Geum.ru

Педагогика

  • 1921. Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.03.2012

    №Краткое содержание учебных модулейОсновные виды деятельностиВозможность выполнения ОПУ при применении учебных элементов"Моделирование и формализация"1Объект, задача, модель. Модель объекта, модель решения. Построение модели как важный элемент информационной технологии решения задачиВыделение в исследуемой ситуации объекта, субъекта моделирования, модели. Анализ свойств модели и выделение среди них существенных с точки зрения целей моделированияОтсутствует2Моделирование в познании, общении и практической деятельности. Учебные модели, их особенности и формы представления. Их назначение и области применения. Информационная модель как схема, изображение или описание изучаемого объекта. Адекватность модели объекту и целям моделирования.Исследование учебных моделей, описание их вида, назначения, принципов построения, степени подобия объекту моделированияОтсутствует3Этапы построения информационных моделей. Формализация как важный этап построения модели.Формализация информации различного вида. Структурирование данных при решении задач.Отсутствует4Основные приемы моделирования внешнего вида, структуры, поведения объектов. Статические и динамические модели.Знакомство с основными приемами моделирования. Исследование компьютерных моделей с точки зрения новой информации, которую они несут об объекте моделирования. Частичная5Формализация текстовой информации.Знакомство с приемами формализации текстов, правилами заполнения формуляров, бланков и т. д. Составление деловых бумаг по заданной форме. Частичная6Основные свойства формул. Правила построения и интерпретации формул. Математическое моделирование и его особенности.Знакомство с правилами интерпретации различных формул. Выявление особенностей математического моделирования.Отсутствует7Схемы, таблицы, графики как формы моделирования. Правила построения схем, таблиц, графовПостроение и интерпретация таблиц, диаграмм, графов, схем, блок-схем алгоритмов.Частичная8Блок-схемы, алгоритмы и программы как формы моделирования процесса решения задачи формальным исполнителем.Анализ разных способов записи алгоритмов с позиции того, что они информационные модели. Определение того, что является объектом моделирования для математической модели, алгоритма, программы решения задачи.ОтсутствуетПри изучении линии "Моделирование и формализация" учебные элементы можно использовать в качестве инструкций для заполнения бланков и построения таблиц."Алгоритмизация и программирование"1Алгоритмы как описание последовательности действий. Исходные данные и результаты исполнения алгоритма. Исполнитель алгоритма и его свойства.Составление последовательности предписаний на естественном языке, описывающих ход решения задачи. Анализ исходных данных и ожидаемых результатов исполнения алгоритма, построение модели и "перевод" ее в алгоритм.Частичная2Основное свойство алгоритма - получение одного т того же результата при одинаковых исходных данных у разных формальных исполнителей, для которых этот алгоритм предназначен.Определение по заданному описанию, относится ли оно к классу алгоритмов. Пошаговое исполнение алгоритмов. Деятельность в соответствии с инструкцией.Частичная3Способы записи алгоритмов: формульный, табличный, графический, блок-схемы, программы.Преобразование одного способа записи алгоритма в другой. Запись одного алгоритма разными способами.Отсутствует4Основные алгоритмические конструкции: линейная, ветвление, цикл, подпрограмма, рекурсия.Распознавание алгоритмических конструкций на основе анализа примеров. Определение по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм. Частичная5Блок-схема как наглядный способ представления алгоритма. Основные типы блоков. Правила записи алгоритмов в виде блок-схемы.Составление блок-схем для решения задач. Определение, для решения какой задачи предназначен алгоритм.Частичная6Свойства алгоритма. Запись одного алгоритма разными способами. Алгоритм как один из способов управления информационными процессами.Анализ алгоритма с позиций их свойств. Сравнение, сопоставление разных алгоритмов решения одной задачи.Отсутствует7Организация диалога с пользователем средствами языка программирования (ЯП).Изучение формата операторов ввода и вывода и их использование при написании программы.Отсутствует8Этапы решения задач на компьютере. Программа как алгоритм, предназначенный для исполнителя-компьютера. Отладка и тестирование программы.Знакомство со средой программирования, ее пользовательским интерфейсом, средствами отладки и тестирования программы.Отсутствует9Алфавит ЯП. Структура программы. Типы данных, обрабатываемые средствами ЯП. Переменные и константы. Способы присваивания значения переменным.Составление и отладка программы для решения вычислительных или графических задач.Отсутствует10Операции над данными. Стандартные функции и процедуры.Знакомство со способами записи арифметических и логических выражений.Отсутствует11Организация ветвления средствами ЯП.Изучение форматов операторов ветвления и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует12Организация циклов средствами ЯП.Изучение форматов операторов циклов и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует13Графические средства ЯП. Построение анимационных изображений.Моделирование с помощью средств программирования.ОтсутствуетПри изучении линии "Алгоритмизация и программирование"" использование учебных элементов является нецелесообразным, так как для обучения основ программирования лучше использовать объяснительно-иллюстративный метод обучения."Исполнитель"1Исполнение инструкций и исполнение алгоритмов: сходства и отличия. Влияние среды на деятельность исполнителя. Исполнитель как объект управления.Выявление соотношения: команда пользователя - программа для процессора. Анализ деятельности исполнителя с позиций управления.Отсутствует2Способы задания команд для разных исполнителей. Степень детализации команды. Структура команд для разных исполнителей. Способы отказа. Прерывание как способ отказа.Формирование системы команд для исполнителей с различной целью деятельности и различным "опытом". Выявление структуры команд. Запись команд по заданной структуре (формату)ЧастичнаяПри изучении линии "Исполнитель" использование учебных элементов также считается нами неэффективным, так как основной целью данного раздела ставится формирование анализаторских способностей учащихся."Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"1Программное обеспечение (ПО) компьютера. Основные виды ПО.Классификация ПО. Определение основных характеристик операционной системы. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач.Частичная2История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. Этапы компьютерной революции.Анализ взаимосвязи развития программного, аппаратного, алгоритмического развития ЭВМ.Частичная3Функциональная организация компьютера. Общие принципы работы.Моделирование информационных потоков в ЭВМ.Частичная4Представление чисел, графики, текстов, звука в ЭВМ. Арифметические основы ЭВМ. Системы счисления. Разрядность основных устройств ЭВМ.Знакомство с алгоритмами перевода из одной системы счисления в другую. Знакомство со способами кодирования целых и вещественных чисел. Анализ возможности переполнения.Отсутствует5Логические основы ЭВМ. Элементарные устройства ЭВМ (инвертор, коньюктор, дизъюнктор). Простейшие устройства ЭВМ (сумматоры, триггеры, шифраторы).Изучение основных законов формальной логики и их применение для построения таблиц истинности, построения и упрощения структурных формул. Построение функциональных схем простейших устройств ЭВМ.Отсутствует6Вычислительные системы и сети. Локальные и глобальные сети.Знакомство с основными сетевыми услугами.Частичная7Тенденции и перспективы развития аппаратного и программного обеспечения компьютера.Анализ публикаций в периодической печати и выявление тенденций развития компьютерных технологий.ОтсутствуетПри изучении линии "Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"" использование учебных элементов не является приоритетным, так как основной упор при изучении данного раздела ставится на формирования математического и логического склада ума учащихся, а также на формирование у них логических навыков. "Информация и информационные процессы"1Общая схема передачи информации. Канал связи. Характеристики канала связи. Помехи. Способы защиты от помех.