Geum.ru

Педагогика

  • 1761. Использование дидактических игр для ознакомления детей старшего дошкольного возраста
    Реферат пополнение в коллекции 01.10.2010
  • 1762. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания у школьников / Б.Г.Ананьев.- М.: Бук - мастер, 2003.- 135с.
    2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко. М.: Просвещение, 1985. 160с.
    3. Выпускная квалификационная работа: Учебно методическое пособие / сост. Л.А.Дубровская.-Пермь,2003.-32с.
    4. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н.Гоноболин. М.: Педагогика,1973.
    5. Данилов, А.П. Психологические «штучки» на уроке математики // Математика,2006. - №18. с.31 32.
    6. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е.Е. Данилова.-М.: Академия,1998 -160с.
    7. Дидактические игры в детском саду // сост. А.И.Сорокина. М.: Просвещение, 1982. 96с.
    8. Зак, З.А. 600 игровых задач для развития внимания детей / З.А.Зак. Ярославль: Академия развития, 2001. 192с., ил.
    9. Захарова, С.И. Математику учим в игре // Начальная школа. 2000. - №8. с.40 42.
    10. Иремошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В.Иремошкина. Ярославль: Академия развития, 2005. 153с.
    11. Картер, Ф. Развивайте интеллект: упражнение для развития творческого мышления, памяти, внимания, сообразительности и интеллекта / Ф.Картер. М.: АСТ: Астрель, 2005. 136с.
    12. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников/А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. М.: Бук - мастер, 19 93. 190с.
    13. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г.Коваленко. М.: Просвещение, 1990. 96с.
    14. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ / В.А.Крутецкий.-М.:Просвещение,1980.-350с.
    15. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 2000.- 415с.
    16. Методы начального обучения математике. Сборник для детей / под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 2005.
    17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 2001.
    18. Рочев, В.П. Основы внимания и памяти / В.П.Рочев, Л.И.Рочева. Пермь: Академия развития, 2006.
    19. Селевко, Г.К. Познай себя / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 2006. 98с.
    20. Ситников, Т.В. Приемы активизации учащихся в 5 6 кл. // Математика в школе. 2003. № 2. 24с.
    21. Спиваковская, Т.В. Игра это серьезно/ Т.В.Спиваковская. М.: Педагогика, 2001. 123с.
    22. Степанов, С. Внимание// Школьный психолог. Издательский дом «Первое сентября». 2002. - № 18. 25с.
    23. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. Р/Д.: Феникс,1997. 736с.
    24. Чилингирова, Л. Играя, учимся математике / Л.Чилингирова, Б.Спиридонова . М.: Просвещение, 1993. 191с.
    25. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю.Шуба. М.: Просвещение, 2003. 222с.: ил
  • 1763. Использование дидактических игр для развития познавательного интереса на уроках математики в 5 класс...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.06.2008

    Ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ ñòàíîâèòñÿ öåííåéøèì ìîòèâîì ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, åñëè øêîëüíèê ïðîÿâëÿåò ãîòîâíîñòü, ñòðåìëåíèå ñîâåðøåíñòâîâàòü ñâî¸ ó÷åíèå. Êàê ìîòèâ ó÷åíèÿ ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ èìååò ðÿä ïðåèìóùåñòâ ïåðåä äðóãèìè ìîòèâàìè, êîòîðûå ìîãóò ñóùåñòâîâàòü âìåñòå è íàðÿäó ñ íèì (êîëëåêòèâíûå, ïðîôåññèîíàëüíûå, øèðîêèå ñîöèàëüíûå ìîòèâû).

