Geum.ru

Педагогика

  • 1841. Использование мультимедийных средств на начальном этапе изучения обыкновенных дробей и процентов в 5-6 классах общеобразовательной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.06.2011
  • 1842. Использование мультимедийных средств при изучении свойств степенной функции в общеобразовательной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2011
  • 1843. Использование наглядности на уроках русского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.10.2010

     

    1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20 ноября 2002 г. N 38 "О введении в действие санитарных правил и нормативов"
    2. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. - Курск, 2006.
    3. Дмитриева О.Д., Фефилова Е.П. Русский язык.3 класс: Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой А.В. - М.: ВАКО, 2005. - 416 с.
    4. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М, 2000.
    5. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. - СПб, 2002.
    6. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. - М.: ВАКО, 2006. - 224с.
    7. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. - М.: Просвещение, 2008.
    8. Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. М., 2004.
    9. Максимов В.И. Русский язык и культура речи. - М.: Гардарики, 2002.
    10. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения. - Л, 2005.
    11. МПРЯ. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова). - М., 2000.
    12. Программа средне-общеобразовательной школы. Начальные классы. / Под редакцией Зайцева И.В. -М.: Просвещение, 2004.
    13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М, 2006.
    14. Русский язык: Сб. текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл. / Авт. - сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2002.
    15. Русский язык: Учеб. - справ. пособие/ Е.А. Панова, А.А. Позднякова. - М.: ООО “Издательство АСТ", 2004.462с.
    16. СанПиН 2.4.7 1166-02
    17. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. - М, 2001.
    18. Шмелев А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность. - М., 2002.
  • 1844. Использование наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.05.2010

    Правильное использование наглядности на уроках математики способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тот факт, что математике присуща большая абстрактность, определяет и характер средств наглядности, и особенности применения их [1, с.165]. В таких учебных предметах, как естествознание, история, география, наглядные пособия чаще всего используются для показа изучаемых объектов. Чтобы учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное представление о животном или растении, о том или ином событии, о природном явлении и т.п., все это необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы все нужные детали.

  • 1845. Использование наглядных средств обучения на уроках истории
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.03.2011
  • 1846. Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.12.2007

     

    1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. 3-е изд., - М. Академия, 1998. 400с.
    2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 1999.
    3. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. М.,1950.
    4. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
    5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.,1981.
    6. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 240с
    7. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.
    8. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №1,1978.
    9. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.
    10. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
    11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. СПб.;1992.
    12. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.; Просвещение, 1988.
    13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. ; 1968.
    14. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.
    15. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. М.; 1992.
    16. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. М.; Просвещение. 1979.
    17. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.; 1961.
    18. гойхман О. Я. , Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации. Учеб. Для вузов. //Под ред. Гойхмана О. Я. М.; ИНФРА М., 1997. 272с.
    19. Дефектологический словарь. М.; 1970.
    20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; 1985.
    21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. М.; 1963.
    22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Е. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.; 1990.
    23. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. М.; Просвещение, 1993. 271с.
    24. Зуева Л. Н. и др. Думай говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. М.; Просвещение, 1996. 79с.
    25. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
    26. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. Л.; 1994.
    27. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.; 1998.
    28. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. м.; 1989.
    29. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. М.; 1959.
    30. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. М.; Академия, 2000. 247с.
    31. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.; 1991.
    32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. М.; 2002.
    33. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. М.; 1968.
    34. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб.; Дельта 1998. 208.
    35. Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка К школе: речь, письмо, математика. СПб.; Дельта, 1999. 208с.
    36. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка. СПб.; Союз, 1997. 256с.
    37. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. М.; Владос, 2000. 96с.
    38. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.; 1994.
    39. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград: Учитель, 1999. 96с.
    40. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. СПб.;1997.
    41. Ты и твоя речь: Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее. Екатеринбург: У-Фактория, 1998. 141с.
    42. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.; Издательство института психотерапии, 2001. 240с.
    43. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. М.; 2000. 80с.
    44. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.; 1981.
    45. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.
    46. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекций. М.; Новая школа, 1993.
    47. Филичёва Т. Б. Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.; 1987.
    48. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. М.; Академия, 1999. 560с.
    49. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М.; 1961.
    50. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996.
  • 1847. Использование нестандартных форм урока при обучении лексической стороне языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.05.2010

     

