Педагогика

2101. Как помочь ребенку избежать комплексов из-за собственной внешности
Статья пополнение в коллекции 28.01.2011

Проблема в том, что чуткий к своему телу ребенок - это источник бесконечных неудобств. Он будет просить снять с него куртку, когда солнце выглянет, и одеть, когда его заслонит набежавшая тучка. Он может не захотеть есть, когда обед уже подоспел. Вместо того, чтобы поскорее заснуть и дать всем отдохнуть, он изведет вас просьбами «поиграть», «почитать» и «попить». Поэтому ему говорят: «Не съешь суп до ужина ничего не получишь!», «Не застегнешь куртку не пойдешь гулять!» «Когда я приду, чтобы ты уже спал!» И шаг за шагом он перестает замечать, хочет ли он есть, спать, тепло ему или холодно, больно или нет.
2102. Как поссорились родитель с учителем
Методическое пособие пополнение в коллекции 25.02.2011

К сожалению, стадия эта бесплодна и ещё пуще разжигает вражду. Дело в том, что если информация слишком тяжелая и травмирующая, у нас автоматически срабатывают психологические защиты, не допускающие её в сознание. Это выражается во вдруг развившейся забывчивости, сонливости, чувствительности к недостаткам других, но глухоте и слепоте к своим собственным. Следовательно, чем больше спорщики психологически атакуют друг друга, тем сильнее они сами пугаются и стремятся внешне и внутренне отрешиться от объективных событий и фактов. Психологически «сильная» сторона приводит веские доводы и доказательства своей правоты. «Слабая» же замыкается и уходит в себя. Растрачивая силы и время, люди пытаются выиграть спор. Но, как показывает жизнь, в этих схватках нет победителей и побеждённых. В случае неспособности конфликтующих договориться все они, включая детей, родственников и коллег-педагогов оказываются пострадавшими.
2103. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения
Статья пополнение в коллекции 30.10.2010

