Педагогика

2241. Конспект урока по биологии - ДНК
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
В 1953 году Дж. Уотсон и Ф. Крик создали пространственную модель молекулы ДНК (показать модель). За эту самую модель они получили Нобелевскую премию. В чем важность этого открытия и что оно за собой повлекло?
1. Запишите: Строение ДНК.
2. Нуклеиновые кислоты являются высокомолекулярными нерегулярными полимерами. Что это значит? Каков их элементарный состав? (C,H,O,N,P) Их мономеры нуклеотиды сложные вещества, состоящие из:
3. азотистого основания
4. углевода
5. остатка фосфорной кислоты
2242. Конспект як різновид стислого переказу висловлювань, що сприймається на слух
Контрольная работа пополнение в коллекции 12.03.2011
2243. Конспект-урок по теме "Блины, оладьи, блинчики"
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006
Ученик. Основным компонентом является мука, без нее нельзя приготовить тесто
1. Как проводится первичная обработка муки?
2. Перед замешиванием теста муку обязательно просеивают через сито, удаляют комочки.
3. Какие правила обращения с мукой необходимо соблюдать при приготавлении теста?
4. Нельзя сыпать муку в жидкость. Нужно понемногу подливать жидкость в углубление в лунке, замешивая до равномерной густоты.
5. Как можно улучшить качество теста?
6. Следует применять разрыхлители дрожжи, соду, кислое молоко, яичные белки.
7. Какое бывает тесто?
8. Тесто бывает дрожжевое и без содержания дрожжей. Для блинов и оладий делают дрожжевое тесто. Тесто для блинчиков готовят более жидким, без разрыхлителей.
9. Какие способы приготовления дрожжевого теста вы знаете?
10. Безопарный и опарный. Без опары готовят изделия на которые идет небольшое количество яиц и жира (блины, оладьи, пироги). При этом все компоненты замешивают в один прием. С применением опары готовят дрожжевое тесто с большим содержанием сахара, жира и яиц. Для этого сначала готовят жидкое тесто.
11. Как следует выпекать блины?
12. Блины выпекают на сковородках, лучше чугунных, небольшого размера, сковородки должны быть абсолютно чистыми. Тесто выливать на сковородку лучше деревянным черпаком. Когда блин зарумынится с одной стороны, а с другой покроется дырочками, его переворачивают лопаткой. Готовые блины укладывают один на другой, смазывая сливочным маслом.
2244. Конспекты уроков по биологии в школе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Взаємоперевірка і взаємооцінювання.
1. В носовій порожнині повітря зволожується.
2. Коли людина говорить, голосова щілина має вигляд рівнобедреного трикутника.
3. Тиск СО2 у венозній крові вищий ніж в альвеолярному повітрі.
4. Молекули кисню, що взаємодіють з гемоглобіном еритроцитів, утворюють оксигемоглобін.
5. По легеневих венах артеріальна кров надходить у права передсердя.
6. У тканинах органів артеріальна кров перетворюється на венозну.
7. Дихальні рухи (вдих видих) регулюються дихальним центром.
8. Коли міжреберні мязи скорочуються, грудна порожнина розширюється.
9. Якщо концентрація СО2 у крові збільшується, частота і глибина дихальних рухів теж збільшується.
10. Чхання сильний і дуже швидкий рефлекторний видих через рот.
2245. Конституциональная психология Кречмера и Шелдона
Информация пополнение в коллекции 18.06.2008