    1. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка», Вопросы психологии: М.: Просвещение, 1993, 221 с.
    2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, М.: Просвещение, 1991, 267 с.
    3. Гез Н.И. «Методика обучения иностранному языку в средней школе» - М., 1982, 117 с.
    4. Годника С.М. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики.- М., 1998, с.124
    5. Кашлев С.С. «Интерактивные методы обучения» - М., 2001, 12 с.
    6. Китайгородская Г.А «Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам», М.: Просвещение, 1989
    7. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, Т. 1
    8. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. М., 1983
    9. Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми томах, Т.1, М.: Просвещение, 1957, 368 с.
    10. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». Мн.: Народная асвета, 1999, 368 с.
    11. Медведева О.И. «Творчество учителя на уроках иностранного языка», М.: Просвещение, 1992, 94 с.
    12. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988, 223 с.
    13. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М., 1992, 223 с.
    14. Психология: Словарь. - М., 1990, 378 с.
    15. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - М, 1998.
    16. Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» Мн.: Народная асвета, 1976, 256 с.
    17. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, 1958, 160 с.
    18. Ушинский. К.Д. Соч.: В 3-х томах. Т.1. - М., 1979, 436 с.
    19. Хёйзинга И. «Человек играющий. В тени завтрашнего дня» - М.: Прогресс, 1992, 190 с.
    20. Шмалов С.А. «Игры учащихся феномен культуры»- М.:Новая школа, 1994, 290 с.
    21. Эльконин Д.Б. «Психология игры» - М., 1978, 117 с.
    22. Интернет: Http://www.5balov.ru
  • 1848. Использование нетрадиционных техник в изотворчестве дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2008

    цветовед.1.Дима Б.

    6. 2.Максим Г.
    12. 3.Ярик Я.
    18. 4.Юра К.
    24. 5.Влада В.
    30. 6.Халид К.
    36. 7.Саша Л.
    42. 8Лена М.
    48. 9.Настя М.
    54. 10.Юля О.
    60. 11.Саша П.
    66. 12.Эля Р.
    72. 13.Настя Р.
    78. 14.Женя Ч.
    84. 15.Костя Ш.
      91. Условные обозначения:
    91. низкий уровень;
    92. средний уровень;
    93. высокий уровень.
      94. Вывод итогового эксперимента: проведя цикл занятий с использованием разнообразных техник, видно, что у детей, имеющих способности к работе красками и нетрадиционным техникам, изучаемые показатели находятся на высоком уровне, например, знание основ цветоведения. А у детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся по-прежнему на низком уровне, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию. Вывод по исследовательской работе: Все задачи, которые были поставлены в начале исследовательской работы, были выполнены. Был проведен анализ специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте. Проведена исследовательская работа по выявлению художественных способностей детей в технике живописи. Были разработаны пути развития творческих способностей в области рисования живописными материалами. Апробированы инновационные техники в живописи для развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста. Проведенные занятия показали, что у детей разный уровень владения техникой, способностью создавать художественный образ, знаний основ цветоведения. Все исследуемые уровни определены на среднем уровне. Благодаря проведенной работе, исследуемые показатели развивались. Самым важным является постоянная работа со способными детьми и введение в систему дошкольного образования различных форм по развитию способностей детей, не перегружая их. Заключение Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности. Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др. Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе изображение и выражение придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности. Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов. Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста. Все вышесказанное подтвердилось в исследовательской работе. Исследовательская работа была проведена в три этапа, на протяжении которых осуществлялись следующие цели: выявление и развитие творческих способностей у детей подготовительной группы, путем проведения занимательных занятий рисованием красками. Для достижения цели применялись следующие методы и формы: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности; был подобран цикл занятий, дидактических игр и упражнений. Занятия показали, что у детей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности могут угаснуть. Задачи, намеченные в начале ВКР, полностью реализованы. Введенная гипотеза подтверждена, так как у детей с помощью занятий повысился уровень способностей. Практическая значимость заключается в использовании разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя и руководителя изодеятельности, обобщение научной литературы способствует установлению содержания художественно-творческих способностей в рисовании. Проведенная на практике работа, оптимизировала педагогический процесс, сделала его для детей развивающим, интересным и занимательным. Литература 1. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Ярославль, 1997. 2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000. 3. Донин А. Введение в искусствознание. Н. Новгород, 1998. 4. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: Сфера, 2005. 5. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001. 6. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. М., 1998. 7. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. М., 1998. 8. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. М., 2006. 9. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005. 10. Костерин Н. учебное рисование. М., 1980. 11. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 1986. 12. Мелик Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. М., 1987. 13. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. 14. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. М., 1995. 15. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. М.: Академия, 2005. 16. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. М., 1990. 17. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982.
    18. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1962.

