Педагогика

• 2321. Коррекционно-воспитательная работа педагога-дефектолога с аномальными детьми
  Курсовой проект пополнение в коллекции 06.10.2010

  Периоды и их фазВедущий источник мотивирующих ощущений и образовПсихические новообразования ребенкаПотребностно-мотивационная сфера ребенкаОперационно-техническая сфера ребенка (звуковые комплексы эмоциональной выразительности)I Период младенческих криков (023 мес.)I Дискомфортные состоянияОборонительная (защитная) потребностьИнтенсивные младенческие крики как одно из выражений врожденных программ оборонительного поведенияIIДискомфортные и комфортные состояния, в частности связанная с ними интенсивность аутослуховых комплексовПотребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же интенсивности и переживанием аналогичного своего собственного эмоционального состоянияКрики сниженной интенсивности первоначальные звуки коммуникативно-познавательного типа гукание и гулениеII Период гуления (23 мес 56 мес.)IЭмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков ее речиПотребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же качественной специфики и переживанием аналогичного своего собственного эмоциональном состояния. Подражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализацийIIЭмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков в слоговых структурах меняющейся звучностиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализаций в структуре первоначальных лепетных сегментов меняющейся звучностиIII Период раннего лепета (56 мес. 910 мес.)IЭмоциональное поведение матери и замещающих ее лиц («своих взрослых»), в частности меняющаяся звучность слоговых единиц их речиПотребность в эмоциональное взаимодействии с матерью и замещающими ее лицами («своими взрослыми») с отражением их эмоциональное отношения к себеПодражательный лепет с воспроизведением в нем характерных для русской речи сегментов восходящей звучностиIIЭмоциональное поведение матери и «своих взрослых», в частности меняющаяся звучность слоговых ритмических структур их речиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательный лепет с воспроизведением в нем сегментов восходящей звучности в структуре целостных псевдословIV Период лепетных псевдослов (910 мес 1214 мес.)IЭмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура их речи Потребность в эмоциональное взаимодействии со взрослыми вообще для отражения их эмоциональное отношения к предметным ситуациям и отдельным объектам этих ситуаций Время «рифмованного вздора» с подражательным воспроизведением ребенком характерных для русской речи ритмических структурIIЭмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура мелодических единиц их речиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательное воспроизведение ритмических структур русской речи в структуре целостных псевдосинтагмV Период позднего мелодического лепета (1214 мес 1820 мес.)I Эмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика их речиПотребность в эмоциональное взаимодействии с окружающими взрослыми и детьми для отражения их эмоциональное отношения к взаимосвязям между коммуникантами, коммуникантами и объектами предметных ситуаций, объектами предметных ситуаций между собой Поздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением лепетных псевдо синтагмIIЭмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика структурных частейТа же потребность повышенной интенсивностиПоздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением нескольких псевдо синтагм в структуре единого высказывания

• 2322. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
  Дипломная работа пополнение в коллекции 31.10.2010

   

  1. Работа с иллюстративным материалом. Знакомство с персонажем Толстячком Пластивичком, с помощью которого организуется работа по формированию представлений о глине и пластилине как о поделочных материалах, а также знаний о предметах, сделанных из глины. Определяется их функциональная значимость в жизни человека. Происходит знакомство с физическими свойствами глины (сухая глина твердая, размоченная мягкая) и пластилина (холодный пластилин твердый, теплый мягкий, липкий, вязкий). У детей формируются умения узнавать и называть цвета пластилина.
  2. Знакомство с приемом размазывания пластилина по поверхности листа. Повторение пройденного по вопросам учителя: «Что такое аппликация из бумаги?», «Как ее сделать?». Указывается на сходность практических действий при работе с бумагой и пластилином. Объясняется технология выполнения аппликации из пластилина: отщипнуть от бруска пластилина небольшой кусочек, приложить его к поверхности и размазать большим или указательным пальцем; аналогичные движения выполняются по всей площади контурного рисунка.
  3. Анализ аппликации из пластилина «Яблоко» проводится по вопросам учителя: «Какой предмет изображен?» (Яблоко); «Из каких частей состоит яблоко?» (само яблоко, два листочка); «Какого цвета яблоко?» (справа желтое, слева красное); «Какого цвета листочки?» (зеленого).
  4. Обучение детей ориентировке в пространстве дидактических листов, на которых располагаются графические изображения.
  5. Выполнение практического задания по иллюстрации- заготовке, наклеенной на картон. Дети по указанию учителя отщипывают кусочек желтого пластилина и постепенно заполняют левую часть контурного рисунка. Затем красный пластилин размазывают на правой части рисунка. Зеленым пластилином заполняется левый листочек, а потом и правый. Проводится работа по формированию пространственной ориентировки. Отрабатываются понятия, содержащие пространственную характеристику (слева, справа, наверху, середина).
  6. Оценка качества работы (проводится по вопросам учителя).

