Geum.ru

Педагогика

  • 2461. Личность ребенка, зависимость от среды
    Контрольная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    На любом этапе своего развития человек является природным существом, а потому подчиняется биологическим закономерностям. Но если, биологическое, природное, есть и в человеке, и в животном, то в обоих случаях оно существенно разнится, поскольку биология человека неразрывно связана с социальными условиями, сложившимися в процессе развития человечества как результат общения между людьми. Среда человека имеет всегда социальный характер и оказывает наиболее влияние на растущий и развивающийся организм ребенка. Особенно активно можно воздействовать на организм ребенка с помощью таких социально управляемых факторов, как воспитание в семье и детском коллективе, соблюдение режима, рациональное питание, адекватные физические нагрузки, физкультура, закаливающие процедуры и так далее. Правильное использование перечисленных факторов может обеспечить физическое и духовное развитие ребенка и способствовать коррекции многих дефектов генетического характера.

  • 2462. Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения Современные требования к учителю иностранного языка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Залогом успешного запоминания матариала является его переработка на собственном опыте и для этого мною каждому учащемуся было дано задание изготовить наглядный материал иллюстрирующий те или иные вопросы языка. В конце каждого урока дети отчитывались о выполнении своего задания; были случаи когда они пытались принести чужие плакаты, таблицы и рисунки, но, заставив их объяснить содержание изготовленного пособия, мне удалось добиться того, чтобы они понимали смысл того что они должны были выучить. В последствии материа был оставлен в классе для использовании в качестве наглядных пособий. Вторым методом было использование мини-тестов после каждой пройденной темы. Проверка осуществлялась не простым просмотром, а объяснением ученика почему он в данном случае поступил так, а не иначе. В случае ошибки он получал дополнительные наводящие вопросы и дополнительное же задание на дом. При проведении использовался метод частичной прогресии, то есть наряду с новым материалом проверялось (и закреплялось) знание пройденного материала на предыдущих занятиях.

  • 2463. Личный пример учителя в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.08.2010

     

    1. Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась // Педагогика наших дней. Краснодар, 2007. - 516 с.
    2. Джуринский А.Н. "История педагогики" - М.: ВЛАДОС, 2007. - 416 с.
    3. История педагогики" Ч.2 - с XVII в. до сер. XX в. /под ред. ак. Пискунова А.И. - М.: Т.Ц. "Сфера", 2007. - 350 с.
    4. История педагогики в России. Хрестоматия /сост. Егоров С.Ф. - М: "Академия", 2007. - 375 с.
    5. Кроль Т. Г.А.С. Макаренко - М.: "Просвещение", 2005. - 565 с.
    6. Макаренко А.С. "О воспитании" /сост. И авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик - М: Политиздат, 2007. - 615 с.
    7. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования // Личностно ориентированное образование: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 2005. - С.5
    8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 2006. - 240 с.
    9. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 400 с:
    10. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Издательство: Высшее образование, 2006. - 544 с.
    11. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. Под ред. Кротова В.М. - М: Педагогика, 2007. - 560 с.
    12. Рогов Е.М. Личность учителя: теория и практика. - 2006. - 512 c.
    13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн.1. Система работы с детьми разного возраста. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 383 с.
    14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 576 с.
    15. Ушинский КД Человек как предмет воспитания Собр соч В 8 т Т 8 М, 2003. - 575 с.
    16. Что должны знать учителя. Сборник статей под редакцией Д. Дилла / Пер. с англ.; Предисл.Н. Н. Михайлова. - М.: Прогресс-Традиция, 2008. - 336 с
    17. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 1999 - № 1. - C.63-68
    18. Щербаков Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. - 1999 - № 1. - C.60-63
  • 2464. Лісові системи та їх вивчення в шкільному курсі біології
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.09.2010

     