    1. Ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ ðàíüøå äðóãèõ îñîçíàåòñÿ øêîëüíèêîì. «Èíòåðåñíî» «íåèíòåðåñíî» îñíîâíûå êðèòåðèè åãî îöåíêè. Íà âîïðîñ «×òî òåáå íðàâèòñÿ â øêîëå?» çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü îòâå÷àþò: «Èíòåðåñíî ó÷èòüñÿ, èíòåðåñíî êàæäûé äåíü óçíàâàòü íîâîå».
    2. Ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ â ñðàâíåíèè ñ äðóãèìè ìîòèâàìè áîëåå òî÷íî âûðàæàåò ìîòèâàöèþ ó÷åíèÿ, ÿñíî ïîíèìàåòñÿ.
    3. Ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ áîëåå äîñòóïåí äëÿ íàáëþäåíèÿ. Åãî ëåã÷å îáíàðóæèòü, ðàñïîçíàòü, âûçâàòü. À, ñëåäîâàòåëüíî, ëåã÷å óïðàâëÿòü åãî ðàçâèòèåì.
    4. Ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ ÿâëÿåòñÿ çâåíîì â ïðîöåññå ìîòèâàöèè è íå îáîñîáëåí îò äðóãèõ ìîòèâîâ, êîòîðûìè îäíîâðåìåííî ðóêîâîäñòâóåòñÿ øêîëüíèê. Îí âçàèìîñâÿçàí ñ ìîòèâàìè äîëãà, îòâåòñòâåííîñòè, ìîòèâàìè ñàìîóòâåðæäåíèÿ. Ýòî íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü, ðàçâèâàÿ ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ, ïîòîìó ÷òî âçàèìîñâÿçü ìîòèâîâ îáîãàùàåò ëè÷íîñòü, à èíòåðåñ ê ïîçíàíèþ, îáëàäàÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé îñíîâîé, áëàãîòâîðíî âëèÿåò íà äðóãèå ìîòèâû.[24 ,68-69]
  • 1764. Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н.Подьякова. М.: 2000. -263с.
    2. Аленков, Ю.А. 650 головоломок и задач на сообразительность. М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. -285с., ил.
    3. Внеклассная работа по математике в 4-5 классах /под ред. С.И.Шварцбурда. М.: Просвещение, 1974. -191с., ил.
    4. Внеклассная работа по математике. 5-11 классы / А.В.Фарков. -2-е изд. М.: Айрис-Пресс, 2007. -288с.
    5. Гик, Е.Я. Интеллектуальные игры /Е.Я.Гик; рис. А.Боровика. М.: ООО Изд-во «Астрель», 2002. -350с., ил.
    6. Гульчевская, В., Хаоьковская, В. Деловая игра в учебном процессе //Математика в школе. -2005. -№ 47. 245с.
    7. Гуцанович, С.А. Занимательная математика в базовой школе: Пособие для учителя /С.А.Гуцанович, Изд-во 2-е, стереотип. Мн.: Тетра Системс, 2004. -96с.
    8. Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. -2005. -№ 1. -95с.
    9. Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002. -144с.
    10. Жикалкина, Т.К. Игровые занимательные задания по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя. -2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2000. -62с., ил.
    11. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -96с., ил.
    12. Коконов, А.Я. Устные занятия по математике 6-9 кл.: Пособие для учителей. М.: Изд.дом «ГЕНЖЕР», 2003. -80с.
    13. Кордемский, Б.А. Математическая смекалка. М.: Гос.изд.технико-теорет. лит-ры. -1956.
    14. Котов, А.Я. Вечера занимательной арифметики. М.: Просвещение, 1967. -184с.
    15. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для уч-ся пед.училищ /В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. -350с.
    16. Люблинская, А.А. Детская психология. /А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 1971. -415с.
    17. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн.для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 2000. -192с.
    18. Математика: Интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5-11 классы: Кн для учителя. М.: Изд-во «1 Сентября». -2003. -256с.
    19. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспит. дет.сада /под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 2002. -128с., ил.
    20. Методы начального обучения математике (сборник статей) // под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1999. -125с.
    21. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для школьников. М.: Просвещение, 2005. -96с.
    22. Нагибин, Ф.Ф. Математическая шкатулка. М.: Просвещение, 1964. -168с.
    23. Перельман, Л.И. Живая математика. М., 1978. -176с., ил.
    24. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. -576с., ил.
    25. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование. -1996. -112с.
    26. Сефибеков, С.Р. Внеклассная работа по математике: Кн для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. -79с., ил.
    27. Степанов, В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. -80с., ил.
    28. Ситников, Т.В. Приемы активизации учащихся в 5-6 классах //Математика в школе. -2003. -№ 2. -24с.
    29. Спиваковская, А.С. Игра это серьезно. М.: Педагогика, 291. -123с.
    30. Столяренко, Л.Д. Основы психологии для студентов вузов /Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -736с.
    31. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.уч.заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2003. -288с.
    32. Чилингирова, Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике: пособие для учителя: пер. с болг. М.: Просвещение, 1993. -191с., ил.
    33. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994. -452с.
    34. Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. -222с., ил.
    35. Яковская, М.Г. Творческая игра в воспитании школьника. М.: Просвещение, 2004. -128с.
  • 1765. Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.03.2011
  • 1766. Использование дидактических игр на уроках экономики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы.

