Педагогика

2421. Лингвометодические основы изучения написания буквы "ерь"
Информация пополнение в коллекции 12.07.2008

В книге "Психология усвоения орфографии" Д. Н. Богоявленский писал о том, что содержание знаний, необходимых для правильного выбора написания, зависит от характера данного написания. Для одних из них важно осознание фонетических особенностей слова, для других необходимо знание грамматических, лексических и прочих языковых значений, а формой, в которой эти знания зафиксированы, является орфографическое правило. Трактовка орфографического правила как фонетических или грамматических обобщений сыграла решающую роль в преодолении механических, антиграмматических взглядов, отрывавших письмо от языка. Признавая важность изучения орфографических правил, которые избавляют пишущего от необходимости запоминать написание каждого слова, методисты и учителя не могли не замечать некоторых существенных недостатков в орфографической подготовке учащихся, знающих правило. Так, многократно отмечалось, что учащиеся не видят связи между отдельными правилами, не владеют навыками самоконтроля, особенно в нестандартных ситуациях. Провозглашается, таким образом, принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Оно будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только знания (содержания предмета) , но и способа получения этого знания. Применительно к орфографии, это значит, считает М. М. Разумовская, что только знание правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографических навыков: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умение действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией.
2422. Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с ...
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
2423. Лингвострановедческий аспект в преподавании английского языка в средней школе на тему: "Одежда"
Реферат пополнение в коллекции 28.08.2010
2424. Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранных языков
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Коллаж составляется следующим образом: учитель поочередно прикрепляет к листу бумаги или магнитной доске яркие, разноцветные фигуры, на которых по-английски и по-русски написаны слова-понятия. При необходимости (в работе с младшими школьниками или дошкольниками) под фигурами можно прикрепить соответствующие рисунки. Сначала прикрепляется материал, связанный с ключевым ядром, затем по мере удаления от ключевого слова материал добавляется. Порядок проведения урока при этом таков:
1. в начале урока дети смотрят на яркую фигуру и рисунок к ней, а преподаватель рассказывает о предмете на русском языке (рассказ составляется на основе английского текста),
2. затем ученики повторяют вслед за преподавателем названия на английском языке, отвечают по-английски на вопросы, заданные по-русски (вопросы формулируются так, чтобы дети обязательно включили в свой ответ слово-понятие),
3. предварительно освоив незнакомые слова текста, ученики слушают текст, связанный с понятием, на английском языке,
4. далее учитель задает по-английски те же вопросы о данном понятии, что он задавал по-русски,
5. затем учитель знакомит детей со словами-спутниками таким же образом, при этом постоянно идет повторение уже освоенного материала (с опорой на знакомые детям рисунки и фигуры),
6. когда часть коллажа или весь коллаж уже отработан таким способом, ученики составляют рассказ о понятии на русском, вставляя в него основные понятия на английском, показывая соответствующие картинки на коллаже,
7. учитель убирает с коллажа сначала рисунки, а потом и сам коллаж, и ребенок повторяет свой рассказ,
8. ученики сами составляют коллаж,
9. ученики рассказывают о понятии без использования коллажа ( на продвинутом этапе обучения).
2425. Линейно упорядоченное пространство ординальных чисел
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.09.2007

Обозначим через D множество W () W (). Это множество является вполне упорядоченным. Обозначим его порядковый тип через . Докажем неравенства , . Достаточно доказать одно из них. Докажем, например, первое. Имеем D W (). Если D = W (), то есть порядковый тип множества W (), то есть = . Пусть D W (). Разбиение W () = D(W()\D) есть сечение во вполне упорядоченном множестве W (). В самом деле, пусть х D, у W ()\D. Так как W () линейно упорядочено, то либо х < y, либо у < х. Покажем, что второй случай невозможен. Действительно, так как хW (), хW (), то одновременно х < и х < . Если бы было у < х, то было бы у < , у < , то есть у D. Итак, доказано, что х < у для любых х D, у W ()\D, а это и означает, что (D, W ()\D) есть сечение в W (). Пусть < есть первый элемент в W ()\D. Тогда отрезок, отсекаемый в W () элементом , совпадает с D, то есть есть порядковый тип множества D, = и < .
2426. Линия "Формализация и моделирование" учебного курса "Информатика"
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Содержание
2. Введение
3. Содержание линии «Моделирование и формализация»
4. Подходы к раскрытию понятий «информационная модель», «информационное моделирование»4.1. Методические рекомендации по изложению теоретического материала .
5. Информационное моделирование и электронные таблицы
6. Подходы к раскрытию понятий «информационная модель», «информационное моделирование».
7. Табличные информационные модели.
8. Элементы системного анализа в курсе информатики
9. Линия моделирования и базы данных
10. Проектирование баз данных
11. Информационное моделирование и электронные таблицы
12. Моделирование знаний в курсе информатики
13. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии формализации и моделирования
14. Примерное содержание и планирование линии «Формализация и моделирование» в базовом курсе средней школы по учебнику Макаровой Н.В. «информатика 7 9 кл.»
15. Урок по изучению понятия модели
16. Заключение
17. схема1 «Содержательная структура линии формализация и моделирование»)
18. Список использованной литературы.ВВЕДЕНИЕ
19. попытаюсь отобразить наиболее существенные стороны линии «Формализация и моделирование»;
20. представлю разработку урока по изучению понятия «модель» на примере математической модели;
21. представлю изложение темы «Введение в информационное моделирование» и др.
2427. Литературная викторина
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

