Geum.ru

Педагогика

  • 1821. Использование межпредметных связей в обучении основам безопасности жизнедеятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.12.2010

     

    1. Бабанский Ю. Педагогика М.: 1983.
    2. Бабанский Ю., Нойнер.Г. Педагогика М.: 1984.
    3. Баранов С.П. «Педагогика», М.: Просвещение, 1986.
    4. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991. - № 8. - С. 48-51.
    5. Бернс Патрик, Бэрроуз Элисон Секреты Excel 97.-Киев-Москва: Диалектика,1997г., - 528с.
    6. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения, Вологда, 1988-74 с.
    7. Вахтеров.В.П. Избранные педагогические сочинения М.: 1987.
    8. Виноградова Н.Ф. Новый курс "Окружающий мир" // Вестник образования. - 1991. - № 1. - С.42-46.
    9. Габай.Т.В. Учебная деятельность и её средства М.: 1960.
    10. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. - 1989. - № 5. - С.54-55.
    11. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно воспитательном процессе образовательной школы М.: 1991.
    12. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С.42-47.
    13. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.
    14. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики/ Учебник.-М.:ИНФРА-М, 1998г., 414с.
    15. Занков.Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении М.: 1960.
    16. Зверев И.Д. «Взаимная связь учебных предметов»,М.:Знание, 1977.
    17. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. - 1991. - № 5. - С.46-49.
    18. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики. Информатика и образование № 5-2000.
    19. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа.- 1989. - № 9. - С.8-10.
    20. Ильясов.И.И. Структура процесса учения М.: 1986.
    21. Каменский Я.Л. Избранные педагогические сочинения, М.,»Учпедиз», 1955,с.287.
    22. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С.29-31.
    23. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С.52-53.
    24. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001- № 9. - С.28-31.
    25. Кон И.С. «Психология старшеклассника»: М.,1982.
    26. Кочетов А.И. «Педагогическая диагностика в школе», Минск, Народная асвета»,1987.
    27. Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики. / Материалы IX Международной конференции "Применение новых технологий в образовании ", 30июня - 3 июля 1998 г., Троицк. - Фонд новых технологий в образовании "Байтик". - 1998. - С.115 - 116.
    28. Лордниканидзе.Д.О. Принципы организации и методы обучения М.: 1957.
    29. Максимова В.Н. «Международные связи в учебно-воспитальном процессе современной школы», М., «Просвещение»,1987.
    30. Максимова В.Н. «Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения», М., «Просвещение»,1984.
    31. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.
    32. Махмутова.М.И. Современный урок М.: 1981.
    33. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. Интегративный подход в преподавании природоведения // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. - Петрозаводск, 1991. - С.50-54.
    34. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. К проблеме интеграции в начальном обучении: Материалы региональных педчтений. - С.-П., 1992. - С.70-71.
    35. ОБЖ в школе, №5, «Интеграция и интегрированный метод»,1991.
    36. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2, М-Л., изд-во АН СССР,1951, Т.III, кн. Вторая, с.255.
    37. Песталоцци И.Г.. Избранные педагогические произведения., Т.II, М.: Изд-во АПН РСФСР,1963,с.175.
    38. Пидкасистый П.И. «Педагогика» М., «Педагогическое общество России», 1998.
    39. Пидкасистый.П.И. Педагогика М.: 2000.
    40. Писарчук Е.А. , Щербан О.В. Еще раз о концепции интеграции естественно-научных знаний // Биология в школе. - 1991. - № 1. - 53-55.
    41. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С.17-21.
    42. Преессман.Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно воспитательном процессе М.: 1985.
    43. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60.
    44. Селевко Г.К. «Педагогика сотрудничества и перестройки школы», Ярославль, Верхне-Волжское книжное издательство,1990.
    45. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», М., «Народное образование»,1998.
    46. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга, с.5-6., М.,Изд-во АН СССР,1961,с.101.
    47. Скаткин.М.Н. Совершенствование процесса обучения М.: 1971.
    48. Сластенин В.А. М, «Педагогика», 1994.
    49. Смирнов С.А. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», М.:Academiya, 1998.
    50. Усова А.В., Кузьмин Н.Н. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей у учащихся/ Челяб.гос.пед.ин - т. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 17с.
    51. Ушинский К.Д., Сочинения, Т.5,с.355.
    52. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.,1983. - 83 с.
    53. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). - Л.,1989. - 96 с.
    54. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития). - Л., 1990. - 84 с.
    55. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1994.
    56. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Под ред. А.Н.Алексеева и др. - М.: Просвещение, 1972. - 407 с.
    57. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа. М., // № 4. 1998.
    58. Щедровицкий Г.В. «Педагогика и логика»,1992.
    59. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.
    60. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.// 1996. -№ 6.
  • 1822. Использование межпредметных связей как средство развития связной речи на уроках литературного чтения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.11.2010

     