    1. Аванесов, В. С. Рейтинг студента / В. С. Аванесов // Школьные технологии . Б.м. 2006 . № 5 . С. 179-181 .
    2. Аванесов, Вадим Сергеевич. Тесты в социологическом исследовании[Текст] / В. С. Аванесов; Академия наук СССР, Институт социологических исследований; М.: Наука, 1982 . 199 с.- 5000экз.
    3. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42
    4. Айзенк (Eysenck), Ганс Юрген. Психология для начинающих. Psychology / М. Айзенк; Пер. с англ. Е. Клиорина . 2-е изд. СПб.: Питер, 2004 . 383 с.: ил. Предм. указ.: с. 374-383 . ISBN 5-94723-059-3.
    5. Айзенк, Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Пер. с англ. Н.А.Журавлева . Н.Новгород: Ай Кью, 1994 . 170 с.: ил.
    6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 1983. с.23-34. Аванесов, В. С. Проблемы, связанные с внедрением Единого государственного экзамена / В. С. Аванесов // Школьные технологии . Б.м. 2006 . № 4 . С. 167-170
    7. Аристова, Л.П. Активность Учения Школьника [Текст] / Л.П. Аристова. - М.: Просвещение,1986 -256 с.-500экз.
    8. Балыхина, Татьяна Михайловна. Словарь терминов и понятий тестологии / Т. М. Балыхина; Российский университет дружбы народов . М.: МГУП, 2000 . 160 с. Библиогр.: с. 112-160. ISBN 5-8122-0156-0.
    9. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский //- М.: Просвещение, 1988.-479с. ISBN 7-8122-0277-0.
    10. Беспалько, В. П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем: лекция N 4 / В. П. Беспалько // Школьные технологии . Б.м. 2006 . № 3 . С. 126-140 . Библиогр.: с. 140.
    11. Беспалько, Владимир Павлович. Программированное обучение: Дидактические основы / В. П. Беспалько . М.: Высшая школа, 1970 . 300 с. Библиогр.: с. 295 - 297.
    12. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Лениздат, 1992. /16/
    13. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М.,Прогресс, 1977.
    14. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника.
      Начальная школа, 1997, №2
    15. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1966.№6. с.46.
    16. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.,1988,с.6-12.
    17. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991
    18. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.,1997,с.72.
    19. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6
    20. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12
    21. Кандевский, В. М. А. П. Нечаев и становление экспериментальной педагогики в России / В. М. Кандевский // Педагогика . Б.м. 2005 . № 1 . С. 71-78. ISSN 0869-561X . Библиогр.: с. 78 (6 назв.).
    22. Ковалева, Г. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования / Г. Ковалева // Народное образование: Российский общественно-педагогический журнал . Б.м. 2006 . № 9 . С. 53-57.
    23. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб.приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. - №6. - С. 16.
    24. Кригер, Евгения Эвальдовна. Учебно-методический комплекс "Методология и методы психолого-педагогического исследования": [для студентов и преподавателей педагогических вузов] / Е. Э. Кригер; Барнаульский государственный педагогический университет . Барнаул: Б.и., 2006 . 113 с.: рис. Библиогр. в тексте
    25. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании; М.,1979. с.201-203.
    26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология(Развитие ребёнка от рождения до 17 лет).Учебное пособие, 5-е издание; М., 1999г. с.120-139.
    27. Левин, В. П. Тестовые технологии в образовании // Дидакт . Б.м. 2002 . N 1 (янв . февр.). - С. 11-15.
    28. Леднев, Вадим Семенович. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В. С. Леднев . М.: Педагогика, 1980 . 264 с. Библиогр.: с. 256 264
    29. Макаренко А. С. Сочинения в 4 томах; М., 1957, т. IV
    30. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
      Начальная школа. 1997, №2
    31. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1982. с.30-56.
    32. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком; М., 1990. с.61.
    33. Палтышев, Н. Педагогическая гармония: [Типология уроков и оценочная деятельность учителя. Применение форм, методов, средств обучения. Создание психолого-педагогического климата в учебно-воспитательном процессе. Учитель и педагогический коллектив ] // Школа . Б.м. 1997 . N1 . С.18-44.
    34. Пидкасистый Павел Иванович. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт.анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества . М.: Педагогика, 1972 . 184 с. Библиогр.:с.176-182. 0-73.
    35. Пидкасистый, Павел Иванович. Искусство преподавания: первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов . 2-е изд . М.: Педагогическое общество России, 1999 . 211 с. ISBN 5-93134-035.
    36. Пидкасистый Павел Иванович. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов . М.: Педагогическое общество России, 1999 . 155 с. ISBN 5-93134-044-0.
    37. Сафонцев, С. А. Критериальная валидность дидактического теста / С. А. Сафонцев, Н. Ю. Сафонцева // Стандарты и мониторинг в образовании . Б.м. 2006 . № 3 . С. 27-27 . Библиогр.: с. 29 (3 назв.).
    38. Селевко, Герман Константинович. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1: [в 2 т.] / Г. К. Селевко . М.: НИИ школьных технологий, 2006 . 816 с.: ил . (Энциклопедия образовательных технологий) . Библиогр. в конце разделов . ISBN 5-87953-211-9.
    39. Скаткин, Михаил Николаевич. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин . М.: Педагогика, 1986 . 151 с. (ОПН:Образование.Пед.науки.Общ.педагогика) . Библиогр.в конце глав. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин . М.: Академия, 2001 . 478 с. (Высшее образование) . ISBN 5-7695-0488-9 . ISBN 5-7695-03337-8.
    40. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин . М.: Академия, 2001 . 478 с. (Высшее образование) . ISBN 5-7695-0488-9 . ISBN 5-7695-03337-8.
    41. Торгашов В.К. Рейтинговая система на уроках экономики: /В.К. Торгашов. М.: ИНФРА-М, 2000 . 430 с. ISBN 5-86225-759-4:
    42. Челышкова, Марина Борисовна. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. Б. Челышкова . 1 компьютерный файл (Djvu; 3,8 МБ) . М.: Логос, 2002
  • 1767. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду» - в книге «Умственное воспитание дошкольника», М., 1972.
    2. Богуславская З.М. «Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры» - в книге «Психология и педагогика игры дошкольника», М., 1966.
    3. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», М., 1991.
    4. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», М., Просвещение, 1982.
    5. Венгер Л.А. «Дидактические игры по сенсорному воспитанию», М., Просвещение, 1975.
    6. Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе», М., Просвещение, 1986.
    7. Мухина В.С. «Детская психология», М., Просвещение, 1985.
    8. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой. 2004.
    9. «История педагогики» под руководством Шабаевой М.Ф., М., Просвещение, 1981.
    10. Максаков А.И., Туманова Т.А. «Учите играя», М.. Просвещение, 1983.
    11. Ерофеев Т.И. «Занимательная математика».
    12. Тихеева Е.И. «Игры и занятия малых детей», М., Просвещение, 1965.
    13. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество», М., Просвещение, 1985.
    14. Мухина В.С. «Психология дошкольника», М., Просвещение, 1975.
    15. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология», М., «Академа», 2001.
  • 1768. Использование дымковской игрушки на занятиях по лепке, как средство развития творческих способностей старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2009

