Geum.ru

Педагогика

  • 1781. Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкол...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.12.2007

    Продолжая работу, мы использовали такие игры, в ходе которых у детей закрепляются первичные числовые представления «один» и «много»; учили детей порядковому счету на конкретном материале и закрепляли названия количественных числительных в пределах 10, использовали прямой и обратный счет. В этих играх, кроме основной цели упражнения в счете, формируется понятия ряда (ряд кубиков, звуковой ряд). Пересчитывая предметы, дети усваивали понятие «первый», т.е. стоящий в начале ряда, и «последний», т.е. стоящий в конце ряда. В основе всего языкового развития лежит предметная деятельность ребенка, поэтому реальные изменения в предметном мире, выраженные изменением количества (числа) предметов мы соотносили со словосочетаниями, отражающими эти изменения («один карандаш», «два карандаша» и т.д.). Игры: «Один - много», «Стук-стук», «Сколько предметов?», «Волшебный мешочек», «Что нам прислала почта?», (см. приложение 3.) эти игры помогали детям использовать в речи количественные числительные, учили правильному согласованию количественных числительных в пределах 10 с существительными. Благодаря этим играм мы использовали подобные и на индивидуальных занятиях, например при работе над выделением гласного звука из звукового потока, использовали игры по дифференциации гласных: «Назови первый гласный звук», «Назови последний гласный звук», «Назови первый и последний звуки» (см. приложение 3). Аналогичным образом проводилась работа по дифференциации согласных фонем. Детям предлагалось выделить один из согласных звуков в звуковом потоке. Логопед называл и, многократно повторяя, добивался запоминания ребенком одного из согласных звуков. Затем произносился звуковой ряд, в котором ребенок должен был выделить один заданный согласный звук, например, хлопком, либо другим оговоренным движением или жестовым символом. Применение жестовых символов делали занятия очень интересными, при помощи подключения зрительного и двигательного анализаторов, а также при наличии эмоционального фактора символы облегчали детям дифференциацию согласных звуков. Речевой лексический материал для использованной системы игр нами подбирался из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входили исправленные или уточненные в произношении звуки в стадии их закрепления.

  • 1782. Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2010

  • 1783. Использование игровых приёмов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2010

     

    1. Белоус, Т.К. и др. Организация работы по математике в малокомплектном детском саду./ Т.К. Белоус. // Дошк. воспитание, 1999, № 10.
    2. Березина, Р.И. Обучение детей подготовительной группы измерению. / Р.И. Березина. // Дошк. воспитание, 1999, № 10.
    3. Веракса, Н.С. Формирование единых временно-пространственных представлений. / Н.С. Веракса. // Дошк. воспитание, 1996, № 5.
    4. Водопьянов, Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников. / Е.Н. Водопьянов. // Дошк. воспитание, 2000, № 3.
    5. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1983.
    6. Годинай, Г.Н., Пилюгиной Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. - Москва Просвещение, 1988.
    7. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991).
    8. Данилова, В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1987.
    9. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1998.
    10. Дьяченко, О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? М.: Просвещение, 1991.
    11. Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992.
    12. Житомирский, В. Г., Шеврин, Л. Н. Геометрия для малышей. - М.: 1996.
    13. Каразану, В.Н. Ориентирование в пространстве (старший дошкольный возраст). / В.Н. Каразану. // Дошк. воспитание, 2000, № 5.
    14. Корнеева, Г. А., Мусеибова, Т. А. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста». - М., 2000.
    15. Корнеева, Г. А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников. / Г.А. Корнеева. // Вопр. психологии, 1998, № 2.
    16. Леушина, А. М. Занятия по счету в детском саду. 2-е изд. - М., 1995.
    17. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1994.
    18. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982
    19. Метлина, А.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных матем. представлений). Пособие для воспитателя дети. сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1985.
    20. Метлина, А.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984.
    21. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.
    22. Носова, Е.А. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте. из сб. «Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду». - Л.,1990.
    23. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Панько [и др.]. Минск: НИО; Аверсэв, 2007.
    24. Сай, М.К., Удальцова, Е.И. Математика в детском саду. - Минск «Народная Асвета», 1990.
    25. Сербина, Е.В. Математика для малышей. М.: Просвещение, 1982.
    26. Смоленцева, А.А. Сюжетно дидактические игры с математическим содержанием. М.: Просвещение, 1987.
    27. Столяр, А.А. Методические указания к учебному пособию «Математика "О"». - Минск «Народная Асвета», 1983.
    28. Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1988.
    29. Фидлер, М. Математика уже в детском сад. - М.: Просвещение, 1981.
  • 1784. Использование игровых технологий на уроках русского языка начальных классов в целях формирования и развития учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.12.2010

     