  • 1849. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    CD содержит громадный объем информации, то есть он обладает большой емкостью (емкость определяется количеством той информации, которая помещается на диске; единица информации для компьютера, представленная цифрами 0 или 1, называется бит), а мультимедиа-компьютер может ее молниеносно обработать. И для того чтобы уметь работать с этой новой техникой, не нужно быть специалистом по компьютерам. Достаточно знать, как вставить компакт-диск в дисковод и как работать с мышью и клавиатурой: смысл появляющихся на экране картинок и пиктограмм так ясен, что вы без труда их поймете. Кроме того, даже при желании вам не удастся повредить или стереть записанную на компакт-диске информацию, так как она надежно защищена. Смело приступайте к делу! Как правило, после установки компакт-диска на экране монитора появляется заставка с приветствием, часто музыкальным или речевым. Она отошлет вас к главному меню, которое предоставит на выбор всю информацию, хранящуюся на компакт-диске. Вам остается лишь с помощью мыши подвести курсор символ на экране компьютера в виде сплошного прямоугольника, стрелки или мигающей горизонтальной черточки к соответствующему изображению или пиктограмме и щелкнуть кнопкой. Чаще всего после этого открывается подменю с подробным списком сведений по заинтересовавшей вас теме. В зависимости от типа компакт-диска (CD-ROM, Photo-CD, CD-I и т.д.), щелкнув кнопкой мыши на определенном символе, вы можете посмотреть видео- или мультфильм, прослушать музыкальное произведение или вызвать на экран пояснительные тексты, то есть через дебри информации проложить собственный путь к разыскиваемым сведениям. Системы подменю отличаются друг от друга в зависимости от содержимого компакт-диска. И символы, с помощью которых можно вернуться в главное меню или закончить работать с компакт-диском, часто бывают разными, их значение обычно объясняется в самом начале программы. Но существуют и общепринятые обозначения, например стрелка влево. Если щелкнуть на ней, то на экране появится предыдущая страница, с которой вы работали, или картинка, которую вы рассматривали. Соответственно, направленная вправо стрелка “откроет” следующую страницу. “Листая” страницу за страницей, вы ничего не пропустите. Иногда в текстах выделены отдельные слова, например подчеркнуты или написаны другим цветом. Щелкните на них кнопкой мыши и получите объяснение их смысла, увидите картинку, то есть зрительный образ слова, или услышите, как его правильно произносить.

  • 1850. Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.02.2011

    Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, в частности наиболее удобным многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

  • 1851. Использование новых информационных технологий на уроках истории
    Статья пополнение в коллекции 27.01.2010

    На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При работе над презентацией в программе Power Point это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

  • 1852. Использование новых информационных технологий при обучении химии в ВУЗе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В современном мире информационные технологии становятся основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Новые информационные технологии (НИТ) в настоящее время непосредственно связаны с использованием компьютеров в процессе обучения. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы. Использование информационных технологий в общеобразовательной школе и ВУЗе изменяет роль преподавателя и обучаемого и их взаимоотношения. Учитель перестаёт выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Вопрос, где взять ту или иную информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить учащиеся. Применение НИТ вносит изменения в природу взаимосвязей между учителем и учащимся, между учащимся и учащимся, меняется и роль учителя во взаимоотношениях учащийся - учащийся. Средства НИТ обеспечивают неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности учащихся и учителя. Учитель превращается в соучастника продуктивной деятельности своих учеников. Теперь его основная задача - направлять развитие личности учащихся, поддерживать творческий поиск и организовывать их коллективную работу. При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать общедидактические задачи:

  • 1853. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьн...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2006