Однако перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные предметы, поэтому рекомендуем использовать в рамках предметных курсов метапредметные темы («Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.) или включать метапредметные темы в предметную тему урока: например, при изучении темы "Свойства воды" исследуется и метатема "Порядок и хаос", при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония». Метапредметные задания ("Образ", "Идея", "Закономерность", "Задача", "Знак", "Опыт", "Сочинение", "Конструкция", "Счастье", "Любовь", "Здоровье" и т.п.). Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у них целостное представление видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно-значимой. Например, если при изучении темы «Второй закон Ньютона» ученикам задать вопрос «Что было бы, если бы в законе вместо ускорения стояла скорость?», ученики придут к выводу, что тогда все будет определяться сиюминутным воздействием. Прошлое не будет влиять на настоящее, а настоящее на будущее, что мир без инерции это мир, где нет причинно-следственных связей. Без инерции наш мир просто не смог бы существовать. И если бы люди еще на школьной скамье приобщались к этой истине, то и в обществе, по-мнению автора модели школы «Экология и диалектика Л.В. Тарасова, «не появлялись бы горе-руководители, требующие, чтобы все изменилось немедленно, в соответствии с их сиюминутными указаниями. Никто не выдвигал бы таких требований ведь они вступали бы в противоречие с законами природы».
2104. Как самки выбирают партнеров
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Страны Смертность
от ДТП (на 100,000 чел.)Самоубийства (на 100000 чел.)Разводы (в % от бракосочетаний) Рождаемость
у матерей
до 20 лет
(%)муж.жен.1 Canada 741 21,5 5,4 45 6,3 2 Norway 276 19,1 6,2 43 2,8 3 United States 1 266 19,3 4,4 49 12,8 4 Australia .. 19,0 5,1 .. 4,9 5 Iceland 552 16,4 3,8 39 5,2 6 Sweden 246 20,0 8,5 64 2,0 7 Belgium 700 26,7 11,0 56 2,9 8 Netherlands 82 13,1 6,5 41 1,3 9 Japan .. 24,3 11,5 .. 1,4 10 United Kingdom 559 11,0 3,2 53 7,3 11 Finland 183 38,7 10,7 56 2,4 12 France 304 30,4 10,8 43 1,8 13 Switzerland 384 30,9 12,2 40 1,3 14 Germany 621 22,1 8,1 41 2,6 15 Denmark 192 24,3 9,8 35 .. 16 Austria 651 30,0 10,0 38 4,0 17 Luxembourg 374 29,0 9,8 39 2,0 18 Ireland 371 17,9 4,6 .. 5,5 19 Italy 483 12,7 4,0 12 2,3 20 New Zealand .. 23,6 5,8 .. 7,6 21 Spain 330 12,5 3,7 17 3,1 22 Cyprus 603 .. .. 13 3,6 23 Israel 810 8,2 2,6 26 3,4 24 Singapore .. 14,3 8,0 .. 1,8 25 Greece 330 5,7 1,2 18 4,3 26 Hong Kong, China (SAR) .. 15,9 9,1 .. 2,0 27 Malta 203 5,9 2,1 .. 4,8 28 Portugal 694 10,3 3,1 21 6,8 29 Slovenia 453 48,0 13,9 26 4,3 30 Barbados .. 9,5 3,7 .. 14,1 31 Korea, Rep. of .. 14,5 6,7 .. 0,8 33 Bahamas .. 2,2 0,0 .. 13,8 34 Czech Republic 371 24,0 6,8 61 7,7 35 Argentina .. 10,6 2,9 .. 15,7 36 Kuwait .. 1,8 1,9 .. 4,0 37 Antigua and Barbuda .. 0,0 0,0 .. 15,8 38 Chile .. 10,2 1,4 .. 15,7 39 Uruguay .. 16,6 4,2 .. 16,5 40 Slovakia 249 .. .. 34 .. 44 Poland 234 24,1 4,6 19 7,6 46 Estonia 146 64,3 14,1 102 12,9 47 Saint Kitts and Nevis .. 0,0 0,0 .. .. 48 Costa Rica .. 8,0 1,8 .. 18,9 49 Croatia 378 34,2 11,3 15 5,1 50 Trinidad and Tobago .. 17,4 5,0 .. 13,7 51 Dominica .. .. .. .. 25,7 52 Lithuania 187 73,7 13,7 55 11,0 55 Mexico .. 5,4 1,0 .. 15,6 56 Cuba .. 25,6 14,9 .. 13,8 57 Belarus 86 48,7 9,6 68 14,1 58 Belize .. 12,0 0,9 .. 17,6 60 Bulgaria 94 25,3 9,7 28 20,4 61 Malaysia .. .. .. .. 3,0 62 Российская федерация 139 72,9 13,7 65 .. 63 Latvia 211 59,5 11,8 63 9,3 64 Romania 46 21,1 4,3 24 16,0 65 Venezuela .. 8,3 1,9 .. 19,9 67 Suriname .. 16,6 7,2 .. 17,2 68 Colombia .. 5,5 1,5 .. 22,7 69 Macedonia, TFYR 170 .. .. 5 10,1 70 Georgia 49 5,4 2,0 12 19,7 71 Mauritius .. 20,6 6,4 .. 10,6 73 Kazakhstan 95 51,9 9,5 39 12,0 74 Brazil .. 5,6 1,6 .. 18,8 76 Thailand .. 5,6 2,4 .. 11,6 77 Philippines .. 2,5 1,7 .. .. 78 Украина 94 38,2 9,2 63 .. 81 Paraguay .. 3,4 1,2 .. 4,5 84 Sri Lanka .. 44,7 16,6 .. 8,3 85 Turkey 176 .. .. 6 12,0 90 Azerbaijan 38 1,5 0,3 15 9,5 91 Ecuador .. 6,4 3,2 .. 16,4 93 Armenia 48 3,6 1,0 18 18,1 94 Albania 19 2,9 1,7 7 2,9 97 Iran, Islamic Rep. of .. 0,3 0,1 .. .. 98 Kyrgyzstan 96 17,6 3,8 25 11,3 99 China .. 14,3 17,9 .. .. 100 Turkmenistan .. 8,1 3,4 18 3,2 102 Moldova, 104 30,9 6,2 52 19,8 106 Uzbekistan 58 9,3 3,2 12 9,8 110 Tajikistan 37 5,1 2,3 13 .. Список литературы
2105. Как современная система отметок стимулирует учебно-познавательную деятельность учеников
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.01.2011