    1. Ахлебинина Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников //Наука и школа 1998. с. 22.
    2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе// Начальная школа.-1991.- № 8.
    3. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. Томск: Томский ун-т, 1988. 93 с.
    4. Богоуславский И.П. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку//Наука и школа. 1999. №10.
    5. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988.
    6. Браже, Т.Т. Интеграция предметов в современной школе / Т.Т. Браже // Литература в школе. 1996. № 5. С. 150154.
    7. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003, №10. - С. 41-44.
    8. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. - Л-д, 1989.
    9. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. Межвузовский сборник научных трудов. - Л-д, 1981.
    10. Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Г.З Апресяна.- М., 1970.
    11. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М., 1956, стр. 302-303.
    12. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. 115 с.
    13. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: Словарь-справочник. Минск, 1998.
    14. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М., 2004. - 224 с.
    15. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4 классы // Начальная школа, 2000,№8. - С. 20-41.
    16. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М., 1981.
    17. Кадашникова Н.Ю. интегрированные уроки в 1-4 классах. Волгоград: Учитель, 2008. 189с.
    18. Казакова М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников // Начальная школа. 2005.- №1. С.:57.
    19. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Начальная школа.-1989.- № 3
    20. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. 1990. № 9. С. 2832.
    21. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. - М., 1955, стр. 253.
    22. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. М.: Ось-89, 2004.
    23. Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе // Начальная школа. 2003. - № 10. с. 82-85.
    24. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. - 210 с.
    25. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.
    26. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб М.: Просвещение, 1985. 72-140.
    27. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. 218 с.
    28. Маслова В.А. Лингвокультурология. М., 2001.
    29. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1987. 325 с.
    30. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. - С-Пб, 1998.
    31. Немов Р.С. Психология. - книга 3. М., 1995.
    32. Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки // Начальная школа. 2007.- №5. С. 5.
    33. Откуда ты, имя? // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№1.-С.:22-25.
    34. Павлов И.П. Избранные произведения. - М., 1951, стр. 509.
    35. Павлов И.П. Избранные труды.- М., 1950, стр. 143.
    36. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.- М., 1963, т. II, с. 175.
    37. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М., 1977, стр. 8.
    38. Развитие речи. Диагностические работы // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№9.-С.:26-29.
    39. Развитие речи. Диагностические работы // Первое сентября. Начальная школа. - 2006.-№10.-С.:34-37.
    40. Романовская З. И. Живое слово. - Ч 1. 3 класс.- М.: Просвещение. 1995. - 289 с.
    41. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962, стр. 298.
    42. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М.-Л., 1947, стр. 441-442.
    43. Скороходова Е. Н. Мир искусства на уроках чтения // Начальная школа. 2005. - №3. С. 20-23.
    44. Снежное слово зимы // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№1.-С. 16-18.
    45. Строкова Р.С. Комбинированные уроки чтения и письма в период обучения грамоте // Начальная школа. 2003. - №3. С. 31.
    46. Творцы книг // Первое сентября. Начальная школа. - 2006. - №1. - С. 42-44.
    47. Ушинский К.Д. Сочинения.-М.; Л., 1948, т. 3, с. 178.
    48. Фёдорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития). - Л., 1990.
    49. Фёдорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983.
    50. Хрестоматия по детской литературе / сост. М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина. М.: Просвещение, 1984.
    51. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. С.16-18.
  • 1823. Использование межпредметных связей при изучении композиционных электроактивных материалов в курсе магистратуры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.07.2012

    Схема установки для определения частотно-температурных зависимостей d' н d" приведена на рис.6. Образец в виде пленки зажимают между двумя зажимами, один из которых приводят в возвратно-поступательное движение с частотой 0,1 - 110 Гц. В результате растяжения образца на его поверхности появляется разность потенциалов, синусоидально зависящая от времени. Напряжение измеряется на электродах, приклеенных к поверхности образца. Сигнал компенсируется подачей напряжения обратной полярности через конденсаторы известной емкости. Компенсирующее напряжение подастся от катушки индуктивности, связанной с генератором колебаний, так что это напряжение пропорционально деформации. Фазу и величину компенсирующего напряжения подбирают с помощью двух аттенюаторов. Напряжение, получающееся в результате суперпозиции сигнала с образца и компенсирующею сигнала, усиливается и поступает на фазочувствительные детекторы. Напряжение, измеряемое на одном детекторе, находится в фазе с приводом деформаций, напряжение, измеряемое другим детектором, сдвинуто по фазе относительно первого на 900 (?/2). Оба сигнала фиксируются на осях х и у осциллографа, и компенсация осуществляется, когда изображение сведено в точку. В этих условиях определяют абсолютное значение и фазовый угол компенсирующего напряжения, из которых отношение поляризации к приложенному напряжению и фазовый угол между ними можно определить, умножив на емкость С. Измерительная ячейка, где помещается измеряемый образец, имеет термостатирование в диапазоне температур от - 150 до 200 0С

