Geum.ru

Педагогика

  • 2401. Левидов Иосиф Ионович
    Доклад пополнение в коллекции 22.04.2010
  • 2402. Лёгкая атлетика - королева спорта
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    Отсчёт истории лёгкой атлетики, как и спорта вообще, идёт от Олимпийских, Пифийских, Немейских и других игр, проводившихся в Древней Греции. Их программа, особенно в начале, состояла из легкоатлетических видов. На первых тринадцати Олимпиадах состязались только в стадиодрамосе, или стадии - беге на длину стадиона(192,27м.) Позже в программе появился диаулос - бег на два стадия (туда и обратно), затем домиходромос - бег на выносливость (дистанция менялась от 8 до 24 стадиев).

  • 2403. Легкая атлетика для учащихся 5-го класса
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.05.2012

    Часть урокаСодержание учебного материаладозировкаОрганизационно - методические указания П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я Ч А С Т Ь 15 М И Н. Построение, рапорт, постановка задач урока. Ходьба и её разновидности: Обычная На носках руки вверх На пятках руки на пояс Бег и его разновидности: Обычный Приставными шагами левым боком Приставными шагами правым боком Перестроение из колонны по одному в колонну по два. ОРУ в парах: И. п. - спиной друг к другу, взяться за руки; 1 - руки в стороны; 2 - руки вверх, подняться на носки; 3 - руки в стороны, опуститься на стопу; 4 - и. п. И. п. - лицом друг к другу, руки на плечи друг другу; 1 - 3 - пружинящие наклоны; 4 - и. п. И. п. - то же 1 - 4 - махи ногами в стороны И. п. - правым боком друг к другу, держась за правое предплечье, левую руку в сторону, правую назад на носок; 1 - мах левой вперёд 2 - и. п.; 3 - 4 - то же самое. И. п. - спиной друг к другу, держась под локти; 1 - присед; 2 - и. п.; 3 - 4 - тоже самое. И. п. - друг за другом, руки на плечи; 1 - 1) выпрыгивание 2) сопротивление выпрыгиванию; 2 - и. п.; 3 - 4 - то же самое. Перестроение из колонны по два в колонну по одному. Беговые упражнения: Бег с изменением направления Бег с изменением скорости Бег с изменением способа перемещения Бег с ускорением по сигналу на 60 м. Прыжки и многоскоки: Прыжки с ноги на ногу Прыжки на одной ноге Выпрыгивания из положения полуприседа. 1 10 20 20 30 15 15 15 5 раз 6 раз. 5 раз. 5 раз. 5 раз. 6 раз. 15 30 30 30 30 30 40 30"Класс! В одну шеренгу, Становись!" Следить за осанкой, скоростью передвижения (средняя). Следить за максимальным подъёмом стопы, не должно быть наклона туловища вперёд, руки не обязательно прямые, можно скрестить за головой. Следить за наклоном туловища. Темп медленный. Широкие шаги, с наименьшим выпрыгом вверх, руки согнуты в локтевых суставах. То же самое. "Класс! Через центр по два - Марш!" Руки прямые, тянуться вверх, на носках подниматься максимально высоко. Наклон выполнять с прогибом, руки выпрямить, можно выполнять с небольшим надавливанием на плечи партнёра. Махи выполнять на максимальную высоту, следить за осанкой, по серии каждой ногой. Те же. Сохранять равновесие, спина прямая, не опираться спиной о спину партнёра. Сопротивление не сильное, выпрыгивать максимально высоко. "Класс! Из колонны по два в колонну по одному! Марш!" Темп средний, смена направления (поворот на 180® и продолжение бега) по сигналу преподавателя. Изменение скорости с лёгкого бега, на средний по сигналу преподавателя (хлопок, свисток, голосовая команда). Можно провести в форме подвижной игры. Изменение с обычного бега на бег с подниманием бедра (по одиночному свистку), на бег с захлестом голени (по двойному свистку). Следить за правильным выполнением