- Ребята, давайте пойдем с вами в сказочную, волшебную страну. Вы слышите эти звуки, сказка ждет вас. Но войти в волшебную страну может только тот, кто умеет ходить легко и мягко, не нарушая покоя в сказочной стране. Поэтому мы сейчас тихонько, не разговаривая друг с другом, мягко и осторожно ступая, войдем в сказочную страну. Пошли! Посмотрите, мы идем по каменистой дорожке. Все камушки разноцветные. Но какой они формы?
2428. Литературное развитие младших школьников
Информация пополнение в коллекции 18.12.2007

Такие особенности деятельности художественного восприятия, как образная конкретизация и образное обобщение, воспроизводят специфику познания предмета (литературы), непосредственно связаны с художественным образом, с его основными отражательными свойствами. Целостность отражения действительности в художественном образе, широкое обобщение, типизация жизненных явлений в форме единичного, конкретного определяет и особенности мыслительной деятельности школьника. Школьник на основе восприятия художественного текста воссоздаёт эти образы жизни из запаса своей памяти, из опыта жизненных впечатлений и переживаний при активной деятельности воображения и мышления. Образное обобщение вырастает из конкретных представлений, из их «сцепления» и живого взаимодействия. Чем активнее процесс образной конкретизации, чем ярче, детализированнее и адекватнее представления, возникшее на основе словесно-художественного текста, тем глубже и шире образное обобщение. Процессы образной конкретизации и образного обобщения неразрывны и обусловливают друг друга. По мере знакомства с текстом первоначальные обобщения обогащают и обусловливают, в известной мере, последующую конкретизацию, образуя своеобразную спираль познания, по которой читательская мысль, не отрываясь от конкретных представлений, восходит к широким образным обобщениям, постигает художественное произведение в структурной зависимости его частей и целого. Образная конкретизация и образное обобщение составляют объективное выражение специфики такой сложной по своей психологической структуре деятельности, как чтение и восприятие литературного произведения, поэтому показателями, или критериями, литературного развития могут служить предметное содержание и уровень образной конкретизации и образного обобщения. [1, 32]
2429. Литературное творчество младших школьников на уроках чтения
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

