Geum.ru

Педагогика

  • 1961. Исследование особенностей физического развития детей в условиях Крайнего Севера на примере МОУ "ЦО с. Канчалан"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.07.2012

    В результате проведенных наблюдений за передвижениями подростков во время игры в баскетбол было установлено, что чаще всего скоростные способности проявляются во время бега на площадке спиной и лицом вперед (это отмечается как у девочек, так и у мальчиков). Эти виды передвижения были подвергнуты измерению в модельных условиях, и их дополнили рассчитанные нами показатели. Динамика их изменения в зависимости от повышения возраста представлена в таблице. Как можно увидеть из данных таблицы, результаты проведенного обследования обнаруживают определенные характерные тенденции изменения показателей стартовых реакций, быстроты передвижения в связи с повышением возраста юных баскетболистов. Самым большим изменениям под влиянием специализированной тренировки и возрастного развития подвержены показатели времени стартовой реакции при исходном положении боком вперед по направлению движения (171%) и в меньшей степени подвержено изменению время стартовой реакции при исходном положении лицом вперед (126%).

  • 1962. Исследование педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ
    Информация пополнение в коллекции 22.01.2012

    На современном этапе развития образования существуют несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры в собственном смысле слова.

  • 1963. Исследование педагогического общения преподавателя со студентами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.09.2010

     

    1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8.
    2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 295 с.
    3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. 232 с.
    4. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 100.
    5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1992. 192 с.
    6. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1991 г.
    7. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. М., 1995. 158 с.
    8. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1998, с. 311.
    9. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1993 г.
    10. Бондаренко А. Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения. Советская педагогика, 1981, № 1, с. 5763.
    11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.
    12. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1988.
    13. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1994 г.
    14. Волков Ю. Г. Социология, 2001 г.
    15. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики [сборник]. М., 1996.
    16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
    17. Гинецинский В. И. Проблема классификации методов обучения. В кн.: Основы вузовской педагогики. Л., 1982, с. 130133.
    18. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 2001.
    19. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 2000
    20. Гуревич П. С. Психология и педагогика, 2004 г.
    21. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования, 2002 г.
    22. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М.: Знание, 1980.
    23. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 16.
    24. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
    25. Зарецкая Е. Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с. 25.
    26. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность учителя // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы межд. научн. конф. Ростов: Донской изд. дом, 2000. 2.4. с 16.
    27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997.
    28. Зубарева Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения // Теория и практика развивающего обучения. М., 2001.
    29. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1992 г.
    30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1997.
    31. Квасков В. Роль общения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с. 224 234.
    32. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1990. 167 с.
    33. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.
    34. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 185.
    35. Крейтсберг П. У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя. Советская педагогика, 1980, № 6, с. 8894.
    36. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 2003 .
    37. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 2002
    38. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1980. 114 с.
    39. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996, 441 с.
    40. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1995. 102 с.
    41. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1999.
    42. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999, 365 с.
    43. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1992, 575 с.
    44. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1992. 78 с.
    45. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Сборник статей. М.: Наука, 1991, с. 3-24.
    46. Лотман Ю.М. Общение. Текст. Высказывание. М.,1989.
    47. Макаренко А.С. Собрание сочинений. М., 1988. т.5.
    48. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999, № 3-4, с. 5-21.
    49. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1994 г.
    50. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    51. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Плитиздат, 1998.
    52. Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. М.: Просвещение, 19897.
    53. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1996.
    54. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1997 г.
    55. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    56. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с.
    57. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.
    58. Прохоров Н.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии, 1990, №5, с. 156-162.
    59. Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просв., 1993 г.
    60. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
    61. Реан А. А. Характеристика деятельности преподавателя высшей школы через параметры вербального взаимодействия. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 2228.
    62. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. С. Психология и педагогика, 2000 г.
    63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-Пб., 2000.
    64. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
    65. Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998, 319 с.
    66. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    67. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 206 с.
    68. Тарасов Е.Ф. Речевое общение как воздействие // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 1999, с 98.
    69. Феофилова В. П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 3233.
    70. Фомин А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. канд. дис. СПб., 1998. 20 с.
    71. Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. М.: Высш. шк., 1999.
    72. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987.
    73. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, 1994.
    74. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001.
  • 1964. Исследование подходов к обучению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2012