  • 1824. Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.07.2007

    Список литературы

    1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности в общении, их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане. Дисс. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1994. 223 с.
    2. Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов /Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т.3. М.: Изд. 6 ЦВКГ МО РФ,1998. 281 с.
    3. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии. СПб.: Речь, 2000 186 с.
    4. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. - 400 с.
    5. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин В.П. Психогении в экстремальных условиях М.: Медицина, 1991 - 96 с.
    6. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психическая травма (к современному пониманию ее природы и общих принципов ее психотерапии): Руководство по психотерапии под ред. Рожнова В.Е. Ташкент, Медицина, 1979. 192 с.
    7. Белинский А.В., Иванов В.Н., Голов Ю.С., Лямин М.В. Результаты медико-психологической реабилитации участников боевых действий //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов /Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    8. Березовец В.В. Социально-психологическая реабилитация ветеранов. Дисс. канд. психол. наук, М.,1997. 165 с.
    9. Боченков А.А. Основные принципы и положения системы психофизиологической реабилитации пострадавших //Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы и тезисы докладов 2-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов ВМФ. - СПб.: ВМФ, 1992. - 211 с.
    10. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика». М.: Алетейа; Киев: Ника Цент, 1999. 317 с.
    11. Василюк Ф.Е. Психотехника переживания, М., 1994. 23 с.
    12. Голов Ю.С., Иванов В.Н., Белинский А.В. Оценка эффективности мероприятий медико-психологической реабилитации в госпитальных условиях //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов /Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    13. Голов Ю.С., Ситников А.Г., Иванов А.Л., Дыбов М.Д., Кожекин И.Г. Подсознательная диагностика психики пациентов с применением компьютерных технологий. //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов /Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: 6 ЦВГК МО РФ, 1998. с.205-207.
    14. Групповая психотерапия /Под ред. Б.Д. Карвасарского, Ледера С. М.: Медицина, 1990. 384 с.
    15. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. 560 с.
    16. Захаров В.И., Стрельников А.А., Цыган В.Н. Клинико-патофизиологические особенности периода реабилитации у раненых //Общая патология боевой травмы. СПб, 1994. 145 c.
    17. Иванов А.Л. (соавт. Голов Ю.С., Дыбов М.Д., Иванов В.Н., Белинский А.В., Марогулов Н.Л., Иванов А.Л., Созыкина И.В.) Роль рациональной и разъяснительной психотерапии в комплексных реабилитационных программах //Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Материалы I Всероссийской конференции по психотерапии. - М.: Институт психотерапии, 1996. - С.33.
    18. Иванов А.Л. Современные технологии социальной и медико-психологической реабилитации военнослужащих, получивших тяжелые ранения и увечья в Чеченской республике, в условиях Всеармейского реабилитационного центра. //Материалы Всероссийского съезда практических психологов образования 24-30 июня 2003г. М.: Управление учебных заведений Минздравмедпрома России, 2003.- с.37.
    19. Иванов А.Л. Трансактный анализ в системе комплексной медико-психологической реабилитации больных кардиологического профиля в условиях Всеармейского реабилитационного центра. //Материалы III Всероссийской конференции по психотерапии. М.: Институт психотерапии, 1999.- с.60-61.
    20. Иванов А.Л., Голов Ю.С., Дыбов М.Д. Опыт применения метода психодрамы в медико-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения в Чеченской республике. //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов /Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. с.268-270.
    21. Иванов А.Л., Дыбов М.Д., Мягков Ю.А. Использование проективных методик (графических тестов) в психологической диагностике лиц, с функциональными нарушениями сексуальной сферы //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов /Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    22. Иванов А.Л., Жуматий Н.В. Психологическая реабилитация военнослужащих, получивших тяжелые ранения и увечья в Чеченской республике методами психологического консультирования и психодрамы. //Материалы V Всероссийской научно-практической конференции по психотерапии и клинической психологии “Душевное здоровье человека - духовное здоровье нации“ 24-30 июня 2002 г. М.: Институт психотерапии, 2002., 318 с.- с.79
    23. Иванов А.Л., Жуматий Н.В., Развитие личности военнослужащих, пострадавших в боевых действиях в Чеченской республики, в процессе их медико-психолого-социальной реабилитации. //Журнал «Развитие личности», № 1, 2004 г., 256 с., с. 133-145.
    24. Иванов А.Л., Жуматий Н.В., Рубцов В.В. Психологические последствия участия военнослужащих в боевых действиях в Чеченской республике и их медико-психолого-социальная коррекция в условиях Всеармейского реабилитационного центра. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, № 4, 2003 г., М., Консорциум «Социальное здоровье России», с. 32-44.
    25. Иванов А.Л., Жуматий Н.В., Рубцов В.В., Давлетшина М.В. Психологические последствия участия военнослужащих в боевых действиях в Чеченской республике и их медико-психолого-социальная коррекция. //Московский психотерапевтический журнал, № 4, 2003 г., 176 с., с. 146-163.
    26. Иванов А.Л., Смекалкина Л.В. Психологическое сопровождение медико-социальной реабилитации инвалидов, получивших тяжелые ранения и увечья в Чеченской республике. //Материалы V Всероссийской научно-практической конференции по психотерапии и клинической психологии “Душевное здоровье человека - духовное здоровье нации“ 24-30 июня 2002 г. М.: Изд. Института психотерапии. 2002., 318 с.- с.81.
    27. Иванов В.Н., Голов Ю.С., Белинский А.В., Лямин М.В., Радостева Л.В., Дыбов М.Д. Динамика психофизиологических показателей в процессе медицинской реабилитации у военнослужащих, пострадавших в ходе боевых действий в Чеченской республике //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов /Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    28. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л-д: «Медицина», 1983 210с.
    29. Конторович В.А., Анцупова Г.Л. Гештальт-терапия как одна из форм помощи вскоре после участия в кризисной ситуации //Особенности проявления посттравматического стрессового расстройства у военнослужащих - участников боевых действий и членов их семей. Стратегия психологической помощи: Сборник статей. - Ростов-на-Дону, 2001.
    30. Короткова Н.В. Психологическая и медицинско-психологические особенности ветеранов. Дисс. канд. психол. наук., СПб., 2000 174с.
    31. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга. М.: Класс, 1999. 225 с.
    32. Лямин М.В. Медико-психологическая реабилитация военнослужащих, участников боевых действий в Чечне в условиях многопрофильного госпиталя. Дисс. канд. мед. наук М.: 6 ЦВКГ, 1999. 164 с.
    33. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дисс. докт. психол. наук. СПб.: ЛГУ, 1996. 37 с.
    34. Маслоу А. Психология бытия /Пер. с англ. М.: Рефл-Бук, 1997.