В целях речевого развития и адаптации ребенка в классе начал свою жизнь наш «Первоклассный театр». Авторы «Букваря» Н.В. Нечаева, Т.М. Андрианова, А.В. Остроумова, выступив в роли режиссеров, помогли детям приобрести первый опыт актерского мастерства. Так, в части А ребятам предлагается изобразить кошку, мышку, петуха, их голосами произнести свое собственное имя, инсценировать сказку «Маша и Медведь», поприветствовать маму, учителя, друга, гостей. При изучении части Б юные актеры помогают упрямым баранам перейти через мости, инсценируют сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», перевоплощаются болельщиков на спортивном празднике, выбирают тактику поведения во время спора, дискуссии. Заканчивая изучение «Букваря», в части В ребята приобретают важный социальный опыт общения с незнакомыми людьми, приятелями, пожилыми людьми, опыт правильного телефонного разговора, поведения в столовой, магазине, осваивают нормы речевого этикета. Содержание «Букваря» позволяет к концу обучения грамоте познакомить детей с многообразием жанров литературных произведений (рассказ, сказка, стихотворение, загадка, скороговорка, чистоговорка, колыбельная песня, поговорка, считался, частушка, дразнилка, былина).
2430. Литературное творчество школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 31.12.2010
1. АндреевВ.И.Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд. во Казан. Ун-та, 2006. 342с.
2. БерхинН.Б.Литературное развитие школьников: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. 197с.
3. БершадскаяН.Р. и др. Литературное творчество учащихся в школе. М.: Просвещение, 1986. 233с.
4. БогдановаО.Ю., ЛеоноваС.А., ЧертоваВ.Ф.Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей: в 2ч./ Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. М.: Просвещение, 1995. 284с.
5. БогдановаО.Ю.Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Методика преподавания литературы: Пособие к спецкурсу. М.: Просвещение,1979. 236с.
6. БогоявленскаяД.Б.Психология творческих способностей. Учебное пособие. М.: Академия, 2002. 320с.
7. БогоявленскаяД.Б.Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96с.
8. ВыготскийЛ.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 287с.
9. ЖижинаА.Д.Как постигать язык поэзии. М.: Просвещение, 1997. 189с.
10. КалгановаТ.А.Сочинения различных жанров в старших классах. М.: Просвещение, 2001. 192с.
11. КорсунскийЕ.Н.Развитие литературных способностей школьников Л.: Просвещение, 1985. 90с.
12. КорсунскийЕ.А.Психология литературного творчества школьников: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1984. 82с.
13. КожиновВ.В.Как пишут стихи. М.: Педагогика, 2001. 207с.
14. КулюткинЮ.Н., СухобскаяГ.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1987. 38с.
15. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Академия, 2002. 144с.
16. ЛевинВ.А.Воспитание творчеством. Томск: Пеленг, 1993. 56с.
17. ЛукА.Н.Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: Просвещение, 1991. 325с.
18. МальцеваК.В.Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Киев: Просвещение, 1987. 183с.
19. МаранцманВ.Г Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1995. 261с.
20. МаранцманВ.Г.Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., Просвещение, 1974. 275с.
21. Мелик-ПашаевА.А.Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1987. 96с.
22. Некрасова КоротееваО.Л.Детское творчество: культура, понимание, поддержка и развитие взрослыми// Детское чтение: феномен и традиции в конце ХХ столетия. СПб.: Просвещение, 1999 С.3541.
23. НечаеваН.В.Организация литературного творчества. М.: Просвещение, 1993. 194с.
24. ОвчинниковаИ.Г.Кроме скучного… (О жанрах школьных сочинений) / Лучший учитель творчество. М.: Просвещение, 1966. 226с.
25. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 155с.
26. СластёнинВ.А.Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 2007. 346с.
27. ЧудновскийВ.Э.Воспитание способностей и формирование личности. М.: Просвещение, 1986. 148с.
28. ШумилинА.Т.Процесс творчества школьников. М.: Просвещение, 1990. 227с.
29. ЯдровскаяЕ.Р.Современная литература в базовой и профильной школе: учебно-методическое пособие. СПб: Наука, Сага, 2007. 336с.
30. ГайдуковаИ.Б.Можно ли научить творчеству / И.Б. Гайдукова// Образование. 2001. №1. С.101103.
31. ГиркинИ.В.Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий.// Информационные технологии, 1998, №6. с.4 8.
32. Куликова С. Литературное творчество как средство самовыражения и воспитания художественного вкуса читателей школьной библиотеки// Школьная библиотека. 2001. №2. С.2224.
33. МурзоТ.Е.Развивать творческие способности / Т.Е.Мурзо// Литература в школе. 1988. №3. С.4446.
34. НовлянскаяЗ. О способностях к литературному творчеству// Искусство в школе. 1996. №4. С.3540
35. Савенков А. Детская одаренность: история и теория// Детское творчество. -1998. №56. С.23.
36. ЯмалдиноваЗ.Н.Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы// Первое сентября, 2001. №30
2431. Литературные переводы произведений Байрона
Информация пополнение в коллекции 22.08.2006