    Традиционное обучениеРазвивающее обучение1. Основная задача- добиться усвоения учащимися знаний, овладения общими и специальными умениями и навыками- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации2. Ребенок- условие реализации педагогических задач Позиция ребенка: ведомый: «Меня учат»- цель педагогической деятельности Позиция ребенка: субъект: «Я учусь» 3. Отношение, общение участников процессаТип отношений: руководство и подчинение (исполнение) Деятельность - функционально-распределенная Общение: вертикальное Позиция учителя: «Я над вами»> информатор Содержание коммуникации: обмен деловой информацией (знаниями о предмете)Тип отношений: сотрудничество, партнерство. Деятельность - совместно-распределенная Общение: горизонтальное, межличностное Позиция учителя: «Я с вами»> консультант, организатор диалога Содержание коммуникации: обмен мыслями о предмете, поиск смысла деятельности, оценка результатов4. Доминирующие методы и формы- объяснительно-иллюстративные, репродуктивные; - фронтальная форма познавательной деятельности; - индивидуальная форма познавательной деятельности- проблемные, поисковые, исследовательские методы самостоятельной работы; Действует технология: «Думаю сам, делюсь с товарищами, сообщаю классу, слушаю других, делаю вывод

  • 1965. Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Это делает особенно актуальной задачу исследования половых различий в области применения информационных технологий. Практическая значимость такого исследования заключается в том, что экономические и социальные перемены ведут к изменениям в структуре занятости населения. Десятки профессий устаревают. Многие тысячи людей зрелого возраста, значительную часть которых составляют женщины, вынуждены обучаться новым профессиям. Весьма часто эти профессии связаны с освоением и использованием новых компьютерных технологий. Одним из наиболее перспективных и вместе с тем относительно редких для российских пользователей видов информационных технологий является применение Интернета. Лишь для небольшой части населения России применение Интернета является служебной необходимостью; сравнительно немногие семьи могут позволить себе доступ к Интернету на дому. Таким образом, Интернет представляет собой перспективную, авангардную технологию; в то же время простые формы сетевой деятельности (электронная почта, например) становятся относительно доступными, в том числе для женщин.

  • 1966. Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.09.2010
  • 1967. Исследование преподавания математики по системе Людмилы Георгиевны Петерсон
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.08.2011

    Кроме того, предложенная технология носит интегративный характер: в ней сочетаются идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым. Таким образом, методологическая версия теории деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов, которая может использоваться в современной сфере образования.

  • 1968. Исследование проблем, связанных с особенностями часто болеющих детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.05.2011
  • 1969. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Х. Ферт начинает работу «Влияние языка на развитие концептуального мышления у глухих детей» (Journal of abnormal and social psychology, v. 63, 1961) с утверждения тривиального факта: дети, родившиеся глухими или же ставшие глухими в очень раннем возрасте, лишены возможности учить и воспринимать язык как неотъемлемую часть жизни. Как и автор предыдущейстатьи, Ферт замечает, что глухие дети не мыслят абстрактными катгориями и связывает это с отсутствием опыта общения на языке (lack of language expirience). Тем не менее когнитивные функции (cognitive functions) развиваются у этих детей, невзирая на «оторванность» от функцирования устного языка.

  • 1970. Исследование проблемы способностей в современной психологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.07.2007

    Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности является уровень (результат) деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет. История общественного и индивидуального развития учит, что всякое искусное умение достигается в результате более или менее напряжённой работы, различных, иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. С другой стороны, одни достигают высокого владения деятельностью, умения и умелости при меньшей затрате сил и быстрее, другие не выходят за пределы средних достижений, третьи оказываются ниже и этого уровня, даже если они усердно стараются, учатся и имеют благоприятные внешние условия. Именно представителей первой группы называют способными.