    1. Андриенко Т.Л., Шеляг-Сосонко Ю.Р. Растительный мир Украинского Полесья в аспекте его охраны. - Киев: Наук. думка, 1983. - 216 с.
    2. Андрієвський І. Д., Коржнев М.Н., Шеляг-Сосонко Ю.Р. та ін. Природно-ресурсний аспект розвитку України. К.: КМ Academia, 2001. 110 c.
    3. Андрієнко Т.Л., Клєстов М.Л., Прядко О.І. Мережа регіональних ландшафтних парків України: наукові та організаційні основи створення. - Київ, 1996. - 56 с.
    4. Біологія. Програма для середньої загальноосвітньої школи. К.: Перун, 2000.
    5. Бойчук Ю.Д., Солошенко Е.М., Бугай О.В. Екологія і охорона навколишнього середовища: Навч. посібник. Суми, 2002. 284 с.
    6. Верзілін М.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біологи. К.: Вища шк.. Головне вид-во, 1980.
    7. Всеєвропейська стратегія збереження біологічного та ландшафтного різноманіття. - К., 1998. - 52 с.
    8. Генсірук С. А. Ліси України. Львів: Вид-во Укр. держ. лісотех. ун-ту, 2002. 496 с.
    9. Геоботанічне районування Української РСР. К.: Наук. думка, 1977. 302 с.
    10. Гордієнко М. І., Гордієнко Н. М. Лісівничі властивості деревних рослин. К.: Вістка, 2005. 816 с.
    11. Доповідь про стан навколишнього природного середовища в Чернігівській області за 2007 рік. Чернігів, 2006.
    12. Єлін Є.Я. Рослини наших лісів. К.: Радянська школа, 1983. 239 с.
    13. Ємельянов І.Г. Оцінка біорізноманіття екосистем у контексті оптимізації мережі природно-заповідних територій // Заповідна справа на межі тисячоліть. Канів, 1999. 110 127 с.
    14. Заповідники і національні парки України. - К.: Вища школа, 1999. -230 с.
    15. Збереження і невиснажливе використання біорізноманіття України: стан та перспективи. / За ред. Шеляг-Сосонка Ю.Р. К.: Хімджест, 2003. 248 с.
    16. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
    17. Зеленая книга Украинской ССР. Редкие, исчезающие и типичные, нуждающиеся в охране растительные сообщества. / Под общ. ред. Шеляг-Сосонка Ю.Р./ К.: Наук. думка, 1987 216 с.
    18. Злобін Ю.А., Кочубей Н.В. Загальна екологія: Навч. посібник. Суми, 2003. 416 с.
    19. Калинова Г. С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. М.: Просвещение, 19§5.
    20. Корнева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1977.
    21. Кузнецова В.И. Уроки биологии. М.: Просвещение, 1991.
    22. Мягкова О.М., Комісаров Б.Д. Методика навчання загальної біології. К.: Рад. шк., 1982.
    23. Поварніцин В. О. Ліси українського Полісся. Львів: Вид-во АН УРСР, 1959. 207 с.
    24. Пороша С. І., Пастернак В. П. Природне лісовідновлення. Харків: Вид-во Харк. держ. аграр. ун-ту, 1997. 24 с.
    25. Рослинність УРСР. Ліси. К.: Наук.думка, 1971. 460 с.
    26. Свириденко В. Є. Швиденко А. Й. Лісівництво. К.: Сільгоспосвіта, 1995. 364 с.
    27. Сукачев В.Н., Дылис Н.В. Основы лесной биогеоценологии. М.: Наука, 1964. 374 с.
    28. Физико-географическое районирование Украинской ССР. К.: Изд-во Киев. ун-та, 1968. 684 с.
    29. Чернявский М.В. Ліси України та збереження їхнього біологічного різноманіття. Охорона пралісів України // Конвенція про біологічне розмаїття; громадська обізнаність; участь. К.: Стилос, 1997. С. 75-89.
    30. Шеляг-Сосонко Ю. Р., Стойко С. М., Вакаренко Л.П. Ліси України. Сучасний стан, збереження, використання. К.: Наук. еколог. центр. Укр., 1996. 32 с.
    31. Шеляг-Сосонко Ю.Р. Ліси України: біорізноманітність та збереження. Укр. ботан. журн., 2001, т.58, №5
    32. Шеляг-Сосонко Ю.Р., Устименко П.М., Вакаренко Л.П., Попович С.Ю. Ценотаксономічне різноманіття лісів України: методи оцінки та синфітосозологічна класифікація // Укр. ботан. журн. 1999. 56, №1. С. 74-78.
    33. Шеляг-Сосонко Ю.Р., Устименко П.М., Попович С.Ю., Вакаренко Л.П. Зелена книга України. Ліси. К.: Наук. думка, 2002. 253 с.
    34. Шухова Е.В., Лаврух Л.П., Тшяоха Л.П. Форми і методи перевірки знань учнів з біології. К.: Рад. шк., 1980.
  • 2465. Літературний процес 70-90-х років ХІХ ст.
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.03.2011
  • 2466. Літературознавчі основи аналізу художніх творів
    Информация пополнение в коллекции 29.11.2009

    Узагальненість і одиничність стають головними рисами художнього образу у творі. Гармонія узагальненості і одиничності досягається суб'єктивною авторською позицією, властивим автору світосприйманням. Авторські цінності втілюються в образній системі твору. Автор із великої кількості різних фактів оточуючої дійсності відбирає тільки ті, які важливі йому для вираження своїх поглядів і позицій. Його власне ставлення до зображуваного проявляється і у виборі теми, й у відборі фактів, і в їх просторово-часовому взаємозв'язку, і в побудові сюжету, і в способі розповіді та в інших елементах твору, які всі разом і складають структуру твору. Зміст художнього твору, таким чином, проявляється в його формі, а читач занурюється в зміст твору через його формуючі компоненти. Особливо помітний вплив форми на читача в поетичних текстах, які, як правило, являють собою результат художнього перетворення емоційних переживань поета. Завдяки зв'язковій будові, ритму, рядковому поділу читач попадає в атмосферу твору, починає відчувати те ж, що і автор, відчувати настрої, які володіють ліричним героєм, і не просто співпереживати останньому, а сприймати його емоції як особисті переживання. Кваліфікований читач бачить і розуміє всі структурні елементи твору, він відтворює те, що читає, за тими ж законами і опирається на ті ж факти, за якими письменник сконструював художній світ твору.

  • 2467. Літери англійського алфавіту, слова. Ігри на уроках англійської мови
    Методическое пособие пополнение в коллекции 14.05.2010

    прочитаємо і перекладемо слова, які записані на цих листочках. (Іграшкове дерево, на якому поміщені листочки зі словами).