Сравнивая Блока и Пастернака, можно провести еще одну параллель. Наряду с переводами, каждый в это время писал одно из своих центральных произведений: Блок -"На поле Куликовом", Пастернак -"Доктор Живаго". То есть, творчество Байрона становится необходимым человеку не только для преодоления сложного момента его жизни, оно является еще и мощным "генератором" идей и его поэзия пробуждает в человеке что-то индивидуальное, особое, возможное только на этом этапе его жизни. Это приводит меня еще раз к выводу, что Байрон свой для каждого поколения и для каждого человека в этом поколении. И более того, свой для каждого периода жизни этого человека. И несмотря на все увеличивающийся временной отрезок, отдаляющий нас от него, Байрон остается современным.
2432. Литературный вечер "Промелькнувший метеор", посвящённый 175-летию со дня рождения Шокана Уалиханова
Методическое пособие пополнение в коллекции 07.10.2010
Жазда ауылына демалыс?а келіп жат?ан Шо?ан Са???ла? шешенді ?она??а ша?ырып, бірнеше к?н оны? та?ылымды ??гімелерін ты?дайды. ??гімелесіп отырып жас Шо?ан ?она??а тосын с?ра? ?ояды:
1. А?са?ал, біреу жолдан адасса, кімнен а?ыл с?райды?
2. Шыра?ым, к?неден с?райды, - дейді шешен.
3. К?не адасса, кімнен с?райды?
4. К?не адасса, к?ргендіден с?райды.
5. К?ргенді адасса, кімнен с?райды?
6. К?ргенді адасса, к?птен с?райды.
7. К?п адасса, кімнен с?райды?
8. К?п адасса, к?п о?ы?аннан с?райды.
9. К?п о?ы?ан адасса, кімнен с?райды?
10. К?п о?ы?ан неге адассын! ?лгінде ?ана Сатыбалдыны? Жаман??лына к?діктеніп, оны? ?мбет?лі жырау туралы дастанын ?зі? де менен с?рап аны?тап ал?ан жо?пысын? дейді шешен.
2433. Личная гигиена и рациональное питание – основа профилактики многих заболеваний
Информация пополнение в коллекции 15.03.2008

В настоящее время в нашей стране уделяется большое внимание пропаганде здорового образа жизни, в которой участвуют средства массовой информации и общественность нашей страны. Но, не смотря на это, актуальными остаются такие проблемы, как сложная демографическая ситуация и высокая заболеваемость. Среди молодежи быстрыми темпами растут наркомания, злоупотребление алкоголем и табаком, увеличивается детская и подростковая преступность. Страшную угрозу представляют СПИД, вирусный гепатит и другие венерические заболевания. Сердечно-сосудистые заболевания, в возникновении которых не последнюю роль играют стрессы и вредные привычки, по-прежнему остаются на первом месте и поражают теперь не только пожилых, но и молодых людей.
2434. Личности студента и преподавателя
Информация пополнение в коллекции 11.06.2010
2435. Личностная идентичность учителя и особенность его общения
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.02.2011
Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но ученики у которого перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:
1. взаимообмен информацией между учителем и учащимися;
2. взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;
3. мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;
4. взаимодействие и организация совместной деятельности;
5. разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;
6. взаимная удовлетворенность участников общения.
2436. Личностно-деятельностный подход в методике обучения иностранным языкам
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.03.2012

Иностранный язык является средством развития интеллектуальных функций учащегося (высшей интегративной вербально-коммуникативной функцией). Посредством этой функции реализуются интеллектуальная, языковая, речевая способности человека, развитие которых средствами дисциплины «иностранный язык» осуществляется при формировании внутреннего речевого механизма учащегося и развития его речевой способности в процессе решения коммуникативных (по способам) и интеллектуальных (по содержанию) учебных задач. Учебная задача является единицей учебной речевой деятельности ученика. Система учебных задач представляет способ организации учебной деятельности при обучении иностранному языку, в процессе их решения усваиваются содержание языковых категорий, речевые способы оперирования языковыми единицами, нормативность речевых способов в зависимости от условий общения, что в совокупности составляет содержание обучения иностранному языку. Иными словами, интеллектуальное развитие как компонент личностного развития учащегося определяет единство и взаимосвязь общей, и конкретной целей обучения иностранному языку. Общая цель - это развитие ВКФ или внутреннего механизма речевой деятельности, которая достигается посредством реализации конкретной цели - «обучение общению в определенных регламентируемых и расширяющихся по программе ситуациях на предусмотренные … программой темы, обеспеченные иноязычными языковыми (лексико-грамматическими) средствами». В свою очередь, конкретная цель обучения достигается посредством развития ВКФ учащегося или формирования его речевого механизма, т.е. - соотнесения языковых категорий с предметной действительностью, обобщения знаний языковых единиц в языковые категории, расширения, дифференциации, уточнения понятий, выражаемых средствами иностранного и родного языков. Иностранный язык выполняет функцию дифференциации понятийно-категориального аппарата учащегося, а также функции: развития дифференциальной слуховой чувствительности ученика, объема его оперативной памяти, вероятностного прогнозирования, умения выявлять языковое правило, т.е., способность обобщения языковых знаний. Иностранный язык выполняет функцию опосредствования высших психических способностей учащегося.
2437. Личностное самоопределение в преклонном возрасте
Статья пополнение в коллекции 06.03.2010