  • 1971. Исследование программного обеспечения физкультурного образования дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2007

    Дети большой подвижности всегда особо заметны, хотя и составляют от общего состава группы примерно одну пятую часть. Среднесуточное количество шагов у них 810 тысяч, сезонное колебание которых, по сравнению с детьми средней и низкой подвижности, проявляется наиболее ярко. Индивидуальные проявления в продолжительности и интенсивности двигательной активности колеблются в разное время года в пределах 139212 минут & день и 54108 движений в минуту. Среди них выделяются дети с умеренной и высокой интенсивностью движений. Поведение детей с умеренной интенсивностью двигательной активности ровное, спокойное. Дети с высокой интенсивностью движений (более 70 движений в минуту) отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной подвижности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, в результате чего у этих детей отмечается «малая степень ее осознанности». Из всех видов движений они выбирают бег, прыжки, избегают движений, требующих точности, сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находят возможность двигаться в любых условиях. В отдельные дни или в разное время дня наблюдается резкий спад подвижности. Возможно, что именно' дефицит времени при высокой потребности в движении вызывает повышенную интенсивность двигательной активности, что отрицательно сказывается на общем поведении ребенка, так как вызывает утомление. Основное внимание в развитии двигательной активности детей большой подвижности следует уделять воспитанию целенаправленности, управляемости движениями, совершенствованию умения заниматься более или менее спокойными видами деятельности.

  • 1972. Исследование профессиональной мотивации студентов педагогического вуза
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.06.2006

     

    1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Выпуск 2.
    2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
    3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С.122.
    4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н., 1996.
    5. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - С.63.
    6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.
    7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С.41-42.
    8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. -Вып. 2.
    9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
    10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.
    11. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
    12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.
    13. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. 376 с.
    14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986.
    15. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1974.
    16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.
    17. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.
    18. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.
    19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.
    20. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5 13.
    21. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 - № 4.
    22. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.
    23. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. - М., 1970.
    24. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. 264 с.
    25. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. 191 с.
    26. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1983.
    27. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. М., 1976.
    28. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. М., 1976. 175 с.
    29. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961.
    30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
    31. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. - М., 1974. - С.22.
    32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225.
    33. Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тартую, 1974. - С.178.
    34. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17.
    35. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1954.
    36. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 432 с.
    37. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1984
    38. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. - М., 1984.
    39. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. 254 с.
    40. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970.
    41. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.
    42. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.
    43. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. - М., 1988. 136 с.
    44. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
    45. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. 25 с.
    46. Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. …канд. психол. Н. М., 1982.
    47. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1986. С.14.
    48. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. 392 с.
    49. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с.
    50. Шкуркин В.И. «Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза» - М., 1981.
    51. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976.
    52. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
    53. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. - М., 1973. - С.12-13.
    54. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.
    55. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
  • 1973. Исследование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Для будущего учителя элементы этой деятельности должны проявляться в реальной практике уже в стенах ВУЗа, хотя бы на элементарном уровне. И чем раньше будущий специалист начнет применять получаемые знания, тем больше у него возможностей для совершенствования, повышения уровня своей профессиональной готовности, квалификации, для овладения педагогическим мастерством. Воспитание и образование человека неотделимо от его практического участия в созидательном труде на благо народа. Введение в учебно-воспитательный процесс ВУЗа системы практических знаний, задач, ситуаций, проблем позволяет формировать, отрабатывать у студентов практические умения и навыки, необходимые им в их дальнейшей работе, овладевать основными педагогическими функциями. В этой связи в первоочередной задаче подъема качества подготовки педагогов предметом особой заботы в вузовском учебно-воспитательном процессе должно стать применение в работе таких активных средств, форм, методов, приемов работы по профессиональной подготовки студентов, как моделирование производственных и практических ситуаций, деловые игры, и т.п., которые отвечали бы задачам эффективного формирования профессионально значимых умений и навыков у будущих учителей. Потому, что <каждый миг пребывания студентов в стенах ВУЗа должен быть направлен, на целен на приобретение будущей специальности, на превращение в практическую деятельность получаемых в институте знаний. Ибо способности личности раскрываются, формируются, развиваются, реализуются только в практической деятельности, благодаря ей. Только в деятельности происходит выявление и развитие способностей человека как социальной единицы". (27.26.).