     

    1. Алексахин Н. Учимся лепить и расписывать// Дошкольное воспитание.-1994-№ 9-23-27с.
    2. Величкина Г. А. Дымковская игрушка. - Мозаика-Синтез, 2004 24с
    3. Богуславская И. Я. Русская глиняная игрушка. Альбом. - Л., 1975.
    4. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий.- Скрипторий, 2003 2008- 151 стр.
    5. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. Скрипторий, 2005- 64 с.
    6. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 1985-193с
    7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990-247с
    8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-136с.
    9. Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду.- М.: Учпедгиз, 1961-145с.
    10. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., 1987-223с
    11. Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- Изд.: Феникс, 2005-63с.
    12. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- Изд.:АРКТИ , 2005 -143с
    13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа.-М.: Карапуз, 2007-140с
    14. Лыкова И.А. Дымковская игрушка,- Изд. Карапуз-Дидактика, 2005-56с
    15. Лыкова И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки.- Изд.: Карапуз, 2005-20с.
    16. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./Под редакцией Т.С.Комаровой М.: Просвещение, 1991-251с
    17. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. /Под редакцией Т.С.Комаровой.- М.: Российское педагогическое общество, 2000-156с
    18. Некрасова М.А. Народное искусство России в современной культуре. XX-XXI век - М., 2003 154 с
    19. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/ Под редакцией Т.С.Комаровой и О.А. Соломенниковой. Ярославль: Академия развития, 2006-143с
    20. Пономарева Е.А., Иванова С.А. Дымковская игрушка. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста.- Изд.: Айрис-Пресс, 2008-8с.
    21. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. Изд. Просвещение - 1965-215с.
    22. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982-236с.
    23. Соломенникова О.А. Радость творчества: Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством: Программа дополнительного образования.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-132с.
    24. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста.- М:Скрипторий, 2003-128с.
    25. Федосова Е.С., Федосов Г.С. В Стране гномов: Книга для развития способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб:Союз, 2002-63с.
    26. Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду Изд.Сфера, 2005-112с
  • 1769. Использование занимательного материала в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.11.2011