    Литература

    1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Политиздат, 1994. 238с.
    2. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения// Начальная школа. М., 2001. № 4. С. 1120.
    3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. 141 с.
    4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Академия педаг. наук РСФСР, 1961. 695 с.
    5. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 3. Учебник для 1 класса. М.: Баллас. 1996. 96 с.
    6. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Знание, 1998. 316с.
    7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. 479с.
    8. Григорян Н.В., Жигулев Л.А., Лукичева Е.Ю., Смыкалова Е.В. О проблеме преемственности в обучении математике между начальной и основной школой// Начальная школа: плюс до и после. М., 2002. №7. С. 1721.
    9. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки//Школьные технологии. 2002. №2. С. 310.
    10. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.: 1989.
    11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 542с.
    12. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1981. 138с.
    13. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, Т. 1. 1983. 391с. Т.2. 1983. 318 с.
    14. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с.
    15. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: Университетское. 2001. 95 с.
    16. Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 75с.
    17. Коростелева О.А. Методика работы над уравнениями в начальной школе.// Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 2. С. 3642.
    18. Костюкович Н.В., Подгорная В.В. Методика обучения решению простых задач. Мн.: Бестпринт. 2001. 50 с.
    19. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России. 2000. 224 с.
    20. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. М., 1999. 22с.
    21. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании?//Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 1. С. 36.
    22. Монахов В.Н. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии//Педагогика. 1997. № 6.
    23. Медведская В.Н. Методика преподавания математики в начальных классах. Брест, 2001. 106 с.
    24. Методика начального обучения математике. Под ред. А.А. Столяра, В.Л.Дрозда. Мн.: Вышэйшая школа. 1989. 254 с.
    25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагогика, 1996. 372с.
    26. Петерсон Л.Г. Программа “Математика”//Начальная школа. М. 2001. № 8. С.1314.
    27. Петерсон Л.Г., Барзинова Э.Р., Невретдинова А.А. Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе. Выпуск 2. Варианты 1, 2. Учебное пособие. М., 1998. 112с.
    28. Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13. Особенности комплектов, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования// Начальная школа. М. 2002. № 5. С. 314.
    29. Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. Брест. 1998. 126 с.
    30. Серекурова Е.А. Модульные уроки в начальной школе.// Начальная школа: плюс-минус. 2002. № 1. С.7072.
    31. Современный словарь по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.
    32. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. Просвещение, 1988. 173 с.
    33. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1974. 568 с.
    34. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. М.: Знание, 1992. 78 с.
    35. “Школа 2100”. Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск 4. М., 2000. 208 с.
    36. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: Педагогика, 1992. 249с.
  • 1854. Использование оригами в обучении детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Название месяцаФормы, методы и приемы работыПрограммные задачиНаименование мелкомоторных движенийМатериал и оборудованиеРабота с родителямиОктябрь Д/с и с подгруппой детей (Васильченко А., Конева Л., Мезинок Д., Рябков А., Шакина Ю.) Кто быстрее сложит форму «кошелек» - индивидуальная работа с Григора-щенко А. на тему «Клюв птицы» - индивидуальная работа с Шакиной Ю. на тему «Рыбка Скалярия» Занятие. Конструирование на тему «Тюлень»Развивать аккурат-ность, вниматель-ность, точность вы-полнения отдельных операций. Радоваться общему успеху, резу-льтату своей работы Отрабатывать навыки и умения складыва-ния из бумаги. Закреплять умения делать «рыбка Скаля-рия», доставить ра-дость от подарка вы-полненного своими руками. Познакомить с новой выкройкой основой. Закреплять складывание листа по диагонали. Развивать смекалкуТочность совмещения частей Разглаживание бумаги Оптимальность нажима на бумагу Оптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумагиПлотная бумага прямоугольной формы (17х 27 см) Гладкий лист бумаги прямоугольной формы Глянцевая бумага, карандаш, ножницы Квадратный лист бумаги серого цвета, карандашиРодительское собрание на тему: «Учите детей технике оригами» Консультация «Как воздействует это искусство на ребенка» Практикум для родителей: коллективное консультирование по конструированию Диденко М., Стенько О., Соколовой Н., Дибровой Н. на тему «Знакомство с техникой «оригами»НоябрьКоллективная работа по конструированию в повседневной жизни с Диденко А., Стенько К., на тему «Акула». Индивидуальная работа с Соколовой О., Диброва Ж., Мезинок Ж. На тему «Пингвин». Тематическая выставка на тему «Кто живет в океане» Коллективная работа в повседневной жизни с подгруппой детей Диденко А.. Майстренко Н., Стенько К., Мезинок Д., по теме: «Снегурочка»Закрепить умение изготавливать подделку по изученной выкройке-основе. Развивать точность выполнения поделки, аккуратность. Доставить радость от работы, выполненной детскими руками Закрепить умение полученные на предыдущих занятиях.Фиксация сгибов, точность тактильных ощущений, Проглаживание сгибов, украше-ние поделки Точность сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделкиКвадратный лист бумаги голубого или серого цвета Квадратный лист бумаги, карандаши. Макет «Океан» детские работы. Прямоугольник размером 20х10 см, квадрат 6х6, два квадрата 2,5х2,5, квадрат 6х6 см.