Рассмотрение передачи информации в различных системах с позиций общей схемы передачи. Определение пропускной способности канала связи.Отсутствует2Виды информации: физическая, техническая, биологическая, социальная. Сбор, преобразование, использование информации - обобщенные информационные процессы, характерные для различных систем. Единицы измерения информации в технике. "Объемный" метод измерения информации.Классификация информации по разным основаниям. Определение того, к какому виду относится информация. Выделение обобщенных процессов и их составляющих в деятельности человека и функционировании компьютера. Измерение количества информации в сообщении. Перевод единиц измерения информации.Частичная3Информация как данные плюс методы их обработки. Сходства и различия в протекании информационных процессов у человека и в компьютере.Выявление данных в сообщении. Определение возможных методов обработки данных и средств, необходимых для реализации этих методов.Отсутствует4Представление информации в компьютере. Таблицы перекодирования информации для компьютера. Матричный и векторный принципы кодирования графики. Квантование и оцифровка звуковых сообщений.Знакомство с таблицами перекодировки. Кодирование сообщений, представленных аналоговым и дискретным способами. Применение матричного принципа для кодирования графической информации. Кодирование звуковой информации различными способами.ЧастичнаяПри изучении линии "Информация и информационные процессы" использование учебных элементов практически невозможно, так как данная линия является системообразующей, основная цель которой - формирование понятийного аппарата учащихся и развитие аналитических способностей."Информационные технологии"1Базовое прикладное программное обеспечение и технологии создания документов с его помощью. Средства и технологии работы с текстовой, числовой, графической и звуковой информацией.Анализ пользовательских интерфейсов ПО, используемых в учебной деятельности. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач. Анализ технологии решения конкретной задачи в конкретном ПО.Отсутствует2Электронные таблицы. Технология решения расчетных и оптимизационных задач.Решение задач вычислительного характера с использованием ЭТ.Высокая3Технологии архивации файлов для их хранения и передачи по командным сетям.Работа с программами-архиваторами. Анализ возможностей этих программ.Высокая4Базы данных (БД), системы управления базами данных (СУБД). Технология хранения и поиска информации в базах данных. Понятие поискового запроса.Работа с готовыми БД. Формирование запросов к БД. Разработка структуры БД. Создание БД и ее наполнение.Высокая5Технологии использования информационных ресурсов. Информационно-поисковые системы (ИПС). Понятие поискового адреса.Поиск информации в ИПС. Формирование поисковых запросов. Определение возможностей, предоставляемых пользователю ИПС, БД.ВысокаяЛиния "Информационные технологии" является одной из наиболее благоприятных для использования учебных элементов, так как основная цель данного раздела - формирование и развитие у учащихся практических навыков работы на ПК и технологических умений работы и приложениями "MS Office""Автоматизированные информационные системы"1Информационные системы, основанные на технических средствах хранения, обработки, передачи информации.Сравнительный анализ автоматизированных и неавтоматизированных информационных систем. Выявление их общих свойств и различий. Анализ роли технических средств в организации и функционировании АИС.Отсутствует2Автоматизированные информационные системы (АИС). Определение, виды, назначение, возможности, функции. Структура АИС.Определение основных компонентов АИС. Определение функций администратора системы и возможностей, предоставляемых пользователю. Знакомство с основными механизмами ввода, хранения, обработки, выдачи данных.Отсутствует3ПО компьютера и его файловая система как АИС. Их особенности и сферы применения.Знакомство с основными функциями операционной системы и операционных оболочек. Поиск, копирование, удаление и т. д. файлов и каталогов, организация каталога.ЧастичнаяПри изучении линии "Автоматизированные информационные системы" использование учебных элементов целесообразно лишь при работе с ПО ПК, т.е. при изучении 3 подраздела. "Информационные ресурсы общества"1Понятие информационных ресурсов общества.Определение основных видов информационных ресурсов, используемых в обучении и обыденной жизни.Отсутствует2Информационные ресурсы как форма представления знаний. Знания как национальное достояние.Анализ знаний, накопленных человечеством, с точки зрения информационных ресурсов.Отсутствует3"Электронизация" информационных ресурсов общества как актуальная проблема.Сопоставление объема информации, хранящейся на носителях разного вида в разные исторические периоды. Определение сущности проблемы широкого использования электронных носителей информации.ОтсутствуетИзучение линии "Информационные ресурсы общества" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Системы и системный подход"1Элементы системы, их взаимосвязи. Рассмотрение объектов изучения с позиций системы. Структура системы.Определение и формулировка цели системного анализа. Выделение элементов системы и создание подсистем. Установление связей между элементами.Отсутствует2Взаимодействие с окружающей средой. Свойства систем.Выявление воздействий окружающей среды на систему и анализ реакции системы на воздействия.Отсутствует3Информационные системы (ИС) в широком и узком смысле этого термина. Анализ систем живой природы и социальных систем как ИС. Анализ систем хранения, передачи, обработки информации как ИС.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы и системный подход" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Информационные основы управления"1Общая схема управления. Объект управления (ОУ) и управляющая система (УС). Особенности ОУ и УС. Воздействия внешней среды.Моделирование схем управления в реальных системах и выявление их сходств с общей схемой управления. Выявление особенностей выбора управляющих воздействий.Отсутствует2Взаимосвязь ОУ и УС. Прямая и обратная связи, их назначение и роль в процессе управления. Управление как управляющие воздействие, передаваемое в форме команд. Принципы формирования и способы задания команд. Параметры команд.Выявление каналов прямой и обратной связи, информационных потоков по ним. Моделирование работы систем управления. Алгоритмизация. Управление работой компьютера с помощью команд.ЧастичнаяПри изучении линии "Информационные основы управления" учебные элементы также можно использовать только как инструкции при работе с ПК."Системы искусственного интеллекта"1Интерпретация, оценка информации, анализ, синтез, предсказание, выдвижение гипотез как интеллектуальные операции.Анализ и синтез простейших систем. Интерпретация обобщений в условиях неопределенности. Организация исследования объекта с соблюдением основных этапов научного познания. Решение алгоритмических этюдов.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы искусственного интеллекта" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков."Социальная информатика"1Информатика в современной системе научного знания. Вклад ученых России в развитие информатики как науки.Знакомство с основными научными исследованиями в области информатики в России.Отсутствует2Роль информатики в развитии общества. Информатизация общества как глобальный процесс. Характеристики информационного этапа развития общества.Анализ роли информации в быту, общении, познании, практической деятельности. Выявление отличий информационного этапа (постиндустриального) от индустриального.Отсутствует3Объективная обусловленность информатизации общества. Основные этапы информатизации и ее основные направления. Проблемы информатизации.Знакомство с основными этапами информатизации. Оценка уровня информатизации близлежащих предприятий, учреждений.ОтсутствуетПри изучении линии "Социальная информатика" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков.

