Педагогика

1941. Исследование личности во фрейдизме и неофрейдизме
Информация пополнение в коллекции 27.09.2008

Идеи Фрейда продолжают влиять на психологию, литературу, искусство, антропологию, социологию и медицину. Многие из его воззрений, такие, как важность сновидений и энергия бессознательных процессов, являются общепризнанными. Другие аспекты его теории, например взаимоотношения между эго, ид и суперэго или роль эдипова комплекса в юношеском развитии, широко дискутируются. Однако некоторые его работы, включая анализ женской сексуальности и теорию о происхождении цивилизации, так же широко критикуются. Его идеи являются не менее актуальными на сегодняшний день, чем они были при его жизни. Те, кто хочет изучать душевную жизнь человека или попытаться понять других людей, должны руководствоваться основным утверждением Фрейда, что этого можно достичь, изучая свою собственную внутреннюю жизнь. Вне зависимости от времени, Фрейд - это фигура в психологии, с которой следует считаться. И фрейдизм и неофрейдизм оперировали общими основными понятиями, признавая, что сознательное это лишь небольшая часть психики. Бессознательное и предсознательное представляют собой другие компоненты сознания, менее раскрытые и изученные.
1942. Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. К особенности развития современной семьи относятся:
1. специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. С одной стороны, это явление положительное, с другой же такой социальный контроль может носить мещанский, домостроевский характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий личность. В городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но и в одном подъезде;
2. существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее и или неполное среднее образование. Но современные родители это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;
3. происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25% до 50% семейного дохода. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.). Пресыщение это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к представляемым благам. Неслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели острых ощущений;
4. идет процесс разукрупнения семьи выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без бабушек и дедушек). Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости, жизненного опыта старших своих родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства, индивидуальность, их вкусы, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. В отделенной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья испытывает на первых порах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей предмет заботы общества;
5. уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи; эгоистическое стремление родителей «пожить для себя» и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему изучение и разработку методов воспитания в малодетной семье;
6. увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. До 90 % разводов падает на супружеские пары первого года жизни. Они происходят вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенности быта.
7. увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности. В однодетной семье у ребенка нет наставников старших братье и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему свою ласку, внимание, заботу. Если же к этому прибавить еще потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость. Замечено, что похолодели отношения между родными братьями и сестрами, не говоря уже о двоюродных, троюродных. Учителю важно иметь в виду и то, что пока детей их однодетных семей было немного, они легко обживались во дворе, школе, коллективе, кругу своих сверстников. Они видели семьи своих товарищей, имели хотя бы наглядные примеры отношений заботы, уважения в многодетной семье.
1943. Исследование методики обучения изобразительному искусству дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2011