• 2323. Коррекционное обучение
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  В 90-е гг. под влиянием социально-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях государства: стали переосмысливаться права человека, права ребенка, права инвалидов; началось освоение обществом новой философии: признание неделимости общества на "полноценных" и "неполноценных", признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Критике подвергались и подвергаются:

  1. социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как “дефективного”, аномального;
  2. охват системой специального образования лишь части нуждающихся: "выпадение" из нее детей с глубокими нарушениями в развитии; отсутствие специализированной психолого-педагогической помощи детям со слабо выраженными нарушениями;
  3. жесткость и безвариативность форм получения специального образования;
  4. примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка.

• 2324. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР
  Отчет по практике пополнение в коллекции 07.01.2011

  По каждой серии карточек ребёнок должен:

  • Назвать изображённые предметы. Например: «На картинках нарисованы грибы».
  • Сравнить эти картинки между собой и назвать основные отличия: «Этот гриб высокий, этот пониже, а этот самый низкий» и т.д.
  • Разложить эти картинки в ряд (по степени выраженности выбранного взрослым признака). Например, ребёнку предлагается разложить грибы в ряд по толщине ножки; по высоте гриба и т.д. После этого составить словосочетания и предложения по вопросам взрослого; самостоятельно: «У первого гриба самая толстая ножка. Он низкий. У него красная шляпка, а травка растёт слева от ножки» и т.д.
  • Отгадать, какую картинку загадал взрослый. Называется ряд признаков, например: У этого гриба тонкая ножка, он высокий; у него жёлтая шляпка…». Ребёнок смотрит на картинки и выбирает картинку серии, соответствующую описанию.
  • Загадать картинку (то же, но признаки называет ребёнок, а взрослый выбирает загаданную ребёнком картинку).
  • Сравнить любые две картинки из данной серии. Сначала используется приём параллельного описания однотипных предметов логопедом и ребёнком. Логопед: «У меня на картинке нарисован гриб». Ребёнок: «У меня тоже гриб». Логопед: «Мой гриб низкий». Ребёнок: «А мой гриб высокий». И т.д.
  • А затем ребёнок составляет сравнительный рассказ самостоятельно: «У этого гриба красная шляпка, а у этого жёлтая; у этого гриба толстая ножка, а у этого тонкая…».
  • Составить рассказ-описание любой картинки серии: «Мне понравился этот гриб. Он самый высокий. У него жёлтая шляпка и тонкая ножка. Травка растёт перед грибом».

• 2325. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушением интеллекта (с использованием материала Монтессори)
  Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

  - формировать в процессе самообслуживания элементарные орудийные действия;