низкого старта, стартового ускорения. При выполнении этого упражнения толчковая нога при отталкивании полностью выпрямляется во всех суставах, маховая, согнутая в коленном суставе, энергично посылается коленом вперед и немного вверх, туловище наклонено вперед, руки, согнутые в локтевых суставах, энергично движутся назад-вперед. Вторая слегка или полностью согнута в колене. Варианты исполнения: прыгаем на правой или на левой ноге. Согнутая нога отнесена назад (можно выполнить захват рессоры) или вынесена веред. Исходное положение - ноги согнуты в коленях, бедро параллельно полу, выпрыг производится вперёд - вверх, на максимально дальнее расстояние. О С Н О В Н А Я Ч А С Т Ь 23 М И Н. Закрепление техники прыжка в длину с 6-7 беговых шагов: Бег по разбегу с обозначением отталкивания; Пробежки по сектору для определения полного разбега; Прыжки в длину с полного разбега. Закрепить технику метания малого мяча с 4-5 бросковых шагов на дальность и на заданное расстояние: Метание мяча на точность; Метание утяжелённых снарядов; Метание мяча на результат и в соревнованиях. Подвижная игра "Пеонербол": по сигналу игроки с мячом стараются перебросить его через сетку как можно быстрее на сторону соперника. Переброска мячей продолжается до тех пор, пока на одной стороне не окажется два мяча одновременно. Дается свисток. Игра останавливается, и команда, на стороне которой оказалось два мяча, проигрывает очко другой команде. Мячи возвращаются капитанам, и по сигналу игра начинается вновь. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не наберет установленное количество очков (10-15). После этого команды меняются сторонами и игра начинается опять. Выигрывает команда, победившая в двух партиях. 3 3 3 3 3 3 6 Постепенно увеличивать длину разбега после достижения точности попадание на планку. Обратить внимание на активное поднимание коленей в конце разбега. Обратить внимание на прямолинейность и точность разбега, ритм последних шагов и быстроту отталкивания, произвести контроль над техникой, на оценку. Корректировать точность разбега, следить за постановкой левой ноги в финальном усилии. Следить за структурой движений. Соблюдать правила соревнований, соревноваться с товарищами, результаты ни где не регистрируются. Играющие делятся на две команды и сторятся на двух половинах волейбольной площадки в 2-3 ряда. В каждой команде выбирается капитан. Капитаны получают по волейбольному мячу. Правила. 1. Игра останавливается если допущены следующие ошибки: мяч сразу попал за границу площадки соперника, то есть мяч пролетел под сеткой (веревкой), 2 мяча оказались на одной стороне одновременно. 2. Прежде чем бросить мяч на сторону соперника, его можно поймать с воздуха, взять с земли, перебросить между своими игроками (если это выгодно). 3. Если мячи столкнулись в воздухе, игра останавливается и мяч переигрывается. 4. Если мяч брошен на сторону соперника до сигнала, команда проигрывает очко. 5. В этой игре игроки перемещаются, как в волейболе (по часовой стрелке) после допущенной ошибки. З ч А а К с Л т Ю ь Ч И 3 Т м Е и Л н. Ь Н А яМедленный бег с переходом на ходьбу. Построение. Подведение итогов, выдача домашнего задания. 1 10 130Лёгкий бег на расслабление мышц плечевого пояса, во время ходьбы выполнять упражнения на восстановление дыхания. "Класс! В одну шеренгу, Становись!" Отметить качество владения техникой всеми учащимися, разобрать результаты контроля над техникой прыжка в длину с разбега. Раздать домашнее задание: подготовить небольшой рассказ об отношении к видам лёгкой атлетике, пройденным на этом уроке.