    1. Гликман И. Педагогическая технология это одно из средств педагогической методики // Директор школы. 2004. - № 7. С. 46-49.
    2. Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. 2001. - № 1. С. 55-58.
    3. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. Изд. 2-е. Ростов н/Д, 2004. 384 с.
    4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. 346 с
    5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998. 358 с.
    6. Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. 2004. - № 7. С. 50-56.
    7. Мусанова Г. А. Из опыта работы по технологии модульного обучения с применением разноуровневой дифференциации по системе Ж. Караева // Творческая педагогика. 2005. - № 1. - С. 85-90.
    8. Еркибаева Г. Модульная технология на уроке русского языка // Поиск. Сер. Гуманитарных наук. 2004. - № 4. с. 145-151.
    9. Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. 2005. - № 6. С. 21-23.
    10. Гарипов Х. Играя воспитываем // Учитель. 2007. - № 3. С. 72-74.
    11. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. М., 2003. 128 с.
    12. Рябчикова Т.Б. Грамматика: 1 класс // Начальная школа Казахстана. 2004. - № 10. С. 26-28.
    13. Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. 2003. - № 7. С. 13-17.
    14. Аржановская Н.В. Урок-путешествие по русскому языку: II класс // Начальная школа. 2003. - № 8. С. 43.
    15. Мартынова О.А. Применение технологии УДЕ на уроках русского языка Начальная школа. 2001. - № 5. С. 90-94.
    16. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов н/Д, 2001. 176 с.
    17. Кульневич С.В. Анализ урока в начальной школе: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д, 2006. 256 с.
    18. Абилкаримов С.А. Методическая система формирования готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников // Менеджмент в образовании. 2007. № 3. С. 183-189.
    19. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 3 класс. М., 2003. 216 с.
    20. Бакулина Г.А. Обучение грамоте средствами субъективизации // Начальная школа. 2002. - № 4. С. 33-38.
    21. Баранова Н.Г. Русский язык: 3 класс // Начальная школа Казахстана. 2005. - № 7. С. 34-38.
    22. Белянчекова М. Формирование основ исследовательской деятельности у младшего школьника: на примере урока русского языка во 2-ом классе // Учитель. 2007. - № 3. С. 44-48.
    23. Букеева Г.А. развитие познавательной способности в условиях уровневой дифференциации // Білім ?лемі. 2007. 15 марта. С. 6.
    24. Гольцева Е.В. Три разновидности диагностики в технологии проектирования учебного процесса // Творческая педагогика. 2007. - № 2. С. 98-102.
    25. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. 2002. - № 12. С. 57-62.
    26. Даниленко Л.И. Управление процессом инновационной деятельности в системе общего среднего образования // Менеджмент в образовании. 2003. - № 1. - С. 23-27.
    27. Даулетова С.С. Дидактические основы развития обученности учащихся в условиях применения педагогических технологий // Білім. Образование. 2007. - № 2. С.71-73.
    28. Дюсембекова Б. Технологии модульного обучения // Классный руководитель. 2003. - № 5. С. 35-38.
    29. Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. Изд. 2-е. М., 2004. 320 с.
    30. Караев Ж.А. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения // Творческая педагогика. 2007. - № 1. С. 29-37.
    31. Кудиярбекова Г.К. Игровые технологии в учебном процессе // Бастауыш мектеп. 2007. - № 4. С. 35-36.
    32. Лепешев Д.В. Игровые технологии воспитания. Детская Академия роста Творческая педагогика. 2004. - № 1. С. 72-82; № 2. С. 86-92.
    33. Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе. М., 2006. 590 с.
    34. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка Начальная школа. 2002. - № 4. С. 38-44.
    35. Мамедов С.М. Эволюция структуры образовательного пространства в Республике Казахстан: от синкретизма к диссипативным структурам // Вестник Университета «Туран». 2004. № 1-2. С. 210-213.
    36. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. Ростов н/Д, 2004. 384 с.
    37. Нагноенко О.Ю. Русский язык: 2 класс // Начальная школа Казахстана. 2004. - № 8. С. 16-51.
    38. Наумова О.В. Урок русского языка во II классе: Система Л.В. Занкова // Начальная школа. 2002. - № 12. С. 57-62.
    39. Наумова О.В. Урок русского языка во III классе: Система Л.В. Занкова // Начальная школа. 2004. - № 1. С. 38-42.
    40. Нягу С. Креативные технологии как важный резерв повышения эффективности обучения // Поис. Сер. Гуманитарные науки. 2004. - № 4. С. 160-163.
    41. Осипененко Т.Р. Русский язык: Смотр-знаний: 2 класс // Начальная школа Казахстана. 2003. - № 2. С. 39-40.
    42. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. С. Кукушина. Ростов н/Дону, 2002. 320 с.
    43. Питюков В.И. Основы педагогических технологий: Учебно-методическое пособие. Изд. 3-е. М., 2003. 216 с.
    44. Садыкова К.С. Взаимосвязь живописи и литературы на уроках русской речи // Начальная школа Казахстана. 2007. - № 5. С. 15-21.
    45. Современные уроки русского языка: 1-2 классы / Л.С. Бескоровейная. Ростов н/Д, 2002. 384 с.
    46. Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика. 2005. - № 7. С. 14-16.
    47. Торшина Н.М. Актуальность применения педагогических технологий как альтернативы традиционной // Менеджмент в образовании. 2004. - № 3. С. 20-24.
    48. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. М., 2004. 320 с.
    49. Шауханов А.А. К вопросу о классификации образовательных технологий Білім. Образование. 2005. - № 6. С. 72-76.
    50. Школа XXI века // Столичное образование. 2004. - № 4. С. 31-32.
  • 1785. Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.06.2012

    Экспериментальное обучение мы спланировали следующим образом:

    1. Обогащение предметно-пространственной среды за счет подбора игрушек, соответствующих возрасту.
    2. Проведение системы занятий с использованием разнообразных приемов:
    3. рассматривание двух пар предметных игрушек;
    4. рассматривание предметных игрушек из серии «Домашние животные»;
    5. рассматривание предметных игрушек из серии «Животные и их детеныши»;
    6. рассматривание тематических игрушек «Овощи»;
    7. рассматривание сюжетных игрушек с последующим рассказом воспитателя;
    8. предложить рассказать о том, что нарисовано на игрушке.
    9. 3.Планирование индивидуальной работы с детьми:
    10. проведение дидактической игры «Лото»;
    11. чтение потешки «Курочка - пеструшечка» с Игорем Б. И Верой Р.;
    12. дидактическая игра «Для чего нам это нужно?» с Ариной Н. и Дианой В. с использованием предметных игрушек;
    13. обыгрывание сказки на фланелеграфе с Леной 3. и Пашей Ю.;
    14. проведение дидактической игры «Найди такой же»;
    15. чтение произведений А. Барто с использованием предметных игрушек с Владиком Я. и Данилом И.
    16. 4.Проведение работы с родителями:
    17. устные консультации родителям (Босых Наталья Николаевна, Руденко Алексей Васильевич, Нелюбина Юлия Александровна, Иващенко Зульфия Валерьевна, Юрин Петр Иннокентьевич, Законова Ольга Владимировна, Яцюк Анна Викторовна, Войкусова Ирина Юрьевна) о том, какие игрушки нужно рассматривать с детьми, какие вопросы задавать по игрушкам;
    18. письменная консультация для родителей на тему: «Значение игрушек для речевого развития ребенка».
    19. Мы дополним предметно-пространственную среду группы за счет подбора игрушек. Так мы поместили в речевой уголок игрушки из серии Филичевой Т.Б. и Соболевой А.В. «Развитие речи дошкольников». Иллюстрированное пособие, разработанное Л.Н. Павловой: предметные игрушки, классифицированные по темам по программе «Истоки», из набора «Раннее детство: развитие речи и мышления»; дидактическая игра в игрушках «Моя любимая сказка».
    20. Затем мы провели систему занятий. Первый цикл занятий был посвящен работе с парными предметными игрушками. Проводим занятие: Игрушки для Миши и Мишутки». На этом занятии учим подбирать игрушки (по словесному указанию) на основании величины изображенного предмета. Побуждали детей называть предметы и их величину. Детям показывали последовательно 8 пар игрушек, отличающихся лишь величиной изображения.
    21. Диана В. называла предметы, изображенные на игрушках: «Мяч», «Яблоко», «Мишка». Однако и «большого Мишу» и «маленького Мишутку» называла: «Мишка».
    22. Арина Н. лучше справилась с распределением предметов по величине: «Мише - большое яблоко, огурец. Мишутке - маленькое яблочко, мячик.
    23. Затем провели занятие: «Кто с нами рядом живет?» с целью рассматривания и узнавания на игрушках животных, живущих рядом с человеком («кошка», «собака», «корова», «коза», «лошадь»), с последующим обсуждением всех деталей изображения. При этом использовались фольклорные сюжеты, отражающие отношение человека к братьям нашим меньшим, что сделало занятие более интересным и полезным для развития словаря. На этом занятии у детей закрепили умение правильно показывать изображения по названию и внешнему виду, а также способствовало обучению Игоря Б. и Веры Р. умению не только подражать голосам животных, называть их словами, но и отличать некоторые детали изображений (разноцветный хвостик у петушка; цвет шерсти у котика).
    24. На следующем занятии: «Животные и их детеныши» целью явилось закрепить знания о домашних животных и познакомить детей с их детенышами. Ввести в понимаемую, а затем и активную речь существительное с обобщающим значением: «детеныш» и «детеныши». Детям был предложен рассказ воспитателя о «больших» и «маленьких» в животном мире, сравнивая их с человеком. Дети с удовольствием рассматривали игрушки с изображенными на них животными и их детенышами. Паша Ю, Игорь Б., отвечая на вопрос воспитателя строили простые предложения из 3 -4 слов. После рассматривания игрушек с Верой Р., Дианой В., Данилом И. организовали обсуждение того, что они видят. Вера Р. отметила, что у котенка - усы, коготки - царапки. Диана В. обратила внимание на то, что у щенка - нет усов, а у котенка есть. Данил И. на вопрос воспитателя: «Покажи, где у теленка грива?», ответил: «Нету». Затем в непринужденном диалоге закрепили с Леной 3., Ариной Ы слова: «щенок», «котенок», «жеребенок», «теленок», «детеныш» и «детеныши».
    25. На занятии «Покупка овощей» у детей закрепили знания об огородных культурах, научили узнавать их на игрушке. Диана В. и Вера Р. по просьбе воспитателя выбирали из большого числа игрушек, относящихся к игрушкам, посуде, овощам, игрушки, изображающие овощи. Вера Р. правильно отобрала игрушки, затруднение вызвало при названии овощей: свеклу назвала «репой». С Ариной Н. и Леной 3. вспомнили, какие они знают овощи. Игорю Б. и Владику Л. было предложено вместе с воспитателем «купить» овощи. Такая игровая форма сделала занятие более интересным. Дети правильно отбирали игрушки, на которых нарисованы овощи и при этом называли их (Приложение №3).
    26. На занятии с сюжетными игрушками (Приложение №3) дети внимательно слушали рассказ воспитателя. Затем Лена 3. И Арина Н. отвечали на вопросы, которые носили подсказывающий характер. Игорь Б. и Вера Р. пытались рассказать о содержании, употребляя слова и предложения, сказанные воспитателем. Эмоционально отзывалась на сюжет игрушки Диана В., рассматривая игрушку, повторяла: «Куп - хлюп, куп - хлюп, -говорит Петя».
    27. На следующем занятии с сюжетными игрушками Паша Ю. и Данил И. отвечали на вопросы предложениями из 3 - 4 слов. Употребляли в своей речи прилагательные, а также слова, обозначающие действия. Вера Р. запомнила предыдущее занятие и, увидев на другой игрушке мальчика, назвала его Петей.
    28. Параллельно, проводя занятия по развитию словаря с использованием игрушки, велась и индивидуальная работа. Проведение дидактической игры «Лото» с Дианой В, и Пашей Ю. способствовало обогащению как пассивного, так и активного словаря детей (Приложение № 4), Вопросы: «Что это? Какой? Какая?» помогали развивать активную речь, употреблять прилагательные. Что это? - машина. Машина маленькая. Какая здесь машина? Слова и выражения, которые были активизированы в речи детей с помощью данной игры, были использованы ими во время занятий по развитию речи с использованием игрушки. Проведение дидактической игры «Для чего нам это нужно?» с Владиком Я. и Данилом И. с использованием игрушек «Утюг», «Часы», «Телефон» также дало положительные результаты в плане обогащения и активизации словаря детей (Приложение № 5). Дети с удовольствием назвали знакомые предметы словами. Функциональное назначение предметов сначала показывали жестами, затем называли, стоя фразу из двух слов: «Утюг гладит», «Часы тикают». Игорю Б. и Вере Р. для развития эмоциональности и для активизации речи было предложено произведение фольклора «Курочка - пеструшечка». Вера Р. и Игорь Б. изучали животных на игрушках, называя их: «Лошадка, козочка, курочка».