Направление коррекционной работыНазвание и содержание этаповПсихоэмоциональный настрой Слуховое восприятие Активизация словаря Восприятие цвета Развитие длительного плавного выдоха Развитие связной речи Снятие мышечного напряжения Развитие мелкой моторики Развитие планирующей функции речи Развитие чувства цвета, объёмности Развитие памяти Снятие психоэмоционального напряжения Анализ эмоций1. Психогимнастика. -Дети, закройте глаза. Представьте, что мы идём по тропинке, и под ногами у нас шуршат осенние листочки. -откройте глаза и покажите, как падают осенние листочки: медленно, красиво. I. Вводная часть. 1. Оргмомент. Падают, падают листья. В нашем саду листопад. Жёлтые, красные листья По ветру вьются, летят. -Когда это бывает? -По каким признакам можно узнать, что наступила осень? -Дети, давайте по осенней тропинке пройдём к столам. II. Основная часть. 1. Рассматривание листьев. (Дети садятся за стол) У каждого на столе лежат пять осенних листочков. -Дети, выберите себе листочек и скажите какой он, т.е. с какого дерева и какого цвета. 2. Игровое упражнение «Сдуй листик». -А теперь давайте сдуем осенние листочки. -Наберите воздух носом и плавно выдохните через рот, выдох должен быть плавный, длительный. 3. Сюрпризный момент. -Посмотрите, здесь лежит белый листочек, я даже не знаю, как он сюда попал? И с какого дерева? -И у вас на столах лежат листочки белого цвета. Ой, на столе лежит и письмо. Воспитатель читает письмо от «Волшебницы осени». «Дорогие ребята, я забыла раскрасить эти листочки и присылаю их к вам, помогите мне, пожалуйста, их раскрасить». -Дети, давайте поможем, осени раскрасить листочки, но раскрашивать мы будем не красками, не карандашами, а цветной бумагой, с помощью техники «тычкование». 4. Показ образца. -Посмотрите, вот у меня осенний листочек украшен техникой «тычкования». -Расскажите мне как с помощью техники «тычкования» украсить листочки. Один ребёнок рассказывает. -Чтобы получить «тычок» нужно взять квадратик, приложить к карандашу, загнуть углы квадрата и одновременно скрутить вокруг карандаша. Затем, придерживая край квадрата, опустить в клей. Прижать квадрат, к листочку придерживая карандаш. Только после этого вытаскиваем карандаш, а свёрнутый квадрат остаётся на листочке, этими «тычками» заполняем внутренний контур листочка. -Но прежде чем начать работу давайте отдохнём и разомнём пальчики. 5. Пальчиковая гимнастика в сочетании с физминуткой. -Представьте, что вы маленькое дерево. Дерево медленно растёт. Выросло дерево. Потянулось дерево к солнцу. Тянем носочки. Ветерок подул, и дерево закачалось, сели. -Представьте, что ваши кисти рук - это листочки. Раздвиньте пальчики и посмотрите, листья какого дерева напоминают вам ваши руки. (Клёна) -Сделайте свои листья твёрдыми, напряжёнными, тугими. Хорошо. -А теперь листья повисли: расслабьте руки. Повторяем упражнение ещё раз. -Теперь покажите, как качаются листики на ветру. Выполняем вместе со мной. Руки согнуты в локтях, кисти рук слегка свисают и качаются из стороны в сторону. -Теперь листики дрожат на ветру. (Быстрые движения пальцев рук) 6. Предварительное планирование. -С чего ты начнёшь работу? Что будешь делать потом? 7. Самостоятельная работа детей. (Звучит музыка) Во время работы дети рассказывают стихи об осени. «Праздник осенью в лесу». «Листья солнцем наливались». «Листопад, листопад». -А теперь давайте отдохнём. 8. Физминутка. Тучи в небе кружатся (Дети плавно покачиваются с ноги на ногу) Что ни шаг, то лужица. (Ходьба на месте с высоким подниманием колен) День осенний хмурится (Руки на пояс, поворот влево, вправо) Листопад на улице. (Кружатся на месте) По дороге стелется Жёлтая метелица. (Легко бегут по кругу) III. Заключительная часть. 1. Анализ работ. -С какого дерева ваши листочки? -Чей листочек понравился тебе? Почему? 2. Итог. -Сейчас возьмём все наши листочки положим в конверт и отправим «Волшебнице осени». Она будет очень довольна, что дети украсили листочки в технике «тычкования».
1944. Исследование методики осуществления нравственно-экологического воспитания в ДОУ
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011
1945. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007

Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач. Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Психологически более оправданно сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно. Направленность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что школьников сковывают страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве «своего». Неспособность (по различным причинам) принимать участие в жизни класса, а также определять свои цели приводит к возникновению трудностей в школе чаще, чем невысокие интеллектуальные возможности. Специального внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты и т.п.) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности, а в некоторых особо неблагоприятных условиях и к ее деградации. В случае долгого пребывания в такой группе отрицательные отношения порождают тревожность и фрустрацию. Научное понятие «тревожность» в повседневном языке выражают такие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная напряженность. Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве. Она оказывает отрицательное влияние на формирование и развитие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избегания неудачи, стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в соревнование с другими людьми. Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на большее. Учебная деятельность всегда полимотивирована. К внутренним мотивам учебной деятельности можно отнести такие, как собственное развитие в процессе учения; познание нового, неизвестного, понимание необходимости учения для дальнейшей жизни. Такие мотивы, как сам процесс учения, возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избежания неудач[12,157].
1946. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.03.2011
1947. Исследование некоторых особенностей внимания у подростков 18-20 лет
Информация пополнение в коллекции 10.12.2007