  • 2468. Логико-математические игры в работе со старшими дошкольниками как средство формирования логического мышления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.07.2010

     

    1. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. М.: Эксмо, СКИФ, 2005.
    2. Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. М.: Ювента, 2006.
    3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. М.: ТЦ "Учитель", 2007.
    4. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
    5. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. М.: Учитель, 2007.
    6. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
    7. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
    8. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. М.: Детство-Пресс, 2007.
    9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. М.: Ювента, 2006.
    10. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Книголюб, 2007.
    11. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. М.: АСТ, Слово, 2009.
  • 2469. Логико-математический исследование учебного материала темы "Квадратные неравенства"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.10.2011

    Компоненты анализа учебникаМордкович А.Г. Алгебра 8, 9 кл.Алимов Ш.А. Алгебра 8 кл.Никольский С.М. Алгебра 9 кл.Общая структура а) характеристика частей.1.1. а) Материал в учебнике по данной теме разделен на 2 главы: глава 6 (в учебнике за 8 класс), которая содержит §35 и глава 1 (в учебнике за 9 класс), которая содержит §1, §2. Нумерация параграфов сквозная. Отдельно имеется задачник. Итого, содержание темы занимает три параграфа.1.1. а) Материал в учебнике по данной теме представлен в 4 главе «Квадратные неравенства», которая содержит 4 параграфа. Нумерация параграфов сквозная. Итого, содержание темы занимает четыре параграфа.1.1. а) Материал в учебнике по данной теме представлен в §2, который в свою очередь состоит из 5 пунктов. Итого, содержание темы представлено в пяти пунктах.б) структура наименьшей части.б) каждый параграф содержит только теоретический материал, примеры с подробным решением, которые являются либо опорой для введения теоретического материала, либо образцами применения теории.б) каждый параграф содержит теоретический материал, примеры, которые являются либо опорой для введения теоретического материала, либо образцами применения теории. Имеются задания различной степени трудности.б) каждый пункт содержит теоретический материал, который подробно объяснен на примерах. Так же имеются задания для проверки знаний и задания, предназначенные для устной работыПредставление задачного материала. а) классификация.1.2. а) задачный материал разбит на след.блоки: первый - до черты - содержит задания базового и среднего уровня сложности, к ним ответы даны в конце задачника. Второй блок упражнений - после черты - включает задания среднего и выше среднего уровня трудности.1.2. а) задачный материал разбит на следующие основные блоки: обязательные задачи, дополнительные более сложные задачи и трудные задачи.1.2. а) задачный материал разбит на следующие основные блоки: наиболее легкие задания, предназначенные для устной работы; задания повышенной трудности.б) представление текста задачи.б) задачи представлены математическим текстом.б) в основном присутствуют задачи, представленные математическим текстом, так же есть задачи, содержащие чертеж по условию.б) задачи представлены как стандартным математическим текстом, так и нагладно-поисковым текстом.Другие структурные особенности1.3. При изложении материала используются различные значки типа «рабочий словарь», «вспомните», «обратите внимание» и т.д.1.3. При изложении материала используется разный цвет и шрифт1.3. Других структурных особенностей нет.Методические особенности Характер изложения.2. 2.1. Теоретический материал рассматривается сначала на конкретных примерах, а затем делаются обобщения. Следовательно, материал учебника изложен конкретным индуктивным методом.2. 2.1. Теоретический материал рассматривается сначала на конкретных примерах, а затем делаются обобщения. Следовательно, материал учебника изложен конкретным индуктивным методом.2. 2.1. В начале вводится теоретический материал, который в последствии объясняется на примерах. Следовательно, материал учебника изложен дедуктивным методом.Использование цвета, особых выделений главного.2.2. Материал для заучивания (определения, теоремы, правила) выделяются жирным курсивом. Алгоритмы взяты в рамочку. Номера примеров среднего уровня снабжены значком 0, номера сложных примеров - ?.2.2. Материал для заучивания (опред-ия, теоремы, алгоритмы) выделяются курсивом и рядом с материалом помещен розовый прямоугольник; текст, который важно знать и полезно помнить (не обязательно наизусть) помещается в рамки.2.2. Материал для заучивания (определения, теоремы) выделяются жирным шрифтом. 0 и ? - знаки, отмечающие начало и конец текста, необязательного при работе по обычной программе.Наглядность.2.3. Наглядность применяется для представления и пояснения некоторых задач и теоретического материала: рисунки, чертежи.2.3. Имеются рисунки и чертежи для наглядного представления теоретического и задачного материала. 2.3. Для представления и пояснения некоторых задач применяются чертежи, рисунки.Повторение2.4. Материал для повторения не выделен.Другие методические особенности.2.5. Нет других особенностей.Выводы. Достоинства.3.1. Изложение материала характеризуется четкостью, алгоритмичностью, выделяются основные этапы рассуждений с фиксацией внимания читателя на выделенных этапах.3.1. В учебнике четко выделен материал для запоминания. Есть легкие задачи. Цветное оформление.3.1. В учебнике выделен текст для запоминания. Достаточно много рисунков и чертежей.Недостатки.3.2. Задачник представлен отдельно от теорет. материала. Мало цветов. Нет исторических сведений.3.2. Мало рисунков и чертежей.3.2. Нет исторических сведений. Не используется цветное оформление.

  • 2470. Логические блоки Э. Дьенеша и палочки Х. Кюизенера
    Доклад пополнение в коллекции 10.11.2010

    Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д.), несколько позже по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине). При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень сложности задания с учетом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки от избушки медведя, чтобы помочь Машеньке убежать к дедушке и бабушке. Но один ребенок строит дорожку так, чтобы в ней не было рядом блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другой чтобы не было рядом блоков, одинаковых по форме и цвету (оперирование сразу двумя свойствами), третий чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков (оперирование одновременно тремя свойствами).