  • учить ребенка владеть движениями собственного тела (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);
  • узнавать и называть, используя вербальные и невербальные средства, предметы бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и т. п.), которыми дети постоянно пользуются или могут наблюдать;
  • формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
  • учить обращаться с предметами домашнего обихода, предметами гигиены и т. п., выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
  • - накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах, способствующих развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
  • закладывать основы будущей культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
  • воспитывать навыки опрятности, культуры еды (культурно-гигиенические навыки);
  • вызывать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
  • развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
  • формировать элементарные математические представления в процессе самообслуживания: большое - маленькое (полотенце), много - мало (воды, зубной пасты и т. п.);
  • формировать умения выполнять последовательную цепочку игровых действий, направленных на мытье кукол, раздевание и одевание, сервировку кукольной посуды, уборку постели и застилку коляски и т. п.;
  • учить переносить реальные бытовые действия на игры с образными игрушками: укладывание куклы (мишки, зайчика и т. п.); усаживание куклы за стол и ее кормление; мытье рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем; умывание лица куклы и вытирание развернутым полотенцем; мытье куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развернутым полотенцем и т. п.;
  • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
  • учить помогать друг другу в процессе самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание и т. п.), благодарить друг друга за помощь.
  • Оборудование и материалы:
  • стеллаж для хранения предметов гигиены;
  • зеркало;
  • предметы гигиены (твердое мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке со специальным дозатором и т. п.);
  • - посуда;
  • клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки);
  • фартуки;
  • картинки, пиктограммы, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта и т. п.;
  • образные игрушки.
  • Содержание
  • Раздевание и одевание
  • Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.).
  • Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).
  • Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с помощью взрослого, по просьбе взрослого.
  • Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах с помощью взрослого и самостоятельно.
  • Застегивание застежек на «липучках», пуговицах и застежек-молний с помощью взрослого.
  • Умывание
  • Подворачивание рукавов одежды перед умыванием с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.
  • Мытье лица, рук в определенной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу с помощью взрослого, по указательному жесту (идентификация символического изображения над полотенцем и на соответствующей карточке) и по словесной просьбе взрослого. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания.
  • Открывание и закрывание кранов с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.
  • Причесывание
  • Пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в саше по соответствующему символу (выбирается одинаковая для полотенца, зубной щетки, расчески картинка). Расчесывание волос перед зеркалом с помощью взрослого (совмещенные действия, по подражанию и по словесной просьбе взрослого).
  • Уход за носом и ртом
  • Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
  • Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.
  • Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта с помощью взрослого, при напоминании взрослым и самостоятельно.
  • Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой с помощью взрослого, нанесение зубной пасты на щетку с помощью взрослого и по словесной инструкции («нажми на тюбик, остановись, достаточно» и т. п.). Чистка зубов перед зеркалом с помощью взрослого, с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последовательность действий.
  • Туалет
  • Своевременное пользование туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении в туалет взрослым, по словесной рекомендации взрослого и самостоятельно по необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета при активной помощи взрослого.
  • Прием пищи
  • Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков для еды. Удерживание ложки, чашки (в индивидуальных случаях могут использоваться специальные чашки с двумя ручками); брать в ложку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.
  • Трудовые поручения
  • Поддержание порядка в групповой комнате: принести нужную вещь, поднять разбросанные игрушки, положить игрушки на место, сложить в коробку кубики, поставить в «гараж» машины, положить книги на полку и т.п.
  • Уборка на участке детского сада: собирать опавшие листья, уносить их на носилках в мусорную корзину, сгребать снег, посыпать дорожки песком и т. п.
  • Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками и т. п.
  • Уход за рыбками, птицами и животными: кормить совместно со взрослыми, наливать воду в мисочки и т. п.
  • Участие в приготовлении еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доска, скалка, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками тесто, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье и т. п.
  • Подготовка стола совместно со взрослыми к завтраку, обеду, полднику и ужину: ставить на стол чашки, салфетницы, класть салфетки. Убирать со стола: уносить по одному прибору в мойку, вытирать со стола тряпочкой, сметать крошки щеткой-сметкой на совочек и т. п.
  • Педагогические ситуации:
  • «Моем руки после игр с песком, после занятий красками, лепкой, аппликациями; умывание рук после туалета» и т. п.
  • «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках».
  • «Рассматриваем себя в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый» и т. п.
  • «Учим обезьянку Читу правильно мыть руки».
  • «Помогает мишке вытирать лапы полотенцем».
  • «Моем свои личики и ручки и показываем, как это делать, кукле Ане» (с использованием потешки).
  • «Выбираем все, что нужно для умывания».
  • «Помогаем раздеваться после прогулки куклам Ане, Ване и друг другу».
  • «Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в кармашки».
  • «Убираем игрушки в нашей комнате».
  • «Убираем осенние листья».
  • «Чистим дорожку от снега».
  • «Посыпаем дорожки песком».
  • «Поливаем из лейки цветы».
  • «Чистим ковер настоящим и игрушечным пылесосом».
  • «Раскатываем тесто на доске (печем печенья)» и т. п.
  • Примерный перечень игр
  • «Накроем кастрюли крышками», «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Сервируем стол», «Наливаем чай в чашки», «Наливаем суп в тарелку», «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)», «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку, белку и т. п.) спать», «Постелим куклам кроватку», «Кормим кукол», «Моем голышей», «Кукла идет на прогулку», «Кукла идет в гости», «Какую одежду носят девочки?», «Какую одежду носят мальчики?», «Постель куклы», «Поможем кукле», «Перемешанные картинки», «Что нужно кукле?», «Чистоплотные дети», «Что ты можешь о них сказать (показать)?», «Найди свою метку», «Ремни с рамками» (материал Монтессори) и т. п.
  • Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания
  • Песенки и потешки: «Баю-баю, баю-баю...» (рус), «У Аленки в гостях» (рус), «Кисонька-Мурысенька» (рус), «Водичка-водичка» (рус), «Наша Маша» (рус), «Топ-топ» (кабардино-балкарск.).
  • Стихотворения и рассказы:
  • Я. Аким «Мама»;
  • Н. Артюхова «Ручеек»;
  • A. Барто «Мишка», «Машенька»;
  • B. Берестов «Больная кукла»;
  • Е. Благинина «С добрым утром», «Мы пускаем пузыри»;
  • П. Воронько «Спать пора»;
  • C. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Маша обедает»;
  • О. Кригер «На прогулку»;
  • Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»;
  • И. Муравейка «Я сама»;
  • Н. Найденова «Наши полотенца»;
  • М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»;
  • Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру» и др.
  • II ЭТАП
  • Педагогический замысел:
  • воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к кругу, готовность оказать помощь друг другу, взрослы м, то есть всем, кто в ней нуждается;
  • учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу к по словесной просьбе взрослого;
  • совершенствовать предметные действия детей;
  • развивать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения элементарных трудовых действий;
  • учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
  • закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка;
  • воспитывать культурные привычки: пользоваться носовым платком и личной расческой;
  • учить с помощью взрослого расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);
  • формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
  • учить применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
  • учить стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье);
  • учить аккуратно развешивать белье на специально подготовленных стеллажах, веревочках;
  • учить мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки и т. п.);
  • формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосов с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках и т. п.);
  • совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции с помощью взрослого;
  • учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
  • - учить раскатывать тесто, вырезать с помощью формочек для печенья, раскладывать их на противень для последующего приготовления;
  • учить намазывать масло, крем и т. п. пластмассовым ножом на булку, на печенье;
  • учить резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом с помощью взрослого и т. п.;
  • воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
  • воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
  • воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного и бросового материала;
  • учить приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом;
  • развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
  • Оборудование и материалы:
  • детские наборы бытовых инструментов;
  • фартуки;
  • предметы личной гигиены;
  • разбрызгиватели воды;
  • палочки для рыхления;
  • детские ведра;
  • щетки-сметки;
  • лейки;
  • клеенки;
  • тазики;
  • стеллаж для развешивания мелкого белья;
  • прищепки;
  • детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер и др.);
  • наборы цветной бумаги я картона разной плотности;
  • клей, кисточки для клея;
  • бросовый и природный материал: желуди, высушенные листья растений (рябина, шиповник и др.};
  • рамки Монтессори;
  • игрушки для застегивания, шнуровок и т. п.;
  • широколиственные комнатные растения;
  • аквариум с рыбками;
  • кормушки для рыб, птиц и т. п.;
  • рамки для детских работ;
  • приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ);
  • большие деревянные и пластмассовые иголки размером 10 см с широким ушком;
  • толстые нитки, шнуры;
  • дыроколы;
  • разделочные доски;
  • формочки для теста (детские наборы) и др.
  • Содержание
  • Раздевание и одевание
  • Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно.
  • Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).
  • Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с частичной помощью взрослого: по просьбе взрослого и самостоятельно.
  • Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
  • Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
  • Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам.
  • Умывание
  • Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям.
  • Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.
  • Открывание и закрывание кранов.
  • Умывание рук после прогулки, туалета, перед едой и т. п.
  • Причесывание
  • Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.
  • Уход за носом и ртом
  • Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
  • Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.
  • Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после; еды салфеткой.
  • Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов (ориентировка на картинки, изображающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды.
  • Туалет
  • Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.
  • Прием пищи
  • Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков дня еды. Держание ложки, вилки индивидуально, чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.
  • Хозяйственно-бытовой труд
  • Поддержание порядка в групповой комнате.
  • Уборка постелей.
  • Мытье и протирание различных игрушек.
  • Стирка мелких вещей.
  • Уборка в игровых уголках.
  • Уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.
  • Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совместно со взрослым).
  • Подготовка столов к приему пиши (завтрак, oбед, полдник, ужин).
  • Уборка на участке детского сада.
  • Приготовление еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенья, резать пластмассовым ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д.
  • Труд в природе
  • Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками, вскапывать грядки, помогать взрослым сажать цветы, овощи, выпалывать грядки, собирать плоды, срезать цветы и т. п.
  • Уход за участком для прогулок: сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п.
  • Ухаживать за рыбками, птицами и животными: кормить, поить и т. п.
  • Ручной труд
  • Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов и т. п.).
  • Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала и т. п.).
  • Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры (атрибуты для игр «Магазин», «Шофер», «Доктор» а других из специального теста, глины, пластилина, бумаги и прочего материала).
  • Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок и т. п.).
  • - Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.
  • Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в различных видах труда: «Валенки» (рус), «Солнышко-ведрышко!» (рус), «Отличные пшеничные» (шведская песенка в обр. И. Токмаковой), «Ласковые песенки» (азерб.);
  • Я. Аким «Мама»;
  • 3. Александрова «Постройка», «Большая ложка»;
  • A. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»;
  • Е. Благинина «Аленушка», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»;
  • П. Воронько «Обновки»; О. Высотская «Тихийчас»; Ш. Галиев «Баю-баю»;
  • B. Данько «Нет, я не шучу»;
  • C. Кипутикян «Хлюп-хлюп»,
  • Н. Калинина «Помощники»;
  • A. Кардашова «В детский сад», «Уборка»;
  • Л. Квитко «Бабушкины руки;
  • О. Кригер «На прогулку»;
  • Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны», «Я под краном руки мыла...».
  • III ЭТАП
  • Педагогический замысел:
  • продолжать воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть леем, кто в этом нуждается;
  • учить выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
  • совершенствовать трудовые действия детей;
  • совершенствовать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения трудовых действий;
  • продолжать учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
  • закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка, учить приборке вещей в шкафчике;
  • учить детей наводить порядок в собственной одежде (чистить щеточкой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);
  • совершенствовать навыки пользования носовым платком и личной расческой;
  • учить расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с частичной помощью взрослого;
  • формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
  • расширять навыки применения разнообразных предметов-орудий для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
  • продолжать формировать навыки уборки игровых уголков на основе совместного планирования действий вместе со взрослым (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
  • совершенствовать умение накрывать на стол по заранее намеченным этапам (вместе со взрослым);
  • продолжать учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
  • воспитывать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печенья и др.);
  • воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
  • воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
  • воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного бросового материала, ткани и ниток;
  • совершенствовать приемы работы с бумагой. картоном, природным материалом;
  • развивать умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
  • учить индивидуально работать на ткацком станке;
  • учить пользоваться ножницами (индивидуально);
  • формировать умения заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
  • -развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
  • Оборудование и материалы:
  • детские наборы бытовых инструментов;
  • фартуки;
  • предметы личной гигиены;
  • разбрызгивателя воды;
  • палочки для рыхления;
  • детские ведра;
  • щетки-сметки;
  • лейки;
  • клеенки;
  • тазики;
  • стеллаж для развешивания мелкого белья;
  • прищепки;
  • -детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер, швейная машинка и др.);
  • тазики;
  • рамки Монтессори;
  • деревянные и пластмассовые крупные иголки;
  • шнуры, нитки (мулине и т. п.);
  • картон;
  • различная бумага (тонкая, бархатная и др.);
  • природный материал (шишки, желуди, листья, соломка и др.);
  • бросовый материал (скорлупа, нитки, обрезки кожи и т. п.);
  • ткани различной фактуры;
  • детские ткацкие станки;
  • ножницы {детский вариант);
  • детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.);
  • грабли;
  • лопаты;
  • детские носилки (для уборки листьев и др.);
  • разделочные доски;
  • наборы формочек для теста;
  • приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ).