Беседа с родителями Мезинок Д. по конструированию на тему: «Как получить удовольствие от общения с ребенком при помощи «оригами». ДекабрьИндивидуальная работа с Васильчен-ко А., Григоращен-ко А., Соколовой О. на тему «Новогод-няя елочка» Подгрупповая работа по конструи-рованию с Диброва Ж., Рябков А., Ша-кина Ю., на тему: «Дед Мороз» Совместная деятель-ность воспитателя с детьми. Выставка на тему: «Мы сложили из бумаги новогод-ние игрушки». Д/и с группой детей в повседневной жизни. «Кто красивее и аккуратнее сделает снежинку» Закреплять умения детей выполнять елочку из пятиугольника, развивать самостоятельность. Закреплять умение складывать квадрат по диагонали. Развивать воображение Формировать эстетические чувства Развивать глазомер, смекалкуФиксация сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделки Придерживание совмещенных сторон одной рукой Точность совмещения частей, разглаживание бумагиПятиугольник зеленого цвета, клей, ножницы, разноцветные квадратики Красный квадрат размером 20х20 см, краски Панно «Новый год» детские работы 12 квадратиков размером 5х5 см, крудок, клейВыставка для родителей на тему: «Новогодние игрушки в технике «оригами». Тема: «Оригинальное применение известных моделей «оригами». Индивидуальная беседа с родителями Шакиной Ю., Васильченко А., Григоращенко А. Тема: «Не скупитесь на похвалу, найдите слова одобрения в случае неудачи»ЯнварьИндивидуальная работа с Шакиной Ю., Васильченко А., Рябковым А., на тему: «Еловая веточка» Занятие. Конструирование на тему: «Снеговик» Конструирование в повседневной жизни. Индивидуальная работа с детьми Стенько К., Соколова О., Рябков А., по теме: «Мышка»Закреплять умения складывать квадратный лист по диагонали Закреплять складывание прямоугольного листа пополам Продолжать учить изготавливать разные игрушки по одной выкройке-основе. Формировать самостоятельностьОптимальность нажима на бумагу, приглаживание сгибов Точность совмещения частей, украшение поделки. Точность совмещения частей, придерживание совмещенных сторон одной рукойЗеленые квадраты 3х3 см, яркие квадраты разного цвета 5х5 см Белые прямоугольники 20х10 см, 15х7,5 см, и квадрат 7,5х7,5 см, клей. Серый прямоугольник 20х10 см, фломастерыКоллективное консультирование родителей Рябкова А., Васильченко А., Шакиной Ю, Майстренко К., Стенько К. на тему: «Применяйте свои артистические способности, исполняя роль ученика и ваш маленький учитель с радостью придет вам на помощь». ФевральПодгрупповая работа с Шакиной Ю, Мезинок Д., Майстренко К. на тему: «Котенок» Коллективная работа по конструированию с подгруппой детей на тему: «Мама кошка» Индивидуальная работа с детьми: Конева Л., Коваленко Э., Диденко А. Занятие по конструированию на тему: «Лилия»Закреплять умения складывать квадратную форму полосами Закреплять умения складывать квадрат пополам и по диагонали. Развивать воображение, смекалку Закреплять умение складывать разные игрушки по одной выкройке. Продолжать учить выполнять поделки по однотипной основе. Доставить радость от подарка маме, сделанного собственными рукамиОптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумаги Фиксация сгибов, проглаживание сгибов, украшение поделки Украшение поделки, точность совмещения частей Разглаживание бумаги, точность совмещения частей, украшения поделкиКвадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 10х10, 2 серых квадрата 7,5х7,5 см, серая полоска, клей Квадрат белого цвета, зеленая бумага для листочков и ножкиИндивидуальная беседа с родителями по конструированию Коневой Л., Мезинок Д. на тему: «Изобретение вариаций на классические модели, изобретение своих фигурок» Родительское собрание. Беседа с родителями на тему: «Оформление открыток, помеще-ния к празднику, подарки своими руками при помощи подделок оригами»МартИндивидуальная работа с Рябковым А., Мезинок Д., Дибровой Ж., на тему: «Неваляшка». Д/и группой детей, кто быстрее, аккуратнее и красивее сделает бабочку. Пальчиковая игра на тему: «Маме помогали» с подгруппой детей: Васильченко А., Диденко А., Коваленко Э., Мези-нок Д., Шакина Ю.Закреплять умение складывать квадратную форму пополам, развивать внимание. Развивать смекалку, воображение, внимание, учить радоваться успеху других детей. Развивать память, внимание, мелкомоторные движения рук Украшение поделки, точность тактильных ощущений. Фиксация сгибов, украшение поделки. Точность повторения упражненийПрямоугольники 15х7,5 см, 20х10 см, квадрат 6х6 см, клей. Квадратный лист бумаги, ножницы, карандаши, фломастеры. Стихотворение «Как мы маме помогали»Беседа с родителями Коваленко Э., дибровой Ж., Мезинок Д., Шакиной Ю., Диденко А. на тему: «Использование потешки при появлении усталости, сопровождая ее пальчиковой гимнастикой».АпрельРабота по конструированию в повседневной жизни. Индивидуальная работа с Дибровой Жанной на тему: «Колобок», с Майстренко К., на тему: «Волк», с Григоращенко А. на тему: «Заяц», с Васильченко А. на тему: «Медведь», с Коневой Л. на тему: «Лиса», с Мезинок Д. на тему: "Дедушка", с Коваленко Э. на тему: «Сосна», с Рябковым А. на тему: «Дерево». Театральное обыгрывание сложных моделей. Постановка сказки «Колобок»Воспитывать желание трудиться для общего дела, формировать эстетические чувства, развивать самостоятельность, фантазию, учить обыгрывать свои поделки. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу (бумаге). Позволить детям испытать свои возможности и проявить способности. Фиксация сгибов, разглаживание бумаги, оптимальность нажима на бумагу, точность тактильных ощущений, придерживание, совмещение сторон одной рукой, украшение поделкиПрямоугольник 20х10 см, (оранжевый), квадраты 3х3х см, красного цвета, 2 серых квадрата 15х15 см. 10х10 см, оранжевый квадрат 15х15 см, прямоугольник 17х7, 5 см, серые квадраты 7,5х7,5 и 10х10 см., коричневые квадраты 15х15, 10х10, 6х6 (2 шт.) см. Прямоугольник 6х12 см., 10х15 см., квадраты 10х10 см., 7,5х7,5 см, прямоугольник 7,5х15 см. квадраты зеленого цвета, клей, карандаши, ножницыТеатрализованное обыгрывание детьми сложенных ими моделей, сказка «Колобок». Беседа с родителями после постановки на тему: «Инсценирование сюжетов произведений детской литературы сложными моделями».МайЗанятия по конструированию на тему: «Лебедь» Работа в повседневной жизни с подгруппой детей: Диденко А., Дибро-ва Ж., Мезинок Д., Рябков А., на тему: «Кувшинка» Индивидуальная работа по констру-ированию с Кова-ленко Э., Шакиной Ю., Григоращенко А., Стенько К., на тему: «Царевна лягушка». Выставка на тему: «Озеро»Отрабатывать умение складывания из бумаги, вырезать на глаз необходимые детали. Развивать мышление, воображение, смекалку, уверенность в себе. Закреплять умение складывать по единой выкройке разные поделки Формировать само-оценку, развивать эс-тетические чувства, доставить радость от собственной работыФиксация сги-бов, оптималь-ность нажима на бумагу, украше-ние подделки. Точность тактильных ощущений, разглаживание бумаги, украшение поделок Придерживание совмещенных сторон одной рукой, украше-ние поделкиКвадратный лист белого цвета, ножницы, карандаши. Зеленые квадраты 10х10 см, 7х7 см., желтый, квадрат 3х3 см., клей Панно «Озеро» Работы детейОформление музыкального зала к выпускному балу. Изготовление родителями и детьми «Журавликов» при помощи «Оригами». Родительское собрание на тему: «Как Оригами повлияло на вашего ребенка»