  • 2471. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.02.2010

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. - М.: Наука, 1986.-178с.
    2. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2002. №3. С.62 65.
    3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
    4. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. 2002. - №8. С.30-39 Бильчугов Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. Дис. канд. психолог. наук МГУ.- 1978.-56с.
    5. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ- М.: Наука, 1979.-203с.
    6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983.-423 с.
    7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.-68 с.
    8. Венгер Л.А., О.М. Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1989.127с.
    9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- М., 2006.- 277 с.
    10. Зак А.С. Как развивать логическое мышление?: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.- М.: Аркти, 2001.-144с.
    11. Иванова А.И. Методика исследования способности к обучению.- М.: ИМАТОН, 1999.-256с.
    12. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. -М., 1984- 176с.
    13. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Л., 1988.-145с.
    14. Панова Е.П. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. 2002. - №6. С.56-59
    15. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. - Минск, 1982. - 145 с.
    16. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М.: Аркти, 2008.-72с.
    17. Смиронова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.-287с.
    18. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Яр-ль.: Гринго, 1995г. с.240.
    19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.-336с.
    20. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 1981.-159с.
    21. Шагреева О.А., Родина Е.В., Стародубова Н.А Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников.- М: Академия, 2002-208с.
    22. Шеляховская Н.К., Дацюк Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления дошкольников // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение: Сб. науч. тр. М., 1990. С.76 86
    23. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.
    24. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2006.-384с.
  • 2472. Логопедическая практика
    Отчет по практике пополнение в коллекции 14.09.2010

    Гимнастика для нёба.

    • Глотание воды маленькими порциями, что вызывает наиболее высокое поднятие мягкого нёба. При следующих друг за другом глотательных движениях удлиняется время удержания мягкого нёба в поднятом положении. Детям предлагается попить из маленького стаканчика или пузырька. Можно капать на язык из пипетки по нескольку капель воды.
    • Позевывание при открытом рте; имитация позевывания.
    • Полоскание горла теплой водой маленькими порциями.
    • Покашливание, что вызывает энергичное сокращение мышц валика Пассавана (на задней стенке глотки). Валик Пассавана может увеличиваться до 45 мм и в значительной степени возмещает нёбно-глоточную недостаточность. При покашливании происходит полный затвор между носовой и ротовой полостью. Активные движения нёба и задней стенки глотки могут ощущаться детьми (рука прикасается к гортани под подбородком и «чувствует» подъем нёба). Произвольное покашливание производится два-три раза или больше на одном выдохе. В это время сохраняется контакт нёба с задней стенкой глотки, а воздушный поток направляется через ротовую полость. Первое время рекомендуется производить покашливание с высунутым языком. Затем покашливание с произвольными паузами, во время которых от ребенка требуют сохранить контакт нёба с задней стенкой глотки. Постепенно ребенок приучается активно поднимать его и направлять воздушную струю через рот.
    • Производится четкое энергичное утрированное произнесение гласных звуков (на твердой атаке) высоким тоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок.
    • Работа над дыханием является необходимой для воспитания правильной звучной речи, У детей с ринолалией очень короткий неэкономный выдох, расходующийся через рот и носовые ходы. Для воспитания направленной ротовой воздушной струи используются следующие упражнения: вдох и выдох носом; вдох носом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом; вдох и выдох ртом. При систематическом выполнении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в изменении фонации и учится правильно направлять выдыхаемый воздух. Это способствует также воспитанию правильных кинестетических ощущений движения мягкого нёба. При выполнении упражнений важно постоянно контролировать ребенка, так как ему трудно ощутить утечку воздуха через носовые ходы. Используются различные приемы контроля: приставляется зеркало к носовым ходам, ватка, полоска тонкой бумаги и т. п. Воспитанию правильной воздушной струи способствуют упражнения с дутьем на ватку, на полоску бумаги, на бумажные игрушки и т. п.
    • Одновременно осуществляется цикл упражнений, основная цель которых нормализация речевой моторики. Повседневное их применение устраняет высокий подъем корня языка, недостаточную губную артикуляцию и увеличивает подвижность кончика языка. В связи с этим уменьшается чрезмерное участие корня языка и гортани в произношении звуков.
    • Гимнастика для губ и щек.
    • Надувание обеих щек одновременно.
    • Надувание щек попеременно.
    • Втягивание щек в ротовую полость между зубами.
    • Сосательные движения сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти при этом сомкнуты.
    • Оскал: губы сильно растягиваются в сторону, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов. «Хоботок», с последующим оскалом при сжатых челюстях. Оскал с раскрыванием и закрыванием рта, с последующим смыканием губ. Оскал при раскрытом рте, с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов (л, б, м).
    • Вытягивание губ широкой воронкой при раскрытых челюстях.
    • Вытягивание губ узкой воронкой (имитация свиста). При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.
    • Поднимание плотно сжатых губ вверх и вниз при плотно сжатых челюстях.
    • Поднимание верхней губы обнажаются верхние зубы.
    • Оттягивание вниз нижней губы обнажаются нижние зубы.
    • Имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы).
    • Вибрация губ.
    • Движения губ хоботком влево-вправо.
    • Вращательные движения губ хоботком.
    • Сильное надувание щек (губами удерживается воздух в ротовой полости, увеличивается внутриротовое давление).
    • Удерживание губами карандаша или стеклянной трубочки.
    • Гимнастика для языка.
    • Высовывание языка лопатой, жалом.
    • Поочередное высовывание языка распластанного и заостренного.
    • Поворачивание сильно высунутого языка вправо-влево.
    • Поднимание и опускание задней части языка кончик языка упирается в нижнюю десну, а корень языка то поднимается вверх, то опускается вниз.
    • Присасывание спинки языка к нёбу сначала при закрытых челюстях, а затем при открытых. Высунутый широкий язык смыкается с верхней губой, а затем втягивается в рот, касаясь спинкой верхних зубов и нёба и загибаясь кончиком вверх у мягкого нёба.
    • Присасывание языка к верхним альвеолам с раскрыванием и закрыванием рта.
    • Проталкивание языка между зубами, так что верхние резцы «скоблят» спинку языка.
    • Круговое облизывание кончиком языка губ.
    • Поднимание и опускание широко высунутого языка к верхней и нижней губам при раскрытом рте.
    • Поочередное загибание кончика языка жалом к носу и подбородку, верхней и нижней губам, к верхним и нижним зубам, к твердому нёбу и дну ротовой полости. Кончик языка касается верхних и нижних резцов при широко открытом рте.
    • Высунутый язык удерживать желобком, лодочкой, чашечкой.
    • Язык в форме чашечки удерживать внутри рта.
    • Закусывание зубами боковых краев языка. Упираясь боковыми краями языка в боковые верхние зубы, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им верхних и нижних десен. При том же положении языка многократно барабанить кончиком языка по верхним альвеолам (г-г-г-г).
    • Проделать движения одно за другим язык жалом, чашечкой, вверх и т. д.
  • 2473. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у детей с двуязычием
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Основной проблемой нашего исследования являлось выявление особенностей лексики русского языка у дошкольников с билингвизмом с доминирующим черкесским или русским языком и определение эффективных направлений логопедической работы над лексикой русского языка. Актуальность исследования обусловлена тем, что нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой, а анализ литературных данных показал, что развитие лексической системы детей - билингвов требует особого внимания. Влияние билингвизма исследовалось в работах таких авторов, как Л.С. Выготский[14], А. А. Залевская[20], А.А. Леонтьев[31], Л.В. Щерба[51] и многих других. В то же время билингвистическое воспитание детей остается очень спорным вопросом. Есть сторонники и противники двуязычного окружения ребёнка. Одни авторы считают, что ребёнку необходимо сначала дать освоить один язык, а после этого обучать другому. Мотивируют при этом тем, что второй язык может «сбить с толку» и помешать речевому развитию ребёнка. Многие профессиональные логопеды придерживаются мнения, что второй язык в раннем детстве может вызвать помехи и даже дефекты речевого развития ребёнка. Часто в общении дети переходят с языка на язык, заимствуют отдельные слова и выражения, говорят на языке, находящемся под влиянием другого, смешивают произношение, слова, правописание, построение фраз. Могут быть заимствования из первого по времени усвоения языка во второй и наоборот. Некоторые психологи и психотерапевты считают, что билингвизм отрицательно сказывается на психике детей, вызывает эмоциональный сбой, приводит к поведенческим нарушениям и т.д. Существует и прямо противоположное мнение, согласно которому двуязычное воспитание ребёнка рассматривается как позитивное явление, которое способствует не только речевому, но и умственному развитию ребёнка.