Непроизвольное внимание обычно представляется как пассивное, произвольное - как активное (Джемс). Первое направляет независящие от нас факторы: внезапно раздавшийся шум, яркая окраска, ощущение голода; второе направляем мы сами. Это второе различие, однако, относительно: и непроизвольное внимание представляет собой не чистую пассивность, и оно включает активность субъекта, так же как, с другой стороны, и произвольное внимание не есть чистая активность; тоже обусловленное внешними условиями - объектом, оно включает и элементы пассивности. И, наконец, третья черта, завершающая определение произвольного внимания: оно - волевая операция. Сознательное регулирование является самым существенным в "произвольном" внимании. Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. Произвольное внимание требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретает для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Учет этого перехода непроизвольного внимания в произвольное и произвольного в непроизвольное имеет центральное значение для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для практической правильной организации работы, в частности учебной. Нужно считаться с тем, что существуют виды деятельности, которые по самому существу своему способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представляет их результат; вместе с тем они могут быть мало способны его удержать вследствие однообразия тех операций, которых они требуют. С другой стороны, встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдаленности тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они могут его затем длительно удерживать в силу своей содержательности и динамичности благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания. В первом случае необходим переход от непроизвольного внимания к произвольному, во втором - естественно совершается переход от произвольного внимания к непроизвольному. В одном и другом случае требуется как один, так и другой вид внимания. При всем - очень существенном - различии непроизвольного и произвольного внимания разрывать и внешне противопоставлять их может лишь формалистическая абстракция; в реальном трудовом процессе обычно заключено их единство и взаимопереход. Используя это, нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное и, с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной самую учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга, на дисциплину, второе - на непосредственный интерес учебного материала. И одно и другое необходимо.
1948. Исследование образа инвалида в сознании женщин по методике СОЧ(И)
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.10.2008

Структурным компонентом сознания есть самосознание - уникальный феномен, присущий лишь человеку. Это способность человека осознавать самого себя. Практически это означает, что человек может сам оценивать свои способности, преимущества, недостатки, мысли, чувства, интересы, поведение; определять свое место и роль в природе, обществе, коллективе, семье. Самосознание - это второе "Я", своеобразный "двойник" человека, его рефлексия на условия, в которых она находится. Это - способность человека к "самораздвоению", самооценки и самокритики. Самосознание в широком понимании этого понятия - это осознание человеком своего мировоззрения, целей, интересов, мотивов своей духовно-практической деятельности. Следует отметить, что такое явление, как самосознание имеет общественный характер: мера и восходящий момент отношения человека к самому себе и к другому. Как община относится к человеку, так и человек относится к общине.[11]
1949. Исследование образа педагога дополнительного образования в сознании подростков по методике СОЧИ
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.10.2008

Центры дополнительного образования на базе школ - явление в педагогической практике не новое. Значительное распространение оно получило в так называемых микрорайонных школах, которые с развитием вариативной системы образования столкнулись с оттоком ученического контингента. Создания самостоятельных центров со своей кадровой инфраструктурой разрешило расширить выбор образовательных, рекреационных программ, внедрить программы, привлекательные для разных категорий учеников, в том числе для учеников с проблемами. Возможности центров дополнительного образования на базе школ в достижении новых результатов состоят в их ориентации на решение проблем всей школы, учеников, вне зависимости от возраста, меры успеваемости в учебной деятельности. Кроме того, центры дополнительного образования детей, которые работают непосредственно на базе школ, в сущности, есть центрами быстрого реагирования на запросы учеников, имеющиеся у них проблемы.[10]
1950. Исследование образного мышления
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Абдулин О. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
2. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа 1994 №11
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.
4. В.П. Сергеева. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Москва, 2002.
5. Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство // Начальная школа. 1999, №1.
6. Галанжина Е. С. На пороге нового мышления. // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 3. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999.
7. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 2001.
8. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
9. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.:1986.
10. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-пресс, 1998.
11. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1985.
12. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М. 1998 г.
13. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.
14. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.
15. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.
16. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
17. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М. 1992.
18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987.
19. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М.: 1991.
20. Шардаков В. С. Мышление школьников. М.: Просвещение, 1963.
1951. Исследование образовательных стандартов
Контрольная работа пополнение в коллекции 15.08.2011

