Педагогика

2221. Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологий
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Перемещая бегунок можно по всплывающей подсказке определить, на каком слайде остановиться.Активизировать панель РисованиеВыполните команду Вид /Панели инструментов/РисованиеВвести текст в произвольное место слайдаВыберите на панели Рисование инструмент Надпись и установите текстовый курсор в нужное место или меню Вставка/Надпись.Отредактировать имеющийся текстЩелкните по тексту, установите текстовый курсор в нужное место и внесите исправления или добавления.Удалить текст вместе с рамкойЩелкните по тексту, затем щелкните непосредственно по рамке и нажмите клавишу Delete.Изменить шрифт или размер шрифтаВоспользуйтесь командой Формат/Шрифт или раскрывающимся списком шрифтов/размеров панели инструментов Изменить цвет шрифтаВыполните команду Формат/Шрифт или выберите кнопку Цвет текста панели Форматирование (Рисование).Выбрать стиль оформления шрифта Воспользуйтесь командой Формат/Шрифт или кнопками панели инструментов: полужирный, курсив, подчеркнутый, тень.Выровнять набранный текст относительно рамкиВоспользуйтесь командой Формат/Выравнивание/По левому краю(Ctrl + L); По центру(Ctrl + E); По правому краю(Ctrl + R); По ширине или кнопками панели инструментов Форматирование.Выбрать цвет и тип линии для рамки, подобрать заливкуВыделите рамку (или установите курсор в текст, введенный в рамку) и выполните команду Формат/… В появившемся диалоговом окне установите цвет заливки, тип линии и ее цвет.
2222. Компьютерные сети
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
1. «Интернет у вас дома», С. В. Симонович, В. И. Мураховский, ООО «АСТ-Пресс Книга», Москва 2002.
2. Герасименко В.Г., Нестеровский И.П., Пентюхов В.В. и др. Вычислительные сети и средства их защиты: Учебное пособие/ Герасименко В.Г., Нестеровский И.П., Пентюхов В.В. и др. Воронеж: ВГТУ, 1998. 124 с.
3. Еженедельник для предпринимателей и специалистов в области информационных технологий ComputerWeek Moscow.
4. Журнал для пользователей персональных компьютеров Мир ПК.
5. Камалян А.К., Кулев С.А., Назаренко К.Н. и др. Компьютерные сети и средства защиты информации: Учебное пособие /Камалян А.К., Кулев С.А., Назаренко К.Н. и др. - Воронеж: ВГАУ, 2003.-119с.
6. Курносов А.П. Практикум по информатике/Под ред. Курносова А.П. Воронеж: ВГАУ, 2001.- 173 с.
7. Малышев Р.А. Локальные вычислительные сети: Учебное пособие/ РГАТА. Рыбинск, 2005. 83 с.
8. Олифер В.Г, Олифер Н.А. Сетевые операционные системы/ В.Г. Олифер, Н.А. Олифер. СПб.: Питер, 2002. 544 с.: ил.
9. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы /В.Г.Олифер, Н.А. Олифер. - СПб.: Питер, 2002.- 672 с.: ил.
10. Симонович С.В.Информатика. Базовый курс/Симонович С.В. и др. СПб.: издательство "Питер", 2000. 640 с.: ил.
2223. Компьютерные сети и системы
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d1%87%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d0%b0%d0%b4%d1%80%d0%b5%d1%81<span%20lang="en-us"> %20 <span%20lang="en-us"><a%20href="mailto:alex2v@ya.ru">alex2v@ya.ru</a></td>">мой почтовый адрес   <a href="mailto:alex2v@ya.ru">alex2v@ya.ru</a></td>
2224. Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера).