    29. Также потешка побуждала детей к повторению фольклорного текста по частям, к звукоподражанию голосам животных. Наводящие вопросы помогали вызвать детей на разговор о внешних особенностях животных. Проведение дидактической игры «Найди такой же» способствовало развитию функций сравнения и обобщения в понимаемой и активной речи. В этой игре использовались игрушки «Лото». Детям давалось словесное указание: «Найди такой же». Затем: Найди такой же, но маленький», «Найди такой же, но другого цвета». Эта игра помогла закрепить у Данилы В., Паши Ю., Данила И. представления о различных свойствах предметов.
    30. Для развития эмоциональности и обогащения словаря Лене 3. и Паше Ю. было предложено обыграть сказку «Репка» на фланелеграфе. Накануне это произведение было прочитано и рассмотрены иллюстрации. Дети с восторгом восприняли это предложение. Текст сказки дети повторяли за воспитателем. На вопрос: «Кого позвал дед?» Паша Ю. ответил: «Бабку» и прикрепил на фланелеграфе. Затем Паша Ю. и Лена 3., отвечая на вопросы воспитателя, последовательно поместили всех героев сказки. Появление животных дети сопровождали звукоподражанием.
    31. Чтение стихотворений Агнии Барто из серии «Игрушки» с Владиком Я. и Данилом позволили развивать у детей умение слушать чтение. Красочный иллюстрированный материал побуждал Владика Я. и Данила И. повторять текст стихотворения за воспитателем и досказывать рифмированные строчки. Затем Владику Я. и Данилу были предложены для рассматривания предметные игрушки, с изображенными на них: зайчика, медвежонка с перевязанной лапой, девочки с мячиком. С небольшой помощью воспитателя Данил И. рассказал стихотворение про «Таню» и «Зайку бросила хозяйка». Владик Я. вспомнил стихотворение про «Медвежонка».
    32. Немаловажная роль в формирующем эксперименте отводилась работе с родителями. Родителям предлагались индивидуальные занятия. Например, родителям Игоря Б. и Владика Я. рассмотреть с ребенком иллюстрации к сказке «Колобок». Обратить внимание на эмоциональность восприятия, на использование в речи облегченных слов, на наличие фразовых выражений из 2-3 слов, задавая детям вопросы: «Какой колобок?», «Кого колобок встретил?», «Какую песенку поет? Родителям Веры Р. и Дианы В. было порекомендовано прочитать и рассмотреть иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка». Обратить внимание на отношение ребенка к каждому герою. Спросить, почему зайчик плачет? Жалко зайчика? Почему? Стараться вопросами подводить ребенка к более полным высказываниям: предложениями из 3 - 4 слов.
    33. Родителям Арины Н. и Лены 3. поиграть с девочкой бумажными куклами. При этом необходимо обратить внимание на умение рассматривать предметы одежды, называть их общепринятыми словами, не употребляя облегченные (лепетные) слова. Родителям Данила И. и Паши Ю. прочитать ребенку стихотворения Агнии Барто и рассмотреть иллюстрации. Активизировать в речи детей прилагательные, отдельные слова и фразы, обозначающие действия с предметами вопросами: «Какой самолет? Что делает мальчик? Что делает самолет? Что есть у козленка? Какие рожки у козленка?» Кроме индивидуальных занятий в уголке для родителей была помещена яркая и содержательная консультация на тему: «Значение игрушек для речевого развития ребенка». Она включала в себя: особенности развития словаря в данном возрасте, роль игрушки в развитии словаря, какие игрушки лучше в развитии словаря, какие игрушки лучше использовать, какие вопросы следует задавать при рассматривании игрушек с детьми, примерные игры с игрушками для развития активного словаря.
    34. В конце опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. По той же методике, что и констатирующий. Анализ ответов детей в экспериментальной группе показал, что дети не только правильно показывают игрушки по просьбе воспитателя, но и называют словами и фразами большое количество игрушек.
    35. В экспериментальной группе получились следующие результаты: высокий уровень - 50%, средний уровень - 50%, низкий уровень - 0%.
    36. В контрольной группе, где не проводилось углубленной работы по развитию словаря с использованием игрушки, результаты такие: высокий уровень - 0%, средний уровень - 50%, низкий уровень - 50% (Приложение
    37. Таким образом, проведенная опытно - экспериментальная работа доказывает, что если воспитатель учитывает особенности восприятия детей третьего года жизни, если на занятиях по развитию речи детям предлагаются яркие, красочные, доступные для возраста игрушки: предметные, сюжетные, если игрушки используются при проведении дидактических игр, а также при чтении детям стихотворений, фольклорного текста, если воспитатель использует разнообразие форм и методов работы, опираясь на индивидуальный речевой уровень детей: показ игрушки, вопросы по игрушке, рассказ воспитателя, положительная оценка ответов детей, если работа по развитию словаря детей с использованием игрушки проводится в системе, то у детей третьего года жизни пассивный и активный словарь будет развит на высоком уровне.
    39. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    41. Речевое воспитание детей - одна из важных составляющих общего развития ребенка. Чтобы осуществлять речевое воспитание детей, необходим постоянный поиск эффективных средств развития словаря детей третьего года жизни.
    42. В результате проведенной нами опытно-экспериментальной работы, которая включала: обогащение предметно-пространственной среды за счет подбора игрушек, соответствующих возрасту, проведение системы занятий по развитию словаря с использование игрушек, на которых использовались следующие приемы:
    43. показ игрушки;
    44. вопросы по игрушке;
    45. рассказ воспитателя;
    46. положительная оценка ответов детей;
    47. индивидуальная работа с детьми (для развития словаря использовались дидактические игры: «Лото», «Для чего нам это нужно?», «Найди такой же);
    48. чтение художественной литературы (потешки, стихотворения). Для развития эмоциональности:
    49. театр на фланелеграфе;
    50. работа с родителями.
  • 1786. Использование игры в экологическом образовании дошкольников
    Информация пополнение в коллекции 27.06.2010