Итак, какую же группу критериев учитель не раскрывает своим ученикам и не возбуждает мотивационное отношение к ним? Это есть группа критериев, связанных с оценочными суждениями, с оценочной деятельностью. Возьмем пример из процесса усвоения детьми письма букв. Как это происходит? Обычная картина этого процесса такова: учитель показывает букву, пишет ее на доске, объясняет процесс ее написания, повторяет это несколько раз; вызывает двух-трех учеников к доске, чтобы те написали ту же самую букву и объяснили, как надо ее писать; далее дети пишут эту букву в своих тетрадях, подражая образцу, который учитель записал каждому. Упражняясь таким образом, дети усваивают навык письма, а учитель все больше заботится о том, чтобы письмо детей было каллиграфическим, красивым. Ребенку становится ясным, что такое красивое письмо, он среди нескольких образцов письма своих товарищей может указать, какой из них более красивый, и о своем письме тоже может судить - красивое оно или нет. Таким образом, критерии в этой сфере у него возникают. Стало быть, чего еще нужно - так возьми и пиши красиво! Но для ребенка остается загадкой (он даже не догадывается, что есть такая загадка, разгадка которой так ему нужна) - как идти к этим критериям, как учитель ведет его к нему, что у учителя имеется в виду, чего он от него хочет, когда ему «одно и то же тысячу раз объясняет»: «Смотри, как я пишу... начинаю с этой линии, закругляю... пиши такие же буквы...» Ребенок, конечно, рад, когда учитель скажет ему: «Молодец, ты исправляешь свое письмо!..» Но ему неизвестно, с чем учитель сравнивает его продвижение, почему он так оценил результаты его сегодняшних стараний. И так как, с одной стороны, младший школьник доверяет учителю, принимает его авторитет, с другой же у него самого нет мотива сомневаться в оценке учителя, то получается, что знания, умения, навыки образуются и развиваются у него через неполную, неполноценную учебную деятельность, так сказать, под диктовку, через мало осознанные и долгие упражнения, эту деятельность познавательной не назовешь, так как в ней мало поискового элемента, личностного подхода. Это в лучшем случае есть учение, похожее на хождение по темному лабиринту. Вот почему авторитарная педагогика нуждается в том, чтобы дети проявляли внимание, следовали наставлениям учителя, слушались его, не задавали лишних вопросов.
2106. Как я вижу использование Интернет-технологии в своей организации?
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Не следует ожидать, что дети (а часто - и многие взрослые), получив сравнительно простой и легкий доступ в Интернет, будут стремиться использовать его ресурсы только себе во благо. Любопытство движет миром, стремление заглянуть за горизонт, за край Земли, увидеть, а что там, за границей познанного, создает для человека трудно преодолимое желание побродить-посмотреть-послушать краски и голоса планеты Земля, в одночасье оказавшейся, благодаря возможностям Интернет, на препараторском коврике компьютерной мыши. Для педагога возникает проблема - как без потерь провести своих учащихся через пенные валы прибрежных рифов на материк Знаний, скрытый за ворохами информационного мусора, в изобилии принесенного шальными ветрами времени.
2107. Какая нужна педагогика
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Известна публикация автора из Екатеринбурга Л.П. Федотовой "Психодидактика и ее основные ориентиры" (Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы I-ой Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1996. С. 4). Автор отмечает, что современные педагогические технологии функционируют как самостоятельные целостности, совершенно независимо, а порой и противореча друг другу. В них отсутствует ориентация на индивидуальность обучаемого, а также на психологические особенности и возможности самого преподавателя. Интегративный подход, ориентированный на целостную систему, можно было бы назвать "психодидактическим", а новую отрасль психолого-педагогического знания - психодидактикой. Психодидактика дает возможность практически претворять личностно-ориентированное обучение. Анализ статьи показывает, что высказанные Л.П. Федотовой идеи можно отнести к категориям индивидуально-дифференцированного подхода, который учитывает психологические особенности как учащихся, так и учителя. Наиболее широко работы по психодидактике развернуты в Башкирском пединституте г. Уфы под руководством доктора психологических наук А.З. Рахимова. Им создана кафедра психодидактики. В 1996 году вышло учебное пособие: А.З. Рахимов. Психодидактика. Уфа: Изд-во "Творчество", 1996. 210 с. Это наиболее серьезный и обстоятельный труд по данной проблеме. В нем психодидактика определяется как "интегративная психолого-педагогическая наука, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде в соответствии с законами общей, возрастной и педагогической психологии, а также частных методик". Анализ этих и других публикаций показывает, что понимание предмета психодидактики имеет широкий спектр разброса и идет процесс его становления.
2108. Какие учебники нам нужны?
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Когда накопленный материал был велик по объему и/или по важности, создавались книги, пусть небольшие, пусть однотомные,- но часто оказывающиеся переворачивающими мир. Они, как правило, издавались небольшими тиражами весьма оперативно. К таким революционизирующим наше восприятие мира публикациям относятся предсмертная книга Н. Коперника "Об обращениях небесных сфер" (1543 г.), книги Г. Галилея "Звездный вестник" (1610 г.), "Диалог о двух главных системах мира" (1632 г.) и "Беседы и математические доказательства, касающиеся двух новых отраслей знания" (1638 г.), книга И. Ньютона «Математические начала натуральной философии» (1687 г.), книга Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь» (1859 г.). Истории науки известно много монографий такого рода. Эти книги суть материальная реализация высших достижений человеческого духа. Их выход в свет не был заурядным явлением. Именно они определяли уровень и содержание науки своего и будущего времени.
2109. Каковы идеологические условия общественного согласия в России?