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Компьютерный мир предлагает большое количество программ, способных усовершенствовать процесс создания интерьера. Но те компьютерные программы, которые позволяют заниматься дизайнерскими проектами, требуют определенных знаний и умений, которые приобретаются в процессе обучения этим программам. А в некоторых случаях эта трата времени не оправдывает поставленную цель, например, если нужно составить несложный интерьер для дальнейшего выполнения его в перспективе. Что не мало важно в жизни мы часто ограничены временными сроками, поэтому не у всех есть время, в освоении компьютерных программ. К сожалению, на художественно-графическом факультете МПГУ в настоящее время нет отдельной кафедры компьютерной графики. Поэтому, приходится для изучения необходимых, преподавателю ИЗО, компьютерных программ выделять часы факультативов или спецкурсов. Для того чтобы сделать процесс более эффективным, необходимо разработать единую методику преподавания компьютерной графики на художественно-графических факультетах. Которая будет предусматривать необходимую последовательность обучению программам по возрастающей сложности и практическое применение знаний необходимых при выполнении работ по перспективе. Здесь как раз надо использовать, те компьютерные системы о которых говорилось в первой главе: тренировочные - должны показать правильное составление интерьера, освобождая преподавателя от объяснений; репетиторские учащийся может попробовать различные варианты, закрепляя теоретические знания и в то же время избегая ряда типичных ошибок, так как, ему дается возможность самому составить интерьер, но уже из готовых подобранных групп предметов обстановки (модулей), подходящих по цвету, формам и материалам; и наконец с помощью имитационных моделирующих систем хорошо освоив материал изучаемый на лекциях по перспективе и компьютерной графике и опираясь на теоретический материал нарисовать свою работу средствами компьютерной графики. Также очень много времени занимает просматривание, и исправление эскизов, где часто встречаются несопоставимые предметы мебели или же не гармонично подобранные формы или цвета. Тренировочные программы помогут преподавателю объяснить материал, а репетиторские учащемуся понять его.
2225. Компьютерные технологии в педагогическом образовании: особенности правового и методического регулирования
Дипломная работа пополнение в коллекции 01.07.2010

Назначение ПОплатформа Windowsплатформа Linux1Информация и информационные процессыКалькулятор, системы счисленияКалькулятор2KcalcКлавиатурный тренажерРуки солиста3 (Freeware)KTouchКодирование и обработка текстаHieroglyph (Freeware)KCharSelectКодирование и обработка звукаЗвукозапись2, Audacity (GNU)Audasity, KRecКодирование и обработка графической информацииPaint2TuxPaint, KolourPaintВоспроизведение аудиозаписейПроигрыватель Windows Media2Amarok, JuKВоспроизведение видеозаписейПроигрыватель Windows Media2Kaffeine, VLC MediaPlayerАрхивация данных7-Zip (Freeware)ArkАнтивирусный сканерDr.Web Cureit (Freeware)KlamAVАппаратные и программные средства ИКТФайловый менеджер, работа с файламиПроводник2, Far Manager (Freeware)Konqueror, MidnightCommanderИнформация о системеПанель управления2KinfoCenterЗапись на CD/DVDInfraRecorder (Freeware)K3bУправление задачами, контроль загрузки памяти и процессораДиспетчер задач2KSysGuardТекстовый редакторБлокнот2KWrite, KateТекстовый процессорOpenOffice.org Writer (GNU)OpenOffice.org WriterСоздание математических формулOpenOffice.org Math (GNU)OpenOffice.org MathТабличный процессорOpenOffice.org Calc (GNU)OpenOffice.org CalcСистема управления базами данныхOpenOffice.org Base (GNU)OpenOffice.org Base, Kexi, MySQLРазработка презентацийOpenOffice.org Impress (GNU)OpenOffice.org ImpressРедактор векторной графикиOpenOffice.org Draw (GNU)OpenOffice.org Draw, Inkscape, SkencilРедактор растровой графикиGIMP (GNU)GIMPСистема автоматизированного проектирования (САПР)КОМПАС 3D v5 Lite (Freeware для учебных целей)QCADРедактор 3D-графикиOpenOffice.org Draw (GNU)Blender, KpovModeler, OpenOffice.org DrawРедактор потокового видеоMovie Maker2KinoНастольная издательская система ScribusСловарь иностранных словLingvo-online (сервис Словари на www.yandex.ru)StarDict, KSocratСканирование и распознавание текстаМастер работы со сканером2 (только сканирование)xsane, Kooka, OCR CuneiFormКоммуникационные технологииБраузерInternet Explorer2, Opera (Freeware), Mozilla FireFox (GNU)Mozilla FireFox, KonquerorЭлектронная почтаOutlook Express2Mozilla Thunderbird, KmailВизуальная среда разработки web-приложенийNvu (GNU)Quanta PlusОсновы алгоритмизации и программированияИсполнителиПаркетчик3 (Freeware), Стрелочка3 (Freeware)KturtleСреда разработки на BasicFreeBasic (GNU)Basic256Среда визуальной разработки на BasicVisual Basic Express (Freeware для учебных целей)GambasСреда разработки на PascalFreePascal (GNU)FreePascalСреда визуальной разработки на Pascal LasarusМоделированиеЭлектронная модель периодической таблицы Д.И.МенделееваTable (Freeware)KalziumПостроение графиков математических функцийМатематика+ (Freeware)KmPlot, ScilabНастольный планетарий KStars, CelestiaАдминистрирование локальной сетиУправление компьютерами в локальной сети (специализированное ПО для учителей)iTALC (GNU)iTALC
2226. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Алпсон С. Успех программного обеспечения. // Интеркомпьютер, № 1-2, 1991.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М., 1977.