  • 1922. Использование элементов психологической диагностики в профильной подготовке школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.11.2008

    Задание 5. Определить, сколько дней осталось от текущей даты до 31 декабря 2005 года:

    1. табличный курсор поместить в ячейку А1;
    2. переключить клавиатуру на русский шрифт;
    3. набрать на клавиатуре слово “сегодня”; проследить при этом, как изменится строка ввода и редактирования;
    4. нажать Enter;
    5. табличный курсор поместить в ячейку В1;
    6. подогнать указатель мыши к строке ввода и редактирования и щелкнуть левой клавишей мыши один раз;
    7. активизировать Мастер функций, щелкнув левой клавишей мыши по кнопке (f), появившейся в строке ввода и редактирования;
    8. в раскрывшемся окне Категория функций выбрать пункт Дата и время, щелкнув левой клавишей мыши по соответствующей строке один раз;
    9. переместить указатель мыши в окно Имя функции;
    10. выбрать имя функции СЕГОДНЯ, дважды щелкнув левой клавишей мыши по соответствующей строке;
    11. в новом открывшемся окне нажать щелчком левой клавиши мыши кнопку Закончить;
    12. табличный курсор поместить в ячейку С1 и набрать на клавиатуре слово «До»;
    13. табличный курсор поместить в ячейку 01 и набрать на клавиатуре дату - 31.12.05;
    14. табличный курсор поместить в ячейку Е1 и набрать на клавиатуре слово «осталось»;
    15. табличный курсор поместить в ячейку F1;
    16. указатель мыши установить в строку ввода и редактирования и щелкнуть левой клавишей мыши:
    17. активизировать Мастер функций, как было описано выше: > в окне Имя функции дважды щелкнуть левой клавишей мыши по строке ДНЕЙ 360; > переключить клавиатуру на латинский шрифт;
    18. в открывшемся окне в качестве начальной даты указать адрес ячейки В 1, а в качестве конечной даты - адрес ячейки D1;
    19. щелчком левой клавиши мыши нажать кнопку Закончить;
    20. переключить клавиатуру на русский шрифт:
    21. табличный курсор поместить в ячейку G1 и набрать на клавиатуре слово «дней»;
    22. нажать Enter.
    23. После выполнения этих действий мы получим фрагмент электронной таблицы. представленной на рис. 4.
  • 1923. Использование элементов этнопедагогики в нравственном воспитании детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.02.2011

     

    1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! Москва: Просвещение, 1983.
    2. Борисова Н. О нравственном воспитании дошкольников.// Дошкольное воспитание №5 1988, стр. 9-12.
    3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Москва: Академия, 1999.
    4. Волкова Л.С. Логопедия. Москва: Владос, 2003.
    5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под ред. Виноградовой А.М. Москва: Просвещение, 1989.
    6. Гришина Г. Не забывайте народные игры. // Дошкольное воспитание №2 1993, стр. 26-29.
    7. Дуденков Т. Казахские народные сказки. Алма-Ата: Жалын, 1979.
    8. Ефименкова Л.Н Формирование речи у дошкольников. Москва: Просвещение, 1985.
    9. Жукова Н.С, Мастюкова Е.И., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва: Просвещение, 1999.
    10. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. Москва: Просвещение, 1990 стр. 2-5.
    11. Жумабаева З. Этнопедагогика: традиции и обычаи народа в воспитании детей. // ?азахстан мектабі №8 2004, стр. 69-72.
    12. Захаров В.Б. Казахские народные пословицы и поговорки. Алматы, 2002.
    13. Карпова С.И., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное воспитание дошкольников Издательство Московского Университета 1986.
    14. Кенжеахматулы С. Казахские народные традиции и обряды. Алматы: 2002.
    15. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. Москва: Просвещение, 1988.
    16. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение детей 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2002.
    17. Кожахметова К.Ж. Казахская этонопедагогика: методология, теория, практика. Алматы: ?ылым, 1998.
    18. Кожахметова К.Ж. Этносоциальные основы нравственно-духовного воспитания школьников. // Евразия №3, 2003 стр. 64-67.
    19. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Москва: Правда, 1986.
    20. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2004.
    21. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030: Послание Президента страны народу Казахстана. Алматы: Білім, 1997 стр.256.
    22. Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В. Москва: Академия, 2002.
    23. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании детей. Москва: Просвещение, 1987.
    24. Рубинштейн С.Я. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. Москва: Педагогика, 1981.
    25. Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Москва: Владос, 2003.
    26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Москва: Просвещение, 1995.
    27. Ушинский К.Д. О народности в общественном образовании. Пед. Соч. в 6 т. / сост. Егоров С.Ф. Москва: Педагогика, 1988 т.1 стр. 194-256.
    28. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.
    29. Фролова Е. О воспитании любви к народному творчеству и родному слову. // Народное образование №1, 2000 стр. 137.
    30. Харисов Ф. Школа как центр культуры духовной и физической. // Воспитание школьников №6 2000, стр. 2-10.
    31. Яшко В.И.. Сохин Ф.А., Ильина Т.А. Дошкольная педагогика. Москва: Просвещение, 1985.
  • 1924. Использование языка программирования Visual Basic for Applications (VBA) для обработки результатов А...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.11.2008

     

    1. Введение ……………………………………………………………...……3
    2. Теория тестирования……………………………………………………….4
    3. Тест как система заданий……………………………………………...…..4
    4. Понятие эффективности теста………………………………………..…...7
    5. Качество тестовых заданий……………………………………….….…..10
    6. Проверка качества тестовых заданий………………………………..…..10
    7. Матрица результатов………………………………………………….…..11
    8. Работа с матрицей результатов…………………………………………..13
    9. Современный подход к понятию «трудность»……………………….....17
    10. Вариация, дисперсия баллов и дифференцирующая способность…….18
    11. Visual Basic for Applications (VBA)……………………………………/..21
    12. Объектные модели …………………………………………………..…...22
    13. Основы VBA…………………………………………………………..…..22
    14. Классы объектов……………………………………………………...…...23
    15. Свойства объектов………………………………………………………...25
    16. Методы………………………………………………………………..…...26
    17. Редактор VBE………………………………………………………..……26
    18. Иерархия объектов…………………………………………………..……27
    19. Свойства объектов……………………………………………………..…28
    20. Методы объектов………………………………………………………...30
    21. Практическая часть……………………………………………………….32
    22. Заключение ……………………..………………………..………………38
    23. Список использованной литературы…………………………………….39
    24. Приложения……………………………………………………………….40
  • 1925. Исследование взаимосвязи рефлексии и педагогического мастерства преподавателей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.11.2010