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Новая интегративная идеология должна обсяуживать и определенный тип включения России в общемировой контекст. До сих пор функцию "внешней самоидентификации" выполняла монопольная "государственная идея", склонная к приоритетам великодержавности, военной мощи и мессианства. Новая "национальная идея" должна исходить из необходимости включения России в мировое содружество наций, где основными приоритетами становятся факторы экономического олагосостояния, свобод и прав гражданина, высоких стандартов образования и культуры. Именно эту роль и может сыграть новая "интегральная идея" России, основанная на принципе ненасильственного демократического согласования всех "частных" идеологий. Эта идея показывает неприемлемость для России ни стратегии "догоняющего развития" (которая есть воплощение лишь одного из частноценностных миров России - "ли-берально-вестернизаторского"), ни коммунистической стратегии "альтернативного развития", ни националистической стратегии "почвенного изоляционизма". Вероятно, стратегия, которая явится результатом демократически согласованных решений, будет стратегией адекватного развития - стратегией российского государственно-политического прагматического национализма. В определенном смысле будущее развитие России должно быть "опережающим развитием", но не столько "опережением" внешнего мира, сколько опережением по отношению к появлению и разрастанию собственных проблем, т.е. реакцией на них до того, как они превратятся в источник бескомпромиссных столкновений и "сакрализуются" в качестве противоборствующих идеологий.
2110. Какой быть системе образования в Республике Казахстан?
Статья пополнение в коллекции 21.07.2010
Вот некоторые характеристики ситуации и планируемых социальных преобразований, которые необходимо учитывать при проектировании государственной образовательной политики в Республике:
1. Ко времени завершения реализации Стратегического плана 2010 и в период разработки Стратегического плана 2020 существенно изменились внешние условия развития. Казахстан вошел в противостояние самому серьезному глобальному кризису за последние семьдесят лет.
2. Качественный рост экономики будет основан на модернизации физической инфраструктуры, развитии человеческих ресурсов и укреплении институциональной базы, способствующих форсированному индустриально-инновационному развитию страны.
3. Оценки развития глобальной экономики основываются на том, что ее восстановление будет происходить медленно. В связи с ослаблением мирового спроса конкуренция на экспортных рынках усилится, а цены на товары не будут иметь условий для устойчивого роста или, по крайней мере, будут расти заметно медленнее, чем в предыдущее десятилетие.
4. Лидирующие экономики мира будут функционировать в более сложных, конкурентных условиях и предпримут превентивные меры по подготовке к следующему экономическому циклу, наращивая производительность рабочей силы, инвестирование в инфраструктуру и телекоммуникации, укрепляя финансовые системы, повышая эффективность государственного управления, а также создавая благоприятные условия для развития бизнеса. Такие же задачи являются стратегическими константами для Казахстана, заданными Стратегией «Казахстан 2030». В течение следующего десятилетия в Казахстане будет проводиться работа по достижению указанных задач.
5. Казахстан в 2020 году станет страной, которая выйдет из мирового кризиса более сильной и конкурентоспособной, с диверсифицированной экономикой и населением, активно вовлеченным в новую экономику.
6. К 2020 году страна будет обладать человеческими ресурсами, необходимыми для развития диверсифицированной экономики, а также иметь инфраструктуру, необходимую для обслуживания отечественных предпринимателей и экспортеров. Будет обеспечена бесперебойная связь с остальным миром за счет интенсивного развития транспортной инфраструктуры и телекоммуникаций. Обрабатывающая промышленность, сельское хозяйство и сфера услуг Казахстана займут достойное место в структуре экономики наряду с горнодобывающей промышленностью. В социальной сфере и сфере защиты окружающей среды будут достигнуты значительные результаты.
7. Третье из пяти ключевых направлений, направленных на обеспечение стабильной базы для роста, процветания и безопасности Казахстана - инвестиции в будущее повышение конкурентоспособности человеческого капитала для достижения устойчивого экономического роста, процветания и социального благополучия казахстанцев. Развитие человеческих ресурсов определяется в качестве высшего приоритета долгосрочной стратегии развития страны. Экономические выгоды в будущем прочно связаны с инвестициями в образование и здравоохранение, значительно повышающими качество и производительность рабочей силы. Поэтому в следующем десятилетии улучшению качества услуг образования и здравоохранения будет придаваться особое значение.
8. К 2020 году будет проведена кардинальная модернизация всех уровней образования от дошкольного до высшего. Будут предоставляться возможности как для получения знаний на каждом уровне образования, так и повышения профессиональной квалификации, приобретения новых знаний и навыков на постоянной основе в течение всей жизни человека.
9. Государство предоставит возможности для дошкольного воспитания и обучения всем детям независимо от места проживания и доходов семьи.
10. В среднем образовании будет осуществлен переход на 12-летнюю модель обучения, предусматривающую всеобщее обязательное образование в течение десяти лет и профильное образование в течение двух лет. При этом содержание программ обучения будет пересмотрено таким образом, чтобы уделять больше внимания развитию компетенций, необходимых в жизни и профессии.
11. Одним из ключевых проектов, способствующих модернизации системы среднего образования, станет проект «Назарбаев Интеллектуальные школы». Данные школы станут стартовыми площадками по разработке, внедрению и апробации учебно-воспитательных программ для детского сада и предшколы, а также образовательных программ 12-летнего обучения. Эти программы будут сочетать лучшие традиции казахстанского образования и передовой опыт мировой педагогической практики, предусматривать профилирование по предметам физико-математического и химико-биологического направлений, способствовать расширенному изучению языков.
12. Подготовка квалифицированных кадров будет увязана с планами по индустриализации страны. В техническом, профессиональном и высшем образовании будет осуществлен переход к системе, соответствующей требованиям современного рынка труда, а образовательные стандарты станут формироваться на профессиональных стандартах через Национальную квалификационную систему.
13. В среднем, техническом, профессиональном и высшем образовании будет внедряться система электронного обучения (e-learning).
2111. Календари природы: значение, виды и методика организации работы с ними в дошкольном учреждении
Контрольная работа пополнение в коллекции 25.11.2010