3. Батурин Ю. М., Жодзишский А. М. Компьютеризация - путь к хаосу? // Интерфейс, № 1, 1991.
4. Болотов В. А. О дистанционном образвании. // Информатика и образование, № 1, 1998.
5. Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации. //Информатика и образование, № 4, 1991.
6. Великий А. П. Перспективи інформатизації в Україні. К., 1996.
7. Вільямс Р., Маклин К. Комп`ютери у школі. К., Рад. шк. 1988.
8. Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование, № 1, 1998.
9. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии , № 6, 1998.
10. Горемичкін А. І. Комп`ютерні справи для викладачів-гуманіта-риїв, довідково-методичний посібник, Мелитополь, 1998.
11. Гриценко В. И. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. К., 1997
12. Гузеев В. Работа группами с компьютерной поддержкой. // Информатика и образование, № 1, 1991.
13. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии, № 6, 1998.
14. Донской М. В. Мультимедиа - очередной миф или реальность? // Мир ПК, № 4, 1993.
15. Евреинов Э. В., Каймин В. А., Международный пилотный прект в области дистанционного образования. // Информатика и машиностроение № 2 (апрель-май-июнь), 1998, издательство "Вираж-центр".
16. Ездов А. А. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента. // Информатка и образование, № 4, 1998.
17. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Индивидуальность школьника и компьютеры, Издательство "Знание", М., 1990.
18. Жебровський Б. М., Ломаковська Г. В. Інформатизація навчального процесу столиці: крок у 21 століття. // Компьютер у школі та сем`ї, № 4, 1998.
19. Заболотская И. В., Терентьева Н. А. Новые информационные технологии в музыкальном образовании. // Проблемы информатизации, № 4, 1996.
20. Зайцев С. Г., Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, № 8, август 1996, странный специальный журнал для пытливых умов любого возраста, ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".
21. Запорожец А. В. Психология. Просвещение Москва 1965.
22. Ившина Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Казань, 1990, автореферат канд. дис.
23. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992.
24. История всемирной литературы, том второй, Издательство "Наука", М., 1984.
25. Маргулис Е. Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. К., 1987.
26. Масалович А. И. От нейрона к нейрокомпьютеру. // Журнал д-ра Добба, № 1, 1992.
27. Матекин М., Полилова Т. Текст, гипертекст, мультимедиа…// Байтик, № 4, 1991.
28. Машбиц Є. І. Основи нових інформаційних технологій навчання, К., 1997.
29. Меншикова Ж. А. Особистісно-орієнтована педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп`ютерному навчанні. К., 1994 автореферат канд. дис.
30. Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. // Информатика и образование, № 5, 1991.
31. Підласий І. П. Учитель і комп`ютер. К., 1988.
32. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, № 6, 1991.
33. Роберт И. В. Учебный курс "Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании". // Информатика и образование №8, 1997.
34. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, № 1, 1991.
35. Скрипченко О. В. та ін. Питання і проблемні ситуації з психології та педагогіки. К.,1997.
36. Тimothy O`Brien Искусство мультимедиа. // Компьютеры+программы, № 6(14), 1994.
37. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, № 4, 1998.