  • 1926. Исследование влияния занятий различными видами спорта на уровень развития физических качеств
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.10.2007

     

    1. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании / Учебное пособие. Л.; 1973. 215с.
    2. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии /Публ. подгот. И.М. Фейгенбергом; Пред. исп. В.М. Зациорского, И.М. Фейгенберга. М.: ФК и С, 1991. 287 с.
    3. Волейбол: учебник для институтов физ. культ./Под ред. Ю.Н. Клещева, А.Г. Айриянца. 3-е изд., испр., доп. М.: Физкультура и спорт, 1996. 270 с.
    4. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособ. для студ. пед. ВУЗов - М.: Высш. шк., 1985. 384 с.
    5. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств). Под общей ред. А.В. Карасева. М.: Лептос, 1994. 124 с.
    6. Легкая атлетика. Учебник. Под ред. Н.Г. Озолина и Д.П. Маркова 2-е изд. М., Физкультура и спорт. 1972. 672 с.
    7. Легкая атлетика: Учеб. для студентов пед. институтов по спец. №2114 «Физвоспитание»/А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.П. Теннов и др.; Под ред. А.Н. Макарова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. 304 с.
    8. Медицинский справочник тренера. В.А. Гесеневич. Изд. 2-е доп. и перераб. М.:Ф и С, 1981. 271 с.
    9. Менхин Ю.В. физическая подготовка в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.
    10. Никитский Б.Н. Плавание. М., Физкультура и спорт, 1981.
    11. Новаковский С.В., Дворкин Л.С. Теория и методология силовой подготовки детей и подростков. Ростов-на-Дону, 2002. 326 с.
    12. Словарь основных понятий и терминов по теории и методики гимнастики: Учебное пособие /Под ред. В.Н. Курыся. Ставрополь: СГПУ, 1995. 147 с.
    13. Спортивная гимнастика. Под ред. М.Л. Украна. М., Физкультура и спорт, 1965. 25 с.
    14. Спортивные игры. Учебник для студентов физического воспитания пед. институтов. Под. ред. Н.П. Воробьева. М., Просвещение, 1973. 34 с.
    15. Теория и методика гимнастики. Под ред. В.И. Филипповича. Учебник для факультетов физ. воспитания пед. институтов. М., Просвещение, 1971. 14 с.
    16. Зобков В.В. Динамика развития студентов. // Теория и практика физической культуры. 1988. №7 с. 14-15
    17. Рябцев В.Н., Токер Д.С. Комплексная оценка физической подготовленности студентов по результатам контрольных упражнений. // Теория и практика физической культуры. 1988. №3 с. 11-13
  • 1927. Исследование влияния идеомоторной тренировки на качество выполнения гимнастических упражнений студен...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2007

    Одним из центральных направлений методологии идеомоторной тренировки являются двигательные представления тренера и ученика. С формирования двигательного представления начинается процесс непосредственной работы, направленной на освоение нового упражнения. Обычно в литературе, посвященной обучению движениям, говорится только о формировании предварительных ДП. При этом имеется в виду, что, прежде чем взяться за практическое исполнение конкретных учебных заданий, нужно составить, возможно, более ясное представление о предмете работы. Считается, что формирование предварительных двигательных представлений требует выполнения ряда операций. В работе с новичками это выглядит примерно так:

    1. поставить задачу работы, начав с термина движения, его правильного названия. Действительно, в наиболее простых случаях запоминание названий движений почти определяет их исполнение. Однако при разучивании сложных, тем более оригинальных элементов, этот фактор практически не играет никакой роли;
    2. показать упражнение, используя для этого доступные средства. В простейших случаях - это демонстрация упражнения тренером, в других случаях наблюдение за партнерами, чаще же - использование кинограмм, рисунков, имитаций, а в последние годы - видеозаписей. Создание визуального образа движения, разумеется, чрезвычайно важно - лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать;
    3. объяснить, в чем состоят основные технические особенности упражнения, задания. Ясно, что это объяснение лишь первично; в дальнейшем разного рода разъяснения, анализы становятся постоянным рабочим фоном;
    4. опробовать упражнение или его доступную модификацию. Это опробование рассчитано не на немедленное буквальное исполнение нового упражнения, а на получение первой дозы конкретной чувственной информации, иллюстрирующей ранее увиденное и услышанное.
  • 1928. Исследование влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

    Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий, идет смена ведущих видов деятельности: от игры к учебной деятельности. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления. Чтобы понять, как происходит смена ведущей деятельности необходимо разграничить понятия деятельность и действие. Леонтьев пишет, что деятельностью называется не всякий процесс. Этим термином обозначаются только такие процессы, которые осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности. Он называет деятельностью процессы, которые характеризуются психологически тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотив. Другая важная психологическая особенность деятельности состоит в том, что с деятельностью специфически связаны психические переживания - эмоции и чувства. От деятельности необходимо отличать процессы, называемые нами действиями. Действие - это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. Существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет действия. В результате этого действие превращается в деятельность. Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности [30]. Этот процесс и составляет ту конкретно- психологическую основу, на которой возникают изменения ведущей деятельности и, следовательно, переходы от одной стадии развития к другой.

  • 1929. Исследование влияния средств физической подготовки начинающего лыжника на рост спортивных результатов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.11.2010

    3 кмМестоКирилл А.216,254,0818-15,4816Елена Б.2818,652,0927,08-1Николай Б.2618,481,5838,13-3Илья Д.1217,932,19910,05-11Ульяна Е.413,673,2817-16,2320Анна К.2419,042,1649,07-8Игорь Л.613,574,1719-15,3814Иван Л.016,654,0418-16,0918Андрей М.116,574,1219-15,1512Саша М.518,353,13,54-15,0510Лиза М.1818,562,46711,43-13Светлана Р.1515,652,1588,28-5Дмитрий Р.117,153,2010-15,0811Алексей С.518,353,133-16,0317Роман С.818,103,071-11,312Дмитрий Т.916,493,299-16,5822Андрей Х.515,583,2211-12.204Юрий Ф.1019.473,086-12,255Виталий Ш.418,003,188-13,187Настя Ш.817,962,28109,01-7Максим Щ.716,083,4411-14,499

  • 1930. Исследование влияния телевизионных программ на агрессию у подростков
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Àãðåññèÿ, ïðèîáðåòàåìàÿ ïîñðåäñòâîì:

    • Áèîëîãè÷åñêèõ ôàêòîðîâ (íàïðèìåð, ãîðìîíû, íåðâíàÿ ñèñòåìà)
    • Íàó÷åíèÿ (íàïðèìåð, íåïîñðåäñòâåííûé îïûò, íàáëþäåíèå)Àãðåññèÿ ïðîâîöèðóåòñÿ:
    • Âîçäåéñòâèåì øàáëîíîâ (íàïðèìåð, âîçáóæäåíèå, âíèìàíèå)
    • Íåïðèåìëåìûì îáðàùåíèåì (íàïðèìåð, íàïàäêè, Ôðóñòðàöèÿ)
    • Ïîáóäèòåëüíûìè ìîòèâàìè (íàïðèìåð, äåíüãè, âîñõèùåíèå)
    • Èíñòðóêöèÿìè (íàïðèìåð, ïðèêàçû)
    • Ýêñöåíòðè÷íûìè óáåæäåíèÿìè (íàïðèìåð, ïàðàíîèäàëüíûìè óáåæäåíèÿìè)Àãðåññèÿ ðåãóëèðóåòñÿ:
    • Âíåøíèì ïîîùðåíèåì è íàêàçàíèåì (íàïðèìåð, ìàòåðèàëüíîå âîçíàãðàæäåíèå, íåïðèÿòíûå ïîñëåäñòâèÿ)
    • Âèêàðíûì ïîäêðåïëåíèåì (íàïðèìåð, íàáëþäåíèå çà òåì, êàê ïîîùðÿþò èëè íàêàçûâàþò äðóãèõ)
    • Ìåõàíèçìàìè ñàìî ðåãóëÿöèè (íàïðèìåð, ãîðäîñòü, âèíà)
      • Ñ åãî òî÷êè çðåíèÿ, àíàëèç àãðåññèâíîãî ïîâåäåíèÿ òðåáóåò ó÷åòà òðåõ ìîìåíòîâ:
    • Ñïîñîáîâ óñâîåíèÿ ïîäîáíûõ äåéñòâèé;
    • Ôàêòîðîâ, ïðîâîöèðóþùèõ èõ ïîÿâëåíèå;
    • Óñëîâèé, ïðè êîòîðûõ îíè çàêðåïëÿþòñÿ.
    Ïîýòîìó, ñóùåñòâåííîå çíà÷åíèå çäåñü óäåëÿåòñÿ îáó÷åíèþ, âëèÿíèþ ïåðâè÷íûõ ïîñðåäíèêîâ ñîöèàëèçàöèè, à èìåííî ðîäèòåëåé, íà îáó÷åíèå äåòåé àãðåññèâíîìó ïîâåäåíèþ.  ÷àñòíîñòè, áûëî äîêàçàíî, ÷òî ïîâåäåíèå ðîäèòåëåé ìîæåò âûñòóïàòü â êà÷åñòâå ìîäåëè àãðåññèè è, ÷òî ó àãðåññèâíûõ ðîäèòåëåé îáû÷íî áûâàþò àãðåññèâíûå äåòè. Òàêæå ýòà òåîðèÿ óòâåðæäàåò, ÷òî óñâîåíèå ÷åëîâåêîì øèðîêîãî äèàïàçîíà àãðåññèâíûõ ðåàêöèé - ïðÿìîå ïîîùðåíèå òàêîãî ïîâåäåíèÿ. Ò.å. ïîëó÷åíèå ïîäêðåïëåíèÿ çà àãðåññèâíûå äåéñòâèÿ ïîâûøàåò âåðîÿòíîñòü òîãî, ÷òî ïîäîáíûå äåéñòâèÿ áóäóò ïîâòîðÿòüñÿ è â äàëüíåéøåì. Âìåñòå ñ òåì, ñóùåñòâåííîå çíà÷åíèå èìååò ðåçóëüòàòèâíàÿ àãðåññèÿ, ò.å. äîñòèæåíèå óñïåõà ïðè èñïîëüçîâàíèè àãðåññèâíûõ äåéñòâèé. Ñþäà æå îòíîñèòñÿ è âèêàðíûé îïûò, ò.å. íàáëþäåíèå ïîîùðåíèÿ àãðåññèè ó äðóãèõ. Ñîöèàëüíîå ïîîùðåíèå è íàêàçàíèå îòíîñÿòñÿ ê ïîáóæäåíèþ àãðåññèè. Ñàìîïîîùðåíèå è ñàìîíàêàçàíèå - ìîäåëè îòêðûòîé àãðåññèè, ðåãóëèðóåìûå ïîîùðåíèåì è íàêàçàíèåì, êîòîðûå ÷åëîâåê óñòàíàâëèâàåò äëÿ ñåáÿ ñàì.

  • 1931. Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.10.2007

    Список литературы .