Такой календарь имеет три графы: «Недели», «Погода», «Живая природа». Первая графа разделена на четыре вертикальные полоски, обозначающие недели месяца, Для наблюдений можно выбрать любую, из них, но лучше вторую или третью. Таким образом, из четырех представленных в календаре недель заполняется лишь одна. Это дает возможность показатъ дошкольникам, сколько дней в месяце велись наблюдения, когда они проходили и когда возобновятся снова. Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе "Живая природа". В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе "Живая природа", т.е. дополняют имеющийся пейзаж. В итоге заполненная страница календаря имеет: раскрашенные клетки дней одной недели (столбики трех недель остаются белыми), заполненные значками окошечки "погоды", рисунок-пейзаж с изображением дерева, куста, покрова земли и каких-либо животных - все соответствует конкретному моменту состояния природы. Работа воспитателя строится с учетом конкретного содержания календаря, задач обобщения. Он должен сначала обучить детей читать календарь, т. е. определять смысловое содержание по представленному наглядно символическому обозначению, умению правильно ориентироваться на его плоскости; направить внимание ребят на выявление закономерностей изменении в природе. С помощью вопросов педагог организует и направляет ход рассуждений детей, подводит их выделению среди множества конкретных представлении смыслового стержня. Вот почему именно вопросы воспитателя при обсуждении календаря мы рассматриваем как средство становления и активизации логического мышления детей. Разница между вопросами, по которым педагог ведет объяснение, составляющими, с одной стороны, суть словесно-логической схемы, а е другой - предназначенными для обсуждения календаря, состоит в том, что последние способствуют актуализации, систематизации и обобщению уже имеющихся представлений, в то время как первые предназначены для получения начальной информации о предметах.
2112. Календарное планирование гр. № 8 "Сказка"
Контрольная работа пополнение в коллекции 06.06.2010