  • 2474. Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имею...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.12.2007

     

    1. Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. М., 1969.
    2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.:1968 с. 550
    3. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
    4. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.,1981.
    5. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 240с
    6. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.
    7. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
    8. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.; Просвещение, 1988.
    9. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: Пер. с англ. М.: Медицина, 1990, 448 с.; ил.
    10. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1996.
    11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. СПб.;1992.
    12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. ; 1968.
    13. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.
    14. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. М.; 1992.
    15. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. М.; Просвещение. 1979.
    16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.; 1961.
    17. Дефектологический словарь. М.; 1970.
    18. Дмитриев Л. Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. М., «Медицина», 1990.
    19. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. Для логопеда. 2 е изд., перераб. М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1996. 143с.
    20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; 1985.
    21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. М.; 1963.
    22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., «Просвещение», 1990.
    24. Журнал дефектология 2002 № 2 Шабалина Т.И. «Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с риналолией. С. 83- 95
    25. Журнал дефектология2003 №5 Лопатина Л.В. « Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами». с. 45 51
    26. Зуева Л. Н. и др. Думай говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. М.; Просвещение, 1996. 79с.
    27. Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. М., 1961.
    28. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
    29. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. Л.; 1994.
    30. Колпак Татьяна Викторовна «Нарушения голоса в структуре речевого дефекта» - автореферат. М 1999г. С- 16
    31. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями
    32. Лаврова Е. В. Нарушения голоса //Логопедия /под ред. Волковой Л. С. М., «Просвещение», 1989.
    33. Лаврова Е. В. Характеристика и классификация нарушений голоса /Дефектология, № 1, 1987.
    34. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. М.; 1959.
    35. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.; 1998.
    36. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. м.; 1989.
    37. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. М.; Академия, 2000. 247с.
    38. Ляпидевский С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. М., 1969.
    39. Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников /Дошкольное воспитание, № 1, 1988.
    40. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.; 1991.
    41. Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.
    42. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. М.; 2002.
    43. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. М.; 1968.
    44. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб.; Дельта 1998. 208.
    45. Рябченко А. Т. Функциональные нарушения голоса. М., 1964.
    46. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.; 1994.
    47. Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. М., «Просвещение», 1984.
    48. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.; Издательство института психотерапии, 2001. 240с.
    49. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. М.; 2000. 80с.
    50. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., «Просвещение», 1983.
    51. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.; Аквариум, СПб., Дельта, 1996.
    52. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. М.; Академия, 1999. 560с.
  • 2475. Логопедическая работа по формированию словообразования у детей с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.03.2011
  • 2476. Логопедическая работа с больными, перенесшими инсульт
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.07.2008