С 1924 по 1926 год он преподавал психологию в Чикагском университете, а затем был в течение года ассистентом и в Чикагском университете, и в Северо-западном университете. Затем, с 1927 по 1931 год, был ассистентом в Висконсинском университете. После получения медицинской степени он прошел интернатуру в детской больнице в Чикаго и завоевал положение, давшее возможность двухгодичного заграничного обучения в области психиатрии. В этот период много времени он провел в Цюрихе с Карлом Юнгом, но, помимо этого, нанес визиты Фрейду и Кречмеру. По возвращении в свою страну в 1936 году он начал работу в качестве профессора психологии Чикагского университета. В 1938 году он перешел в Гарвардский университет, где оставался в течение ряда лет и где возникло его сотрудничество с выдающимся экспериментальным психологом С.С.Стивенсом (Stevens, S.S.). Вслед за службой в армии во время войны Шелдон в 1947 году занял пост руководителя лаборатории по исследованию конституции медико-хирургического колледжа Колумбийского университета, где работал до своего ухода. На этом посту он сменил Джорджа Дрейпера (George Draper), пионера конституциональной медицины; и, подобно Дрейперу, он изучал отношения между органическим заболеванием и структурой телосложения. Профессиональные труды Шелдона представляют единый поток. За исключением двух любопытных отклонений, они отражают попытку определить и описать основные компоненты человеческого тела ("The varieties of human physique", 1940), основные компоненты темперамента ("The varieties of temperament", 1942) и применение этих открытий к проблемам делинквентности ("Varieties of delinquent youth", 1949). Шелдон вернулся к проблемам описания телосложения в своем "Atlas of men" (1954) и в нескольких публикациях, отражающих совершенствование его метода соматотипизации (Sheldon, 1969). Первая его работа ("Psychology and the Promethean will", 1936) - вызывающее эссе о роли религии в современной жизни. В этой работе он подчеркивает и то, что считает главным источником конфликтов среди современных людей. Другой книгой, не связанной тесно с конституциональной психологией, является его работа по таксономии монет
2246. Конструирование из бумаги с детьми 5-7 лет
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

В подготовительной к школе группе дет продолжают делать игрушки из природного материала; коры деревьев, шишек сосны и ели, ореховой скорлупы, желудей, обверток кукурузных початков, птичьих перьев, репейника и т.д. Обычно дети с увлечением делают такие игрушки. Для того чтобы еще больше заинтересовать их такой работой, нужно знакомить ребят с иллюстрированными изданиями, в которых представлены готовые изделия в виде фотографий, например открытки экспонатов выставки «Природа и фантазия». Полезно вместе с детьми обсудить увиденное, предложить им подумать над тем, кого художник изобразил, что хотел выразить в своей работе и какие средства он использовал. При этом ребята должны пофантазировать, что еще можно сделать из такого материала. Кроме того, детям надо обязательно показать основные приемы изготовления игрушек из различных материалов, способ скрепления частей, какими инструментами следует пользоваться (например, объяснить, как подготовить солому, чтобы из нее можно было сделать фигурки людей и животных).
2247. Конструирование урока информатики
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
2248. Конструированный рисунок человека из геометрических фигур
Контрольная работа пополнение в коллекции 19.12.2007
Комментарий к тексту: несмотря на относительную ненадёжность диагностики, данная методика может служить хорошим посредником в процессе общения психолога-консультанта с консультируемым.Сообщая индивидуально-типовую характеристику, можно на оснований особенностей построения изображения задать следующие вопросы (на которые обычно следует утвердительный ответ):
1. При наличии шеи: «Являетесь ли вы ранимым человеком; случается так, что вас слишком легко обидеть?»
2. Ушей: «Вас считают человеком, умеющим слушать?»
3. Кармана на теле человека: «У вас есть дети?»
4. На голове шляпы в виде квадрата или треугольника: «Вы, по видимому, сделали вынужденную уступку и досадуете на это?» ; при наличии «шляпы» на всех трех рисунках: «Можно ли сказать, что сейчас вы переживаете «полосу скованного положения »?
5. Полностью прорисованного лица: «Считаете ли вы себя общительным человеком?»
6. Одного рта на лице: «Любите ли вы поговорить?»
7. Одного лишь носа: «Чутко ли вы улавливаете запахи, любите духи?»
8. Изображение кружка на теле человечка: «В круг ваших забот входит необходимость отдавать кому-либо распоряжения?».
2249. Конструктивистское основание для тестов, проверяющих навыки и умения в чтении
Статья пополнение в коллекции 12.07.2007
Инструкция к тесту. Необходимо остановиться на таком структурном компоненте тестового задания, как инструкция. В инструкции дается установка, от которой зависит прежде всего стратегия (способ) чтения и результат деятельности тестируемого в чтении. Установка может выполнять важную ориентировочно-мотивационную функцию в процессе выполнения теста, если она включает цель - задачи и цель-результат. И в этом плане некоторые инструкции в субтесте «Чтение» оказываются недостаточными. Например, в тестовых заданиях есть задания, направленные на обнаружение такого продукта чтения, как умозаключение. Умозаключающие действия возможны, если читающий опирается не только на весь тест, но и на свои фоновые знания. Однако в инструкции, предваряющей текст, не определена цель-результат: совершить умозаключение (определенного вида) в процессе воссоздания сформированной автором мысли. В данном случае тестируемый столкнется с трудностями при выполнении таких заданий, как:
1. выявление вида связи между предложениями-суждениями, а со
  ответственно, вида умозаключения;
2. восполнение недостающих посылок по сокращенному варианту
  дедуктивного умозаключения и др.
2250. Конструктивное взаимодействие с ребенком, имеющим отклонения в развитии
Контрольная работа пополнение в коллекции 28.02.2010