  • 1974. Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы
    Информация пополнение в коллекции 03.03.2010

    Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

    1. Физическая агрессия (нападение) использование физической силы против другого лица.
    2. Косвенная агрессия под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путем направлена на другое лицо злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битью кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуют ненаправленность и неупорядоченность.
    3. Склонность к раздражению готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.
    4. Негативизм оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
    5. Обида зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
    6. Подозрительность недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
    7. Вербальная агрессия выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).
    8. Чувство вины выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызение совести.
  • 1975. Исследование психофизиологических факторов речевого развития ребенка в норме и в недоразвитии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.05.2011

    По данным М.В. Ипполитовой, у детей с ДЦП отмечается своеобразие общего речевого развития. Сроки речевого развития у детей, как правило, задержаны. У большинства детей первые слова появляются лишь к 2-3 годам, фразовая речь - к 3-5 годам. В наиболее тяжелых случаях фразовая речь формируется лишь к периоду школьного обучения. Задержка в развитии речи у детей с ДЦП вызвана как поражением двигательных механизмов речи, так и спецификой самого заболевания, ограничивающего практический опыт ребенка и его социальные контакты. Кроме того, у детей с ДЦП наблюдаются нарушения восприятия, играющие важную роль в формировании речи. У большинства детей школьного возраста можно определить своеобразие речевого развития, у некоторых - разную степень выраженности ОНР. У детей с ДЦП отмечается бедность словарного запаса, что приводит к использованию одних и тех же слов для обозначения разных предметов и действий, отсутствие ряда слов-названий, несформированность многих видовых, родовых, других обобщающих понятий. Особенно ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами. Большинство детей пользуются фразовой речью, но предложения обычно состоят из 2-3 слов; слова не всегда правильно согласуются, не используются или используются не в полной мере предлоги. У большинства детей школьного возраста сохраняется задержка в формировании пространственно-временных представлений, в их обиходной речи ограничено употребление слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, в определенной временной последовательности. Отмечается и своеобразие в понимании речи: недостаточное понимание многозначности слов, иногда незнание предметов и явлений окружающей действительности.

  • 1976. Исследование развития психомоторных способностей старших школьников средствами нетрадиционных видов ...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.10.2007