  • 1855. Использование пакетов демонстрационной графики как средства наглядности обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.05.2012

    Используя ПДГ, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания.

    • Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте.
    • Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых.
    • Объем внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью.
    • Распределение внимания - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в подготовке экранных пособий используют принцип «фон и фигура», когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики.
    • Переключение внимания - перемещение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленностью внимания всех учеников класса сложно. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего общеучебного умения - умения наблюдать.
  • 1856. Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.12.2010

     

    1. Готовимся к аттестации. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2000. с.51-60, с.120-134.
    2. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. Магнитогорск: МаГУ, 1995.
    3. Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников.// Народное образование.-2000.-№ 9.-с.198-203.
    4. Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования./ Л.Н.Засорина, Е.Н.Плюснина.//Нач.школа.-1999.-№ 1. с.74.
    5. Краткий словарь-справочник./Сост. Ю.М.Малыгина.-М.: Агропромиздат, 1991.
    6. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. Санкт-Петербург: «Детство Пресс», 2001. с.36-43.
    7. Поздняк Л.В., Морозова А.Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе.//Управление ДОУ. 2002. - №5. с.87-96.
    8. Сафонова О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект).// Управление ДОУ. 2002. - № 6. с.8-11.
    9. Словарь делового человека./Сост. В.Ф.Халипов. М.: Интерфакс, 1994.
    10. Степанов Е.Н. Диагностика удовлетворенности родителей и педагогов работой образовательного учреждения.// Управление ДОУ. 2002. - №5. с.10-18.
    11. Талых А. Предмет мониторинга качество образования.//Дир.шк. 1999.-с.13.
    12. Тропникова Н.П. Особенности осуществления мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. с.7.
    13. Управление образовательными учреждениями и качеством образования. Магнитогорск: МаГУ, 2000. с.31-33.
  • 1857. Использование персональных компьютеров на уроках изобразительного искусства
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2006