    Второй этап - введение ребёнка в мир числа на основе выполнения действий с величинами (4,5-5,5 лет). На данном этапе дети учатся сравнивать величину предметов с помощью "мерки", равной одному из сравниваемых предметов; уравнивать величину предметов, пользуясь условной меркой, определяя результат измерения в предметной форме (мерка уложилась по длине ленты столько раз, сколько у нас кругов), а затем в словесной форме с помощью слов-числительных ("Мерка уложилась пять раз"); понимать количественное и порядковое значение числа; понимать независимость величины (непрерывной и дискретной) от других признаков: цвета, пространственного расположения и др.; измерять объём жидких и сыпучих тел, массу (вес) предметов; принимать принцип сохранения величины (протяжённости, количества, объёма, массы); раскладывать и группировать предметы по величине.

  • 1770. Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.01.2010

    Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, - И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось. Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью. Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н.И. Новиков считал знание воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание к изучаемому. Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах, основанных Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев. В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда переводные, работы по педагогике. Впервые любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность. В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им. Для педагогических воззрений В.Г. Белинского и А.И. Герцена характерна связь интереса к познанию с интересом социальным. Но эта идея не могла найти своего воплощения, поскольку В.Г. Белинский писал в подцензурной России, а работы А.И. Герцена вообще были запрещены. И тем не менее передовая педагогическая мысль 6070-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было. Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей. Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно- педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка. Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой. Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению. Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное положение народного учителя. В начале XX в. отдельным изданием вышла работа по интересу в обучении А.И. Анастасиева. В этом исследовании весь процесс обучения раскрывался через призму интереса. После победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно- воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных строить коммунистическое общество. С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес - важный фактор активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой - роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде. А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. В диалектике воспитательного процесса А.С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш.А. Амонашвили разработаны психолого - педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т.д.). Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

  • 1771. Использование занимательных материалов для развития познавательных интересов учащихся на уроках физики
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Удачное использование занимательного и исследовательского физического эксперимента не только оживляет урок, но и вызывает интерес учащихся к физическому явлению. Нами представлены физические фокусы и занимательные опыты. Они просты, связаны с учебным материалом, требуют самого доступного оборудования, их разгадка имеет физический смысл, а не является ловкостью рук экспериментатора. Например, опыт - фокус: На стол ставятся два стакана с бесцветными жидкостями, которые сутки стояли в одном помещении (следовательно, дети, должны сделать вывод о равенстве температур этих жидкостей). Измеряют температуру, не вынимая термометров из стаканов, и смотрят на показания - они оказываются одинаковыми. Затем, как - бы, во избежание ошибки, медленно вытаскивают термометры, и вблизи смотрят показания. И тут все видят, что, показания термометров стали разными. Дети должны дать исчерпывающее объяснение результата. Фокусы, вызывают оживлённые дискуссии, будят мысль, так как стимулируют к поиску объяснения увиденного, к использованию своих знаний. Так же, своеобразным толчком для развития познавательных интересов учащихся являются занимательные рассказы - вставки о физических явлениях, из истории открытия различных механизмов или законов. Например, в работе представлены и могут быть использованы в ходе изучения темы "Тепловые явления" рассказы - вставки об истории создания паровой турбины или ДВС.

  • 1772. Использование здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей начальных классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.10.2011
  • 1773. Использование зрительных опор для развития устной речи учащихся в X-XI классах средней школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.11.2009

     