    Âíóòðåííÿÿ ñòîðîíà äâèãàòåëüíîãî äåéñòâèÿ îïðåäåëÿåòñÿ âçàèìîñâÿçüþ ðàçëè÷íûõ ôèçèîëîãè÷åñêèõ ïðîöåññîâ â îðãàíèçìå ïîä âîçäåéñòâèåì îïðåäåëåííîé ôèçè÷åñêîé íàãðóçêè è ñîñòàâëÿåò åãî ñîäåðæàíèå. ×åì âûøå ñîãëàñîâàííîñòü ýòèõ ïðîöåññîâ, òåì ýêîíîìè÷íåå îñóùåñòâëÿåòñÿ ðàáîòà. Óïðàæíåíèÿ, âûïîëíÿåìûå ñ âûñîêîé ñòåïåíüþ òî÷íîñòè, òåõíè÷åñêè ñîâåðøåííû. Ðàöèîíàëüíàÿ ìûøå÷íàÿ äåÿòåëüíîñòü îïðåäåëÿåòñÿ óìåíüøåíèåì êîëè÷åñòâà âîâëå÷åííûõ â ðàáîòó äâèãàòåëüíûõ åäèíèö áëàãîäàðÿ ñòðîãîìó äîçèðîâàíèþ èõ àêòèâíîñòè. Ïðè äîñòàòî÷íî ýôôåêòèâíîé îðãàíèçàöèè ìûøå÷íîé äåÿòåëüíîñòè ëåã÷å óñâàèâàþòñÿ îñíîâû òåõíèêè èçó÷àåìîãî óïðàæíåíèÿ. Äåòàëè (÷àñòè òåõíèêè) ïîìîãàþò ïðàâèëüíî âûïîëíèòü äâèãàòåëüíîå äåéñòâèå, ñïîñîáñòâóþò ýêîíîìíîìó ðàñïðåäåëåíèþ óñèëèé. Ýêîíîìè÷íîñòü â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè îáåñïå÷èâàåòñÿ ÷åðåäîâàíèåì íàïðÿæåíèÿ è ðàññëàáëåíèÿ ìûøö. Âî âðåìÿ ðàññëàáëåíèÿ íå òîëüêî ñîçäàþòñÿ áëàãîïðèÿòíûå óñëîâèÿ äëÿ êîíöåíòðàöèè óñèëèé, íî è ïîÿâëÿåòñÿ âîçìîæíîñòü ïðèíÿòèÿ íàèáîëåå âûãîäíîãî ïîëîæåíèÿ äëÿ èõ ïðèëîæåíèÿ. Ïîýòîìó â ïîäãîòîâèòåëüíîé, îñíîâíîé è çàêëþ÷èòåëüíîé ôàçàõ äâèãàòåëüíîãî äåéñòâèÿ èõ ðàñïðåäåëåíèå ðàçëè÷íî. Ñïîñîáíîñòü ÷åðåäîâàòü íàïðÿæåíèå ìûøö ñ èõ ðàññëàáëåíèåì, ðàöèîíàëüíî ðàñïðåäåëÿòü óñèëèÿ âî âðåìåíè - îäíî èç âàæíûõ óñëîâèé òî÷íîãî âûïîëíåíèÿ óïðàæíåíèé è ñîçäàíèÿ ðèòìà äâèæåíèé. Áåç îâëàäåíèÿ ðèòìîì äâèãàòåëüíîãî äåéñòâèÿ íåâîçìîæíî òî÷íîå âîñïðîèçâåäåíèå âñåõ åãî ïàðàìåòðîâ. Ñëåäîâàòåëüíî, òî÷íîñòü äâèãàòåëüíîãî äåéñòâèÿ îáåñïå÷èâàåòñÿ òðåìÿ îñíîâíûìè êîìïîíåíòàìè: ôîðìîé, ñîäåðæàíèåì è ðèòìîì (ñì. ñõåìó).  ðàçëè÷íûõ äâèãàòåëüíûõ äåéñòâèÿõ òî÷íîñòü ïðîÿâëÿåòñÿ ïî-ðàçíîìó. Àíàëèç íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûõ âèäîâ ñïîðòà ïîçâîëèë âûÿâèòü êàê ñïåöèôè÷åñêèå, òàê è íåñïåöèôè÷åñêèå ïðîÿâëåíèÿ òî÷íîñòè (8). Òî÷íîñòü âîñïðîèçâåäåíèÿ ïî ïðîñòðàíñòâåííî-âðåìåííûì è ñèëîâûì ïàðàìåòðàì èìååò áîëüøîå çíà÷åíèå ïðè îñâîåíèè âåäóùåãî çâåíà òåõíèêè ëþáîãî äâèãàòåëüíîãî äåéñòâèÿ. Ñòåïåíü òî÷íîñòè îöåíêè ïðîñòðàíñòâåííûõ õàðàêòåðèñòèê îïðåäåëÿåò ñêîðîñòü äâèæåíèé è ðàöèîíàëüíîå ðàñïðåäåëåíèå óñèëèé. Òàê, ïðè ïðèåìå ôóòáîëüíîãî ìÿ÷à íåîáõîäèìî â ìèíèìàëüíîå âðåìÿ îïðåäåëèòü íóæíîå íàïðàâëåíèå è ðàññòîÿíèå äî ñâîåãî ïàðòíåðà, êîòîðîìó ïðåäíàçíà÷àåòñÿ ïåðåäà÷à, à òàêæå ñèëó óäàðà. Íåòî÷íîñòü îäíîé èç ñîñòàâëÿþùèõ ýòîãî ñëîæíîãî äâèãàòåëüíîãî äåéñòâèÿ ïðèâåäåò ê ïîòåðå ìÿ÷à.