    эксперимент1Исследование общей способности больного к речевой коммуникации.полноты собственной речи больного Речь собственная полнаяРечь собственная полнаяпонимания им ситуативной, обиходной речиБез нарушенийБез нарушенийстепени речевой активностиАктивенАктивентемпа речи, ее общих ритмико-мелодических характеристик, степени разборчивостиТемп речи замедлен, затухающий. При быстром разговоре комкает окончанияЗа речью следит, четко проговаривает слова, следит за темпом речи. Но не всегда получается2Исследование понимания речи.специальные устные инструкциивыполняетвыполняетнахождение предметоввыполняетвыполняеткороткие сюжетные текстывыполняетвыполняетлогико-грамматические конструкцииБез нарушенийБез нарушений3Исследование автоматической речипрямой счет до 10 и обратныйвыполняетвыполняет перечисление дней недели, месяцеввыполняетвыполняетокончание пословиц и фразвыполняетвыполняетпение песен со словамиВыполняет, но не хватает дыхания, голос затухаетВыполнять стал лучше, следит за дыханием, за голосом4Исследование повторной речиповторение звуков, слогов, слов, различных по звуковой структуре, фраз, скороговорокПовторяет, но идет нарушение звуков : Р на Л, В на Ф, Повторяет5Исследование функции называнияреальных предметов и их картинных изображенийВыполняетВыполняетдействий (ответы на вопросы-«что делать?», «что делают?» - по сюжетным картинкамВыполняетВыполняетцветовВыполняетВыполняетпальцевВыполняетВыполняетбуквВыполняетВыполняетцифрВыполняетВыполняет6Специальные исследования особенностей фразовой речисоставление фраз с предлогами и без предлогов по сюжетным картинкамВыполняетВыполняетконструирование фраз из заданных словВыполняетВыполняетзаполнение пропусков во фразахВыполняетВыполняетрассказ по сюжетным картинкамВыполняетВыполняет7Исследование фонематического слухаповторение пар слогов и слов с оппозиционными фонемамиВыполняетВыполняетпоказ одного из парных слогов или слов, предъявленных письменно (покажите, где написано «ПА» ит.д.)ВыполняетВыполняетоценка больным качества повторения, произнесенных логопедом слогов и слов с оппозиционными фонемами, который специально произносит в произвольном порядке правильные и не правильные вариантыВыполняетВыполняет8Исследование слухо-речевой памяти. Предлагается повторитьСерии звуков, например , «а с у» или «б ш а»А С У Б С АА С У Б Ш А серии слов: «дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»короткие и длинные сложно-построенные фразыВыполняетВыполняет9Исследование смысла слова объяснение прямых значений отдельных слов, например ответы на вопрос: «что такое очки, для чего нужны», какая разница между словами : обман и оВыполняетВыполняетобъяснение переносных значений слов и фраз, например, «железная рука» , «что посеешь, то и пожнешь»ВыполняетВыполняет10.Исследование чтения и письмаВыполняет, но голос затухает при чтенииВыполняетчтение и письмо под диктовку отдельных букв, слогов, слов, фраз, а так же коротких текстовВыполняетВыполняетсамостоятельное письмо слов и фраз по картинкамВыполняетВыполняетзвуко -буквенный анализ состава слова, т.е. определение количества букв в слове; перечисление этих букв; складывание слов из букв разрезной азбукВыполняетВыполняет1Исследование орального и пространственного праксиса.высунуть язык, поднять его кверху, заложить за щеку, подуть, поцокать языком, вытянуть, растянуть губыЯзык спазмирован, упражнения не выполнил, поцокать не получилосьЯзык еще сохраняет спазмированность, упражнение поцокать еще недостаточно получается. На вверх язык не выводится два раза подуть и два раза поцокать языком, чередуя эти движения несколько раз подрядНе выполняетЦокание получается слабоповторение пространственных поз пальцев, и серий движений (например: кулак, ладонь, ребро)ВыполняетВыполняетВывод:Остаточные явления моторной афазии, псевдобульбарная дизартрияСпазмированность языка снизилась, практически нормализовалось дыхание. Поставлен звук [Р].