  • 2404. Лексическое развитие речи учащихся в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.11.2011
  • 2405. Лекционно-семинарская система обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Рассмотренный выше материал позволяет заключить:

    1. Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
    2. Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах и системах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и других.
    3. Формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.
    4. Лекционно-семинарская система обучения зарождается с появлением первых университетов.
  • 2406. Лекция (предмет, проблемы)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В блок изучения входят следующие проблемы:

    1. специфические сочетание психологии и поведения обозначенные понятием возраст;
    2. в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за приделами этого возраста уже никогда больше не повторяется;
    3. понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно с особенностями психологии и психики, а также поведения, но не в коем случае не с количество прожитых лет. Так существует два вида: паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и развитым, причем в своих суждениях и поступках (вундеркинд) и наоборот подросток или даже юноша могут проявлять себя как дети, то есть вести себя инфантильно;
    4. возрастные особенности имеют даже познавательные процессы человека так как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие, память, мышление и речь;
    5. любые характеристики возраста проявляются прежде всего в особенностях личности, а именно в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения;
    6. понятие возраст, которое психологически верно определено для данного периода времени это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии;
    7. понятие возраст широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для установления планки (уровня) психологического развития ребенка в целом.
  • 2407. Лекция как активная форма обучения
    Информация пополнение в коллекции 19.01.2007

    Биографияэто не столько хронология жизни и творчества, а прежде всего духовная эволюция и материальное ее выражение возникновение творческих стимулов на различных витках жизни. Второй методологический принцип в изучении биографиистремление беллетризировать (в хорошем смысле) историю души человеческой, явленной' в образах, наполнить ее «романным» содержанием. Принцип этот подсказал Блок, назвавший свою лирику «трилогией вочеловечения». Если у учителя словесности есть свой собственный «роман» с Чернышевским и Толстым, свое личностное отношение к ним, то 45 минут урока не станут механическим перечислением дат и фактов, а будут потрачены на утоление духовной жажды познать мир гениятворца и человекаи себя самого. Отсюда вытекает третий методологический принципгероем таких уроков будет не только писатель, но и ученик, которого мы хотим «обратить в свою веру». Есть на уроке и третий геройсам учитель. «Бывает, что безбожники преподают закон божий», написал в повести о Германе Лопатине писатель Давыдов. Бывают и среди учителей такие, которые, не любя Некрасова, берутся излишне субъективно его толковать и выбирают из его биографии, увы, не лучшие страницы.

  • 2408. Лекция как один из методов обучения на третьей ступени общего среднего образования, методика её подготовки и чтения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В последние годы система общего среднего образования живёт в эпоху перемен, новых педагогических технологий, внедрения информационных технологий как в процесс управления, так и в процесс обучения. Третья ступень обучения подразумевает наибольшее, насколько это возможно в школе, приближение к вузовской методике преподавания. Учащимся этой ступени обучения не в диковинку использование возможностей Интернета при подготовке рефератов, использование компьютера в процессе изучения различных предметов, умение пользоваться справочной литературой. Среди всех этих новых технологий свою нишу на третьей ступени обучения занимает такая форма обучения, как лекция. Лекция в 21-м веке уж не та, что была лет 10-15 назад. К использованию возможностей диа- и графопроекторов добавились на вооружение лектора возможности аудио и видеотехники, возможности информационных, компьютерных технологий использования, например, такой программы, как «Microsoft Power Point», что существенно расширяет возможности изложения материала на лекции, её объём, наглядность и доказательность, позволяет повысить интерес учащихся к теме лекции. Но сколько бы не использовалось новых технологий, определяющей успех всё же остаётся личность учителя, его профессионализм и увлечённость своим предметом, его умение владеть ораторским искусством, аудиторией во время лекции, его умением построить лекцию так, что бы она нашла отклик на всех уровнях восприятия, а сам процесс подготовки и чтения лекции можно классифицировать на определённые составляющие, попытка чего и сделана далее.