38. Федоров А. НИКИТА - автопортрет на фоне технологии, или об одном и том же разными словами. // КомпьютерПресс, № 12, 1994.
39. Феофанов С. Компьютеры в обучении: учит ли история? // Информатика и образование, № 3, 1991.
40. Хек Майкл Мир ПК в трех измерениях. // Компьютеры + программы, № 7(22), 1995.
41. Чернявская З. В. Самостоятельная работа учащихся по формированию естественно-научных понятий. К., 1991 автореферат канд. дис.
42. Шебень В. Использование ТСО и ЭВМ как средства развития познавательного интереса учащихся образовательных школ ЧСФР К., 1992 канд. дис.
43. Яковлева Е. И., Сопрунов С. Ф. Проекты по информатике в начальной школе. // Информатика и образование, № 7, 1998.
2227. Комунікативні якості педагогічного мовлення
Информация пополнение в коллекции 22.06.2010

У будь-якому разі темп мовлення повинен забезпечувати її розбірливість. Якщо темп прискорюється, то окремі звуки вимовляються не дуже чітко, виникають пропуски, у результаті дуже швидке мовлення стає малозрозумілим. Тому будь-якому викладачу корисно систематично тренувати власне мовлення в різному темпі. Найкраще для цього підходять скоромовки, які рекомендується вимовляти в темпі, що стає скорішим, зберігаючи чіткість артикуляції. Існує також паралінгвістичні поняття плавності мови. Плавна мова це процес чистого говоріння з мінімальними паузами між лінгвістичними складовими (словами чи реченнями). Якщо паузи збільшуватимуться, то слухачі відзначать зайву паузацію як ознаку непевності, поганого знання матеріалу. Надмірна паузація стає особливо помітною, коли мовчазні паузи заміщуються паузами-назалізаціями типу «е...е...», «м... м... м...» чи непотрібними словами й зворотами типу «так би мовити», «це», «значить». Вони мають назву слів-паразитів, бурянів чи емболів (від англ. еmbоlе закупорювати). Чим більше в мові пауз будь-якого виду, тим більше шансів, що слухачі оцінять лектора як людину, що розгубилася, нервує чи навіть не дуже компетентна, неосвічена чи нерозумна. Іноді навіть така плутана мова викликає сумніви в щирості того, хто говорить.
2228. Конепция терапевтического сообщества: отклонения и превратности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Наши довольно смутные концепции, такие, как мораль группы, движущие силы группы, касались систем высокого порядка, и эта смена системы была новой для нас, докторов, и воспринималась нелегко. Сейчас трудно вспомнить, что в то время это влекло за собой требующие усилий сдвиги в главной концепции психиатрии, которая до того времени не рассматривала группы иначе, чем сумму индивидуальных состояний. Не все психиатры смогли принять эти концептуальные изменения, но те кто сумел, были вознаграждены новым захватывающим взглядом на вещи - возможностью социальной психиатрии, связанной с изучением и лечением социальных сущностей и их влиянием на индивидуумов как на подсистемы. Эта точка зрения не требует отказа от интереса к личной жизни индивидуумов, скорее она ведет к появлению дополнительного нового большого интереса для тех, кто уже испытывал психоаналитическую заинтересованность во внутренней жизни человека. Но все это возникло не внезапно. Это медленно вырастало из насущных потребностей ситуации и данных в новой области, полученных до нас. В Армии об индивидууме заботились, его учили и высоко ценили, но только за его вклад в выполнениее групповых целей, и ради выживания группы как целого даже рисковали его жизнью. Также экономические причины подталкивали психиатров к признанию групп. Солдат было много, а психиатров мало. К тому же существование групп бросалось в глаза; подразделения, взводы, батареи, эскадроны, роты и т.