    1. Абатурова В. В. Наш «взрослый детский сад».занятия физической культурой эффективное средство физического воспитания детей. М. Просвещение, 1991 год
    2. Акчурина И. Н. Воспитание. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1985 X 56 с.
    3. Аминов С. Н. Пригласите родителей на праздник. Физическая культура в школе 1989 II 28 с.
    4. Андреев С. Н. Вместе с родителями. Физическая культура в школе 1985 II 39 c/
    5. Байков В. П. Взаимодействие школы и семьи. Физическая культура в школе 1987 IX 49 с.
    6. Безруких М. М. Двигательный режим школьника в семье. Физическая культура в школе, 1982 I 56 с.
    7. Бердихова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной.
    8. Богдданов Г. П. Школьникм здоровый образ жизни М., Р и С, 1989
    9. Бурмистрова Н. И. С помощью родителей. Физическая культура в школе 1998
    10. Бурмистрова Н. И. Образование и здоровье. Физическая культура в школе 1998 I
    11. Валик Б. В. Подарим своим детям здоровье. Физическая культура в школе 19895 VII 35 c
    12. Высоочин Ю. В. Физическое развитие и здоровье детей. Физическая культура в школе 1999 I 69 c
    13. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. Физическая культура в школе 1988
    14. Геллер Е. М. В семье единой. Физическая культура в школе 1989 III 42 c.
    15. Гордеева Л. Батырша Варя Физическая культура в школе 1999 II 50c
    16. Гребенников И. В. Школа и семья. М. 1985
    17. Деркач В. И. Самое главное здоровье ребенка. Физическая культура в школе 1989 VII 35 c
    18. Джуракулов Т. Д. Ни семья без школы, ни школа без семьи. Физическая культура в школе 1980 VII 61 c
    19. Ершаков А. П. Всей семье на старт. Физическая культура в школе 1985 VIII 42 c
    20. Иванов В. А. О комплексном развитии физических качеств детей. Физическая культура в школе 1998 IV
    21. Кардиляс К. К. Влияние знаний и физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности. Физическая культура в школе 1999 III 11 c
    22. Кабина Т. В. Дети будут довольны. Физическая культура в школе 1999 V 72 c
    23. Козлова Т. В. Рябушкина Т. А. Физкультура для всей семьи. М, Р и С. 1988 6, 28, 68, 93, 132 135, 182 187, 227 с.
    24. Кондратьева М. Между нами взрослыми, М. 1987 I 60 с.
    25. Копылов Ю. А. Физическое воспитание школьников в семье. Физическая культура в школе 1986 X 59 c
    26. Коростелев Воспитание здорового школьника, М. 1986
    27. Коротков И. М. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1980 VIII 49 c
    28. Курысь В. Н. Вестник СГУ 1998 16 14- -145 с.
    29. Мальцев А. П. О роли семьи и общества. Физическая культура в школе 1998 III -42 43 c
    30. Масленников С. М. Домашние задания для учащихся начальной школы. Физическая культура в школе 1999 IV 37 c
    31. Межуева Т. А. Открытый урок для родителей. Физическая культура в школе 1998 I 41 - 43c
    32. Моченов В. П. Спорт против наркотиков. Физическая культура в школе 1999 III
    33. Николаев Ю. М. Физическая культура. Теория и практика. 1999- VII - 28 с.
    34. Никитин Б. П. . Резервы здоровья наших детей. М. Ф и С 1990
    35. Никольский Б. Продительское собрание первое знакомство. Физическая культура в школе 1998 I 28 c
    36. Перфильева В. И. Физкультура для всех. Физическая культура в школе 1999 VIII 28 c
    37. Петренко И. И. Вместе с родными. Физическая культура в школе 1998 VIII 48 c
    38. Полиевский С. А. Гук Е. П. Физкультура в закаленной семье. М. Ф и С 1984
    39. Поштарева Т. В. Готовим детей к школе. Физическая культура в школе 1999 V 8 c
    40. Сацюк П. П. Папа, мама, я спортивная семья. Физическая культура в школе 1983 IV 28 c
    41. Светов А. А. Школьников И. В. Физическая культура в семье, М. Ф и С.
    42. Усачев В. И. Социально педагогическая эффективность оздоровительной физхической культуры в школе и семье. Физическая культура, 199 I.
    43. Хайрова Ю. А. Урбанова Н. Б. Организация активного отдыха школьников в семье. Физическая культура в школе, 1982 XI 53 c.
    44. Чаклин А. В. Малиевская И. А. Сохранить здоровье смоложу. М. Ф и С., 1987
    45. Чередов Начальная школа основа основ. Физическая культура в школе 1997 VII
    46. Чуниев А. Н. Физические упражнения ф формировании личности ребенка в начальной школе. Физическая культура в школе 1999 III 7 - 10 c
    47. Яковлев В. Г. Физическое воспитание детей в семье. М. Ф и С. 1971
    48. Ярулин А.С. Всей семье за здоровьем. //Теория и практика физической культуры, 1989. №1, с. 58.
  • 1932. Исследование влияния фитнесс-тренинга на коррекцию фигуры женщин 35-45 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Согласно последним исследованиям журнала “Shape”, каждая женщины должна проходить следующие 9 видов медицинского обследования:

    1. Обследование молочных желез очень важно, потому, что каждая женщины рискует заболеть раком молочной железы. По статистике, у 70 % страдающих этим заболеванием, не было выявлено никаких факторов риска.
    2. Анализ маточного мазка позволяет обнаружить на ранней стадии появление раковых клеток и предотвратить развитие рака матки.
    3. Проверка зрения. После 35 лет посещение офтальмолога рекомендуется не реже одного раза в 4-5 лет, при ношении контактных линз не реже одного раза в 1-2 года. При этом желательно произвести проверку на глаукому.
    4. Обследование десен необходимо проводить, как минимум, два раза в год.
    5. Выявление рака кожи. Независимо от возраста, следует обращать внимание (особенно при случаях раковых заболеваний в семье) на скопление родинок и родимых пятен в зонах риска, побеление кожи и наличие рыжих волосков.
    6. Железодефицитная анемия (нехватка красных кровяных телец) выявляется обычны анализом крови.
    7. Анализ на сахарный диабет желательно проводить всем после 35 лет каждые 3-4 года.
    8. Анализ на содержание холестерина. У женщин 35-45 лет холестерин в крови может превысить 240 мг\дл, вследствие чего они повергаются риску сердечно-сосудистых заболеваний.
    9. Обследование костной ткани. Риску остеопороза подвержены все. Потенциальные больные это женщины, у которых наступила менопауза.
  • 1933. Исследование воздействия гимнастических упражнений на формирование личной физической культуры школьн...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.10.2007

    Актуальность проблемы воспитания личной физической культуры у подрастающего поколения очевидна. Об этом говорят и интенсивные научные поиски в этом направлении, которые стали проводиться в последние годы [1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.]. Однако педагогическая наука и практика по-прежнему нуждаются в интеграционно-методологических и конкретно-концептуальных исследованиях этой проблемы. Анализ научной и методической литературы по проблемам физического и физкультурного воспитания показал, что проблема личной физической культуры в современной науке базируется на содержательных характеристиках физической культуры общества и раскрывается с позиций более высокого уровня теории культуры. В специальной литературе "культурой" называют как определенные виды деятельности человека (общества), так и средства и методы, созданные в обществе, а также ее результаты, представляющие ценность для личности и общества. Человек по отношению к культуре представляется как ее носитель, потребитель, созидатель [5,6].Основным принципом физического воспитания является единство интеллектуального, мировоззренческого и двигательного компонентов. Поэтому с глобальной точки зрения, роль физической культуры в развитии современного общества связана не только с сохранением здоровья и физической подготовленностью человека, но и с формированием многогранной личности.

  • 1934. Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.12.2010

    R О3 О4.Качественная характеристика выборки: младшие школьники от 7 до 10 лет.Количество испытуемых: 5000 человек. Условия проведения эксперимента: Эксперимент рассчитан на один учебный год. В течение всей непрерывной педагогической практики на уроках детям предлагаются игры, упражнения и задания на развитие свойств внимания. Таким образом, формирующий эксперимент включает в себя работу по развитию внимания учащихся начальных классов в процессе изучения русского языка, математики и чтения.Технология проведения эксперимента: Предварительное тестирование (включающее в себя три методики на внимание) проводится в начале учебного года и у контрольной, и у экспериментальной выборки. Затем, в течение учебного года экспериментальная группа подвергается влиянию специализированной программы обучения, в отличие от контрольной, которая обучается по стандартной школьной программе. В конце учебного года проводится еще один замер в обоих группах. (2500 человек контрольная, 2500 экспериментальная группа, в каждой группе представители разных школ разных городов страны)Методы измерения зависимой переменной: Измерение уровня внимания проводится по методике Бурдона «Корректурная проба» (концентрация и объем).Материал и техническое обеспечение: Для проведения тестирования необходимы распечатанные бланки методик на каждого испытуемого. Для проведения эксперимента необходимо достаточное количество учителей, обученных методам преподавания специализированной программы.Ожидаемый практический эффект: Подтверждение гипотезы о том, что специализированная программа обучения улучшает уровень развития внимания, позволит внедрить данную программу в систему образования, что будет способствовать улучшению успеваемости школьников.Введение