  • 1977. Исследование развития силы у старших школьников средствами атлетической гимнастики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.10.2007

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Абрамовский И.Н. Зависимость между силой, весом и ростом спортсмена// Теор. и практ. физ. культ., 1968, №11, с. 17-19.
    2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968. - 166 с.
    3. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека: - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.
    4. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина. 1966. - 166 с.
    5. Âåðõîøàíñêèé Þ.Â. Îñíîâû ñïåöèàëüíîé ñèëîâîé ïîäãîòîâêè â ñïîðòå. - Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1977. - 215 ñ.
    6. Ãîäèê Ì.À. Êîíòðîëü òðåíèðîâî÷íûõ è ñîðåâíîâàòåëüíûõ íàãðóçîê.-Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1980.- 136ñ.
    7. Воробьев А.Н. Сила как физическое качество и методы ее развития// Тяжелая атлетика: Ежегодник-81. -М.: ФиС, 1981, с. 117-131.
    8. Дворкин Л.С. Силовые виды единоборств (тяжелая атлетика, гиревой спорт, силовое троеборье). Кубан. гос. ун-т.1997,- 365 с.
    9. Дворкин Л.С. Спортивно-педагогические проблемы занятий тяжелой атлетикой с раннего подросткового возраста//Теор. и практ. физ. культ. 1996, № 12, с. 36-40.
    10. Дворкин Л.С., Воробьев С.В., Хабаров А.А. Особенности интенсивной силовой подготовки юных атлетов 12-13 лет //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, №4, с. 33-40.
    11. Çàöèîðñêèé Â.Ì. Ôèçè÷åñêèå êà÷åñòâà ñïîðòñìåíà. Ì.: ÔèÑ, 1966.200 ñ.
    12. Çàöèîðñêèé Â.Ì., Ñåðãèåíêî Ë.Ï. Âëèÿíèå íàñëåäñòâåííîñòè è ñðåäû íà ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ ÷åëîâåêà/òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. 1975.¹ 6. -Ñ. 22-29.
    13. Çèìêèí Í.Â. Ôèçèîëîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà ñèëû, áûñòðîòû è âûíîñëèâîñòè//Ôèçèîëîãè÷åñêèé æóðíàë, 1962
    14. Íèêèòþê Á.À. Èíòåãðàòèâíî-àíòðîïîëîãè÷åñêèå îñíîâû ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ è äåòñêî-þíîøåñêîãî ñïîðòà //Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà: âîñïèòàíèå, îáðàçîâàíèå, òðåíèðîâêà, - 1998, ¹ 2, ñ. 6-9.
    15. Ïðîãðàììà îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé. Ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå ó÷àùèõñÿ 1-Õ1 êëàññîâ ñ íàïðàâëåííûì ðàçâèòèåì äâèãàòåëüíûõ ñïîñîáíîñòåé /Ïîäã. Â.È.Ëÿõîì, Ã.Á.Ìåéêñîíîì. - Ïðîñâåùåíèå, 1993.-64 ñ.
    16. Ðîçåíáëàò Â.Â., Óñòüÿíöåâ Ñ.Ë. Óòîìëåíèå ïðè äèíàìè÷åñêîé è ñòà òè÷åñêîé ìûøå÷íîé äåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà//Ôèçèîëîãèÿ ÷åëîâåêà.- 1989.
    17. Саркисова Н.Г. Специальная силовая подготовка гимнастов высокой квалификации в условиях комплексного вариативного использования переменных режимов сопротивлений: Автореф. канд. дис. Майкоп, 2000. - 27 с.
    18. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. - №4. - С. 8-12
    19. Òàìáèåâà À.Ï. Âîçðàñòíîå ðàçâèòèå è ñïîñîáíîñòü èôôåðåíöèðîâàòü ñèëó ìûøö êèñòè. Íàó÷. êîíô. ïî âîçðàñòíîé ìîðôîë., ôèçèîë. è áèîõèì. - Ì.: ÀÏÍ ÐÑÔÑÐ, 1962, ñ. 246-251.
    20. Òóìàíÿí Ã.Ñ., Ìàðòèðîñîâ Ý.Ã. Òåëîñëîæåíèå è ñïîðò. - Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1976. - 237 ñ.
    21. Фаламеев А.И. Вариативность методики тренировки тяжелоатлета. Тяжелая атлетика. Ежегодник-74. - М.: ФиС, 1974, с. 17-20.
    22. Хрипкова А.Г., Колосов Д.В. Мальчик - подросток - юноша. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.
    23. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ãèìíàñòèêè. Ïîä ðåä. Â.È.Ôèëèïïîâè÷à. Ì., «Ïðîñâåùåíèå», 1971.
    24. Ôàðôåëü B.C. Óïðàâëåíèå äâèæåíèÿìè â ñïîðòå. - Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1975. - 208 ñ.
    25. Ôèëèí Â.Ï. Âîçðàñòíûå èçìåíåíèÿ áûñòðîòû, ìûøå÷íîé ñèëû è ñêîðîñòíî-ñèëîâûõ êà÷åñòâ //Ñêîðîñòíî-ñèëîâàÿ ïîäãîòîâêà þíûõ ñïîðòñìåíîâ /Ïîä îáùåé ðåä. Â.Ï.Ôèëèíà. - Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1968. -C.I 1-24.
    26. Черняк А.В. Методика тренировки в условиях ДЮСШ //Тяжелая атлетика. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - С. 19-23.
  • 1978. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2009