     

    1. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.
    2. Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. 188 с.
    3. Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. 116 с.
    4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. 336с.
    5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. 128 с.
    6. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.
    7. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. 432с.
    8. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.: ил.
    9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: Природоведение. Ярославль: Академия развития, 1997. 164 с.
  • 1787. Использование игры и игровых ситуаций на логопедических занятиях у детей с дислалией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    В отечественной логопедии начала ХХ в. объем понятия дислалии не отличалась от зарубежных исследователей. Но уже в 30-50-е годы это понятие претерпевает существенные изменения. М.Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия (под этот обобщающий термин подводились все типы нарушения произношения). Он включал в нее звукопроизносительные нарушения, обусловленные поражением или расстройством периферических органов речи: костно-хряще-мышечных частей, или "периферической или иннервацией", а также нарушения звукопроизношения, обусловленные периферической тугоухостью. Он полагал, что не менее 10 % случаев дислалий обусловлены этим дефектом. Он выделяет три формы дислалий: механическую, обусловленную грубыми анатомическими дефектами органов речи (расщелинами неба, короткой подъязычной уздечкой); органическую, обусловленную периферической тугоухостью, аномалиями челюстей, зубов, языка и неба; функциональную, обусловленную мышечной вялостью мягкого неба, недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи воздуха и т.д. [21].

  • 1788. Использование игры на уроке английского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.06.2012

    Истоки возникновения игры уходят корнями в древность. Например, современные шашки и шахматы, по данным отечественных и зарубежных археологов, имеют 5000-летний возраст, а игральные кости (ромбы, кубики, шарики) около семи тысяч лет. Но что такое игра? С философской точки зрения - «это термин, обозначающий широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемый обычно унитарно-практической деятельности и характеризуется переживанием удовольствия от самой деятельности». А психология определяет игру как форму деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Сфера игровой деятельности охватывает огромные пространства идеального, материального и духовного мира. Но до ХХ века в литературе не было специального исследования по теории игры. Только в 20-30 годы появились первые работы по данной теме. Но все осложняет я тем, что число видов игр едва обозримо. Так, в наиболее разработанной теоретической классификации игр, предложенной В.Г. Семеновым, выделены 14 оснований, число подвидов игр достигает 314 = 4782969. Но чаще всего игры подразделяются на подвижные, азартные, настольные, компьютерные, обучающие, деловые. Игры существуют в различных формах: индивидуальная, одиночная, парная, групповая, коллективная, массовая. Но любая игра подчиняется универсальным законам диалектики, а именно - фундаментальному развитию - закону единства и борьбы противоположностей. В каждой игре наблюдается единство и борьба людей, действие и противостояние, что является причиной всех изменение и событий в игре, что в свою очередь, приводит и отрицанию старого опыта деятельности и необходимости приобретения нового. Исходя из этого, П.И. Пидкасистый и Ж.Х. Хайдаров выделили следующие закономерности положения всех игр:

    • закон свободной коммуникации означает единый и понятный всем игрокам язык, жест, символ и знак игры, единую систему координат исчисления и фиксации результатов игры;
    • закон единства цели выражает единое стремление всех игроков к достижению наибольшего конечного результата игры;
    • закон постоянного действия выражается в необходимости, последовательности и очередности игровых действий;
    • закон материального равенства проявляется в том, что все игроки в исходный момент игры имеют эквивалентные материальные возможности в предметах и средствах игры;
    • закон цикличности означает непременный возврат игроков и предметов игры к исходному состоянию после фиксации арбитром полученного результата в момент достижения цели игры;
    • закон органической свободы действий проявляется в том, что во всех играх за нарушение правил, условий, механизма игры арбитр обязан применить суровые санкции, дисциплинарные наказания и штрафы к любому игроку, вплоть до прекращения игры и аннулирования результатов;
    • закон автооценки действий означает, что достигнутые игроком или командой результаты являются объективной и достоверной оценкой уровня и качества подготовки к игре. Результаты продолжительной игровой деятельности являются количественными и качественными характеристиками личности игрока и уровня развития команды.
    • Хотелось бы отметить, что игра, как и любой вид деятельности, строится на принципах. И список таких принципов игры широк:
    • активность игрока;
    • открытость и доступность игры;
    • динамичность игры;
    • наглядность и виртуальность игры;
    • занимательность и эмоциональность, разыгрывание и исполнение ролей;
    • индивидуальность игры;
    • коллективность игры;
    • целеустремленность игрока;
    • самодеятельность и самостоятельность в игре;
    • состязательность и соревнование;
    • результативность и повторяемость игры;
    • необходимость и случайность;
    • спонтанность игры;
    • проблемность;
    • обратная связь (информация) игры;
    • подчинением правилам.
    • Эти принципы характерны и для обучающих игр. Но что же отличает обучающие игры от других видов игр?
    • Прежде всего, обучающая игра характеризуется содержательной основой.
    • Во-вторых, в обучающих играх игроки достигают заранее намеченный результат, а не практический как, например, в игровой деятельности. Заметим, что именно игровая деятельность является наиболее близкой детям, так как это любимое занятие детей, и она рассматривается многими психологами и педагогами как одна из форм организации детской жизни. В игровой деятельности формируется мотивационная сфера ребенка, сознательное желание учиться. В условиях этой деятельности значительно повышается острота зрения; происходит более глубокое запоминание нового материала, психологическая готовность детей к речевому общению.
    • Игра имеет много преимуществ, и она должна использоваться на уроках, особенно на уроках иностранного языка.
    • 1.1 Классификация игр
    • Видное место в классификации игр, используемых на уроках иностранного языка, занимают труды М.Ф. Стронина. Он считает, что игры можно подразделить на 2 группы: подготовительные и творческие. Подготовительные игры включают грамматические, лексические, фонетические и орфографические. Они способствуют формированию речевых навыков. Эти игры могут проводится в виде индивидуального или командного соревнования. Подготовительные игры не носят чисто грамматический или лексический характер. Все они между собой связаны. Творческие игры способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и умений.
    • Подготовительные игры
    • Грамматические игры
    • Говоря о важности различных подготовительных игр, следует сказать, что грамматические игры должны занимать ведущее место, так как овладение грамматическим материалом создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Тренировка в употреблении грамматических структур, требующая многократного повторения утомляет своим однообразием, поэтому грамматические игры делают эту работу интересной и увлекательной.
    • Данные игры преследуют цели:
    • научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
    • создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
    • развить речевую творческую активность учащихся.
    • Игры включают наиболее важный грамматический материал - глаголы - be, have, may, can, must; конструкцию - there is / there are; временные глагольные формы группы Indefinite, Continuous, Perfect; сослагательное наклонение; косвенную речь.
    • Лексические игры
    • Конечно, эти игры не носят чисто грамматический характер. Грамматические игры вполне могут быть лексическими и наоборот. Лексические игры продолжают строить фундамент речи.
    • В реальной жизни мы никогда не произносим слова просто так, употребление слова всегда обусловлено мотивом и целью. Поэтому при организации лексических игр учитель должен думать как о мотивации ознакомления, так и о мотивах каждого задания и упражнения при организации тренировки и применении. На начальном этапе учащиеся должны осознать, что слова, которые они будут произносить и изучать, им нужны.
    • Данные игры преследуют цели:
    • тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
    • активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
    • развивать речевую активность учащихся;
    • познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
    • Фонетические игры
    • Безусловно, важно учить детей использовать различные грамматические формы и лексический материал в своей речи на уроках иностранного языка. Но не менее важно научить детей правильному произношению. Эту задачу необходимо решать на начальном этапе обучения, так как от этого зависит успех дальнейшего обучения иностранному языку. Большую помощь в решении этой задачи оказывают фонетические игры. Они предназначены для корректировки произношения в ходе формирования речевых навыков и умений.
    • Фонетические игры-упражнения преследуют цели:
    • тренировать учащихся в произношении английских звуков;
    • научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
    • разучить стихотворения с целью их воспроизведения по ролям.
    • Данная серия игр основана на театрализации специально подобранных детских стихотворений. В этих играх особенно велика роль учителя, его собственная свобода движения, фантазия, увлеченность должны заразить учащихся. Он должен первым уметь сыграть ту или иную сценку.
    • Эти игры можно проводить по командам, определяя, чья команда лучше прочитает стихи и изобразит тот или иной персонаж.
    • Орфографические игры
    • Знание иностранного языка не будет полным без знания графической системы языка и умения грамотно писать на неродном языке. В решении этой задачи можно успешно использовать орфографические игры, которые имеют своей целью освоить правописание изученной лексики.
    • Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Многие игры рассчитаны на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.
    • Творческие игры
    • Творческие игры способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и умений.
    • Аудитивные игры
    • Данные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:
    • научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
    • научить учащихся выделять главное в потоке информации;
    • научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;
    • развить слуховую память учащихся;
    • развить слуховую реакцию.
    • Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью магнитофона. При этом неплохо, если запись текста для игры осуществит не сам учитель, а, скажем, его коллега. Это создает дополнительные трудности восприятия речи на слух, но вместе с тем повышает эффективность тренировки. Важно только, чтобы и магнитофонная запись и речь учителя звучали в естественном темпе и предъявлялись однократно. В противном случае эти игры потеряют всякий смысл.
    • Речевые игры
    • Данные игры способствуют осуществлению следующих задач:
    • научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;
    • научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;
    • обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.
  • 1789. Использование измерений и решение задач на местности при изучении некоторых тем школьного курса геом...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Таких точек пересечения может быть, вообще говоря, четыре, поскольку любая из двух прямых, проходящих через вершину А, может пересечься с любой из двух прямых, проходящих через вершину В. Если магистрали не параллельны, то никакие пары этих прямых не параллельны и все четыре точки пересечения реализуются, а наименьшее расстояние до канала (а значит, и до магистралей) достигается в той точке О пересечения биссектрис, которая лежит внутри треугольника, образованного каналом и магистралями. Действительно, из двух точек пересечения биссектрисы внутреннего угла треугольника при вершине А с биссектрисами углов при вершине В ближе к вершине А (а значит, и к каналу) лежит точка О. Аналогично из двух точек пересечения, лежащих на биссектрисе внутреннего угла треугольника при вершине В, также выбираем точку О. Наконец, последняя точка пересечения биссектрис внешних углов треугольника при вершинах А и В лежит вместе с точкой О на биссектрисе угла треугольника при вершине С, причем точка О лежит ближе к вершине С, следовательно, ближе к магистралям и, стало быть, к каналу. Если же магистрали параллельны, то четыре биссектрисы углов при вершинах А и В образуют параллелограмм (из-за симметрии всей картины относительно середины отрезка АВ), поэтому обе точки пересечения этих прямых равноудалены от канала.

  • 1790. Использование изобразительной деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.02.2011

     

    1. Аксенова М.В. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / Дошкольное воспитание, 1990, № 8.
    2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб.: Детство-пресс, 2001.
    3. Баренцова Н. Готовим руку к письму. //Дошкольное воспитание. 1996 -№2 - С. 89.
    4. Блинкова Н.В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов. Педагогическое обозрение № 1. 2007 г.
    5. Богатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованию / Дошкольное воспитание, 1987, № 8.
    6. Богатеева З.А. -Чудесные поделки из бумаги.М.:Просвещение,1992г
    7. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание развитие дошкольников: учебное пособие Ростов н/Д: Феникс, 2007. 441с.
    8. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.
    9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII с.345-349.
    10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.: ил.
    11. Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. "Академия развития", 1998
    12. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992.
    13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
    14. Григорьева Г.В. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1998.
    15. Грошенков И.А. Занятия изобразительным творчеством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001.
    16. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. СПб., 1998.
    17. Долженко Г.И.-100 Оригами. Ярославль Академия развития 2006
    18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.
    19. А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1991г
    20. Игнатьев С.Е. Закономерности ИЗО деятельности. М.,2007.,с.208
    21. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983
    22. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 299с.
    23. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1962.
    24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973
    25. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. с.65-67
    26. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозайко Синтез, 2006.
    27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Просвещение, 1990.
    28. Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной
  • 1791. Использование ИКТ на уроках русского языка
    Реферат пополнение в коллекции 11.10.2010
  • 1792. Использование инновационных технологий на уроках английского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2011