    1. БабинскаяП.К., ЛеонтьеваТ.П., АндреасянИ.М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. Мн.: Тетра Системс, 2003. с.92.
    2. ВадюшинаД.С.Французский язык (учебное пособие для 10 класса). Мн.: Высшая школа, 2004. с.78.
    3. ГальсковаН.Д., ГезН.И.Теория обучения иностранным языкам. М.: Академия, 2004. с.169, 190, 198,205, 215.
    4. ГальсковаН.Д.Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000. с.197; 203.
    5. ГезН.И.Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. с.252.
    6. Григорьева Е. Особенности обучения говорению и дискуссии на уроках французского языка в VIIIIX кл.// Иностранные языки в школе с приложением Методическая мозаика. 2007. №5. с.34 -38.
    7. ГригорьеваЕ.Я.Французский язык (сборник упражнений к учебнику французского языка для 10 -11 кл.). М.: Просвещение, 2001. с.42.
    8. ГромоваО.А.Аудио-визуальный метод и практика его применения. М.: Высшая школа, 1977.
    9. ЕлухинаН.В.Устное общение на уроке, средства и приемы его организации.// Иностранные языки в школе. 1993. №2. с.2729.
    10. ЗаремскаяС.И., СлободчиковА.А.Развитие инициативной речи учащихся. М., 1983. с.1725.
    11. ЗимняяИ.А.Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1987.
    12. КомковИ.Ф.Методика преподавания иностранных языков. Мн.: Высшая школа, 1979. с.121.
    13. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. М.: Творческий центр, 2004. с.203.
    14. МаслыкоЕ.А., БабинскаяП.К.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн.: Высшая школа, 1996. с.76, 283, 342.
    15. ПассовЕ.И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. с.6, 130.
    16. ПассовЕ.И.Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1998. с.111, 142.
    17. ПассовЕ.И., АнтюшинаМ.О.Лексика? Нет проблем (учебное пособие). М.: Иностранный язык, 2001. с.83, 89.
    18. ПассовЕ.И., КобзеваЛ.А. и др. Искусство общения (учебное пособие). М.: Иностранный язык, 2001. с.118, 128, 132, 134.
    19. Программы для учреждений, обеспечивающие получение общего среднего образования с русским языком обучения. Минск: Национальный институт образования, 2004. с.73, 78.
    20. РоговаГ.В., РабиновичФ.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. с.25, 31.
    21. ТогулеваЭ.Г.Вовлечение учащихся в речевую деятельность. Использование языковых опор// Народная асвета. 2007, №5, с.3133.
    22. ШеховцоваЕ.Д.Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка// Иностранные языки в школе. 2004, №4, с.5260.
  • 1774. Использование игр в оздоровительной работе с младшими школьниками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.02.2011

    С этих позиций анализируются детские игры в работах русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева. Особое внимание учителей он обращает на значение игр в воспитании у школьников сосредоточения внимания: «Навык сосредоточивать внимание…представляет нечто прочное, с игр переносимое на другие виды деятельности. Если бы маловнимательные на уроках ученики не участвовали в играх и не учились бы сосредоточивать свое внимание, то тогда их совсем невозможно было бы обучать чему либо вследствие расплывчатости их внимания… Без игр дело обучения пошло бы еще хуже». Особое внимание уделяет наблюдательности, сообразительности, находчивости, творчеству. В своей работе он пишет: «… Во время игр довольно легко выделяются находчивые, быстро соображающие ученики из ненаходчивых и вялых. Те дети, которые в классах на уроках слывут лентяями, тупицами, заслуживающими изгнания из школы, на игральном плацу нередко отличаются творческими способностями, быстрою сообразительностью, умением найтись в трудных обстоятельствах. В изобретательстве во время игр, в их постановке, в изыскании наиболее подходящих орудий и средств игры некоторые участники проявляют такое сильное творчество, которое прямо свидетельствует об их выходящих из ряда способностях… Поэтому нередко бывает, что талантливый ученик считается самым ординарным, а то и прямо малоспособным, между тем товарищи очень хорошо знают о его талантливости» [37]. А также Каптерев раскрывает значение совершенствования органов чувств, мышления и логических операций (анализа, синтеза, индукции, дедукции и др.). Он писал: «Обучение далеко не дает так много органам внешних чувств, сколько дают игры. Развитие чувств…больше поддерживается играми, а не учением. Детские игры должны быть признаны школой мышления для детей… Следует постоянно пользоваться при обучении и результатами благодеятельного влияния игр на развитие ума детей и на школе игр строить и развивать новую более серьезную и широкую школу мышления, представляемую учебными предметами и искусствами. Пусть обе школы мышления идут рядом, параллельно, помогая одна другой, причем игровая школа пусть служит постоянной основой учебной классной школе» [37, 38]. Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими учениками, П.Ф. Каптерев писал: «Детей, отстающих в своем развитии от других по различным причинам…тугих на развитие, медленных в соображениях. …Не совсем хорошо понимающих всякого рода отвлеченности, - таких детей много, …Такие дети в школе без игр вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать, проводить время в ничегонеделании. Если воспитатель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной игры…к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с сидением учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, он может руководить их развитием и оказать существенно важные, неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей жизни» [37,53].