По мнению Лисиной и Ломова психическое развитие и формирование личности ребенка возможно только в процессе общения со взрослым, а также по мнению Д.Б. Эльконина с опорой на ведущий вид деятельности ребенка. Так как развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка, то при создании определенных условий все дети обладают способностью к развитию (Л.С. Выготский, М. Монтессори). Основываясь на этих положениях, мною была составлена программа коррекционно-развивающих занятий, где подбор заданий (игр и упражнений) производился с учетом полученных диагностических данных. Целью данных занятий было создание условий для коррекции и развития познавательной активности, снятия эмоционального напряжения и формирования конструктивных способов межличностного взаимодействия у детей в условиях совместной творческой деятельности. Занятия проводились в игровой форме, так как игра занимает важное место в жизни, как младшего школьника с нормальным развитием, так и с тотальным недоразвитием психических функций. Продолжительность одного занятия составляла 40 - 45 минут. Периодичность проведения занятий 2 раза в неделю во второй половине дня. Занятия проводились в течение 2,5 месяцев и имели следующую структуру:
2251. Конструкции абсорберов
Информация пополнение в коллекции 10.10.2006

Пластинчатые тарелки. Эти тарелки, в отличие от тарелок, рассмотренных выше, работают при однонаправленном движении фаз, т. е. каждая ступень работает по принципу прямотока, что позволяет резко повысить нагрузки по газу и жидкости, в то время как колонна в целом работает с противотоком фаз. В колонне с пластинчатыми тарелками (рис. Х1-24) жидкость (движение которой показано на рисунке сплошными стрелками) поступает с вышележащей тарелки в гидравлический затвор 1 и через переливную перегородку 2 попадает на тарелку 3, состоящую из ряда наклонных пластин 4. Дойдя до первой щели, образованной наклонными пластинами, жидкость встречается с газом (пунктирные стрелки), который с большой скоростью (2040 м/сек) проходит сквозь щели. Вследствие небольшого угла наклона пластин (?т = 1015°) газ выходит на тарелку в направлении, близком к параллельному по отношению к плоскости тарелки. При этом происходит эжектирование жидкости, которая диспергируется газовым потоком на мелкие капли и отбрасывается вдоль тарелки к следующей щели, где процесс взаимодействия жидкости и газа или пара повторяется. В результате жидкость с большой скоростью движется вдоль тарелки от переливной перегородки 2 к сливному карману 5. В данном случае нет, необходимости в установке переливного порога у кармана 5, что уменьшает общее гидравлическое сопротивление тарелки.
2252. Конструкционные материалы
Информация пополнение в коллекции 25.02.2006