    35. Медицинская реабилитация раненых и больных /Под ред. Ю.Н. Шанина. СПб.: Специальная литература, 1997. 960 с.
    36. Методы современной психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов /Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова, Е.А. Пуртова и др.; сост. Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Класс, 2001. 477 с.
    37. Мошкина М. В., Иванов А.Л., Иванов В.Н., Голов Ю.С., Ситников А.Г., Шевченко В.Ф. Применение компьютерной технологии психоанализа в психологической диагностике. //Материалы I Всероссийской учебно-практической конференции по психотерапии “Современные направления психотерапии и их клиническое применение“ 24-30 июня 1996г. М.: Управление учебных заведений Минздравмедпрома России, 1996.- с.116.
    38. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. 112 с.
    39. Наранхо К. Техники гештальт-терапии. Практическое руководство для профессионалов. СПб., 1995
    40. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд. СПб. университета, 2001. 208 с.
    41. Новицкий А.А. Синдром хронического эколого-профессионального перенапряжения и проблемы сохранения здоровья личного состава в процессе военно-профессиональной деятельности //Труды Военно-мед. акад.- СПб., 1994.- Т. 235.- С. 8-17.
    42. Основные направления современной психотерапии: Учебное пособие /Е.С. Калмыкова, Х. Кэхеле, Н.Д. Семенова и др.- М.: Когито-Центр, 2000. 377с.
    43. Основные типы психической дезадаптации у бывших воинов-интернационалистов. Психологическая диагностика и психотерапия: Методические рекомендации /Карвасарский Б.Д., Алексеева Д.А., Ташлыков В.А. и др. Л-д, 1990. 18 с.
    44. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии /Пер. с англ. М. Папуш. М.: Изд. Института Психотерапии, 2003
    45. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии. М.: Изд. Института психотерапии, 2001
    46. Пограничные нервно-психические нарушения у ветеранов войны в Афганистане (посттравматические стрессовые нарушения): Методические рекомендации /Цыганков Б. Д., Белкин А. И., Веткина В. А. и др. - М., 1992. - 16 с.
    47. Польстер И., Польстер М., Интегрированная гештальт-терапия: контуры теории и практики. М.: Класс, 1999
    48. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий. Дисс. канд. психол. наук, М., 1992. -214 с.
    49. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие //Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.
    50. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. Бахрах,1998 672 с.
    51. Проблемы социальной реабилитации участников войны в Афганистане (1979 1989 гг.): Сб. Рос. акад. наук. М.: Институт социологии, 1995. 139с.
    52. Раневая болезнь и медицинская реабилитация. /Сборник научных трудов. СПб.: Военно-мед. академия, Межгосударственный НИИ реабилитации участников войн, 1995. 143 с.
    53. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Ф.Е. Василюка. 2 изд. М.: Прогресс, 1993. 240 с.
    54. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Общ. ред. и пред. Е.И. Исениной. М.: Прогресс-Универс, 1994.
    55. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2002. 416 с.
    56. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционная группа: теория и практика. М., Прогресс, 1993.
    57. Свядощ А.М. Неврозы. - М., 1982.-336 с.
    58. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
    59. Ситников А.Г., Квасовец С.В., Шевченко В.Ф., Дмитриев С.П., Иванов А.Л., Дыбов М.Д., Голов Ю.С. Неосознаваемая вербальная аудио- и визосуггестия в реабилитации военнослужащих. //Сборник научных трудов, посвященных 65-летию военного санатория Чемитоквадже “Достижения и перспективы медицинской реабилитации“. Сочи, 1999.- с.299-302.
    60. Ситников А.Г., Квасовец С.В., Шевченко В.Ф., Дмитриев С.П., Иванов А.Л., Дыбов М.Д., Голов Ю.С. Неосознаваемая психодиагностика подсознания в оптимизации медицинской реабилитации раненых и больных. //Сборник научных трудов, посвященных 65-летию военного санатория Чемитоквадже “Достижения и перспективы медицинской реабилитации“. Сочи, 1999.- с.296-299.
    61. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
    62. Снетков В. Н., Литвинцев С. В., Фастовцев Г. А. Стрессогенные психические расстройства у раненых //Актуальные вопросы военной и экологической психиатрии. - СПб.: Военно-мед. ак., 1995 - С. 79-82.
    63. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003 С. 378-479
    64. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. /Ред. И сост. У.С. Сахакиан. Пер. с англ.- М.: Апрель-пресс, изд. Эксмо-пресс, 2000. 624 c.
    65. Удинцов Е. И. Социально-гигиенические аспекты инвалидности. М.: Медицина, 1985. 125 с.
    66. Шанин В. Ю., Стрельников А. А. Типические патологические процессы периода реабилитации после ранений и пребывания в условиях боевой обстановки //Раневая болезнь и медицинская реабилитация. - СПб.: Глаголъ, 1995. - С. 116-120.
  • 1825. Использование метода моделирования при систематизации знаний старших дошкольников об окружающем мире...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. А.В.Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца.-М.,1995
    2. Артемова Л.В. Вчися граючись: Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільників.-К.,1995
    3. Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных вещей.-М.,1992
    4. Венгер Л.А. и др.Воспитание сенсорной культуры ребенка.-М.,1988
    5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.-М.,1980
    6. Виноградова Н.Ф. Умстенное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада.-М.,1982
    7. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.-М.,1993
    8. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности.-Самара,1997
    9. Жуковская Р.И. и др. Родной край.-М.,1990
    10. Зеньковский В.В. Психология детства.-Екатеринбург,1995
    11. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных.-М.,1988
    12. Икунина З.И., Антонова Н.А. К вопросу об эффективности обучения старших дошкольников в зависимости от особенностей интеллекта//Наука і освіта.-1998.-№ 4-5
    13. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ А.А.Каменева и др.-М.,1983
    14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.,2000
    15. Макаренко С.А. Лекции о воспитании детей//Избр.пед.соч.-М.,1977.-Т.2
    16. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном дестве.-М.,1995
    17. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.-М.,1980
    18. Поддьяков Н.Н. Особенности психического равзития детей дошкольного возраста.-М.,1996
    19. Психология воспитания/Под ред. В.А Петровского.-М.,1995
    20. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.-М.,1987
    21. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.-М.,1975
    22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-К.,1973
    23. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н.Поддьякова.-М.,1984
    24. Ушинский К.Д. История воображения// Избр. Пед. Соч.-М.,1954.-Т.2
    25. Фунтикова О. В гостях у днів тижня: Формування знань учнів про час за допомогою моделей//Дошкільне виховання.-1994.-№ 1
    26. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.,1978
    27. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою.-К.,1993
  • 1826. Использование метода проектов в обучении детей старшего дошкольного возраста физическим упражнениям
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.06.2010

    Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления учащихся, чтобы научить их не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь применять их на практике. Общий принцип, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом, в активной познавательной и творческой совместной деятельности, в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельности совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

  • 1827. Использование метода проектов в процессе ознакомления детей 7 лет с немецкой культурой
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.03.2010

    Данный метод позволяет обучать языку как социальному феномену. Поэтому работа над проектом имеет не только прагматический эффект, но и большую общеобразовательную значимость: он формирует у учащихся социальную компетенцию (умение самостоятельно действовать в социальных ситуациях), развивает чувство ответственности за конечный результат, умение публично выступать, чтобы провести презентацию результата. Работа над проектом есть процесс творческий. Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском, разрешения проблемы, личностно-значимой для них. Это требует от учащегося в подавляющем большинстве случаев самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у школьников развивается креативная компетенция. В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество и не является пассивным (в лучшем случае только «внешне» активным) исполнителем воли учителя. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении, менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения языка (по принципу «надо знать») и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения. Проект в принципиальном плане меняет функциональные обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения иностранному языку и конкретного урока; второй выступает в роли консультанта, помощника, участника игр и занятий. Таким образом, на основании всего выше сказанного можно утверждать, что проектная работа придаёт процессу обучения и воспитания личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения. Точных правил оценивания участников проекта нет. Европейские педагоги практикуют самооценивание. Иногда оценки оказываются завышенными, но это лишь усиливает позитивное отношение к творческому подходу в обучении у учащихся. Значит, в следующий раз учащиеся постараются приложить больше усилий и проявить больше активности в работе над проектом.

  • 1828. Использование метода проектов для развития творческих способностей учащихся 7-8 классов во внеклассной деятельности по информатике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.07.2011

    (18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. "Автомобиль", не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. "Небесные тела". (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. "Человек". (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

  • 1829. Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    Осуществлять подготовительный этап работы даже при условии полной осведомленности о ее содержании коррекционному педагогу, в большей степени пришлось автору работы. До самой игры удалось провести четыре занятия по методике Г. Домана. Число детей, эти занятия посещавших, было постоянным и равнялось восьми. Среди них пятеро слабослышащих, трое с серьезными поражениями слуха. Устной речью на высоком уровне владел один (Сергей, 7 лет - группа 1). Могли формулировать предложения и описывать происходящее двое мальчиков (Паша, 6 лет, Никита, 7 лет - группа 1). Две девочки умели неплохо говорить (Полина, 7 лет, Даша, 6 лет - группа 1), но речь их была не оформлена в предложения и связный текст. Трое остальных (Саша, 5 лет, Андрей, 6 лет, Павел, 6 лет - группа 2) могли лишь выстраивать некоторые слова, крайне сложных в понимании нормальному человеку. Все дети активно использовали при общении друг с другом жестикуляцию. Стоит отметить, что одним из инициаторов жестикуляции в общении являлись сами педагоги. Построение обращения к ребенку не занимает долгого времени, поэтому практически отсутствует так называемый индивидуальный подход, когда к каждому ребенку педагог знает, как лучше обратиться. Не вызывает сомнений, например, что у ребенка, хорошо владеющего устной речью, эту способность нужно удерживать и развивать, а не «возвращать» его к жестикуляции.