  • 2409. Лепка из соленого теста как средство развития детского творчества у детей 5-6 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.01.2011

     

    1. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», М., 2002.
    2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., 2002.
    3. Венгер А.Л., Мухина В.С. Психология: учебное пособие для педагогических училищ. М., 1990.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986.
    5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999.
    6. Григорьва Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М, 2005
    7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000г
    8. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.
    9. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
    10. Изольда Кискальт «Солёное тесто: увлекательное моделирование», профиздат, 2002.
    11. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.- М.: Владос, 2006
    12. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз- Дидактика, 2006
    13. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества», М., 1995.
    14. Комарова Т.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000.
    15. «Актуальные проблемы эстетического воспитания и развития детей», под. Ред. Т.С.Комаровой, М., 2002.
    16. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. 2-е изд. М., 1985.
    17. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М, 2005 г.
    18. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. «Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей» (методика), М., 2004.
    19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа. Карапуз-дидактика, М., 2009.
    20. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М., 2000.
    21. Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., 2004.
    22. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Карапуз-дидактика, М., 2007.
    23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия в изостудии. Карапуз-дидактика, М., 2009.
    24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие для педагогических училищ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.
    25. Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006
    26. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
  • 2410. Летний лагерь
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    А вот что рассказал опытный педагог Алексей Юрьевич Соловьев, некогда проработавший вожатым пятнадцать смен в пионерлагерях и недавно решивший тряхнуть стариной: "Раньше подготовка воспитателей везде была очень высокой. Новый воспитатель попадал в уже сложившийся коллектив и если с чем-то не справлялся, его тут же подменяли более опытными людьми. Сейчас ситуация принципиально другая. Среди воспитателей много случайных людей, не имеющих педагогического образования и опыта работы с детьми. Просто им захотелось отдохнуть заодно со своим ребенком по льготной цене или немного подработать. Среди них немало таких, кого вообще, по-моему, к детям подпускать нельзя! У нас в лагере, например, все педагоги курили. Я, наверное, был единственный некурящий. Ну, и какая борьба с курением будет в таких отрядах? Естественно, никакой! Весь лагерь, от мала до велика, курил. Зайдешь в корпус, где живет человек триста, все прокурено насквозь, дышать нечем.А еще была молодая пара "воспитателей", гордо заявлявшая всем, что у них "гражданский брак". Когда мы приехали в лагерь, их больше всего беспокоило не то, как разместятся дети, а совсем другое: выделят ли им на двоих общую кровать. И отвоевав ее, они успокоились. Эта сладкая парочка сама постоянно дымила, и, естественно, половина детей в их отряде не расставалась с сигаретами.Точно такое же попустительское отношение было и к выпивке. Однажды я увидел выпивших ребят из другого отряда. Привел к воспитателю, передал с рук на руки и не успел отойти, как слышу слова воспитателя: " Да ладно, не обращайте внимания на этого идиота!"

  • 2411. Летняя педагогическая практика а лагере "Лесная гавань"
    Отчет по практике пополнение в коллекции 09.12.2008

    Анализ:

    • - кроссворд «Страны мира»: детям предлагается ответить на вопросы, касающиеся той или иной страны. Вопросы подобраны так, что характеризуют особенности стран. Проведя данное мероприятие можно узнать насколько дети эрудированны в данных вопросах, насколько хорошо они знают историю и культурные традиции стран мира.( см приложение №2)
    • Беседа «Крупнейшие города Европы»: детям будет рассказано о нескольких крупнейших городах Европы и представлен наглядный материал (фотографии основных достопримечательностей). ( см.приложение №3)
    • Беседа «Крупнейшие города мира»: также небольшой рассказ о нескольких крупнейших городах мира с фотографиями. (см. приложение №4)
    • Игра «Угадай где…»: игра на запоминание. Детям будут предложены те же фотографии и ребёнок должен будет выбрать те, которые относятся к одной стране. Таким образом можно будет проверить заинтересованность детей в данной теме, их внимание и память. ( см. приложение №5)
    • Викторина «Что. Где. Когда»: проверить заинтересованность детей и их память. Возможно детям будет интересен сам процесс игры. (см. приложение №6)
    • Рисунок «Мой идеальный город»: детям даётся возможность пофантазировать. Возможно, они включат в свои города элементы современных городов и таким образом можно будет понять их заинтересованность данной темой.
  • 2412. Лечебная физическая культура при переломах нижних конечностей
    Информация пополнение в коллекции 10.04.2007