Вопросы для сравненияОбразовательный стандарт основного общего образования по правуОбразовательный стандарт среднего общего образования по правуБазовый уровень (Уровень А)Профильный уровень (Уровень В)1. Каковы цели изучения права?1.развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления. 2.воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; 3.освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний об обществе, государстве основных социальных ролях. 4.овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных типичных для подросткового возраста социальных ролях; 5.формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; содействие развитию компетентности в различных сферах жизни: экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношениях, отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношениях, семейно-бытовых отношениях.1. развитие основ правовой культуры учащихся. 2. освоение знаний о правовых принципах, нормах и институтах, 3. приобретение опыта применения способов познавательной, коммуникативной и практической деятельности. 4. овладение умениями применять полученные знания и освоенные способы деятельности для анализа социальных и правовых норм относительно конкретных условий. 5. развитие личности в период достижения полной правосубъектности, правосознания и основ правовой культуры. 6. воспитание гражданской ответственности, уважения к праву, приверженности демократическим правовым принципам, культуры поведения в рамках общепринятых норм и правил.1. освоение системы знаний о праве как науке. 2. приобретение опыта применения способов познавательной, коммуникативной и практической деятельности. 3. овладение умениями применять полученные знания и освоенные способы деятельности для решения типичных познавательных и практических задач в социально-правовой сфере, а также учебных задач в образовательном процессе. 4. развитие личности в период достижения полной правосубъектности, правосознания и основ правовой культуры. 5. воспитание гражданской ответственности, уважения к праву, приверженности демократическим правовым принципам, культуры поведения в рамках общепринятых норм и правил.2. Какие компетентности формируются? 1.опыт получения социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысления представленных в них различных подходов и точек зрения; 2.опыт решения познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации; 3.опыт критического осмысления различных трактовок общественных событий, умения отделять факты от их интерпретаций, формулировать на этой основе собственные оценочные суждения; 4. опыт наблюдения и оценки явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические знания; 5.опыт оценки собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности; 6.опыт участия в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, выполнения творческих работ по обществоведческой тематике; 7.опыт конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в реальной жизни и в моделируемых учебных задачах; 8.опыт совместной деятельности в процессе участия в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, городе.1. информационно-познавательная компетентность; 2. ценностно-ориентационная компетентность; 3. регулятивно-поведенческая компетентность; 4. коммуникативная компетентность1. информационно-познавательная компетентность; 2. ценностно-ориентационная компетентность; 3. регулятивно-поведенческая компетентность; 4. коммуникативная компетентность3. Какие элементы содержания правового образования выделяются?1.Человек и общество 2. Основные сферы жизни общества Демократическое правовое государство. Взаимная ответственность гражданина и государства. Правомерное поведение. Правовая защищенность личности. Правовая культура.Правовая компетентность. Юридические профессии. Правовая культура4. Каким образом изложены требования к правовой подготовке учащихся?В результате изучения права ученик должен: 1. знать 2. уметь 3. характеризовать 4. объяснять 5. сравнивать В результате изучения права ученик должен: 1. знать 2. уметь 3. характеризовать 4. объяснять 5. сравнивать В результате изучения права ученик должен: 1. знать 2. уметь 3. характеризовать 4. объяснять 5. сравнивать
1952. Исследование организации речевой деятельности учащихся на уроках литературы
Реферат пополнение в коллекции 28.07.2012

Зачитывается ключевой фрагмент: «Я не был другом Мальцева, и он ко мне всегда относился без внимания и заботы. Но я хотел защитить его от горя судьбы. Я был ожесточен против роковых сил, случайно и равнодушно уничтожающих человека. Я почувствовал тайный, неуловимый расчет этих сил - в том, что они губили именно Мальцева, а, скажем, не меня. Я понимал, что в природе не существует такого расчета в нашем, человеческом смысле, но я видел, что происходят факты, доказывающие существование враждебных, для человеческой жизни гибельных обстоятельств, и эти гибельные силы сокрушают избранных, возвышенных людей. Я решил не сдаваться, потому что чувствовал в себе нечто такое, что не могло быть во внешних силах природы и в нашей судьбе - я чувствовал в себе особенность человека».
1953. Исследование оснований выбора профильного обучения в конце девятого класса
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.05.2011
1954. Исследование основных подходов к определению качества образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.05.2011

Находясь в коллективе сверстников, ребенок учится общаться с другими детьми, отстаивать свое собственное мнение и прислушиваться к чужому. Он учится жить в коллективе, учится самостоятельности. Особенно важен детский сад для ребенка, который в семье единственный, а также для тех детей, которые по тем или иным причинам не имеют возможности проводить свободное время в кругу своих ровесников. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду. Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствует эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.
1955. Исследование особенностей для реализации физического воспитания
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.03.2011
1956. Исследование особенностей домашнего задания по физкультуре
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2011
1957. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