     

    1. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание 1990 №2-13-17с.
    2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991-207с.
    3. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-127с.
    4. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.
    5. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М., 1983-211с.
    6. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963-305с.
    7. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960-87с.
    8. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975-142.
    9. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-321.
    10. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-53-56.
    11. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. М., 2000-57.
    12. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М. Изгаршевой. М.: Просвещение, 1987 174с
    13. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С.А. Новоселовой. М., 1989-121.
    14. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Я. Михайленко. М., 1978-327.
    15. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-51-57.
    16. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю.М. Забродина. М: Просвещение, 1994.
    17. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.- М.: Просвещение, 1980-64с
    18. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2000-405.
    19. Курочкина И.Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 2001. №5-80-83.
    20. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. №3-25-27.
    21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М., 1982-145.
    22. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.
    23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997-127.
    24. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание 1989-№4-23-29
    25. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. М., 1993-87.
    26. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. М., 1986-145.
    27. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. М., 1986-236.
    28. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1976-327.
    29. Флегонтова Н.П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. М.,2000.
    30. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М: Просвещение, 1999-300с.
  • 1979. Исследование растворимости и ионного обмена как инструмент изучения равновесий в водном растворе
    Информация пополнение в коллекции 12.10.2006

    Томпкинс и Мэйер нашли, что константа равновесия обмена между ионами лантана и аммония на смоле Дауэкс 50 достигает постоянной величины при очень низких концентрациях ионов лантана. Работы Фронеуса по ацетатным системам меди и никеля указывали на то, что при постоянной и очень малой загрузке смолы значения К зависят от концентрации свободных ацетат-ионов в водной фазе. Это означает, что, несмотря на разные заряды, формы В2+ и ВА+ действуют одинаково на коэффициенты активности в фазе смолы при условии, что они присутствуют только в небольших концентрациях. Поэтому Фронеус рекомендует получать количественные сведения о комилексообразованиии полной фазе на основе измерений, которые относились бы к постоянным и очень небольшим загрузкам смолы. Поэтому ионообменный метод не пригоден для количественного изучения систем, в которых образуются полиядерные формы. Для того чтобы обеспечить независимость констант от концентрации водородных ионов раствора, следует использовать сильнокислую однофункцнональную смолу, такую, как сульфированный полистирол (например, Дауэкс 50, Цеокарб 225 или Амберлит 120). Дальнейшим недостатком слабокислых смол, содержащих фенольные группы, является их тенденция к восстановлению поглощенных форм (например, иона VО2+ ). Если используются сильнокислые обменники при малой и постоянной загрузке, то коэффициенты активности в фазе смолы и отсюда стехиометрический коэффициент распределения между смолой и постоянной ионной средой будут оступаться постоянными.

  • 1980. Исследование роли "игр беспорядка" в группообразовании в подростковом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011