  • 1830. Использование методов активного социально-психологического обучения в средней общеобразовательной школе. Начальные классы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.01.2011

    По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий,Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

  • 1831. Использование моделей при обучении первоклассников чтению и письму
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.05.2011

    Фамилия и имя ученикасторож, плащ, трубачмолодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочьдумает, ветердождь, думать, осеньВерноНевернообъяснениеАлина К.Молодежь, рожь, растешь, думаешьПомощь, беречь, дочьДождь, думать72Ж, ш - всегда твердые; ч, щ - мягкиеАйдана О.Помощь, беречь, дочь30щ, ч - и так всегда мягкиеЖеня М.сторож, плащ, трубачмолодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочьдумает, ветердождь, думать, осень105Запутался, где нужен ь, а где нетСвета В.00Так принято писатьКсюша С.молодежь, рожь, растешь, думаешьдождь, думать,42Ж и ш мягкими не бывают, в слове осень [н] - мягкийВова Ф.сторож, плащ, трубачмолодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочьдумает, ветердождь, думать, осень105Не понимаю, зачем писать ьКостя Н.молодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочьдождь, думать,72ж и ш - всегда твердые, ч и щ - всегда мягкие, н в слове осень - мягкийДенис Ф.сторож, плащ, трубачмолодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочь100Запутался, где писать ь, а где нетВика Д.сторож, плащ, трубачмолодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочь100Почему в одном слове после ч и щ пишется ь, а в другом нет?Варя К.сторож, плащ, трубачмолодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочь100Почему в одном слове после ч и щ пишется ь, а в другом нет?Даша Д.00-Саша Ф.молодежь, рожь20Ж мягким не бываетМаша А.00-Даша К.рожь10Ж мягким не бываетТоля В.сторож, плащ, трубачмолодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочь100Почему в одном случае после ч и щ пишется ь, а в другом нет?Саша П.00-Кристина Э.сторож, плащ, трубач30Если в других словах ь пишется после ж, ш, щ, ч, то почему здесь нет?Костя А.молодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочь70ж и ш всегда твердые, щ и ч - и так всегда мягкиеКирилл Н.молодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочь70ж и ш всегда твердые, щ и ч - и так всегда мягкиеСаша К.молодежь, рожь, растешь, думаешьпомощь, беречь, дочь70ж и ш всегда твердые, щ и ч - и так всегда мягкиеКостя К.00-

  • 1832. Использование моделирования в обучении решению задач в 5 классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Бантова М. А. Методика преподавания информатики в начальных классах/М. А. Бантова Г. В. Бельтюкова, под ред. М. А. Бантовой, - М.: Просвещение, 1984.- 335 с.: ил.
    2. Бондаренко, С. М. Учите детей сравнивать/ С. М. Бондаренко.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
    3. Виленкин Н. Я. Математика: учеб. для 5 кл. 6-е изд./ Н. Я. Виленкин.- М.: Мнемозина, 1998.- 384 с.: ил.
    4. Володарская, И. Моделирование и его роль в решении задач/ И. Володарская, Н. Салмина// Математика. - 2006. - №18 С 2-7.
    5. Воспитание учащихся при обучении математике: Книга для учителя. Из опыта работы/ сост. Л. Ф. Пичугин.- М.: Просвещение, 1987 - 175 с.
    6. Грес П. В. Математика для гуманитариев. Уч. пособие/ П. В. Грес. М.: Логос, 2004. 160 с.
    7. Жохов В. И. Преподавание математики в 5 - 6 классах: Методические рекомендации для учителей к учебнику Н. Я. Виленкина В. И. Жохова, А. С. Чеснокова/ В. И. Жохов. М.: Вербум-М, 2000.- 176 с.
    8. Зайчева С. А. Решение составных задач на уроках математики/ С. А. Зайцева, И. И. Целищева. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.
    9. Змаева Е. Решение задач на движение/ Е. Змаева// Математика. 2000. - №14 С. 40 41.
    10. Иванова, Н. Рисуя, решать задачи/ Н. Иванова// Математика. 2004. - №41. С. 2 - 3.
    11. Кузнецов, В. И. К вопросу о решении математических задач/ В. И. Кузнецов// Начальная школа. 1999. - №5. С. 27 33.
    12. Левенберг Л. Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. Из опыта работы/ Л. Ш. Левенберг под ред. М. И. Моро. М.: Просвещение, 1978. 126 с.
    13. Лотарева, Л. Рисуем, чертим, решаем/ Л. Лотарева// Математика. 2004. - № 41. С. 2 5.
    14. Математика: интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5- 11 классы: книга для учителя/ А. Д. Блинков и др., общ. Ред. И. Л. Соловейчик. М.: Первое сентября, 2003. 256 с.
    15. Махрова, В. Н. Рисунок помогает решать задачи/ В. Н. Махрова// Начальная школа. 1998. - №7. С. 69 72.
    16. Методика и технология обучению математике. Курс лекций: пособие для вузов/ под ред. Н. Л. Стефановой. М.: Дрофа, 2005. 416 с.: ил.
    17. Салмина Н. П. Знак и символ в обучении/ Н. П. Салмина. М., 1998. 305 с.
    18. Севрюков П. Такие разные задачи на движение/ П. Севрюков// Математика. 2006. - № 19. С. 8 11.
    19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: уч. пособие/ Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    20. Скворцова, М. Математическое моделирование/ М. Скворцова// Математика. 2003. - № 14. С. 1 4.
    21. Смирнова, С. И. Использование чертежа при решении простых задач/ С. И. Смирнова// Начальная школа. 1998. - № 5. С. 53 58.
    22. Стойлова Л. П. Математика: ученик для студентов отделений и факультетов нач. классов/ Л. П. Стойлова. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 464 с.
    23. Сурикова, С. В. Использование графовых моделей при решении задач/ С. В. Сурикова// Начальная школа. 2002. - № 4. С. 56 63.
    24. Тоом А. Как я учусь решать текстовые задачи/ А. Тоом// Математика. 2004. - № 46. С. 4 6.
    25. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе/ Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. 160 с.: ил.
    26. Хабибуллин, К. Я. Обучение методам решения задач/ К. Я. Хабибуллин// Школьные технологии. 2004. - № 3. С. 127 131.
    27. Шевкин А. Текстовые задачи в школьном курсе математики 5-9 классы/ А. Шевкин// Математика. 2005. - № 23. С. 19 26.
    28. Шикова Р. Н. Методика обучения решению задач, связанных с движением тел/ Р. Н. Шикова// Начальная школа. 2000. - № 5. С. 30 37.
  • 1833. Использование моделирования в формировании естественно-научных представлений у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.05.2010