     

    1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. 1994. -№2.
    2. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
    3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1983.
    4. Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности. //Специалист. 1992 - №5.
    5. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. 1993. - №3.
    6. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. 1991. - №3.
    7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 1979.
    8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. 1991. - №3.
    9. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. 1997. -№10. С92.
    10. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.
    11. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Т.3. Л., 1981.
    12. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. 1993. - №2.
    13. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.
    14. Волков И. П. Учим творчеству. М., 1988.
    15. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.6 М., 1984.
    16. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 М., 1983 (проблемы развития внешних технических функций: 6-164).
    17. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., - Т.2. М., 1982 (восприятие и его развитие в детском возрасте).
    18. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1982. -№5.
    19. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.
    20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. М., - 1987.
    21. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. 1994. - №4.
    22. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика 1994. - №5.
    23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Деятельность, психика и сознание: 21-37).
    24. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1989.
    25. Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М., 1985.
    26. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.
    27. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.
    28. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. 1994. - №2.
    29. Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем. М., 1996.
    30. Зинц Р. Обучение и память . Минск, 1984.
    31. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. 1991. -№3.
    32. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. КОС.
    33. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М., 1978.
    34. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978.
    35. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1987.
    36. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. 1994. - №2.
    37. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
    38. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    39. Кржен Дж. Компьютер дома. М., 1996.
    40. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1973.
    41. Луцкий Р.М. Графика “Агата” новые возможности. // Информатика и образование. 1992. - №1.
    42. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.
    43. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.
    44. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии 2-е издание. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
    45. Одаренные дети. М., 1991.
  • 1858. Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с особенностями психофизического развития
    Информация пополнение в коллекции 16.02.2010

    2. Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице. Рассматривая картину клиента, специалист как бы сочетает в себе две ипостаси. С одной стороны, это любознательный открытый ребенок, которому чрезвычайно интересно, что происходит в том мире, который создал клиент. С другой стороны, это мудрец, стремящийся найти истину. В этом отношении интересен образ лейтенанта Коломбо из знаменитого американского сериала. Он не боится показаться чудаком или недостаточно осведомленным, он демонстрирует оппонентам собственный процесс поиска решения, он показывает себя уязвимым и сильным одновременно; но главное ему доставляет очевидное удовольствие сам процесс «распутывания клубка», сплетенного из фактов и событий. Искренний интерес к внутреннему миру клиента, отображенному в песочнице, присоединение к клиенту, все это позволяет специалисту выстраивать позитивную внутреннюю динамику человека, обратившегося за помощью.

  • 1859. Использование подвижных игр как средства развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Формулировки задач занятийНаименование игрРазучивание и закрепление различных построений (в шеренгу, колонну, круг и др.)«Быстро по местам», «Карусель», «Класс, смирно!»Общеразвивающие упражнения в игре«Запрещенное движение», «Делай, как я»Выработка быстроты реакции на сигнал. Развитие внимания и слуха«Три, тринадцать, тридцать», «Слушай сигнал», «Ритмичная эстафета»Развитие умения ритмично ходить, внезапно прекращать движения и возобновлять их по сигналу«Соревнование скороходов», «Совушка», «Быстрые и ловкие», «Пятнашки с приседанием», «День и ночь», «Паук и мухи», «Мы физкультурники», «Фигуры», «Стоп!»Выработка быстроты и прямолинейности бега«Вызов номеров», «День и ночь»Совершенствование умений: а) ритмично ходить; б) быстро бегать; в) делать перебежки с уворачиванием для развития координационных способностей«Наступление», «Гуси-лебеди», «Олемба», «Бег командами», «Кто быстрее», «Пустое место», «Пятнашки с домом», «У медведя во бору», «Пятнашки», «Челночок и догонялка»Закрепление навыков организованно и быстро совершать перебежки группами«Лес, озеро, болото», «Перемена мест»Обучение и закрепление умений в бросании и ловле малого мяча«Семерочка», «Постарайся поймать», «Мяч в стенку»Развитие меткости при метании мяча в цель«Метко в цель», «Лови - не лови», «Мячом в цель», «Передал - садись», «Метатели», «Снежками в круг»Совершенствование навыка в бросании и ловле малого мяча«Точный удар», «Кто дальше бросит», «Быстрые и меткие», «Снежками в круг»Выработка умения точно и быстро передавать мяч и другие предметы«Передача мяча по кругу», «Быстрее к цели», «Мяч - соседу», «Гонка мячей», «Не давай мяча водящему»Закрепление умения в бросании, ловле и передаче большого мяча«Мяч сквозь обруч», «Мяч среднему», «Мяч через веревку», «Мяч в воздухе», «Точный удар», «Быстрее к цели»Разучивание общеразвивающих упражнений с короткой скакалкой«Чемпионы скакалки», «Удочка»Закрепление техники подпрыгивания и прыжка в глубину«Попрыгунчики - воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры»Совершенствование правильной осанки и навыка в равновесии (сохранения устойчивости)«Лиса и куры», «Эстафета с равновесием и подлезанием», «Ходьба по начерченной линии», «Не теряй равновесия», «Ходьба и бег с картоном на голове»Закрепление навыков лазанья, перелезания«Эстафета с лазаньем и перелезанием», «Альпинисты», «Перелет птиц», «Эстафета с лазаньем, перелезанием и подлезанием»Выработка умения сочетать разбег с толчком одной ногой при прыжках в высоту с разбега«Эстафета с прыжками через гимнастическую скамейку», «Эстафета с бегом, прыжками и метанием», «Перебежки с прыжками и переменой мест», «Прыгни через шнур»Формирование умения расслабляться, развитие гибкости«Игровые упражнения по заданию», «Танцевальные движения», «Гномики в домики», «Сквозь обруч»Обучение переступанию на лыжах. Игровые задания для освоения элементарной лыжной техники«Солнышко», «Быстрый лыжник», «Танки», «Перебежки», «Не ходи на гору», «Кто дальше (на лыжах)»Развитие быстроты, координации движений. Игры с большой интенсивностью движений«Вызов», «Успей занять место», «Приглашение», «Мышеловка», «Иголка, нитка, узел», «Ледяная дорожка»Развитие умения выполнять подражательные движения«Море волнуется - раз», «Лыжник с горки», «Штангист», «Дровосек» и др.Коррекция (переключение и распределение) внимания«Что изменилось?», «Запретное движение»Психофизическое восстановлениеДыхательные упражнения, задания на расслабление (аутогенная тренировка)