п. Каждый человек принадлежал к группе, и она в какой-то мере определяла его личность. Всякий раз, когда психиатр видел индивидуума, он знал - если он не был слеп, как тот психиатр 1940-го из моего анекдота - что перед ним член группы с определенными навыками и целями. Так что не удивительно, что под давлением таких фактов различные психиатры стали наблюдать, размышлять и экспериментировать с группами, и хвататься за скудные имевшиеся сведения о группах. Малоизвестный в медицинской среде иностранный психоаналитик Майкл Фоукс, ныне известный всем как довоенный пионер лечения малых групп, был назначен в госпиталь Норфилд, ему дали чин и все возможности для применения и продолжения его исследований бессознательной жизни группы и для преподавания. Джошуа Биерер подобным образом был тоже назначен на время в Норфилд. И еще многие были задействованы в разнообразной неклинической работе с группами. Известный психоаналитик Джон Рикман за несколько десятилетий до этого проявил интерес к бессознательному функционированию группы на неруководимых встречах Общества Друзей, и даже во время революции в 1918 изучал эффекты систем групповой дисциплины в русской деревне. Будучи знакомым с психоаналитической работой 1920х Трайджена Барроу по групповой терапии, он стал крайне опытным в исследовании и разрешении бессознательных напряженных отношений во время деятельности малой неруководимой группы и во время групповых обсуждений, разработанных для выбора офицера его выдающимся учеником психоаналитиком Уилфредом Бионом. Рикман великодушно учил и вдохновлял других, особенно эту маленькую группу ученых, которые после войны основали Институт Социальных Отношений в Тавистоке и стали прикладными психоаналитиками. Генри Дикс изучал психологические основы Вермахта и нацисткой культуры; Джон Келнар позднее проделал подобную, хотя и меньшую, работу в отношении Японии. Вилсон предпринял оперативное исследование военных проблем и позднее блестяще разработал и возглавил охватывающую всю страну сеть подразделений в качестве переходных сообществ, творчески используя малые группы для реабилитации 30 тысяч социально расстроенных солдат - возвратившихся военнопленных. Скоро всем нам стало ясно, что для большей эффективности в чрезвычайно наболевшем вопросе войны нам требовалось более глубокое понимание неосознанных побуждений, галлюцинаций и целевых устремлений (object-need) групп так же, как и индивидуумов, и мы усиленно напрягали психологическую мысль и даже развивали ее. Мы были вынуждены быть практиками, и как позднее заметил Сутхерлэнд, нет ничего практичнее хорошей теории. Он и два десятка других принимали участие в этом сдвиге в сторону социальной психиатрии просто потому, что это была работа, требующая завершения, но я упомяну лишь несколько имен. Сам Сутхерлэнд работал вдумчиво и напряженно рядом с Фергюсоном Роджером с малыми группами по отбору офицеров(Officer Selection), где также в качестве военного наблюдателя работал Бридгер, математик и педагог. Его назначили 1945 в Норфилд после Фоукса, почти одновременно со мной. К 1945 году, вне Армии, британская психиатрия развивалась, как и сейчас, в направлении, соответствующем медиц. модели, в большой степени не затронутой интересом в социальных системах высоких порядков или неосознанной жизни человека. Но были несколько родственных душ. Ритц из Варлингам Парк был в поисках социального подхода, чтобы избежать анти-терапевтического и максимизировать терапевтический эффекты ментальной жизни в госпитале. Майор Жакез, психиатр канадской армии, горел желанием разделить наши убеждения и будущее. Джонез, гражданский врач, заваленный невротическими пациентами в Милл Хилл Госпитале Неотложной Помощи, экспериментировал с психодраматическими изображениями личных проблем некоторыми пациентами, за которыми следовало их обсуждение в большой группе. И в центре всего движения был Рональд Харгривз, блестящий творческий вдохновитель и военный администратор этой психиатрии высоких порядков.
2229. Конкретные технологии социально-педагогической деятельности
Информация пополнение в коллекции 30.01.2012

) профилактические - привлечение детей к разнообразной творческой деятельности с целью предупредить отклонения в физическом, психическом состоянии здоровья, обучение культуре организации свободного времени, организации режима в школе, дома; обучение наблюдению за своим здоровьем, создание в центре или школе мест , где ребенок мог бы освободиться от своих переживаний, страхов, негативных эмоций и напряжения.