     

    1. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 1996.
    2. Гончарова Е.В. "Экология для малышей", Тюмень, изд. Института проблем освоения Севера СО РАН, 2000.
    3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. "Неизведанное рядом". Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва: творческий центр "Сфера", 2001 г.
    4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.
    5. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. (мир растений). М.: ТЦ Сфера, 2004.
    6. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Учебно-методическое пособие для студентов, педагогов дошкольных учреждений. Шадринск: издательство ПО "Исеть", 1997.
    7. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
    8. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца и др.М., 1980.
    9. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников. М., 1997.
    10. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001 г.
    11. Рыжова Н.А. Я и природа. М., 1996.
    12. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М. 1997.
    13. Рыжова Н.А. Воздух - невидимка. М., 1998.
    14. Рыжова Н.А. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998, №2.
  • 1834. Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.12.2011

    Чтение 20С пониманием основного содержания аутентичных текстов различных стилей (публицистических, научно-популярных)1. Определять тему. 2. Выделять основную мысль; понимать смысл текста и его проблематику. 3. Устанавливать временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений. 4. Оценивать важность, новизну, достоверность информации. 10С полным и точным пониманием аутентичных текстов, связанных с темой модуля1. Полно и точно понимать текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.). 2. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте. 3. Обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. 4. Отбирать значимую информацию для решения задач проектно-исследовательской работы. 10С целью выборочного понимания необходимой информации из аутентичных текстов1. Просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации. 2. Оценивать выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. 3. Отобрать значимую информацию для решения задач проектно-исследовательской работы. 10Письмо 20Написание личного / делового письма1. Оформлять личное и деловое письмо в соответствии с нормами письменного этикета. 2. Описывать события, излагать факты в письме личного и делового характера. 3. Сообщать / запрашивать информацию у партнера по переписке. Заполнение анкет / формуляров Заполнять / составлять документы (анкеты / автобиографии и др.), сообщая общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. 5Составление письменных материалов, необходимых для презентации результатов проектной деятельности1. Описывать события / факты / явления. 2. Сообщать информацию, излагая ее в определенной логической последовательности. 3. Обобщать информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение / суждение. 4. Составлять тезисы или развернутый план выступления.15Аудирование 20Понимание на слух (с различной степенью точности) высказывания собеседника в процессе общенияПонимать относительно полно высказывания собеседника на английском языке, по теме данного модуля.10Понимание на слух основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках тематики модуля; выборочное извлечение интересующей информации1. Определять тему / проблему. 2. Обобщать, содержащуюся в прослушанном тексте информацию. 3. Отвечать на поставленный вопрос, используя факты / аргументы из прослушанного текста. 4. Оценивать важность, новизну информации, связанной с темой модуля, выражать свое отношение к ней.10Лексико-грамматические знания и навыки Социокультурные знания и умения1. Знать / понимать новые лексические единицы, связанные с тематикой модуля. 2. Знать / понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках темы модуля. 3. Знать / понимать значения изученных видовременных глагольных форм, неличных форм глагола, средств и способов выражения модальности, придаточные предложения условия, причины, следствия. 4. Знать / понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения модуля.Модуль считается успешно освоенным, если учащийся набрал не менее 70 баллов.

  • 1835. Использование музыкально-игровых методов для развития художественно-творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.10.2010

    Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. А художественно-творческие способности можно определить так: художественно-творческие способности это специальные определенные успехи человека в художественно-творческой деятельности, где необходимы особого вида задатки и их развитие, обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. В музыкально-педагогической практике выделяют три основные музыкальные способности: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. В термин «музыкальный слух» вкладывается обычно очень широкое и недостаточно определенное содержание. Теплов в своей работе расчленяет понятие музыкальный слух на понятия звуковысотный слух и тембровый слух. Так как в музыке основным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень важное, но подчиненное значение, то в качестве основных музыкальных способностей, образующих ядро музыкальности, автор принимает те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. Таковыми являются музыкальный звуковысотный слух и чувство ритма.