Наблюдение: Понаблюдать с детьми за первым летним дождем. Послушать, как стучит дождь по окнам, посмотреть, как стекает струйками вода, какие на асфальте лужи. Отметить, какая погода (дождливая, ненастная). Рассказать, что теплый летний дождь поливает все растения. После дождя показать детям, как умылись деревья, листья стали мокрыми, капли дождя блестят на солнце. Обратить внимание на радугу, какого она цвета. У детей спросить, откуда берется дождь, куда деваются лужи. Зачем нужен дождь? Обратить внимание, что дождь бывает мелкий, моросящий, бывает сильный ливень; идет в разном направлении, бывает косой и прямой. Во время наблюдений за дождем подвести к пониманию причин разных осадков зимой и летом, их зависимость от температуры воздуха. Понаблюдать за грозой, за ее приближением небо закрывают тяжелые, темные тучи. Поднимающийся ветер сильно раскачивает деревья. Все вокруг постепенно темнеет. Птицы с криком летают, спеша укрыться. Вспыхивает молния, гремит гром. Предупредить, что, если человека застала гроза, надо добраться до какого-либо укрытия, но под деревом стоять нельзя.
2113. Календарно-тематическое планирование уроков физики в средней школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2011

. Определение целей урока производится прежде всего на основании требований учебной программы к знаниям и умениям и требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанности учащихся. Разработка целей производится с учетом реальных условий обучения. Следовательно, при постановке целей необходимо учесть, с одной стороны, нормативные требования, уровни обученности и мотивации учащихся, уровни их развития и воспитания, тип и традиции школы; с другой - реальные возможности данного урока: обучающие и развивающие возможности содержания, методов, форм и средств обучения, а также его воспитательный потенциал. Поэтому постановка целей урока - это не одномоментный акт, а процесс, которым начинается и заканчивается планирование. Анализ учебной программы показывает, что на планируемом уроке учащиеся должны усвоить понятия несамостоятельного и самостоятельного разрядов. Это дает основание предварительно поставить такую цель обучения: сформировать понятия несамостоятельного и самостоятельного разрядов в газах на уровне применения знаний в знакомой ситуации. Уточнение цели обучения и формулировка целей развития и воспитания возможны только после анализа содержания учебного материала (и, конечно, условий реального процесса обучения)[2].
2114. Календарно-тематическое планирование. Русский язык.
Информация пополнение в коллекции 21.09.2008
2115. Каліграфія в школі
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.08.2010