• 2326. Коррекционно-педагогические мероприятия по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта
  Курсовой проект пополнение в коллекции 11.06.2012

  У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании действий непроизвольного характера. Нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Они легко подчиняются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не проявляют настойчивости инициативы в достижении цели, поведение носит импульсивный характер. Отсюда неспособность сдерживать свои чувства и эмоции [6,с.38]. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [20,с.57]. Дефекты познания и поведения невольно привлекают внимание окружающих. Развитие детей - олигофренов осуществляется замедленно, с резкими отклонениями от нормы. Для них важное значение имеет правильная организация труда и быта. Способны жить самостоятельно, но чаще нуждаются в поддержке и руководстве. Дети - олигофрены получают профессиональную подготовку, не требующую интеллектуальной деятельности. В школах - интернатах таких детей готовят к самостоятельной жизни, труду, общению с окружающими людьми в обществе, самоконтролю.

• 2327. Коррекционно-педагогические мероприятия по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта
  Курсовой проект пополнение в коллекции 27.06.2012

  У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании действий непроизвольного характера. Нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Они легко подчиняются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не проявляют настойчивости инициативы в достижении цели, поведение носит импульсивный характер. Отсюда неспособность сдерживать свои чувства и эмоции [6, с.38]. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [20, с.57]. Дефекты познания и поведения невольно привлекают внимание окружающих. Развитие детей - олигофренов осуществляется замедленно, с резкими отклонениями от нормы. Для них важное значение имеет правильная организация труда и быта. Способны жить самостоятельно, но чаще нуждаются в поддержке и руководстве. Дети - олигофрены получают профессиональную подготовку, не требующую интеллектуальной деятельности. В школах - интернатах таких детей готовят к самостоятельной жизни, труду, общению с окружающими людьми в обществе, самоконтролю.

• 2328. Коррекционно-развивающая программа для детей с псевдобульбарной дизартрией
  Курсовой проект пополнение в коллекции 04.06.2012

  Псевдобульбарная дизартрия у детей, как правило, отмечается
  церебрального паралича и имеет сложный неврологический патогенез. Одновременно с центральными спастическими параличами мышц, входящих в состав аппарата речи, в большинстве случаев отмечаются нарушения мышечного тонуса эсктрапирамидного генеза, разнообразные гиперкинезы и, в ряде случаев, иные двигательные расстройства. Причинами развития детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича в раннем детском возрасте становятся воспалительные заболевания головного мозга или его травматические повреждения, в том числе детский церебральный паралич может возникать в результате перенесенной родовой травмы. [5]">в рамках синдрома детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича и имеет сложный неврологический патогенез. Одновременно с центральными спастическими параличами мышц, входящих в состав аппарата речи, в большинстве случаев отмечаются нарушения мышечного тонуса эсктрапирамидного генеза, разнообразные гиперкинезы и, в ряде случаев, иные двигательные расстройства. Причинами развития детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича в раннем детском возрасте становятся воспалительные заболевания головного мозга или его травматические повреждения, в том числе детский церебральный паралич может возникать в результате перенесенной родовой травмы. [5]

• 2329. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
  Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

  Формы ЗПРКлинико-психологические проявления Нейропсихологические особенности Психо- физический инфантилизм Относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления. Недоразвитие мотивации учебной деятельности. Личностная незрелость.Нарушение динамики умственной работоспособности. Снижение объема памяти и внимания вследствие недостаточной мотивации деятельности. Соматогенная форма ЗПРСформированность психических процессов. Астения, раздражительная слабость.Снижение динамики умственной работоспособности. Повышенная истощаемость внимания. Уменьшение объема памяти в зрительной и слуховой модальностях.Психогенная форма ЗПРПри сохранности психических процессов. Выраженное снижение мотивации учебной деятельности. Снижение продуктивности учебной деятельности в связи с патологическим развитием личности (тревожная мнительность, эгоцентризм и др.).Возможна «иррегулярность» в психическом развитии. Неравномерное развитие психических процессов.ЗПР церебрально-органического генеза Недоразвитие психических процессов и функций, что приводит к нарушению интеллектуальной продуктивности. Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций.Нарушение умственной работоспособности. Недоразвитие устойчивости, переключении, объема внимания. Снижение объема внимания во всех модальностях..Недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. Выраженная дефицитарность в развитии отдельных свойств: внимания, памяти, гнозиса, праксиса.