2230. Конкурс "Коса-девичья краса"
Реферат пополнение в коллекции 12.03.2012

На первый взгляд, коса - самая простая и неприхотливая прическа, не требующая много времени для ее создания. Заплела и пошла. А на самом деле косы издревле имеют глубокий сакральный смысл, и наши далекие предки украшали свои головы косами отнюдь не из-за практичности. С помощью кос показывали семейный и социальный статус, чем длиннее и крепче заплетала коса, тем лучше считалась девушка. Если у девушки была заплетена одна коса, это говорило о том, что девушка не замужем, если в косу вплетали ленту, то это означало, что девушка готова к замужеству. Лента, вплетенная наполовину длины косы, говорит о том, что у девушки есть жених, и она скоро выходит замуж. Две косы, обернутые вокруг головы и убранные под кику - носили только замужние женщины. Косы служили охранным амулетом в битвах. В старину верили, что волосы, заплетенные в косу, служат оберегом это один из самых древних и известных методов защиты против сил зла. Эта традиция была у всех народностей и во все времена.
2231. Конкурс "Лесные Робинзоны" для учащихся 5-7 классов
Методическое пособие пополнение в коллекции 24.12.2010

Для добычи огня сверлением используются лук, сверло, опора и подпятник. Лук сгибается из сырой, гибкой, длиной около 1 м и диаметром 2 см, ветки любого дерева. При этом прогиб должен составлять 15 20 см. В качестве тетивы используются узкие полосы от разрезанного кожаного ремня, в крайнем случае веревка. Опора представляет из себя расколотый на две половинки сухой деревянный чурбак, желательно той же породы дерева, из которого будет сделано сверло. Соответственно сверло выстругивается из сухого прямого сучка диаметром 1 2 см и длиной 15 20 см. Допустимо использование сверла диаметром до 4 см. Верхняя сторона сверла обтачивается в форме гладкого полукруга или конуса с углом 60°, нижняя заостряется так, чтобы получился угол в 30'. Дли сверла следует выбирать дерево твердых и среднетвердых пород, например кедр, вяз, ива. Для подпятника, предохраняющего кожу ладони от повреждений, используется гладкий камень с небольшим углублением в середине или кусок дерева твердой породы, в котором выскребается лунка. В опоре, в 1,5 2 см от, края, делают небольшое углубление-лунку, куда вставляют тупой конец сверла, предварительно захлестнув вокруг него тетиву. Несильно надавливая на верхний конец сверла зажатым в руке подпятником, начинают двигать лук вперед-назад, постепенно усиливая вращение сверла. При этом надо стремиться использовать всю длину тетивы. При появлении дыма (обычно через несколько десятков секунд после начала сверления) работу надо продолжать еще в течение нескольких (иногда до 10) мин., пока возле лунки не накопится большое количество древесного порошка шоколадного цвета. Обычно огонь появляется не под сверлом или вокруг него, где мало воздуха для поддержания горения, а на краях лунки, где горячий порошок обдувается воздухом. После прекращения сверления порошок будет слабо дымиться и тлеть внутри в течение нескольких минут. Для того чтобы разжечь огонь, надо осторожно разгрести тлеющий порошок, раздуть его, поднести трут и попытаться поджечь его.
2232. Конкурс между командами двух классов на тему "Правила этикета"
Отчет по практике пополнение в коллекции 18.04.2007

Вторая игра начинает лидирующая по итогам первой игры команда. На доске развешиваются 15 карточек трёх цветов (по 5 на каждый цвет) с номерами на каждой (от 1 до 15). С обратной стороны карточек написаны вопросы. Все вопросы данного тура разбиты на три группы («Цветы», «Светское общение» и «Манеры поведения»). Каждой группе соответствует свой цвет карточек. Капитаны команд по очереди выбирают карточки, и команда отвечает на попавшийся вопрос (вопросы данного тура приведены ниже). На обдумывание ответа команде даётся одна минута. Команда соперников может дополнять ответ, или давать свою версию ответа и этим получать дополнительные очки. Жюри оценивает ответы по трёх бальной шкале.