    Особое место в ряду электронных библиотек занимают библиотеки научно-образовательной тематики, в которых собраны издания <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, необходимые для осуществления образовательного процесса. Использование электронных изданий <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B8%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5> в высших учебных заведениях зачастую ведется на не совсем законных основаниях. Однако этот нелицеприятный факт свидетельствует об интересе нового поколения к электронной форме представления информации. Мировой опыт показывает, что образовательные и научные электронные ресурсы формируются как правило самими правообладателями <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C> или с их согласия. Действуют они в основном на коммерческой основе. Самыми яркими примерами данной отрасли являются крупнейшие издательские дома «Elsevier» <http://ru.wikipedia.org/wiki/Elsevier>, «Springer» <http://ru.wikipedia.org/wiki/Springer_Science%2BBusiness_Media>. В России же образовательные электронные библиотеки ознаменовали специальным термином - электронно-библиотечная система <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%B1%D0%B8%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0>, внедрить которую обязали в ВУЗовские библиотеки новые стандарты ФГОС ВПО. Электронно-библиотечную систему ВУЗ <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%A3%D0%97> может разработать как сам на основе своей электронной библиотеки, так и воспользоваться внешним поставщиком услуг. Образовательные электронные ресурсы несомненно играют очень важную роль в учебном процессе, что подтверждает решение Минобрнауки одобрить комплекс мер по их внедрению в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

  • 1793. Использование интегральной технологии в обучении математике
    Информация пополнение в коллекции 29.05.2007

    Литература

    1. Стрезикозин В.Т. Организация процесса обучения в школе. М.- Просвещение, 1978 г.
    2. Свободное развитие школьника, научно-методические основы педагогического процесса. Ставрополь, СКИПКРО, 1997 г.
    3. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.- Педагогика, 1979 г.
    4. Пути повышения эффективности обучения. Сб. статей, М.- Просвещение, 1973 г.
    5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.- Просвещение, 1984 г.
    6. Поиски рациональных способов преподавания математики. Сб. статей, М. - Просвещение, 1983 г.
    7. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. Просвещение, 1979 г.
    8. Психолого-педагогические основы технологии обучения математике на основе решения задач по Р.Г. Хазанкину.
    9. Карандашова Р.Г. Урок в системе развивающего обучения. Ставрополь, 1997 г.
    10. Борисов Н.И. Как обучать математике. М. Просвещение, 1979 г.
    11. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М. Народное образование, 2001 г.
    12. Журналы «Математика в школе».
    13. Газеты «Математика»
  • 1794. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
    Сочинение пополнение в коллекции 13.11.2010

    Задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Главный труд наших ребят - это учение, и поэтому очень важно научить их разумно учиться. Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем, весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приведут учащихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций учащихся. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках активно используются информационные технологии. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно коммуникативные, личностно ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности. Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.

  • 1795. Использование информационных технологий в технологической подготовке воспитанников детского дома (на примере изучения раздела "Кулинария")
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2012

    В традиционных дидактических системах основой любой технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании - понимание и взаимопонимание. B.C. Библер объясняет отличие этих двух феноменов следующим образом: при объяснении - только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании - два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение - всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. Понимание - это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления - к самоуправлению. Основная установка педагога - не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на. их «освобождение» (К.Н. Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш. Амонашвили:

  • 1796. Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2010

    Çíà÷åíèå âíåêëàññíîé ðàáîòû ïî èíôîðìàòèêå ñ ìëàäøèìè øêîëüíèêàìè ñîñòîèò â ñëåäóþùåì:

    1. Ðàçëè÷íûå âèäû ýòîé ðàáîòû â èõ ñîâîêóïíîñòè ñîäåéñòâóþò ðàçâèòèþ ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ: âîñïðèÿòèÿ, ïðåäñòàâëåíèé, âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, ðå÷è, âîîáðàæåíèÿ.
    2. Îíà ïîìîãàåò ôîðìèðîâàíèþ òâîð÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé ó÷àùèõñÿ, ýëåìåíòû êîòîðûõ ïðîÿâëÿþòñÿ â ìàòåìàòè÷åñêîé èëè ëîãè÷åñêîé ñìåêàëêå, ïðè ïðîâåäåíèè íà âíåêëàññíûõ çàíÿòèÿõ ñîîòâåòñòâóþùèõ èãð.
    3. Íåêîòîðûå âèäû âíåêëàññíîé ðàáîòû ïîçâîëÿþò äåòÿì ãëóáæå ïîíÿòü ðîëü êîìïüþòåðà â æèçíè ÷åëîâåêà.
    4. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ñîäåéñòâóåò âîñïèòàíèþ êîëëåêòèâèçìà è òîâàðèùåñòâà (â ñâÿçè ñ ðàáîòîé ïî âûïóñêó ñòåíãàçåò ñ ïîìîùüþ êîìïüþòåðà è ñîîòâåòñòâóþùåãî ïðîãðàììíîãî îáåñïå÷åíèÿ, ïðè îðãàíèçàöèè êîìàíäíûõ ñîðåâíîâàíèé ïî ïðîâåäåíèþ èãð è ò.ä.)
    5. Ãëàâíîå æå çíà÷åíèå ðàçëè÷íûõ âèäîâ âíåêëàññíîé ðàáîòû ñîñòîèò â òîì, ÷òî îíà ïîìîãàåò óñèëèòü èíòåðåñ ó÷àùèõñÿ ê èçó÷åíèþ êîìïüþòåðà, ñîäåéñòâóåò ïîâûøåíèþ ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ.
  • 1797. Использование информационных технологий для контроля и оценки знаний в образовательных учреждениях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.05.2007