• 2330. Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме
  Дипломная работа пополнение в коллекции 16.12.2010

   

  1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме//Дефектология.2005. №2. с.46-67
  2. Аутичный ребенок- проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. 92с.
  3. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997. №2. с. 31-39; №3. с.15-21
  4. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты/Под ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. СПб.1998. 124с.
  5. Детский аутизм. Хрестоматия/Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. 254 с.
  6. Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998. 30 с.
  7. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. Мн. НИО. 2003. 232 с.
  8. Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М. Просвещение. 1991. 190 с.
  9. Ковалец И.В. Основные направления работы с аутичными детьми// Дефектология 1998. №2. с.63-73.;№9. с.45.;№1. с. 76
  10. Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом//Дефектология. 2003. №2. с. 57
  11. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.
  12. Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления. М. Просвещение. 1991. 96 с.
  13. Логопедия/Под. ред. Л.С.Волковой М. 1989. 528 с.
  14. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками// Дефектология. 1997. №3. с. 57-62
  15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М. Теревинер. 1997. 342 с.
  16. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями/Под ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО. 2005. 260 с.
  17. Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. 32 с.
  18. Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.
  19. Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом: Обзор иностранной литературы//Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 1997. 230 с.
  20. Янушко Е.А. Использование методов совместного рисования в работе с аутичным ребенком//Воспитание и обучение детей с нарушениями. 2005. №1. с.70.

• 2331. Коррекционно-развивающее обучение
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое значение. Это подчёркивал Л.С.Выготский. В написанном им предисловии к книге Е.К.Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка», вышедшей в 1932 году, он ставит кардинальные вопросы о смысле и целях работы с этими детьми. Л.С.Выготский пишет: «Основной вопрос, который встаёт перед нами, когда мы говорим о воспитании глубоко отсталого ребёнка, заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать такие колоссальные усилия на обучение и воспитание глубоко отсталого ребёнка и особенно идиота, если результаты этих усилий оказываются по сравнению с результатами, достигнутыми нормальным ребёнком, такими ничтожными? Диспропорция между усилиями и результатами работы уже не раз внушало самые пессимистические выводы многим исследователям, подходившим к этой проблеме с практической стороны… Этот взгляд и теоретически и практически неправильный, и центральное значение книги Е.К.Грачёвой мы видим, прежде всего, в том, что она красноречивым языком фактов, тщательно подбираемых в течение почти полувека, опровергает эту пессимистическую минималистскую теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям … Воспитание нужно отсталому ребёнку больше, чем нормальному, - вот основная идея всей современной педагогики».

• 2332. Коррекционно-реабилитационная работа в условиях детского дома
  Контрольная работа пополнение в коллекции 02.11.2011

  ДатаНазвание занятияХод работы: Метод. Задачи. Программное содержание05.09. 20111. Обучение азбуке 2. Беседа о нравственности1. Познакомить детей с буквами русского алфавита 2. Рассказать детям про "Общечеловеческие ценности"07.09. 20111. Обучение счёту 2. Беседа о духовном развитии1. Ознакомить правилам счёта до 10 2. Рассказать про веру в Бога, Библию, законы Библии09.09. 20111. Обучение быту в личной и совместной деятельности 2. Подготовка к посещению церкви1. Ознакомить и научить соблюдать правила личной гигиены (чистить зубы, мыть руки) 2. Рассказать о правилах посещения церкви, различии храма от церкви, собора, часовни11.09. 20111. Посещение церкви1. Посетить храм, рассказать и показать основные его части, их назначение, рассказать и познакомить детей с работниками церкви12.09. 20111. Обучение музыке 2. Тренинг "Общение"1. Познакомить детей с музыкальными инструментами и произведениями известных композиторов 2. Проведение тренинга "Общение"14.09. 20111. Обучение слагать стихи 2. Воспитание заботы друг о друге1. Учить детей подбирать рифму в стихотворении 2. На примере героев русских сказок ("Приключения крокодила Гены и Чебурашки", "Приключения Винни-Пуха и его друзей") рассказать детям о создании отношений товарищеской заботы друг о друге16.09. 20111. Обучение слушать природу 2. Подготовка к посещению и посещение театра-кукол1. Научить детей различать и наслаждаться звуками природы 2. Рассказать о правилах поведения в театре18.09. 20111. Посещение театра-кукол1. Посещение представления в театре-кукол19.09. 20111. Обучение азбуке 2. Воспитание уважение к старшим1. Познакомить детей с буквами русского алфавита 2. Рассказать детям об уважительном отношении к людям старшего возраста21.09. 20111. Обучение счёту 2. Беседа "Кошка - наш друг"1. Ознакомить правилам счёта и простейшим арифметическим действиям с числами от 1 до 10 2. Провести беседу с детьми о гуманном отношении к кошкам23.09. 20111. Обучение быту в личной и совместной деятельности 2. Проведение беседы о природе на основе "Вальдорфской педагогики"1. Ознакомить и научить соблюдать правила личной гигиены (заправлять кровать, ухаживать за обувью, правильно вести себя за столом) 2. Импровизируя и используя придуманные образы рассказать детям сказку о природе и её составляющих (Земля, Солнце, вода, воздух, растительный и животный мир и др.)25.09. 20111. Познавательные экскурсии на природе1. Рассказать детям во время прогулки на природе обо всём, что их окружает26.09. 20111. Обучение музыке 2. Беседа о растениях1. Познакомить детей с нотной грамотой 2. Познакомить детей с понятием растения и с их разновидностями28.09. 20111. Обучение слагать стихи 2. Беседы и игры с домашними животными1. Учить детей подбирать рифму в стихотворении 2. В процессе беседы прививать любовь к животным, раскрывая их особенности, повадки; воспитывать ответственнее отношение за судьбу четвероногого друга, показать как можно играть с кошкой, собакой30.09. 20111. Обучение слушать природу 2. Беседа о лесе1. Научить детей различать и наслаждаться звуками природы 2. Рассказать детям о лесе, о его составе, о его значении в жизни человека02.10. 20111. Экскурсия в зоопарк1. Посещение городского зоопарка, знакомство детей с животными