2233. Конкурсный урок алгебры и начала математического анализа по теме "Логарифмические уравнения"
Методическое пособие пополнение в коллекции 10.03.2011
2234. Конспект занятий бисероплетение
Методическое пособие пополнение в коллекции 06.05.2010
2235. Конспект лекций по специальной педагогике и психологии
Методическое пособие пополнение в коллекции 28.05.2010
2236. Конспект лекций. Предметы и курсы по выбору. Личностно-ориентированное образование
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

л.о.о. предусматривает дифференцированный подход к обуч. а так же его подготовки, его способностей и задатков. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования нац. сис-м обр-я с тем чтобы ученик и студент действительно стали цент. фигурами уч. процесса, чтобы познават. д. уч-ся была в центре внимания педагогов исследователей, а также разработчиков обр. программ и ср-в обучения и админ. работников. Говоря о необходимости последовательной реализации л.о. подхода в обучении и воспит. уч-ся необходимо иметь в виду целостную личность реб. его эмоц. и дух. сферу. Большенство инф-ых технологий постиндустриального общества в отличии от индустриального общества конца 19 нач. 20 в. были в большей степени заинтересованы в том, чтобы его граждане были способны см. активно действовать, принимать решения. Гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Условия это условия к-е смогут обеспечиться возможности. 1)вовлечь каждого уч-ся в активных познават. процесс, деят-ть. 2)совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем когда нужно проявлять соответствующее коммуникабельные умения. 3)широкое общение со сверстниками др. школ. 4)свободый доступ к необходимой инф-ции в инф-ых центрах, культурных и научных. С целью формирования независимого аргументированного мнения той или иной проблемы. Постоянное испытывание своих интелликтуальных нр-ых сил в действительности и умение их решать совместными усилиями. И эта задача в первую очередь технологии обучения а не содержания. Процесс обучения не заканчивается он становится неприрывным. Сис-ма непрерывного обр. это демонстрация а насущная потребность каждого чел. Возникла необходимость не тлько в очном обучении но и в дистанционном , на основе совр. инф-ых тех-ий (Интернет и т.п.). Решать все эти актуальные проблемы надо эффективно и последовательно и в более короткий срок, ибо в потребности перестройки обр. очивидно еще и сегодня. Среди разнообр. проявлений наиболее адекватны поставленным целям явл. сл. 1)обучение в сотрудничестве 2)методы проектов. 3)разностороннее обучение. 4)портфель ученика. Билл Клинтон в книге Филиппа Клин.. «Технология 21 века» . Главной чертой отличительной гуманистич. подхода в психологии явл. ученик, индивид и личность, его потребности. четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельности. Такой подход рассматривается в мировой пед. практике как альтернатива традиционному кК основанный на основе готовых знаний и их произведений. в мир. практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи. (Руссо, Песталоции, Мантесории, Ушинский). При всем различии концепции этих педагогов их объединяте стремление воспитать свободную личность.. предоставив творческую атмосферу. Эти идеи были положены в основу открытых школ или классов, открытого обр. Основными принципами откр. обр. были провозглашены: - индивидуальное обучение, -отвественность за собственные успехи. сотрудничество.- направленность на непрерывное обр. Обучение строилось на принципах деффиринсации и по индивид. программам. Открытые школы к-е продолжают функ-ть в странах и придерживаются индивидуальных планов для каждого ученика. Педагоги этих стран придерживаются общих рекомендаций и требований к уровню овладения уч. материалом в остальном (планирование работы дня, темп продвижения, в выборе уч. предметов на день и т.д.) Активность уч-ся в этих школах полностью поставлена под ответственность самих уч-ся очень высовкая. ребята каждый в соотвествии с собственным планом, переходит от учителя к учителю и отчитываются о проделанной работе и получает задание на см. работу в дальнейшем получает задания для см. практич. занятий. Понятие открытой школы связано с планировкой и интерьером школы. Откры. шк. предусмотрены в основном для дошк. и нач. шк. обр. от 3-5, 6-12. Ими удается воспитать в них такие качества как самостоятельность, коммуникабельность, отвественность за рез-ты своего труд. Умение принимать решения. Но академические успехи оставляют желать лучшего. Индив. стиль обучения основан на учет индивид. особенностях каждого ученика, особенностях псих. развития темперамента, типа н.