- Для части стариков в этот период (даже когда здоровье еще достаточно хорошее и нет никаких причин «прощаться с жизнью») ведущей деятельностью может стать подготовка к смерти, что выражается в приобщении к религии, к частому хождению на кладбище, в разговорах с близкими о «завещании» и т.п. С одной стороны, такое поведение старика еще больше может усугубить его положение (особенно в семьях с невысоким уровнем нравственной культуру, когда ожидание «ухода лишнего рта», да «еще занимающего отдельную комнату или квартиру» становится смыслом существования некоторых семей). Но с другой стороны, ожидание смерти пронизывает многие народные обычаи, обряды и весь образ жизни старых людей, что у разных народов освящено многовековой культурой… Например, Ф.Арьес показал в своей работе, что «существует определенная связь между отношением человека к смерти и его самосознанием, его индивидуальностью», а также взаимосвязь такого ожидания с общекультурной традицией. При этом Ф.Арьес выделяет следующие варианты отношения к смерти: 1) «прирученная смерть», ориентированная на неизбежную «загробную жизнь»; 2) «смерть своя» ориентированная на «индивидуальное начало», реализуемое, главным образом, через «завещание»; 3) «смерть далекая и близкая», когда на первый план выходит то, что при других вариантах обычно скрывалось, а теперь «завораживает, вызывая болезненное любопытство, извращенную игру воображения: эротизм смерти», т.е. пышные похоронные ритуалы, катафалки, фигурки, олицетворяющие умершего и т.п.; по мнению Ф.Арьеса, именно такой вариант смерти стал вызывать особый страх смерти - «страх быть похороненным заживо»; 4) «смерть твоя», когда страх умереть самому все больше сменяется страхом разлуки с «другими», с теми, кого любим; 5) «смерть перевернутая», когда общество начинает стыдиться смерти и от самой смерти человека требуется большего совершенства, чем от его жизни, например, когда все делают вид, что безнадежно больной каким-то чудом поправится и даже ему самому не дают возможность по-человечески попрощаться с близкими, «когда отношения вокруг умирающего определяются соучастием в любящей лжи» (Арьес, 1992, с. 495-508). В итоге получается, что каждый старик тоже по-своему самоопределяется в выборе варианта подготовки к смерти, хотя в немалой степени все это зависит от общего уровня культуры его ближайшего окружения и друзей.
2438. Личностное самоопределение как психологическая проблема
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: "Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)". В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа "внутренних условий". По отношению к уровню человека в понятии самоопределения для С.Л. Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: " смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему". Более того, сама специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия.
2439. Личностно-ориентированное воспитание – основа гуманистической педагогики
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.
2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
4. Организация урока:
  - тип урока;
  - структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
  - виды учебной деятельности;
  - сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;
  - плотность урока, рациональное использование времени
5. Содержание урока:
  - научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;
  - воспитательная направленность урока;
  - правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.
  - соответствие содержания урока требованиям программы;
  - связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;
  - связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного;
  - межпредметные связи;
  - использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
  качество знаний учащихся, их умений и навыков
6. Методика проведения урока:
  а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
  б) соответствие методов и приёмов образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;
  в) соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приёмов;
  г)постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
  д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
  е) правильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;
  ж) соблюдение на уроке единых требований к учащимся
7. Организация познавательной деятельности учащихся:
  - роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;
  - место учебника и наглядных средств;
  - место, форма, последовательность вопросов и заданий, приёмы активизации учащихся;
  - характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов
8. Психологические основы урока:
  - развитие и поддержание внимания;
  - развитие памяти, мышления, воображения;
  - ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
  - наличие психологических пауз и разрядки;
  - эмоциональная атмосфера урока
9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке
2440. Личностно-ориентированное обучение
Информация пополнение в коллекции 21.06.2010
Учебная деятельность в режиме личностно-ориентированного урока предполагает, что учащиеся имеют опыт исследования. Но результаты диагностики также показывают, что у детей не в полной мере сформированы компоненты учебной деятельности. Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться
- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
- осуществлять и аргументировать выбор;
- предусматривать последствия выбора;
- действовать самостоятельно (без подсказки);
- сравнивать полученное с требуемым;
- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.

Blog

Педагогика