    Требования к системе самопроверки

    1. Главное требование к системе самопроверки знаний (самоконтроля) заключается в том, что тестовых вопросов должно быть много. Много настолько, чтобы совокупность этих вопросов по своему содержанию охватывала весь материал учебника (естественно, тот фактический материал, который обучающийся должен усвоить). Кстати, эти же вопросы могут быть использованы для экзаменационного тестирования. Естественно, для проведения экзамена все вопросы не нужны, а требуется только выборка в случайном порядке определенного их количества. Чем больше элементов содержит вопросная база изучаемой дисциплины, тем более вероятно, что экзаменационная выборка будет иметь более равномерный характер.
    2. Вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке. Это исключит возможность механического запоминания обучаемым последовательности вопросов.
    3. Вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения. Испытуемый должен каждый раз читать вопрос и осмысливать его, т.е. запоминать вопрос по смыслу, а не по порядку его следования или символу, его обозначаемому.
    4. Варианты возможных ответов должны даваться испытуемому также в случайном порядке
    5. Должен проводиться учет времени, затраченного на ответы, причем должны быть установлены ограничения на это время. Учет времени- один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком бумажный учебник. Но такой поиск ответа займет очень много времени, и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат самопроверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро. Практика показывает, что среднее достаточное время для ответа на один вопрос- 1 минута.
    6. Поскольку речь идет о тестовой системе внутри одного учебника, то целесообразно всю совокупность вопросов распределить по темам, чтобы обучающийся мог проверить уровень усвоения им учебного материала после изучения каждой темы (а также организовать рубежный контроль знаний). Кроме того, распределение вопросов по темам оказывается весьма полезным при построении экзаменационной или зачетной системы- оно позволяет равномерно охватить все темы учебника меньшим количеством вопросов, чем их имеется в системе самопроверки.
  • 1798. Использование информационных технологий на уроках истории в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2009

     

    1. Источники:
    2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.
    3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А. Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.
    4. "История России. ХV?-X?X веков". Министерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.
    5. Литература:
    6. Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (http://www.mkommunar.ru /? lev1=14&id=12239)
    7. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
    8. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
    9. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
    10. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
    11. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
    12. Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
    13. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
    14. Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
    15. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
    16. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
    17. Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
    18. Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
    19. Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (http://schools. perm.ru)
    20. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
    21. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
    22. Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
    23. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
    24. Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
    25. Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
    26. Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
    27. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
    28. Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • 1799. Использование информационных технологий на уроках математики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.12.2010

    В рамках традиционного урока электронные версии некоторой части учебного материала делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Они позволяют говорить о формировании ключевых компетенций школьников, заключающихся в:

    • способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и непредсказуемости;
    • готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;
    • способности самостоятельно и эффективно решать возникшие проблемы в процессе практической деятельности;
    • готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;
    • способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;
    • способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;
    • готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;
    • понимании значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе обучения;
    • способности к субъективной самооценке, рефлексии и другому.
  • 1800. Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования
    Диссертация пополнение в коллекции 11.11.2011

    Автор настоящего электронного учебного пособия не ставил перед собой цель осветить все проблемы, касающиеся использования информационных и коммуникационных технологий в системе профессионального образования. Более того, многое в этой области информатизации образования до сих пор остается неизученным или окончательно не устоявшимся. В то же время содержание учебного пособия позволяет настоящим и будущим педагогам получить представление об основных элементах существующей научной базы и особенностях создания и применения средств ИКТ, образовательных электронных изданий и ресурсов для профессионального образования, поскольку издание содержит классифицированную систему требований к качеству средств ИКТ, классифицированную систему рекомендаций по созданию, апробации и экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов, методику проведения занятий с учащимися профессионального колледжа с использованием средств ИКТ, описания преимуществ использования таких средств во внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности учебных заведений. Педагог, изучающий средства информатизации образования, должен понимать целесообразность объединения разрозненных средств информатизации учебного процесса в комплексные образовательные электронные издания и ресурсы. В электронном издании подчеркнуто, что это обусловлено современным уровнем развития информационных и коммуникационных технологий, повышением эффективности информатизации образования и интенсификацией подготовки учащихся. Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании образовательных средств ИКТ достигается при условии соответствия этих средств системе требований, описанных в издании. При этом учет приведенных рекомендаций повышает эффективность создания, апробации, экспертизы и использования средств ИКТ. Авторы хотели бы обратить внимание педагогов, что все применяемые образовательные электронные издания и ресурсы должны быть рекомендованы к использованию на основании результатов комплексной экспертизы. При этом если такая экспертиза не была проведена на государственном уровне, педагог всегда имеет возможность самостоятельно сопоставить основные показатели качества используемого средства ИКТ с основными требованиями, описанными в настоящем электронном издании. С каждым годом развивается образовательный сегмент глобальных телекоммуникационных сетей. В нем появляется все больше образовательных электронных ресурсов. Соблюдение в процессе разработки и использования средств ИКТ основных положений, содержащихся в тексте настоящего учебного пособия, способствует наиболее полному соответствию таких ресурсов научно-обоснованной классифицированной системе требований, что существенно упрощает порядок публикации образовательных ресурсов в телекоммуникационных сетях и делает возможным вхождение новых ресурсов в состав профильных образовательных порталов. В тексте электронного учебного пособия для молодых педагогов отмечалось, что каждый педагог в своей профессиональной деятельности, так или иначе, может столкнуться с разработкой небольших авторских или даже солидных профессиональных образовательных электронных изданий и ресурсов. Описанные рекомендации, целесообразные к учету при создании и эксплуатации средств ИКТ, окажут практическую помощь педагогам в такой деятельности, что, в конечном итоге, обязательно скажется на повышении эффективности системы среднего специального профессионального образования