Эмоциональное перевозбуждение может приводить
к появлению другого отрицательного момента в мысли
тельном процессе тенденции к стереотипизации. Хотя
решение простых задач может и улучшиться, но выполнение сложных всегда ухудшается. В этом смысле ситуация конкуренции не способствует решению сложных мыс
лительных задач. Существуют различные способы
создания оптимальной мотивации. Иногда целесообразно
подростку бросить вызов побудить его к преодолению
трудностей. Для этого можно предложить трудную задачу
и раззадорить его с тем, чтобы он испытал в ней свои силы,
использовал свои возможности полностью, открыл для
себя радость успешного совершения трудной работы.
Впервые испытав удивительное чувство полной поглощенности работой и преодоления интеллектуальных трудностей, многие пытаются возродить это положительное эмоциональное состояние и впоследствии. Мыслительные процессы содержат осознаваемые и не
осознаваемые компоненты. Знание о том, что процесс решения задачи не прекращается, когда ребёнок перестает
осознанно работать над ней, позволяет эффективнее распределять усилия и внимание между задачами. Активизирует мыслительный процесс и умение правильно ставить вопросы, поскольку они концентрируют
внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Однако
сам факт порождения вопросов определяется мотивацией.
С глубокой древности учителя искали способ побуждать
вопросы и поддерживать усилия ученика, продвигающегося в решении задачи. Свое искусство проведения беседы
Сократ называл искусством повивальной бабки, поскольку
не только увлекал собеседника, но и создавал у него
иллюзию самостоятельного отыскания решения.
1958. Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.09.2012

Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.
1959. Исследование особенностей профессионального самоопределения подростков с позиции психотипологическог...
Доклад пополнение в коллекции 16.12.2007

Проблема поиска жизненного пути не может не волновать как отдельную личность, так и общество в целом. Конфликты, возникающие на стыке самореализации, самоактуализации функционально-ролевого поведения существуют на протяжении всей жизни человека (особенно на профессионально-ориентационном уровне) и в этом смысле, считает Л.М. Митина, проблема профессионального самоопределения никогда не будет обдуманной личностью до конца. По этому поводу Катаева Л.И. замечает: «Несмотря на то, что в последние годы проблемное поле акмеологии как самостоятельной науки в области человекознания значительно расширилось, в том числе и в сфере самоопределения индивида и личности, тем не менее, проблема профессионального самоопределения, развития и самосовершенствования человека как личности, субъекта видоспецифической профессиональной активности и особой граждански, духовно неповторимой индивидуальности остается одной из главных, актуальных проблем акмеологии». Такое положение вещей, по ее мнению, обусловлено двумя причинами. С одной стороны, само развитие рассматривается как априорная характеристика жизнедеятельности человека, глубина и охват исследования которого в принципе безграничен. С другой стороны, исследуя эту проблему применительно к профессиональной деятельности, мы говорим не только о специфике развития человека в ней, но и о таких общих проблемах как выбор жизненного пути, значимых ценностей и ведущих смыслов жизни. В качестве аргумента Л.И. Катаева ссылается на тот факт, что не только в российской науке, но и в обыденной жизни появилось представление о профессиональной деятельности как главной характеристике взрослого человека, предопределяющей любые направления его жизнедеятельности (А.А.Бодалев, М.Р.Гинзбург, А.А.Деркач, Е.А.Климов и др.) (20, с.151). «Учеными подчеркивается, - пишет она, что проблема самоопределения является узловой проблемой взаимодействия индивида и общества: социальная детерминация индивидуального сознания и роль собственной активности субъекта в этой детерминации» (20, с.151).
1960. Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011

С принятием Болонской декларации ускорился процесс интеграции европейских стран в единое образовательное пространство. Болонский процесс является индикатором трех основных глобальных тенденций, которые могут оказывать влияние на Россию [21]. Во-первых, можно говорить о более широком процессе, формирующем мировой интеллектуальный климат, - международной академической мобильности. Через компьютерные сети проходит большое количество информации, но перемещение людей также являются важной составляющей обмена информацией. Россия не может оставаться в изоляции от этих поступательных процессов, так же как никто не может игнорировать Интернет. Во-вторых, Болонский процесс является частью зарождающейся экономики знаний. Что касается конкурентоспособности и устойчивости в целом, экономика любой страны требует открытости и интернационализации своего потенциала знаний и инноваций, а также инвестиций в сферу образования. По этим позициям российская экономика сильно отстает. Болонский процесс может способствовать преодолению этого разрыва и восприятию широких возможностей, открывающихся благодаря экономике знаний. В-третьих, появление Болонского процесса тесно связано с изменениями сложившихся моделей власти и влияния в современном мире. Традиционные категории государственной власти - территория, природные ресурсы, вооруженные силы, называемые «твердой властью», - уступают свои позиции «мягкой власти» - конкурентной экономике, эффективному управлению, активной дипломатии и моральному авторитету, привлекательному международному имиджу нации, а также качеству ее человеческого потенциала. Включение России в Болонский процесс свидетельствует о тенденции перехода страны к инструментам «мягкой власти».

Blog

Педагогика