    Ïðåäïî÷òèòåëüíî âûïîëíÿòü óïðàæíåíèÿ èç ÈÏ: ñèäÿ íà ïîäâåñíîì ñòóëå, ëåæà íà ãðóäè, íà æèâîòå, íà áîêó, èìèòèðóþùèõ «÷èñòûå âèñû»; îáúåì îáùåé ôèçè÷åñêîé è ñïåöèàëüíîé íàãðóçêè ïðè ïðîöåäóðå èçìåíÿþò çà ñ÷åò ðàçëè÷íîé ãëóáèíû ïîãðóæåíèÿ áîëüíîãî â âîäó, òåìïà âûïîëíåíèÿ óïðàæíåíèé, èçìåíåíèÿ óäåëüíîãî âåñà óïðàæíåíèé äëÿ ìåëêèõ, ñðåäíèõ è áîëüøèõ ìûøå÷íûõ ãðóïï ñ ðàçëè÷íîé ñòåïåíüþ óñèëèÿ. Ìåíÿþò òàêæå ñîîòíîøåíèå àêòèâíûõ è ïàññèâíûõ óïðàæíåíèé, ñ ýëåìåíòàìè îáëåã÷åíèÿ è ðàññëàáëåíèÿ ìûøö, ñ íàäóâíûìè, ïåíîïëàñòîâûìè ïëàâó÷èìè ïðåäìåòàìè è ñíàðÿäàìè, óïðàæíåíèé íà ïîäâåñíîì ñòóëü÷èêå, ñ ëàñòàìè-ïåð÷àòêàìè è ëàñòàìè äëÿ íîã, ñ âîäíûìè ãàíòåëÿìè, óïðàæíåíèé ñòàòè÷åñêîãî õàðàêòåðà, èìèòèðóþùèõ âèñû «÷èñòûå» è ñìåøàííûå, èçîìåòðè÷åñêèõ íàïðÿæåíèé, äûõàòåëüíûõ óïðàæíåíèé, ïàóç äëÿ îòäûõà, èìèòàöèè ýëåìåíòîâ ïëàâàíèÿ ñïîðòèâíûìè ñòèëÿìè (êðîëü, áðàññ) ïðè óñëîâèè ñîáëþäåíèÿ ïðèíöèïà ðàññåèâàíèÿ íàãðóçêè. Óïðàæíåíèÿ ïàññèâíûå îñóùåñòâëÿþò ñ ïîìîùüþ èíñòðóêòîðà èëè ñ èñïîëüçîâàíèåì ïëàâó÷èõ ïðåäìåòîâ (ïëîòèêè, íàäóâíûå êðóãè, «ëÿãóøêè» è äð.), óïðàæíåíèÿ áåç îïîðû î äíî áàññåéíà.  âîäå ïðåâàëèðóþò àêòèâíûå äâèæåíèÿ. Àìïëèòóäà äâèæåíèé â íà÷àëå ïðîöåäóðû îãðàíè÷èâàåòñÿ, äî áîëè, èñêëþ÷àþò ðåçêèå ðûâêîâûå äâèæåíèÿ.  ðåçóëüòàòå ïðîöåäóðû íåëüçÿ äîïóñêàòü óñèëåíèÿ áîëè, ïàðåñòåçèè, ñóäîðîã. Êóðñ ëå÷åíèÿ ñîñòîèò èç 10-17 ïðîöåäóð, ïðîäîëæèòåëüíîñòü ïðîöåäóðû 15-20 ìèí.