с. и др. Начинать надо с того что известно уже ученику и постепенно раскрывать перед ним явления опираться на самостоятельную активность уч-ся. Люди по природе своей разные. Традиц. школа не может учесть весь спектр особенностей детей. В рез-те ученики способны гораздо лучше усваивать зрительный материал со зрительной опорой. Но вынужнеды слушать учителя и тут же отвечать на его вопросы. Уч-ся которые более работоспособны заставляют приходить во 2й половине дня. те уч-ся к-е менее подготовлены вынуждены следовать темпу и методу расчитаным на быстрых учеников. Ребятам которым непонятны некоторые принципы устои часто начинают комплековать поэтому необходимо развивать индивид. стиль познавательной д-ти каждого ученика. Основные предметы требующие объяснения учителя и рук-ва требуется утром и во 2й половине дня. Поэтому ученики могут работать в удобное время дня. и в том темпе к-й хар-н для данного ученика. Даже согласуясь с биол. часами. Школа индив. стиля обучения в отличии от трад. основное внимание уделяет вовлечение каждого ученика в активную познават. деят-ть. Способствуют формир-ю умения решать проблемы развивают творч. способностей уч-ся и раскрытию их духовности. Такая школа уделяет внимание сотрудничество в малых группах. По мнению Дана и Григса (англ) говорить с уверенностью о результативности такой школы нельзя. Уч-ся показали большое знания и некоторые даже стали победителями нац. конкурсов. Сами уч-ся высоко оценивают такой подход. Однако здесь очень важна роль учителя его проф-зм. Умение очень тонко определять умение учиться не только в академических знаниях но и показывать знания в псих. плане. Необходимо
2237. Конспект открытого урока по английскому языку по теме: “Daly life”
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

And now lets compare Present progressive and Present simple (дети рассказывают как строятся повествования, вопросительные и отрицательные предложения в Present simple).
2238. Конспект традиционного урока
Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

10 минПовторение пройденного материала.Wiederholen wir jetzt das lezte Thema, das wir durchgenommen haben. ``Verkehrsmittel``. Das ist Lection 3 A-D. Beschreibt ein ander irgendwelches Verkehrsmittel und wer die Antwort weißt kann die sagen.Повторение пройденного материала происходит в виде небольшой игры. Ученики описывают друг другу какой-либо вид транспорта, кто знает ответ произносит слово на немецком языке.25-30 минНовая темаUnd jetzt beginnen wir ein neues Thema, das heißt ``Familie``. Zuerst konnt ihr ein Paar Sätze über eure Famalien sagen.
2239. Конспект урока по биологии - белки
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. Опрос по липидам и углеводам.
2. Что такое полимер? (много звеньевая цепь, в которой одним звеном является какое-либо простое вещество мономер) А-А-А-
3. Какие бывают полимеры? ( регулярные А-А-А- А-А-В-В-А-А-В-В- и нерегулярные А-В-А-А-Т-) Примеры.
4. Что является мономером у углеводов? Липиды это полимеры?
5. В каком процессе первоначально образуется глюкоза? (ф\з)
6. Какой основной источник энергии в человеческом организме? (жиры) Почему? Почему целлюлоза не может быть источником энергии?
7. Где синтезируются и расщепляются жиры? Углеводы?
8. Целлюлоза и крахмал состоят из одинаковых остатков глюкозы и имеют один состав (С6Н12О6)п
9. Запишите тему урока.
2240. Конспект урока по биологии - гликолиз
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
А) в матриксе митохондрий идет цикл трикарбоновых кислот при помощи ряда ферментов окислению подвергается молочная кислота. При этом СО2 выделяется в окружающую среду. Атом водорода включается в цепь реакций конечный результат которых - синтез АТФ:
1. Атом Н с помощью ферментов-переносчиков поступает во внутреннюю мембрану митохондрий, образующую кристы, где он окисляется до протона.
2. Протон Н+ выносится на наружную поверхность мембраны крист, но для протонов эта мембрана непроницаема, поэтому они накапливаются межмембранном пространстве, образуя протонный резервуар
3. На внутренней мембране накапливаются отрицательно заряженные анионы кислорода О2- ( появившиеся в результате работы фермента-оксидазы)
4. Катионы и анионы по обе стороны мембран образуют разность потенциалов. Когда она достигает 200мВ Н+проходят внутрь и с О2- образуют Н2О. Энергия же идет на образование АТФ.

Blog

Педагогика