  • 1775. Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2010

     

    1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К0", 1998.
    2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: "Просвещение", 1974.
    3. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.
    4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
    5. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред.О.С. Ушаковой. М.: "Совершенство", 1999.
    6. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1981.
    7. Каше Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1986.
    8. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Дефектология. 1985. № 1. с.74 - 80.
    9. Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? М., 2000.
    10. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. М.: "Академия", 1998.
    11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., 2000.
    12. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников. // Дефектология. 1989. № 4. с.55 - 61.
    13. Логопедия: Учебное пособие. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.
    14. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: "ВЛАДОС", 1999.
    15. Логопедия. В 2-х томах. Т.1. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.
    16. Логопедия. В 2-х томах. Т.2. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.
    17. Лопухина И. Логопедия. С. - Пб., 1997.
    18. Мастюкова Е.М. Формирование у детей правильного произношения. // Дефектология. 1990. № 5. с.84 - 85.
    19. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967.
    20. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.
    21. Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К0", 1999.
    22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль: Академия развития, 1997.
    23. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. С. - Пб., 1997.
    24. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., "ВЛАДОС", 1999.
    25. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001.
    26. Правдина О.В. Логопедическое обследование. М.: Просвещение, 1973.
    27. Практикум по детской логопедии. Под ред.В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
    28. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1984.
    29. Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной речи. М.: Просвещение, 1968.
    30. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: "ВЛАДОС", 1994.
    31. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии в 2 т.Т. II. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: "ВЛАДОС", 1997. С.554 - 576.
    32. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей. М.: Просвещение, 1968.
    33. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981.
    34. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1991.
    35. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: "Просвещение", 1977.
    36. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. М., 1989.
    37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.
    38. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000.
    39. Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов н/Д., 2000.
    40. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Москва - Воронеж, 1997.
    41. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С. - Пб., 1996.
    42. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
    43. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.2. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
    44. Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. С. - Пб., 1999.
    45. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва - Воронеж, 1998.
  • 1776. Использование игр и игровых упражнений в процессе формирования сенсорных эталонов у детей 2-3 лет
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.01.2011

    Занятие длится 10-12 минут, проводится с детьми 1 раз.

    1. Размещение вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по величине.)
    2. Размещение вкладышей разной формы в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по форме.)
    3. Раскладывание однородных предметов разного цвета на 2 группы. (Группировка по цвету.)
    4. Размещение грибков 2 цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета. ( Соотнесение по цвету.)
    5. Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по величине и по форме.)
    6. Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по форме.)
    7. Размещение грибков со сменой цветовых сочетаний при выборе 2 цветов из 4. ( Соотнесение по цвету.)
    8. Рисование красками на темы «Огоньки ночью», «Листочки деревьев». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)
    9. Рисование красками на тему «Апельсин». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)
    10. Выкладывание цветной мозаики на темы «Курочка с цыплятами», «Домики и флажки». (Обозначение с помощью цвета свойств предметов.)
    11. Выкладывание из цветной мозаики на темы «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами». (Обозначение с помощью цвета признаков предметов.)
    12. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)
    13. Рисование красками по замыслу детей. (Изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов.)
  • 1777. Использование игр на уроках английского языка как одно из условий формирования грамматического навыка у младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.10.2010

    И.А.Зимняя считает, что под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному этапу, как правило, относятся 14 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем [5; 67].

  • 1778. Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2010

     