  • 2413. Лечебная физкультура в первый период беременности
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

     

    1. И. П. лежа на спине, ноги согнуты, стопы на постели, пятки ближе к ягодицам, кисти рук к плечам. Выпрямите вверх ноги и руки, затем вернитесь в И. П. Повторите 68 раз в среднем темпе, не задерживая дыхания (рис. 1,1).
    2. И. П. лежа на спине, ноги согнуты, стопы расставлены как можно шире, ладони на затылке. Поворачивая правую ногу в тазобедренном суставе, делайте движение коленом внутрь к левой пятке (стремитесь коснуться правым коленом левой пятки). Туловище от постели старайтесь не отрывать. Вернитесь в И. П. и проделайте движение левым коленом к правой пятке. Темп выполнения медленный. Дышите свободно, равномерно. Повторите 57 раз каждой ногой.
    3. И. П. лежа на спине, ноги согнуты, стопы на постели, ладони на затылке. Плотно сомкните ноги и положите их справа па постель. Колени старайтесь не разъединять, стопы от постели не отрывать. Вернитесь в И. П. и проделайте то же и левую сторону. В медленном темпе повторите 5 -7 раз в каждую сторону, дыхание не задерживайте (рис. 1,2).
    4. И. П. лежа на спине, ноги выпрямлены, руки вытянуты вверх. Поднимите прямую правую ногу (под прямым углом), а правой рукой выполните маховое движение вперед и положите ее на постель рядом с туловищем. Вернитесь в И. П. и выполните такие же движения левой ногой и рукой. Темп средний. Повторите 810 раз каждой рукой и ногой. Дышите свободно, равномерно (рис. 1,3).
    5. И. П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Приподнимите обе ноги и, одновременно приподняв плечи, потянитесь руками к пальцам стоп. Вернитесь в И. П. Женщинам со слабыми мышцами живота это движение сначала покажется трудным, но с нарастанием тренированности все сложности исчезнут, и можно будет довести количество повторений до 2025 раз в среднем темпе, без задержки дыхания (рис. 1,4).
    6. И. П. лежа на спине. Выполняйте разнообразные движения в голеностопных и лучезапястных суставах (вращение, сгибание, разгибание, супинация, пронация, отведение, приведение). Каждое движение повторяется до 10 и более раз.
  • 2414. Лидерство
    Информация пополнение в коллекции 27.10.2007

    Обобщая сказанное, можно сделать следующие выводы:

    1. Сравнительный анализ определений, которые даются понятиям «власть», «лидерство» и «личное влияние», позволяет заключить, что наиболее близки друг к другу феномены лидерства и личного влияния. Основными средствами воздействия в обоих случаях могут выступать: убеждение, призыв, воодушевление, обаяние, юмор. Вместе с тем, поскольку личное влияние может осуществляться не только лидерами, но и обычными людьми, средством воздействия здесь может быть простое участие, любое проявление эмпатии или просто присутствие «значимого» лица.
    2. Лидерство и личное влияние обнаруживают наличие у человека практически одних и тех же качеств уверенности, напористости, общительности, ориентации на успех, саморегуляции, работоспособности, социального интеллекта и некоторых атрибутов феминности.
    3. Влияние может основываться на социальном положении или статусе, на владении ресурсами или информацией, на межличностных отношениях или индивидуальных особенностях, включая различные мотивы, потребности и интересы человека.
    4. Анализ экспериментальных данных зарубежных и отечественных психологов относительно феномена лидерства и исследования позволяют сделать вывод о существовании комплекса универсальных коммуникативно-личностных свойств, необходимых человеку для того, чтобы успешно влиять на других людей в межличностном взаимодействии. Социально-психологический потенциал личного влияния состоит, как минимум, из следующих свойств: легкость и навыки общения, адаптивность, уверенность, активная позиция во взаимодействии, мотив достижения, аффилиация, понимание собеседника и социальный интеллект в целом.
    5. Природа личного влияния неоднозначна и проявляется в зависимости от темперамента и типа личности. Существуют основные и компенсаторные типы личного влияния. Наиболее творческими и развивающими типами влияния являются социальный интеллект и личный магнетизм, поскольку дают максимальную удовлетворенность общением как человеку, оказывающему влияние, так и тому, на кого оказывается влияние.
  • 2415. Лидерство и руководство
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Лидером, согласно этой теории, может быть лишь такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. Различные авторы пытались выделить эти необходимые лидеру черты или характеристики. В американской социальной психологии эти наборы черт фиксировались особенно тщательно, поскольку они должны были стать основанием для построения систем тестов для отбора лиц - возможных лидеров. Однако очень быстро выяснилось, что задача составления перечня таких черт нерешаема. В 1940 г. К. Бэрд составил список из 79 черт, упоминаемых различными исследователями как «лидерских». Среди них были названы такие: инициативность, общительность, чувство юмора, энтузиазм, уверенность, дружелюбие (позже Р. Стогдилл к ним добавил бдительность, популярность, красноречие). Однако, если посмотреть на разброс этих черт у разных авторов, то ни одна из них не занимала прочного места в перечнях: 65% названных черт были вообще упомянуты лишь однажды, 16-20% дважды, 4-5% трижды и лишь 5% черт были названы четыре раза. Разнобой существовал даже относительно таких черт, как «сила воли» и «ум», что дало основание усомниться вообще в возможности составить более или менее стабильный перечень черт, необходимых лидеру и, тем более, существующих у него. После публикации Стогдилла с новыми добавлениями к списку возникло достаточно категоричное мнение о том, что теория черт оказалась опровергнутой. Существенным возражением против этой теории явилось замечание Г. Дженнингса о том, что теория черт в большей мере отражала черты экспериментатора, нежели черты лидера. Разочарование в теории черт было настолько велико, что в противовес ей была выдвинута даже теория «лидера без черт». Но она по существу просто не давала никакого ответа на вопрос о том, откуда же берутся лидеры и каково происхождение самого феномена лидерства. На смену теории черт пришло новое объяснение, сформулированное в «ситуационной теории лидерства». Теория черт в данной концептуальной схеме не отбрасывается полностью, но утверждается, что в основном лидерство продукт ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Таким образом, идея о врожденности качеств была отброшена, и вместо нее принята идея о том, что лидер просто лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц). Свойства, черты или качества лидера оказывались относительными. Интересно, что этот момент ситуационной теории лидерства был подвергнут критике со стороны Ж. Пиаже, который утверждал, что при таком подходе полностью снимается вопрос об активности личности лидера, он превращается в какого-то «флюгера». Эту слабость ситуационной теории не могло снять и то добавление, которое было к ней сделано: в одном из вариантов ситуационной теории предлагалось считать главным моментом появления лидера выдвижение его группой, потому что именно она испытывает по отношению к данному человеку определенные экспектации, ожидает от него проявления необходимой в данной ситуации черты (этот подход называют еще и функциональным).

  • 2416. Лидерство и стили руководства
    Информация пополнение в коллекции 20.09.2006

    3. Руководство, сосредоточенное на работе и человеке. Система оценки стиля руководителя, основанная на теориях «X» и «Y» МакГрегора, рассматривавшихся выше, предполагает, что руководитель неизбежно будет ориентирован либо на работу, либо на человека. Практически отсутствуют руководители, проявляющие обе ориентации одновременно в равной мере, эффективной для производства. Руководитель, сосредоточенный на работе (задаче), заботится, прежде всего, о проектировании задачи и разработке системы вознаграждения для повышения производительности труда. Сосредоточение на человеке это повышение производительности путем совершенствования человеческих отношений, - что практически во всех случаях способствует повышению эффективности труда - утверждает теория. Однако более поздние исследования выявили, что это не всегда соответствует действительности. Из-за характера ситуации стиль, сосредоточенный на человеке, не всегда способствует повышению производительности труда и не всегда является оптимальным поведением руководителя.