  • 1935. Исследование возможностей информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

    Онлайн раскраски: <http://www.girlsgogames.ru/> <http://packpacku.com/>Создание презентаций успехов детей, работы воспитателя для родительских собраний Просмотр презентации вместе с детьми.Подтверждение педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски);Распространение CD дисков с фотографиями детей, сделанных педагогом в течении года, (подготовительная группа в качестве подарка на «Выпускной»), нескольких лет к качестве альбома «Как вы росли», «Маленькие-большие детки», и пр. Копирование информации с чужого носителя: сказки, музыка, мультфильмы и др. Создание различных бланков документов, таблиц.Рабочие листы.Раздаточный материал.Информирование родителей на бумажных носителях о мероприятиях в детском саду, репертуаре театров, режиме работы выполненных в виде таблиц, бланков документов.Использую программы для просмотра изображений PhotoShop.Содействие родителей в создании стенда, коллажа и использованием фотографий из домашнего архива (в файлах на домашнем компьютере)Интернет+компьютерСоздание личного сайта. http://juliaakh.narod.ru/ (сайт в работе)Рекомендации по созданию личного сайта или страницы. Участие в создании сайта педагогом.Организация работы по программу «Мы входим в мир прекрасного» (музееведение). (планируется)Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в конкурсах. <http://rfro.ru/>Участие детей в проектной деятельности в целях обогащения опытом и создания теоретической части конкурса.Родители владеют информацией об участии педагога в конкурсе и всячески его поддерживают (голосование на сайте, участие в мастер-классе, выезд с педагогом на конкурсную площадку идр.)Компьютер +принтерРедактирование найденного в Интернет материала, его сохранение и распечатка (занятия, картотеки, раскраски, пооперационные карты). Проведение занятий.Проведение игр по пооперационным картам, схемам, картотекам, картографам, рабочим листам.Содействие в создании банка данных раскрасок, схем, картографов, пооперационных карт и пр.Подготовка раздаточного материала.Самостоятельное использование раздаточного материала.Создание всевозможных папок, стендов и др. для информирования родителей («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»).Составление списков детей.Создание консультаций и рекомендаций в печатном виде для родителей.Создавать различные бланки документов.Оформление родительских уголков.Участие в конкурсах (печать необходимой документации).Рекомендации по участию детей в конкурсах, открытых занятиях.Принтер черно-белый (цветной)Печать фотографий. Создание стенгазетСоздание книг-самоделок, стенгазет к праздникам, поздравительных открыток, приглашений и пр.Создание книг-самоделок.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание).СканерСканирование работ детейСоздание стенгазет.Помощь в создании коллекции детских работ.Цифровой фотоаппаратФоторгафирование детей в режимные моменты для создания минигазеты.«Участие детей в фотосессии».Самостоятельное фотографирование по теме проекта («Наши друзья меньшие», «Моя семья», «Последний день зиня», «Веселая масленица», «Как я провел лето!», «Я вижу красивое» и др.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). Рекомендации по созданию стенгазет с использованием детских фотографий. Помощь в оформлении стендов с использованием фотографий сделанных детьми. Создание стенгазет.ВидеокамераСоздание видеофильмов.Участие в создании видеофильма.Создание видеофильмов из серии «Жизнь группы» (праздники, прогулки, открытые занятия и др.)АудиомагнитофонСказкотерапия. Музыкатерапия.Сказкотерапия. МузыкатерапияРекомендации по использования аудиомагнитофонов для прослушивания сказок и классической музыки.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для Релаксация.Релаксация.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для релаксации дома.Мультимидийный проекторПросмотр развивающих игр.Просмотр развивающих игр.TV + DVD плеерПодбор DVD дисков с познавательными фильмами, мультфильмами.Совместный просмотр и обсуждение познавательных фильмов.Самостоятельный просмотр мультфильмов.Помощь в создании коллекции познавательных фильмов и мультфильмов.Приложение №3

  • 1936. Исследование возможности наполнения темы "Элементы II группы периодической системы Д.И. Менделеева" прикладным и экологическим содержанием посредством проведения интегрированных уроков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.06.2010

     

    1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Р.Г. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    2. Рудзитис Г.Е., Фельдман Р.Г. Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    3. Рудзитис Г.Е., Фельдман Р.Г. Учебник для 11 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    4. Ахметов Н.С. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998 г.
    5. Иванова Р.Г. Химия, 8-9 - М.: Просвещение, 2003.
    6. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. Химия. - М.: Вентана Граф, 1997.
    7. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. М.: Дрофа, 1995.
    8. Минченков Е. Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия 8. . М.: Школа Пресс, 1998.
    9. Журин А.А. Рабочая тетрадь для 8 класса. Ч.2. М.: Открытый мир, 1996.
    10. О. С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В. Ящукова. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2003 г.
    11. Материалы сайта www.1september.ru
    12. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е. А. Алферова, Н.С. Ахметов, Н.В. Богомолова и др. М.: Дрофа, 1999. с. 430-438.
    13. Алпатьев А.М. Развитие и преобразование окружающей среды. Л.: Наука, 1983
    14. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: МГУ, 1994.
    15. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. В 3 кн. М: Пангея, 1996, т. 3.
    16. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. М.: Мир, 1997.
    17. Небел Б. Наука об окружающей среде. В 2 т. М.: Мир, 1993.
    18. Сайт «Я иду на урок химии» www.1september.ru
    19. Ахметов М.А. Система обучающих заданий: творческий уровень. / Химия в школе, 2004, № 1, с. 21 28.
    20. Бусев А.И., Ефимов И. П.. Определения, понятия, термины в химии. М.: Просвещение, 1981, 192 с.
    21. H.В. Егорова. Наш подход к экологическому образованию учащихся // Химия в школе. 2002. - № 5. - С. 40 43.
    22. Табуева Э.М. Экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе. 2004. - №5. С.18-19.
    23. Боброва О.В. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала // Химия в школе. 1996. - №5. С. 23.
    24. Сорокин В.В., Злотников Э. Г. Проверь свои знания: Тесты по химии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1997.
    25. Н.Н. Черняев, М.А. Ахметов. Тестовые задания и индивидуализация обучения / Химия в школе, 2001, № 9.
    26. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И., Татур А.О. Тесты по химии. 8-9 классы. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 1997.
    27. Афонина И.Г. Тестовые задания в курсе химии. // Химия в школе. 2002. - № 7. - С. 43 45.
    28. Химия: Сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации (варианты и ответы, решение расчетных задач). 9 класс (базовый уровень) / Н.В. Ширшина. Волгоград.: Учитель, 2004. С.81.
    29. Р. П. Суровцева, С. В. Сафронов. Задания для самостоятельной работы по химии. М.: Просвещение, 1993 г.
    30. Гольбрайх З.Е. Сборник задач и упражнений по химии. Учеб. пособие для хим.-техн. вузов. М.: Высш. шк., 1984, стр. 224.
    31. Глориозов П.А., Рысс В.Л. Проверочные работы по химии. 7, 8, 9, 10 классы. М.: Просвещение, 1980, 1981, 1985.
    32. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии. 8-9 классы. М.: Просвещение, 1990.
  • 1937. Исследование динамики показателей физической подготовленности девушек, специализирующихся по циклу "оздоровительный фитнес"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.04.2012