• 2333. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
  Курсовой проект пополнение в коллекции 31.12.2010

  На втором уровне отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»); нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» - два карандаша, «де тун» - два стула); отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными. Много трудностей дети испытывают при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» - книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» - гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко. Понимание обращенной речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм. Дети могут различать и понимать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.

• 2334. Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга
  Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

  Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков

• 2335. Коррекция гиперактивных детей
  Информация пополнение в коллекции 02.03.2010

  Помогите ребенку представить, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего одноклассника. Тот что-то пытается ему передать и отчаянно жестикулирует. Пусть ребенок постарается понять, какую информацию до него пытаются донести. Когда вы в роли одноклассника будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Например, если вы хотите передать ученику за стеклом, что уроков сегодня не будет, то можно изобразить это не только радостью, но и делая вид, что выкидываете портфель. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой-то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок верно отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает. В следующий раз поменяйтесь с ним ролями. Персонажи, пытающиеся что-то вам поведать с земли, тоже могут меняться: представьте и бабушку, и соседку, и учительницу и пр.

• 2336. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

• 2337. Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта
  Дипломная работа пополнение в коллекции 02.10.2010

  Äåôåêòîëîã: Ìîëîäöû! Êîìàíäà ãîòîâà, ïðîäîâîëüñòâèå ñîáðàíî, ñíàðÿæåíèå óïàêîâàíî. Ìîæíî îòïðàâëÿòüñÿ â ïóòü! Äàâàéòå îïðåäåëèì òåïåðü öåëü íàøåãî ïóòåøåñòâèÿ. Ñêàæèòå, çà ÷åì ìîæíî îòïðàâèòüñÿ íà êîðàáëå? (Èññëåäîâàòü äàëüíèå ñòðàíû, èñêàòü íåèçâåñòíûõ ìîðñêèõ æèâîòíûõ, ðûá, âîäîðîñëè. .) Êîíå÷íî, âñå, ÷òî âû ïðåäëàãàëè î÷åíü èíòåðåñíî. Íî íàñòîÿùàÿ öåëü íàøåãî ïóòåøåñòâèÿ áóäåò èçâåñòíà òîãäà, êîãäà âû ïðî÷èòàåòå òåêñò ñòàðèííîé êàðòû, êîòîðàÿ ñëó÷àéíî ïîïàëà ê íàì.

• 2338. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
  Курсовой проект пополнение в коллекции 06.09.2010

   