Алюминиевые бронзы. Наиболее часто применяют алюминиевые бронзы двойные и добавочно легированные Ni, Mn, Fe и другими. Эти бронзы используют для различных втулок, направляющих седел, фланцев, шестерен и других небольших ответственных деталей. Сплавы, содержащие до 4 5 % Al, обладают высокой пластичностью и прочностью. Бронзы, содержащие более 9% Al, имеют повышенную прочность, но пластичность их заметно ниже. При содержании свыше 10 12% Al уменьшается уже и прочность сплавов. Железо измельчает зерно и повышает механические и антифрикционные свойства алюминиевых бронз. Никель улучшает механические свойства и износостойкость как при низких, так и высоких температурах.
2253. Контроль в обучении младших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2007
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников./Ш. А. Амонашвили - М., 1984.,с.427
2. Амонашвили Ш. А, Обучение. Оценка. Отметки./Ш. А. Амонашвили - М.:Знание, 1980.с. 376
3. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе./М. Алтаниус - М.: Изд-во МГУ, 1978, с.184
4. Баранов С. П. Принципы обучения./С. П. Баранов - М.: Просвещение, 1981.с.354
5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии./В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989, с.342.
6. Болдырев Н. И.. Педагогика./Н. И. Болдырев - М.: Просвещение, 1968.с.147
7. Болотпина Л. Р. Педагогика./Л.Р. Болотина - М.: Просвещение, 1987 с.261.
8. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа, 1999.- № 7.- с.25
9. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика./М.А. Данилов - М., 1957, с.477
10. Дакацъян У. В. Проверка знаний учащихся./У. В. Даканцьян - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.с.65
11. Кабардин О. Ф и др. Задания для контроля знания учащихся в средней школе: Дидактический материал. Пособие для учителей /О. Ф. Кабардина, С. И Кабардина. - М.: Просвещение, 1983,.с78
12. 70. Матис Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1999 -. № 4 с.12
13. Майор Ф. Тангян С. Высокий образовательный замысел: к 50-летию ЮНЕСКО // Педагогика, 1996 - № 6- с53
14. Махмутов М. И. Современный урок./М.И. Махмутов - М., 1985 с.64
15. Онищук В. А. Дидактика современной школы./В. А.Онищук - Киев: Радянська школа, 1987, с.125
16. Онищук В. А. Урок в современной школе./В.А. Онищук - М., 1985,с.548
17. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. /О. В. Оноприенко - М.: Просвещение, 1988.
18. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
19. Подласый И. П. Педагогика./И.П.Подласый - М.: Владос, 1999,с.752
20. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Начальная школа. 1999- № 7.- с.34
21. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. 1998.- № 5.- с.36
22. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие./С. А.Смирнов - М.: Академия, 1998.
2254. Контроль знаний и умений в национально-региональном компоненте на уроках технологии 8 кл. девочки
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Данная модель может иметь 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования: полипредметный - предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков; монопредметный, в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальныхучебных разделов ("История Ульяновской области", "Культура Ульяновской области", "География Ульяновской области"), которые войдут в инвариантную часть регионального базисного учебного плана. В национальном контексте - это изучение языков и литературы народов Ульяновской области в национальной школе, русского языка как государственного в общеобразовательной школе с нерусским языком обучения; монопредметный интегративный - это разработка комплексных разделов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи ("Экология Ульяновской области", "Уроки жизни", “Человековедение” и т.д.); школьный вариант национально-регионального содержания образования. Это элективные учебные разделы по отдельным образовательным областям: "Искусство родного края", "Природа родного края", "Основы граждановедения", "Права человека", "История религий", "Культура дома", "Русский фольклор", "Народное творчество” и т.д. Функцию синтеза, обобщения знаний по дисциплинам национально-регионального компонента в таком случае может выполнять “Культурология” (или “Культуроведение”). Введение данного предмета в содержание национально-регионального компонента предполагает не только усвоение школьниками теоретического материала, но и формирование их мировоззренческих установок, принципов личностной ориентации в культурной среде современного общества, готовности принимать самое активное участие в продуктивном диалоге с представителями других культур, народов, социальных групп, понимать специфику и уникальность различных культур, в том числе и своей, национальной и этнической культуры.
2255. Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике.
2256. Контроль знаний и умений учащихся по физике
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В распоряжении учителя четыре основные формы итогового контроля: письменная контрольная работа, устный зачет, контрольная лабораторная работа и тестовые задания. Однако, устный зачет, как отмечалось ранее, проводится в основном в старших,10-11классах; тестовые задания, по моему мнению, не в состоянии охватить требуемого количества материала: необходимо проверить виды деятельности, связанные с воспроизведением знаний в конкретных ситуациях; контрольная лабораторная работа как отдельная самостоятельная форма контроля также не подходит, т.к. при изучении темы встречается всего одна лабораторная работа «Определение размеров малых тел методом рядов», она занимает немного времени, и ее целесообразно включить в итоговый контроль как очередное задание. Остается последняя форма письменная контрольная работа, однако в традиционном смысле эта форма итогового контроля как набор задач, которые нужно решить, не подходит для итоговой проверки, т.к. учащиеся еще не обучались решению задач по этой теме, и здесь не фигурируют какие-либо физические величины, связь между ними и физические законы. Я предлагаю видоизменить эту форму итоговой проверки и сделать ее более похожей на большую (на целый урок) самостоятельную работу, различные задания которой будут проверять различные знания и умения учащихся. Виды деятельности можно сделать разнообразными и не очень утомительными для ребят, а сами задания достаточно интересными. Не смотря на это трудность логически верно изложить свои мысли на бумаге является, наверное основной при выполнении письменных заданий учащимися седьмых классов, и поэтому учителю придется либо закрывать глаза на речевые и логические ошибки ребят, либо искать новые формы или способы итогового контроля. Примером итогового контроля по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» может служить письменная контрольная работа, проведенная мною на педагогической практике.
2257. Контроль знаний на уроках мировой художественной культуры
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.12.2010

Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методика устной проверки включает в себя две основные части: а) составление проверочных вопросов и их задавание б) ответ учащихся на поставленные вопросы Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы, а также словесной формулировкой. При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся. Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий на уроках МХК выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), творческий анализ, речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности. Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются. Во-первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным. Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика: 1) Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом). 2) Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил. Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи. Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урок
2258. Контроль знаний учащихся по курсу алгебры 7 класса
Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

ТемаОсновная цельПрямоугольная система координат на плоскостиУточнение и систематизация известных учащимся из курса математики 6 класса понятий, связанных с координатной плоскостью и координатами точек на плоскости; формирование представления о соответствии между точками на координатной плоскости и парами чисел (х; у). После рассмотрения системы координат все учащиеся должны научиться строить точку по её координатам и уметь находить координаты любой точки координатной плоскости с целочисленными координатами.ФункцияВведение понятия функции как зависимой переменной и знакомство учащихся с тремя способами задания функции (формулой, таблицей и графиком). Учащиеся должны получить представление о функции как о зависимой переменной.Функция у=кх и её графикЗнакомство учащихся с функцией у=кх, её графиком и способом его построения; выяснение расположения графика функции у=кх в зависимости от знака к; знакомство с прямой и обратной пропорциональными зависимостями. Учащиеся должны знать, что графиком функции является прямая, проходящая через начало координат, уметь строить график этой функции по двум точкам, должны иметь представление о прямой и обратной пропорциональных зависимостях. Линейная функция и её графикЗнакомство учащихся с понятием линейной функции, с её графиком и алгоритмом его построения по двум точкам, со взаимным расположением графиков функций у=кх и у=кх+в. . Все учащиеся должны знать определение линейной функции, уметь строить по двум точкам график функции у=кх+в при любых значениях к и в (к и в одновременно не равны нулю).
2259. Контроль и обратная связь: аспекты интеграции
Статья пополнение в коллекции 12.07.2007

Основная программа применительно к обучению общению на иностранном языке это программа, в которой должна быть заложена идея профилактики ошибочной деятельности. Ошибка учащегося это, главным образом, сигнал не того, что он не овладел каким-либо коммуникативными навыками и умениями в обучении иностранному языку, а того, что программа составлена недостаточно правильно, не учтен один из факторов обучения. Поскольку предвидеть все факторы невозможно, вступает в силу программа корректирования. Но для этого должен быть специально подготовлен преподаватель, владеющий определенными инструментами, определенным комплексом средств управления учением: открытый контроль, скрытый контроль, коррекция, наблюдение, учет, оценка и отметка. Инструменты, которыми должен владеть ученик, это: самоконтроль, взаимоконтроль, самооценка, взаимооценка.
2260. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:
1. Признаки осени: экскурсия «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли в огороде».
2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево»; подвижные игры, например, «Комнатные растения».
3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсии по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика экскурсий может быть самая различная, например, «Наш город (село)», «Дорога от школы до ...» (особое внимание обращается на места опасного перехода), Также ознакомление с социальным
  окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, транспорте; можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться».I
4. Здоровье: подвижные игры, например. «Чистота залог здоровья».
  Организация уроков музыки. Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие.

Blog

Педагогика