  • 2477. Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.07.2011

    ВозрастРазвитие предложений (фразы)Усвоение частей речиСлоговая структураУсвоение звуковой стороны языкаОтдельные наблюденияРебенка над явлениями языкаОбъем и типы предложенийГраммат. стройСуществительныеГлаголыПрилаг.Местоимения, наречияСл. словаЗвукиСтечения согласныхПредложения из аморфных слов-корнейОдносложные 1 год 3 мес. - 1 год 8м.Отдельные аморфные слова в роли предложений (29 слов)НетНазвания лиц, предметов (22 слова)Несколько Позже существительных появляются названия действий «ди», «бух» (5 слов)НетНетНетЧасто воспроизводят один слог в слове (ударный) или два одинаковых слова «га-га», «ту-ту»Ударные гласные: а,о,у,и; м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль,сНетНетДвухсложные1 год 8 мес. - 1 год 10 мес.Объединяет в одном предложении два аморфных слова (87 слов)НетНесклоняемыеПоявляются неспрягаемые формы во 2-м лице единственного числа повелительного наклонения: «дай, «ниси» «ди» «писи»НетНетНетВоспроизводятся 2-х-сложные слова. В 3-хсложных словах часто опускается один из слогов «мако» (молоко), «иська» (яичко)Согласные звуки х, п, й. Часто в слове опускается начальный или конеч-ный согласный звукПоявляются в середине некоторых слов: -льк-, -ськ-, -пк- -цьк.НетСтруктуры предложенияПервые формы слова1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяцСостав предложения до 3-4 словПоявляются первые грамматические отношения между словами: согласование именительного падежа существительного с глаголом, развиваются разные подчинения глаголу (сказуемому) Многие предложения строятся аграмматично. Появляется словоизменениеНачинают разграниченно употребляться падежи существительных: винительный с окончанием - у, именительный множественного числа с окончанием - ы, -и (фонетически всегда -и), иногда предложный. с окончанием - е; суффиксы уменьшительностиПоявляются первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица единственного числа, ифинитивов настоящее и прошедшее время 3-го лица единственного числа (окончание -ет, -ит, -а). Часто опускаются приставки. Первые возвратные глаголыПрилагательные появляются с 2-х лет без согласования с существительными чаще в именительном падеже единственном числе мужского и женского родовВот, там, где(«де»), ещё, хорошо -«ласо», не надо, надо и др. Большинство личных местоименных форм употребляются правильно с момента своего появления. Иногда смешиваются личные местоимения (о себе говорит в 3-м лице)Нет пред- логов и союзов Частицы ка, да, то, неВ 3-хсложных словах все еще опускается иногда слог, чаще предударный «кусу» (укушу), может сохраняться количество слогов в 4-х сложных словахК 2-м годам сложные твердые н, т, дБольшинство стечений согласных замещают- ся одним звукомНетСтруктуры предложенияУсвоение флективной системы языка2 года 1 мес. - 2 г. 3 мес.Состав простого предложения (до 5-8 слов). Появляются бессозные предложения, затем предложения с союзамиРазвивается морфологическое членение слов. Употребляются. одни окончания на месте других в пределах одного синтаксисческого значения: «лоском» (ложкой) «вилком» (вилкой), «сипут» (сыпят). Суффиксы -ок-, -чик- и др.Усваивается дательный и творительный падежи. Усваиваются главенствующие» падежные окончания ед.числа: -у, -е, -а, -ом, реже -ой. Во множественном числе -ы (фонетически -и)Усваивается число в изъявительном наклоне нии, изменение по лицам (кроме 2-го лица множественного числа). Разграничиваются настоящие и прошедшие времена. В прошедшем времени смешивается род.(23 слова). Отсутствует согласование с существительными Употребляются преимущественно после существительных. Множественное число только в именительном падежеЛичные местоимения усвоены. Наречия больше, меньше, короче, скорееПредлоги: в, на, у, с. Союзы и, то, а, потому что, тогда, когдаВ многосложных словах чаще опускаются предударный слоги, иногда, приставки: «ципилась» (зацепилась), «линулись» (оглянулись)Согласные твердые с, л, затем гласный ы, согласные в,р,з. Смешение Артикуляционно близких звуковВсе еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных Произносятся правильноНетСтруктуры предложенияУсвоение флективной системы языка2 года 3 месяца - 3 годаРазвивается строй сложного предложенияПоявляются Сложно подчиненные предложения усваиваются служебные слова. Остается не усвоенной категория рода. К 3-м годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляетсяУсвоены «главенствующие» падежные окончания формы множественного числа существительных -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания существительных ІІ склонения -ов на окончания других склонений: «лампов». Начинают усваиваться другие падежные окончания: -а (рога), -я (стулья); суффиксы увеличи-тельности (принадлеж-ности)Усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, на месте одних приставок употребляяются другие: «искрасил» (выкрасил), «растемнело» (потеемнело;) унификация приставокС трех лет устанавливается Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Появляются краткие причастияОтмечаются смешения рода у место- имений: «мая папа» (мой папа), он, она, (о яблоке, свинье)Правильное употребление простых предлогов и многих союзов чтобы если, потому что и др.Нарушаются редко, главным образом в малознакомых словах.Согласные ч, ш, ж, щ, твердый ц.Заканчивается усвоение групп согласных НетУсвоение грамматической системы языкаУсвоение служебных словРазвитие строя сложносочиненного и сложноподчиненного предложенияРазграничение Однозначных морфологических элементов по типам его склонения и спряжения, например: -ов, -ев, -ей, нулевая флексия. Собственные слово формы, словотворчество («ежинята» -ежата, «мамон-тенок» - маленький мамонт, «водопа-дит» - сильно течет водаПродолжается влияние окончания существительных ІІ склонения -ов на окончания существительных других склонений. Иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении («на коне»); ошибки в чередовании звуков и в по- становке ударений. При словоизменении сохраняется основа: «пени» (пни), «левы» (львы)Часто нарушается чередование звуков в основах: «ачисту» (почищу). Частицы не опускаются. Неологизмы с использованием приставок: «намокрил» (намочил), «искомочил» (смял в комок)Имеет место нарушение согласования существительных среднего рода с прилагательными. Усваивается сравнительная степень прилагательныхУсваивается сравнительная степень наречийПредлоги по, до, вместо, после. Союзы что, куда, сколько, столько. Частица бы в условном наклонении.Звуковая сторона речи усвоена (верхняя граница нормы)После трех лет оценка чужого и своего Произношения Вопросы о значении словПриложение 5