  1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] / Под ред. Л. С. Цветковой. - Москва - Воронеж, 2001. ISBN 5-7695-1694-1
  2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 1999. ISSN 1617-2736
  3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] /Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва - Воронеж, 2001. ISBN 5-3468-0059-8
  4. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей. [Текст]/ А.П. Воронова / СПб., 1994. ISBN 5-7695-1694-1
  5. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. [Текст]/ Выготский Л. С. / Т. 2, 3, 5. - М., 1983.
  6. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. [Текст] /Е. В. Гурьянов/- М., 1999. С. 38-126. ISSN 5-1680-0027-1
  7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текст] / Н.И. Гуткина /- М., 2000. ISSN 5-0267-854-3
  8. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. [Текст] / Л. Н. Ефименкова / - М., 2001. 232 с. - ISSN 5-94051-001-9
  9. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов[Текст]: Пособие для логопеда. /Л. Н. Ефименкова / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 232с. ISSN 5-17-011143-6.
  10. Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст]. / Л. Н. Ефименкова / М.:Просвещение, 1992.
  11. Иваненко, С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников (логопедический аспект). [Текст]/ С.Ф. Иваненко // Дефектология. 1994. -№1. с. 52-55. ISSN 1680-2721
  12. Иншакова, О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма. [Текст]/ О.Б.Иншакова / СПб., 1997.
  13. Колповская, И. К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. [Текст] / И. К. Колповская /- Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1990.
  14. Колповская, И.К., Спирова, Л.Ф. Характеристика письма и чтения. [Текст]/ / И. К. Колповская / М., 1998. 184с. ISSN 5-94462-687-2.
  15. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. [Текст] /Корнев А.Н. / СПб.: Речь, 2003. ISSN 5-0237-0254-3
  16. Коррекция нарушений письменной речи [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. СПб.: СПбАППО, 2004. ISSN 5-7695-0314-9
  17. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. [Текст] / Р.И. Лалаева / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. ISSN 5-3937-0224-1
  18. Лалаева, Р.И. Нарушения письменной речи. [Текст] / Р.И. Лалаева / М., 1989.
  19. Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. [Текст] / Р.И. Лалаева / Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. 179с. ISSN 5-17-011143-6.
  20. Левина, Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. [Текст] - / Р. Е. Левина /М., 1983. 244с. ISSN 5-94462-687-2.
  21. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. СПб., 2004. ISSN 5-7695-0314-9
  22. Логопедия в школе: Практический опыт [Текст]/ Под ред. В.С.Кукушина. М., Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. 325 с. ISSN 5-94462-196-1.
  23. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с. ISSN 5-94462-687-2.
  24. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма. [Текст] / А. Р.Лурия /- М., 1990. 496 с. ISSN 5-7695-1694-1
  25. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. [Текст] / А. Р.Лурия / М., 1989.
  26. Милостивейко, Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. [Текст] / Л. Г.Милостивейко / - СПб., 1995.
  27. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия [Текст]// Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л. С. Волковой. Книга IV.- М., 2003. ISSN 5-7695-0314-9
  28. Никашина, Н.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. [Текст] / Н.А. Никашина / М., 2004. 265с. ISSN 5-17-011143-6.
  29. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. [Текст] / Л.Г. Парамонова / СПб., 1996.
  30. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. [Текст] / Л.Г. Парамонова / СПб.: Издательство «Союз», 2004. ISSN 5-1165-025-2.
  31. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. [Текст]/ И.Н. Садовникова / М., 2003. 296 с. ISSN 5-7695-1694-1
  32. Спирова, Л.Ф., Ястребова, А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. [Текст] / Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. // Дефектология. 1988. - №5. с. 37-42. ISSN 1610-5723
  33. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков [Текст]/Под ред. С.С.Ляпидевского.- М., 1999. 159 с. ISBN 5-7779-0556-0
  34. Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте [Текст]./ Р.Д. Тригер /- Смоленск, 1998. 98 с. ISSN 5-0267-854-3
  35. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.-223 с.: ил. ISSN 5-1165-025-2.
  36. Хрестоматия по логопедии [Текст] /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. Т. 2. М., 1997. 278 с. ISSN 5-1632-1119-4.
  37. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. [Текст]/ Л. С. Цветкова / - М., 1997. 140 с. ISSN 5-0237-0254-3
  38. Яковлев, С.Б. Коррекция аграмматической дисграфии у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Автореферат. [Текст] / С.Б. Яковлев / Л., 1986. с. 91-118.

• 2339. Коррекция заикания
  Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2011

• 2340. Коррекция зрительных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках рисования
  Курсовой проект пополнение в коллекции 04.09.2012

  УровниХарактеристика уровней сформированности представлений о цвете0 уровень (очень низкий) Отказ от выполнения заданийНе приступает к выполнению задания по ряду причин: не понял задания, плохое самочувствие, отсутствие интереса к заданию. 1 уровень (низкий) Выполнено все неправильноПутаются в назывании цветов спектра. Ошибаются в соотнесении локальных цветов с соответствующими реальными предметами. Не соотносят цвета по насыщенности. Не различают оттенки цветов. 2уровень (средний) Выполнено частично правильноНазывают адекватно цвета спектра. Правильно соотносят локальные цвета с соответствующими реальными предметами. Плохо соотносят цвета по насыщенности. Выделяют усиленный и ослабленный цветовые контрасты. Выделяют только ярко насыщенные цвета. 3Уровень (высокий) Выполнено всё правильно. Называют адекватно цвета спектра. Правильно соотносят локальные цвета с соответствующими реальными предметами. Правильно соотносят цвета по насыщенности. Различают оттенки цветов.

  • Вторая серия заданий направлена на выявление уровней сформированности представлений о форме, умений дифференцировать предметы по форме.
  • Предложены 3 задания, в ходе которых определяем знание детьми основных геометрических форм и соотнесение этих форм с предметным изображением.
  • 1 задание. Игра "Найди и покажи.
  • Цель: определить умение детей узнавать и называть основные геометрические формы.
  • Материал: карточки с изображением геометрических форм, набор с деревянными геометрическими фигурами (у ребёнка).
  • Инструкция: Какая геометрическая фигура изображена? Найди такую же у себя в коробочке и покажи.
  • 2 задание. "Соотнесение предметных изображений с геометрическими эталонами их форм".
  • Цель: оценка уровня сформированности перцептивных действий.
  • Материал: предметные изображения. Геометрические формы.
  • Инструкция: разложи карточки по группам в соответствии с геометрическими формами.
  • 3 задание. "Дорисовывание геометрических фигур"
  • Цель: оценка уровня мышления.
  • Материал: карточки с элементами различных геометрических форм.
  • Инструкция: Дорисуй геометрическую форму.
  • Для наиболее точного анализа результатов выполнения заданий были приняты за основу следующие критерии оценки:
  • понимание инструкции;
  • знание формы (квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, овал);
  • соотнесение геометрической формы с реальным предметом;
  • графическое отражение геометрических форм.

• На первую страницу
• Назад
• 107
• 108
• 109
• 110
• 111
• 112
• 113
• 114
• 115
• 116
• 117
• 118
• 119
• 120
• 121
• 122
• 123
• 124
• 125
• 126
• 127
• Далее
• На последнюю страницу