  • 1860. Использование проблемного обучения в детском саду
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.06.2010

    По целевой ориентации педагогические технологии подразделяются на несколько групп: направленные на формирование знаний, умений и навыков, на формирование способов умственных действий, на формирование эстетических и нравственных отношений, на формирование самоуправляемых механизмов личности (технологии саморазвития), на формирование действенно-практической сферы и на развитие творческих способностей. Необходимость каждой из этих целей признается, как правило, любой педагогической технологией. Вместе с тем, каждая педагогическая технология по-своему расставляет акценты в иерархии целей обучения, будь то формирование знаний, умений и навыков, личностное развитие учащихся и т.д. Так, в традиционном подходе к обучению отдается приоритет передаче учащимся максимального объема знаний, умений и навыков, что в итоге должно привести к развитию личности и формированию базы для саморазвития. Приоритет знаниям, умениям и навыкам отдается и многими более или менее современными педагогическими концепциями, такими как программированное обучение (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), технология укрупнения дидактических единиц (П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев) и т.п. представляющими собой усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала. Технологии развивающего обучения также предполагают передачу учащимся значительного объема знаний, умений и навыков, но при этом они сместили образовательные акценты: знания являются не самоцелью, а средством: средством развития теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), или всестороннего развитие ученика (Л.В.Занков и др.). Проблемное же обучение в настоящее время имеет несколько разновидностей, в зависимости от того, какая цель выделяется педагогом в качестве основной. Так, это может быть усвоение учащимися знаний, умений и навыков, тогда педагог руководит и направляет процесс разрешения проблемных ситуаций, и за счет увеличения самостоятельности и персонализации получаемых знаний, они в большей степени усваиваются учениками, чем при объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методах, а учебный процесс активизируется за счет большего интереса со стороны учеников проблемное обучение превращается в усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала. Основной целью может стать творческое развитие учащихся, тогда педагог использует по большей части проблемные ситуации, изначально не имеющие однозначного ответа, поощряет творческое начало в учениках, отдает им учебную инициативу проблемное обучение превращается в совершенно иной вид обучения (А.В.Хуторской выделяет такой подход уже как концепцию эвристического обучения ([Ошибка! Источник ссылки не найден.])). У проблемного обучения есть определенная связь также с теорией и практикой методов дополнительного образования общая идея обучения как индивидуально интересного процесса субъективного открытия. Проблемное обучение может быть близко и к развивающему обучению, если его задачей ставится развитие интеллекта учеников за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных действий. В теории все эти цели признаются в проблемном обучении, но на практике педагог самостоятельно выстраивает ту или иную иерархию при структурировании учебного материала, разработке методики и реализации учебного процесса.