ïèñàòè ï³ä äèêòîâêó áóêâè, ñêëàäè, ñëîâà, âèìîâà ³ íàïèñàííÿ ÿêèõ çá³ãàþòüñÿ. Ïðîöåñ ôîðìóâàííÿ íàâè÷êè ïèñüìà ìîæíà ïîä³ëèòè íà ÷îòèðè ñòàä³¿. Äîøê³ëüíèé â³ê ââàæàºòüñÿ "ñïåöèô³÷íîþ" îð³ºíòîâíîþ ñòàä³ºþ, ï³ä ÷àñ ÿêî¿ äèòèíà îçíàéîìëþºòüñÿ ç ãðàô³÷íèìè ðóõàìè é ôîðìàìè, íàáóâàº ãðàô³÷íîãî äîñâ³äó. Â³ä ïðàâèëüíî¿ îðãàí³çàö³¿ öüîãî äîñâ³äó âåëèêîþ ì³ðîþ çàëåæèòü óñï³õ ïåðøèõ ïèñüìîâèõ âïðàâ ó øêîë³. Ó ïðàêòèö³ ðîáîòè ñïîñòåð³ãàþòüñÿ ôàêòè ðàííüîãî ïðîÿâó ãðàô³÷íî¿ ä³ÿëüíîñò³ â ä³òåé. Ñïðàâä³, ä³òè ðàíî òÿãíóòüñÿ äî îë³âöÿ é ïàïåðó. Ó äîøê³ëüíèõ çàêëàäàõ ñèñòåìàòè÷íî ïðîâîäÿòüñÿ çàíÿòòÿ ç îáðàçîòâîð÷î¿ ä³ÿëüíîñò³, íà ÿêèõ ä³òè çàñâîþþòü ãðàô³÷í³ íàâè÷êè ìàëþâàííÿ. Ïðîòå ãðàô³÷í³ íàâè÷êè, ïîòð³áí³ äëÿ ìàëþâàííÿ, ³ íàâè÷êè ïèñüìà - íå îäíå é òå æ ñàìå. Ãðàô³÷í³ ïðèéîìè ïèñüìà ÷àñîì ïðîòèëåæí³ ïðèéîìàì ìàëþâàííÿ. Ìîæíà âèä³ëèòè òðè ãðóïè íàâè÷îê ïèñüìà: òåõí³÷í³ - âì³ííÿ ïðàâèëüíî êîðèñòóâàòèñÿ ïèñüìîâèì ïðèëàääÿì, êîîðäèíóâàòè ðóõè ðóêè, äîòðèìóâàòèñÿ ã³ã³ºí³÷íèõ ïðàâèë òîùî, ãðàô³÷í³ - âì³ííÿ çîáðàæàòè îêðåì³ áóêâè òà ñëîâà (ïðàâèëüíèé íàõèë, ðîçì³ð, ðîçòàøóâàííÿ ë³òåð íà ë³í³éö³ òîùî); îðôîãðàô³÷í³ âì³ííÿ ïðàâèëüíî âèçíà÷àòè çâóêîâèé ³ áóêâåíèé ñêëàä ñï³â. Ç³ñòàâèìî äåÿê³ íàâè÷êè ïèñüìà é ìàëþâàííÿ.
2116. Каллиграфия
Информация пополнение в коллекции 24.09.2007
1. Агаркова И.Г. Конструирование буквы - ведущий прием в
  обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. 1989.№ 12. С. 55-58.
2. Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический
  почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа. - 1995. №
  12. С. 12-14.
3. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке // Советская
  педагогика. - 1987. № 5. С. 32-34.
4. Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать письму //
  Начальная школа. - 2001. № 1. С. 56.
5. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина,
  Т.С. Михальчин, Н.Ф. Пронина и др; Под ред. М.В. Гамезо - М.:
  «Просвещение», 1994. С. 78-79.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений:
  В 6 т. Т.1. - М.: Просвещение, 1982 - Т.2. С. 236.
7. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия
  по возр. и педагог, психологии. 4.1. -М.: 1980. С. 73.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т. Т.1. М.:
  Просвещение, 1983. С.79.
9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение,
  1972. С. 34.
10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение по «Азбуке» и «Прописи» // Начальная школа. 1984. № 8. С. 25-26.
11. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная
  школа. - 2000. № 5. С. 61-62.
12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование
  каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя
  четырехлетней нач. школы. -М.: Просвещение, 1987. С. 10-28.
13. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических
  исследований. М.: Просвещение, 1961. С.91.
14. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды в 2-х
  томах. М.: Просвещение, 1986. С.58.
15. Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических
  навыков. Письмо с «секретом» // Начальная школа. - 1999. № 10. С. 37-52.
16. Илюхина В.А. Особенности формирования графических
  навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999. № 8.
  С. 16-17.
17. Илюхина В.А. Письмо с секретом // Начальная школа. 1995.
  №6. С.60-61.
18. Карнаухова Г.И. Красиво писать красоту творить //
  Начальная школа. 1997. №5. С. 37-39.
19. Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их
  исправления // Начальная школа. 1995. №3. С.81.
20. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика
  обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,
  Светловская Н.Н. - М: «Просвещение», 1987. С. 17-26.
21. Методика преподавания русского языка в начальных классах:
  Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав./ Львов М.Р. Горецкий В.Г.,
  Сосновская О.В. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 70-71.
22. Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их
  устранения // Начальная школа. 1984. №8. С.9-12.
23. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология,
  развитие, детство, отрочество. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.
  С. 291-293.
24. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе - М.:
  «Просвещение», 1990. С. 95.
26. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Кн.2. Психология
  образования -М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995, С. 95-96.
27. Нечаева Н.В. Учебно-методический комплект для обучения
  грамоте по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 21-22.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология М.: Педагогическое
  общество России, 2000. С.320-336.
29. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная
  школа. 1991. №2. С.16-17.
30. Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение
  ребенка - Париж: 1986. С. 17.
31. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника М.: Просвещение,
  1977. С.96.
32. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников //
  Начальная школа. - 1987. № 6. С. 65-75.
33. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова 1-3
  классы (к пробным учебникам) М.: Просвещение, 1993, С.16.
34. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
  классы (1-4) одиннадцатилетней школы - М.: Просвещение, 1994. С. 17-29.
35. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
  классы (1-3) - М.: Просвещение, 1994. С. 33-42.
36. Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина-
  В.В. Давыдова) 1-5 классы - М.: Просвещение, 1992. С. 7-9.
37. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Учеб. зав. по спец. «Педагогика и
  методика начального обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н.
  Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик М.: Просвещение, 1993. С.
  104-109.
38. Соколова Е.Н. Методические указания к «Рабочим прописям».
  Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1973. С. 22-34.
40. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 томах - Т.6. - М.:
  1949.С. 285.
41. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках
  письма // Начальная школа. - 1989. № 12. С. 54.
42. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная
  школа. 1998. №9. С.80-81.
43. Хайбуллина Т.М. Писать красиво - не трудно, или История
  одного открытия // Начальная школа. - 1999. № 8.с. 81-82.
44. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
  С 25.
45. Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А., Агаркова Н.Г. О «Букваре» по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 15.
46. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина М.:
  Просвещение, 1993. С.221-222.
47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: 1989.
  С.46.
2117. Карбоновые кислоты. Уксусная кислота
Информация пополнение в коллекции 22.12.2007