    В этот период резко возрастает умственная и физическая работоспособность; возрастет роль коры в регуляции психической деятельности, в том числе устанавливается контроль над эмоциональным состоянием, над проявлением эмоции, вновь появляется возможность использования произвольных видов памяти, внимания, восприятия; восстанавливается способность вырабатывать внутренние торможение, восстанавливается скорость выработки положительных условных рефлексов; происходит дифференцировка между функциями правого и левого полушария, а в связи с этим - дифференцировка на художественной и мыслительной; отчетливо проявляются типы ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный и пр.); отрабатывается механизм стратегии работы мозга, в том числе определения наиболее экономного пути. ( Н.А. Агаджанян, Л.З. Телль, 1998.)

  • 1938. Исследование здоровья детей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В норме у взрослого человека частота сердечных сокращений 75 раз в минуту. У новорожденного она значительно выше 140 раз в минуту. Интенсивно снижаясь в течение первых лет жизни, она составляет к 8-10 годам 85-90 ударов в минуту, а к 15 годам приближается к величине взрослого. При сокращении сердца у взрослого человека, находящегося в состоянии покоя, каждый желудочек выталкивает 60-80 куб. см. крови. Кровяное давление у детей ниже, чем у взрослых, а скорость кровообращения выше (у новорожденного линейная скорость кровотока составляет 12 с, у 3-летних 15 с, у 14-летних 18,5 с.). Ударный объем крови (количество крови, выбрасываемое желудочками за одно сокращение) у детей значительно меньше, чем у взрослого. У новорожденного он составляет всего 2,5 куб. см., за первый год постнатального развития он увеличивается в 4 раза, затем темпы его увеличения снижаются, но он продолжает расти до 15-16 лет, лишь на этом этапе ударный объем приближается к уровню взрослого. С возрастом увеличиваются минутный и резервный объем крови, что обеспечивает сердцу возрастающие адаптационные возможности к нагрузкам (Ю.А.Ермалаев, 1985г.). На динамическую физическую нагрузку дети и подростки реагируют повышением сердечных сокращений, максимальным артериальным давлением (ударный объем), чем младшие дети, тем в большей мере, даже на меньшую физическую нагрузку, они реагируют повышением частоты пульса, меньшим увеличением ударного объема, обеспечивая примерно одинаковый прирост минутного объема. Увеличение минутного объема у тренированных людей происходит главным образом за счет увеличения систолического объема. Сердечные сокращения при этом учащаются незначительно. У людей нетренированных минутный объем крови увеличивается в основном за счет учащения сердечных сокращений. Известно, что при увеличении частоты сердечных сокращений укорачивается продолжительность общей паузы сердца. Из этого следует, что сердце нетренированных людей работает менее экономично и быстрее изнашивается. Не случайно сердечно-сосудистые заболевания встречаются у спортсменов значительно реже, чем у людей, не занимающихся физкультурой. У хорошо тренированных спортсменов при больших физических нагрузках ударный объем крови может возрастать до 200-300 куб см.

  • 1939. Исследование и проведение сравнительного анализа ценностных ориентаций учителей г. Красноярска
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

    Данное распределение ценностей соответствует эпигенетической концепции Эриксона Э., согласно которой в каждом возрасте человек «должен решить определенные возрастные и ситуативные задачи» для дальнейшего совершенного развития. [45, стр. 13] Только нам следует заметить, что возрастные границы в данном исследовании немного сдвинуты, в связи со спецификой нашего социума и исследуемой социально-профессиональной группы, мы их будем указывать в скобках. Так в возрасте 21-25 (21-30) лет человек переходит к решению взрослых задач. «Молодые люди вступают в дружеские отношения, в брак, появляются дети. Решается глобальный вопрос о принципиальном выборе между широким полем установления дружеских и семейных связей с перспективой воспитания нового поколения и изоляционизмом, свойственным людям со спутанной идентичностью …» [45, стр. 16] В возрасте 25-60 (30-50) лет «Зрелому человеку необходимо, чтобы в нем нуждались, и зрелость ведома природой того, о чем следует заботиться. Это, прежде всего, забота о становлении следующего поколения» [45, стр. 149] Последняя стадия, старше 60 лет, (старше 55 лет) характеризуется тем, что «пожиная плоды прожитой жизни, человек либо обретает покой и уравновешенность как следствие целостности своей личности, либо оказывается обречен на безысходное отчаяние как итог путаной жизни». [45, стр. 16] Появляются «последние вопросы», человек переоценивает всю прожитую жизнь, приобретая (в идеале) «собственную мудрость».

  • 1940. Исследование коррекционных приемов и методов обучения чтению для слабослышащих детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.08.2011

    Последовательность в отработке навыков чтения определена программой по русскому языку для специальной (коррекционной) школы. В 1-м классе у детей формируют навыки орфографически правильного слогового чтения, умение отвечать на вопросы. Во 2-м классе продолжается работа над слоговым чтением с последующим переходом к чтению целыми словами структурно простых двухсложных слов. Детей учат пересказывать близко к тексту содержание прочитанного материала. В 3-м классе школьники продолжают овладевать навыком чтения целыми словами. По мере накопления слов, воспринимаемых глобально, усвоения знаний об ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных учащиеся поэтапно переходят на орфоэпическое чтение. Они учатся читать безударное [о] как [а], оглушать звонкие согласные на конце слова, читать ого - его как [ова] - [ева] и др. В этом же классе со второго полугодия школьники начинают читать несложные тексты про себя, передавать содержание прочитанного в лицах. В 4-м классе закрепляются навыки правильного, осознанного и выразительного чтения. Школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ прочитанного текста. В 5-м классе продолжает совершенствоваться техника чтения, а в 6-м классе учащиеся должны быть подведены к беглому чтению. Основное внимание здесь и в последующих классах уделяется осознанию читаемого. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном главную мысль, выявлять свое отношение к поступкам действующих лиц, давать им характеристику, находить средства языковой выразительности, пересказывать текст полно и кратко, с изменением лица рассказчика, делить произведение на части, озаглавливать их.