    1. Астрахан Д.Х., Полякова С.Г. Клинико-психологический анализ готовности к школьному обучению детей, страдающих церебральными параличами / Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями: сб. науч. тр. Иркутск: ИГПУ,1997
    2. Астрахан Д.Х. раздел 7.1. Трудности развития детей: виды, характеристика,. Коррекционные подходы: учебное пос. Иркутск 2001
    3. Бадалян Л.О. Детская невралгия М.: Медицина, 1984.
    4. Барашнев Ю.И. Болезни нервной системы новорожденных детей. М., 1971, 199с.
    5. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. "Медицина", 1971, 247с.
    6. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. ЛФК и массаж при ДЦП, - М.; Медицина, 1986.
    7. Ганзина Н.В. Подвижные и спортивные игры как средство рекреации и социальной адаптации инвалидов с ДЦП / Ганзина Н.В, Губарева Т.И. // Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997. - Вып. 8. - С. 175-186.
    8. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999. 175 с.
    9. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Л. "Медицина", 1974, 207с.
    10. Гуровец Г.В. Реабилитация психомоторных нарушений на занятиях ЛФК // Дефектология № 1, 1999.
    11. Дети с отклонениями в развитии мет. пос. для педагогов, воспитателей / сост. Шматко Н.Д. М.: Аквариум, 1997.
    12. Жуховицкий М.С., Айзиков Г.С., Трудотерапия в лечении детских церебральных параличей.- В кн.: Проблемы восстановления при паралитических заболеваниях у детей. М., 1964, с. 292-294.
    13. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральными параличами в семье. М., 1993.
    14. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. 271 с.
    15. Клячкин Л.М., Виноградова М.Н. Физиотерапия. М., 1995.
    16. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.
    17. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей С.Пб.; Дельта, 1997.
    18. Макович З.Х. Природа двигательных нарушений при детских церебральных параличах и некоторые особенности восстановительной терапии.- Материалы 10-й сессии Ин-та полиомиелита и энцифалита. М. 1964, с. 278-280.
    19. Макович З.Х., Дементьева Р.К. Основные принципы лечебной физкультуры при детском церебральном параличе.- В кн.: Детские церебральные параличи (Тр. конф., посвящ. дальнейшему улучшению помощи детям, страдающим церебр. параличами). М.,1971, с. 140-145.
    20. Макович З.Х., Жуховицкий М.С., Дементьева Р.К. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. М., "Советская Россия", 1969, 42с.
    21. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом М.: Медицина, 1991.
    22. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушением умственного развития: учебное пособие вып. 1 Иркутск 1992.
    23. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение. Киев, "Здоровъя", 1966, 224с.
    24. Найдин В.А. Лечебная физическая культура в клинике нервных болезней: Справочник под редакцией Епифанова М.: Медицина, 1987.
    25. Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М. 2003.
    26. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата./ Под ред. Т.А. Власовой. М. 1985.
    27. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. 304 с.
    28. Руководство по физиотерапии и физиопрофилактике детских заболеваний / Под ред. А.Н. Обросова, Т.В. Карачевцевой. М., 1987.
    29. Самсонова Л.Н. Особенности комплексной коррекции нарушенной функции рук у детей с ДЦП // Дефектология № 4, 1984
    30. Семенова К.А. ДЦП М.:; Медицина, 1968.
    31. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин Клиника и реабилитационная терапия ДЦП М.; Медицина, 1972
    32. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП Ташкент, Медицина, 1979.
    33. Справочник по физиотерапии / Под ред. В.Г. Ясногородского. М., 1992.
    34. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М., 2001.
    35. Техника и методики физиотерапевтических процедур / Под ред. В.М. Боголюбова. М., 1983.
    36. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям: пер. с англ. / под ред. Д.В. Конова М.; Педагогика, 1988.
    37. Улащик В.С., Лукомский И.В. Основы общей физиотерапии. Мн., 1997.
    38. Фролов В.Г. Физические занятия с детьми дошкольного возраста. М. 1983.
    39. Холодов Ж.К. и др. Теория и методика физического воспитания. М., 2000.
    40. Ходос Х.Г. Нервные болезни М.; Медицина, 2001.
    41. Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения ДЦП, Элиста, АПП. Джонгар, 1999.
    42. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Изд. АПН РСФСР, 1959, 216с.
  • 1779. Использование игровых приемов в обучении детей счету
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.08.2011

    В течение учебного года дети старшей группы применяют знания, полученные на занятиях по математике, в сюжетно-дидактических играх. Когда весь программный материал пройден и закреплен в сюжетно-дидактических играх, воспитателю необходимо проверить качество усвоенных детьми математических знаний. С этой целью каждому ребенку можно предложить несколько заданий на умение определять количество предметов и их порядковое место; составлять число из единиц; устанавливать связи и отношения между числами как устно, так и с опорой на предметы; определять независимость числа предметов от их величины и пространственного расположения и т. д. При этом важно продумать характер предлагаемых заданий, включать вопросы, выясняющие главное, существенное.

  • 1780. Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    При устранении нарушений письменной речи у умственно отсталых школьников необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические особенности детей. В связи с этим коррекция нарушений чтения и письма во вспомогательной школе должна быть тесно связана с развитием познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Так, широко используется сравнение фонетически близких звуков (при устранении акустической, артикуляторно-акустической дисграфии, фонематической дислексии), анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова (при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза), развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза (при устранении оптической дислексии и дисграфии). При устранении нарушений письменной речи во вспомогательной школе возникает необходимость развивать различные психические функции, начиная с самых элементарных форм. Так, развитие фонематического анализа и синтеза начинается с выделения гласного звука на фоне других, развитие слогового анализа - с использования вспомогательных средств.