В промышленности процесс окисления ацетальдегида обычно проводят в жидкой среде (в среде уксусной кислоты) в присутствии катализатора ацетата марганца. Наиболее удобным окислителем является кислород. Процесс проводится в колонне непрерывного действия, снабженной охлаждающими змеевиками. Ацетальдегид, содержащий растворенный катализатор, поступает вниз колонны, по высоте которой расположены четыре патрубка. Через патрубки поступает кислород. Процесс протекает при температуре 65-70ºС и давлении в нижней части колонны около 3 ат, а верхней части около 2 ат. Уксусная кислота из верхней части колонны поступает на ректификацию и очистку.
2118. Катарсісне виховання та його значення у формуванні емоційно-інтелектуального розвитку дітей
Информация пополнение в коллекции 26.02.2011

Динаміку розвитку антикатарсичної духовності можна зобразити так: спочатку в суспільстві встановлюється атмосфера морально-психічної втоми, життєвої апатії, байдужості до долі країни та власної особи; потім вона змінюється на взаємну підозру, недовіру й, нарешті, наростання агресивності, вищий прояв якої громадянська війна або міжнародний конфлікт. У період антикатар-сису починають зникати колективістські й гуманістичні настанови свідомості, спостерігається відхід від конструктивної суспільно-політичної й духовно-культурної діяльності, виникає індиферентне ставлення суб'єкта до ідентифікації з суспільним або національним цілим, поширюється егоїстична і споживацька мораль, абсолютизується перевага матеріального над духовним тощо. Культура стрімко криміналізується й люмпенізується: у ній домінують світогляд, ціннісні орієнтації, спосіб життя й форми поведінки злочинних елементів і представників «суспільного дна». Таким чином, розвивається соціальна паракультура. Вона послідовно витісняє традиційну культуру народу, яка набуває маргінального становища й майже щезає з широкого соціального вжитку. Світова історія свідчить: суспільство, що вступило в період антикатарсису, ще не загинуло, але якщо воно не усвідомить загрози й не змінить ситуації на ліпше воно приречене.
2119. Категория рода у имён сцществительных
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2008

Существительное, наряду с глаголом, является одной из двух главных частей речи. Оно выступает как важнейшее средство номинации. Обозначение предмета, явления осуществляется, прежде всего, с помощью N или словосочетания с N в качестве опорного слова. Поэтому существительные составляют наибольший процент словаря всякого языка, в том числе и французского. Морфологическими категориями существительного являются род и число. В них отображается классификация объектов и их количественная характеристика. Морфологические средства выражения этих категорий в современном языке в значительной мере стерты, особенно в устной речи. Нередко вне контекста и связи со служебными словами род и число существительного не выявляются. Так, произнесенное вне предложения, слово [livr] не обнаруживает своего рода и числа (это может быть un livre, une livre, des livres). Однако в ряде случаев род и число закономерно выражаются фонетическими изменениями и в устной речи; ср.: [mal mo], [??firmje ??firmj?r] и т. п. Несмотря на нерегулярность морфологических признаков, в общей системе французского языка значения рода и числа могут выражаться в звуковой форме слова. Поэтому следует признать, что род и число относятся в современном французском языке к морфологическим категориям N. Дополнительным средством выявления значений омонимичных форм N являются компоненты синтаксической группы имени: детерминативы, прилагательные, звуки в liaison.
2120. Каучуки
Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

Серингеро, добывая сок гевеи, сам же его и обрабатывал в каучук. Тут же в лесу раскладывал костёр, вырезал лопаточку в виде весла и обмазывал её глиной. Он садился на корточки, обмакивал лопаточку в сосуд с соком гевеи и держал в белом дыму костра, поворачивая над огнём. А когда вода испарялась, и вокруг лопаточки образовывалась тонкая плёнка каучука, серингеро снова макал её в сок гевеи и снова коптил в дыму костра. Это продолжалось до тех пор, пока вокруг лопатки не образовывался большой ком килограммов в 5 весом. Затем серингеро разрезал его и снимал с лопатки в виде листа толщиной в 10 см. Это был лучший и, благодаря копчению, не загнивавший каучук. Но серингеро гибли от тяжёлого труда, укусов змей, малярии и других болезней. Вот что писал один инженер, прибывший в 1907 году в район Путумайо: «Индейцы имеют ужасный вид, они еле двигаются от слабости и истощения. С каждого индейца в месяц требуется до 25 кг каучука. Каждые 10 дней индейцы сдают собранный каучук. Если стрелка весов показывает норму, они смеются и пляшут. При нехватке каучука индеец бросается на землю и ждёт наказания. Не выдерживая такой работы, истязаний, индейцы бегут. Если беглеца находят в какой-либо хижине, то её обливают керосином и сжигают вместе со всеми жителями. В выбегающих стреляют». Всё это происходило в XX веке.

Blog

Педагогика