  • 2478. Логопедическая ритмика в системе комплексного воздействия на детей с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.09.2010

     

    1. Гринер В. А. "Логопедическая ритмика для дошкольников": Уч. пед. гиз., М., 1958 г.
    2. Волкова Г. А. "Логопедическая ритмика": М. "Просвещение", 1985 г.
    3. Гринер В. А. "Ритм в искусстве актера": М., 1966 г.
    4. Руднева С., Фиш Э. "Ритмика. Музыкальное движение": М., 1972 г.
    5. Хватцев М. Е. "Логопедия": М., 1959 г.
    6. Правдина О. В. "Логопедия": М., 1973 г.
    7. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. "Фонетическая ритмика": М. "Гуманитарный издательский центр "Владос", 1996 г.
    8. Миронова С. А. "Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи": М., 1987 г.
    9. Ковшиков В. А. "Принципы и методы логопедической работы": Л., 1984 г.
    10. Власова Т. А. "Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии": М., 1970 г.
    11. Ветлугина Н. А. "Методика музыкального воспитания в детском саду": М. "Просвещение", 1976 г.
    12. Трофимова Г. В. "Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха": М., 1979 г.
    13. Сермеев Б. В. "Физическое воспитание детей с нарушениями зрения": Киев, 1987 г.
    14. Мастюкова Е. М. "Физическое воспитание детей с церебральным параличом": М., 1991 г.
    15. Лисина М. И., Неверович Я. З. "Развитие движений и формирование двигательных навыков": М., 1970 г.
    16. Бернштейн Н. А. "Очерки по физиологии движений": М., 1966 г.
    17. Бернштейн Н. А. "Физиология движений и активность": М., 1990 г.
    18. Вайзман Н. П. "Психомоторика детей-олигофренов": М., 1976 г.
    19. Иова Е. П. "Утренняя гимнастика под музыку": М., 1977 г.
    20. Журнал "Современная невропатология, психиатрия и психогигиена": М., 1936 г., том 5.
    21. Журнал "Вопросы логопедии": Харьков, 1937 г.
    22. Журнал "Дефектология №6": М., 1997г., Шашкина Г. Р. "Логопедическая ритмика в системе коррекционо-педагогических воздействий на детей с ОНР в подготовительной к школе группе".
    23. Белкина С. И. "Музыка и движение": М., 1983 г.
    24. Пензуева Л. И. "Физические занятия с детьми 5-6 лет": М., 1988 г.
    25. Голощекина М. П. "Средства и формы работы с детьми по развитию движения": М., 1978 г.
    26. Пунина З. Е. "Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи": М., 1948 г.
    27. Белкина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. "Музыка и движение": М., 1981 г.
    28. Асафьев Б. В. "Музыкальная форма как процесс": книги 1, 2, Л., 1971 г.
    29. Назайкинский Е. В. "О психологии музыкального восприятия": М., 1972 г.
    30. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников": М., 1990 г.
    31. Левина Р. Е. "Основы теории и практики логопедии": М., 1968 г.
    32. Журнал "Дефектология №6": М., 1985 г., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Изучение детей с ОНР в специальном детском саду".
    33. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. "Логопедическая работа в специальном детском саду": М., 1987 г.
    34. Волкова А. С., Лалаева Р. И. "Логопедия": М., 1989 г.
    35. Белякова Л. И. "Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи": М., 1987 г.
  • 2479. Логопедические занятия как инструмент коррекции речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.07.2011

    Важно создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, поэтому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступными детям и располагаться в порядке нарастающей сложности. Большое значение имеет этичное поведение логопеда, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих. Необходимо, чтобы логопед в процессе работы с детьми объективно и тактично оценивал успехи каждого ребенка и привлекал к ним внимание его товарищей. Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Поэтому логопед использует разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Часто педагог провидит занятия с использованием литературных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетных и пейзажных картин и т.д. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, т.к. дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятий проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.

  • 2480. Логопедические технологии по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.05.2012

    Любое занятие с детьми (групповое или индивидуальное) в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка. Это обычно достигается благодаря соблюдению следующих организационно-педагогических требований: обязательного создания доброжелательной атмосферы общения логопеда с детьми (никаких упреков в адрес ребенка за то, что он не умеет что-то делать), детей между собой и с воспитателем; обеспечения каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности; широкого использования на учебных занятиях игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса к процессу деятельности, а также получению заданного результата. С их помощью создается игровая ситуация, активизируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению. Сам процесс обучения становится эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить свой собственный опыт, активизируя познавательную деятельность. В процессе формирования правильного произношения звуков большое внимание уделяется развитию внимания к звучащему слову, дифференциации звуков, анализу и синтезу звукового состава речи. На любом занятии ребенок должен пережить радость от преодоленной трудности. В этих целях от занятия к занятию для каждого ребенка специально планируется постепенное усложнение заданий.