  • 2417. Ликвидация неграмотности в период античности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.05.2012
  • 2418. Лингвистическая пятиминутка
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Читая знаменитый сказ Лескова “Левша”, мы постоянно сталкиваемся с придуманными автором смешными словами, с помощью которых он создает речевой портрет рассказчика человека простого, не умеющего правильно воспроизводить и употреблять слышанные им “книжные” слова. Повествователь постоянно смешивает их с известными ему словами, толкует одни через другие, из-за этого возникает комический эффект. Действительно, забавно, когда вместо “барометров” возникают “буреметры”, плащи превращаются в “непромокабли”, а в кунсткамере, в главном зале среди огромных “бюстр” (очевидно, смесь “люстр” и “бюстов”) стоит “Аболон полведерский”. Однако среди таких сочиненных с явной целью рассмешить, не существующих на самом деле слов есть одно, которое стало в последнее время все чаще звучать как нормальное в... телевизионной рекламе шампуней (вот уж Лесков не подозревал!). Это слово “керамиды” судя по рекламе, это компоненты шампуня, которые оздоравливают волосы, восстанавливают их структуру. Скорее всего, это слово пришло из французского языка. Лесков же сконструировал свои “керамиды” из “пирамид” и “керамики”: “Тогда англичане позвали государя в самую последнюю кунсткамеру, где у них со всего света собраны минеральные камни и нимфозории, начиная с самой огромнейшей египетской керамиды до закожной блохи...”. Интересно, а что если с течением времени появятся еще подобные слова перестанем мы тогда воспринимать комическую природу лесковских неологизмов или нет?

  • 2419. Лингвистическая характеристика публицистического стиля
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    И.П. Лысакова в своих социолингвистических исследованиях советской прессы отмечает, что монополия одной партии на прессу привела к преобладанию официально-делового стиля во всех изданиях. Уже к концу первого десятилетия Советской власти, по мере укрепления командно-административной системы, во всех газетах появились директивно-императивные интонации, нивелировался стиль разных изданий. В прессе утвердился казённый язык, который был не столько следствием неграмотности журналистов, сколько результатом тоталитаризации политической системы. Жёсткая идеологическая цензура привела к преобладанию стандарта над экспрессией во всех типах изданий, породила "канцелярит" - особый советский "новояз", отражающий бюрократический стиль общения. Автор, изучая вопрос о том, какое влияние перестройка оказывала на общество, а следовательно и на язык прессы, приходит к следующим выводам. Дозволенная в связи с перестройкой гласность привела к демократизации общества, и как следствие, к демократизации языка, т.е. раскрепостила русский язык. Язык новой прессы стал отличаться невиданной в советские времена раскованностью стиля. Особенно чётко, по мнению И.П. Лысаковой, эти изменения вырисовывались в 1987 году, когда интеллектуальные демократические издания начали приоткрывать "железный занавес" дезинформации; они стали намеренно разрушать пропагандистские формулы советской эпохи. Итак, на фоне разрушения политической системы происходила дестандартизация языка прессы.

  • 2420. Лингвистические основы формирования развития письменной речи в связи с развитием речи учащихся 5–6 классов дагестанской национальной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.02.2010

    Особенностями являются учёт взаимоотношения системы русского и родного языков и опора на знания учащихся по родному языку, которые в учебнике осуществляются в различных формах. С одной стороны, это выражается в более сокращённом изложении в учебнике того, что известно учащимся из курса родного языка (например, понятие о предложении, о главных и второстепенных членах предложения, об обращении и т.д.). В данном случае лишь термина родной грамматики уже многое объясняет учащимся. С другой стороны, учёт особенностей родного языка осуществляется путём более детального освещения изучаемого явления (например, рода имен существительных, видов глагола и т.д.), подачей его небольшими частями, введением особой системы упражнений, более частым повторением данного явления в последующих упражнениях. Такой путь учёта особенностей родного языка называется скрытым сопоставлением.