  • 1836. Использование музыки на уроках литературы
    Информация пополнение в коллекции 19.01.2007

    В настоящее время в научной литературе определены следующие типы взаимодействия искусства, и в частности, литературы и музыки: межпредметные связи в пределах традиционного учебного плана, комплексный подход к полихудожественному воспитанию школьников, преподавание отдельных видов искусств на полихудожественной основе с привлечением аналогов и стимулов из других видов искусств, а также сочетание обязательных предметов эстетического цикла с занятиями во внеурочное время. Возможностью данного подхода является проведение концертов в форме литературно-музыкальных композиций. При этом концерт явится одновременно и условием для непосредственного общения учащихся с истинными шедеврами мирового искусства и реализацией главной задачи формирования путем активизации слушательских впечатлений мировоззрения старшеклассников. Также ввиду способности раздвигать временные и пространственные рамки литературно-музыкальная композиция в условиях внеурочного времени явится средством мобилизации интереса как стимула самообразования, средством гармонизации личности, развития способности эмоционального сопереживания как основы для полноценного восприятия искусства и формирования художественно-творческих потенций. Кроме того, концерт в форме литературно-музыкальной композиции возможность для учащихся испытать себя в разных видах художественной практики (творчество и восприятие), а для учителя это возможность раскрыться в иной роли «не только носителя культуры, но и ее творца

  • 1837. Использование мультимедиа на уроках алгебры по теме: «Прогрессии» как средство повышения успеваемост...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.06.2008

     

    1. Áàáèíñêèé, Þ.Ê. Âûáîð ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ â ñðåäíåé øêîëå / Þ.Ê. Áàáèíñêèé Ì.: 1981. 281 ñ.
    2. Áàíòîâà, Í.À. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè: ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ó÷àùèõñÿ øêîëüíûõ îòäåëåíèé ïåä. ó÷èëèù / Í.À. Áàíòîâà, Ò.Â. Áåëüòþêîâà; ïîä ðåä. Ì.À. Áàíòîâîé. 3-å èçä., èñïð. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984. 335 ñ.
    3. Áåðñåíîâà, Ò.À. Çà÷åòíûå ôîðìû îðãàíèçàöèè êîíòðîëÿ çíàíèé ñòàðøåêëàññíèêîâ.// Ìàòåìàòèêà â øêîëå / Ò.À. Áåðñåíîâà 1988. ¹6. ñ.21 24
    4. Ãëåéçåð, Ã.Ä. Ïîâûøåíèå ýôôåêòèâíîñòè îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå â øêîëå: Êí. Äëÿ ó÷èòåëåé / Ã.Ä. Ãëåéçåð Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1989. 240 ñ.
    5. Ãðóäåíîâ, ß.È. Ñîâåðøåíñòâîâàíèå ìåòîäèêè ðàáîòû ó÷èòåëÿ ìàòåìàòèêè. Êí. äëÿ ó÷èòåëÿ: èç îïûòà ðàáîòû / ß.È. Ãðóäåíîâ Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 147 ñ.
    6. Çâàâè÷, Ë.È. Äèäàêòè÷åñêèå ìàòåðèàëû ïî àëãåáðå äëÿ 7 êëàññà / Ë.È. Çâàâè÷ 2-å èçä. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1995. 159 ñ.
    7. Èâàíîâ Î. Óðîêè çà÷åòû â 5 êëàññå./ Ìàòåìàòèêà. 1998. ¹18. ñ. 1314
    8. Êìåòþê, Ñ.Â. Íåñòàíäàðòíûå ôîðìû çàêðåïëåíèÿ çíàíèé. // Ìàòåìàòèêà â øêîëå / Ñ. Êìåòþê 1993. ¹4. ñ. 28 30
    9. Êîæàáàåâ, Ê.Ã. Î âîñïèòàòåëüíîé íàïðàâëåííîñòè îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå â øêîëå: Êí. Äëÿ ó÷èòåëÿ / Ê.Ã. Êîæàáàåâ Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1988. 80 ñ.
    10. Êðàìîð, Â.Ñ. Î ñîâåðøåíñòâîâàíèè ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå. Ïîñîáèå äëÿ ó÷èòåëåé / Â.Ñ. Êðàìîð Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1988. 160 ñ.
    11. Ìàíâåëîâ, Ñ. Ñîâðåìåííûé óðîê ìàòåìàòèêè: îñíîâû ìåòîäèêè ïðåïîäàâàíèÿ // Ìàòåìàòèêà â øêîëå / Ñ. Ìàíâåëîâ 1998. ¹41. ñ.13 16
    12. Ìîðäêîâè÷, À.Ã. Êîíòðîëüíûå ðàáîòû ïî àëãåáðå 7 êëàññ / À.Ã. Ìîðäêîâè÷ Ì.: Ìíåìîçèíà, 1997. 64 ñ.
    13. Íîâûå îáëàñòè ïðèìåíåíèÿ ìàòåìàòèêè / Ä.Õ. Ïàéòõèëë è äð.; ïîä ðåä. Äæ. Ïàéòõèëëà, ïåð. ñ àíãë. À.Ô. ßêóáîâà. Ìí.: Âûñøàÿ øêîëà, 2000. 490ñ.
    14. Îãàíåñÿí, Â.À. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè â ñðåäíåé øêîëå: Îáùàÿ ìåòîäèêà. Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ôèç. ìàò. ôàê. ïåä. èíòîâ. / Â.À. Îãàíåñÿí, Þ.Ì. Êîìåãèí Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1980.160ñ.
    15. Îæåðåëüåâ, Ä. Çà÷åòû ïî àëãåáðå â 7 êëàññå. / Ä. Îæåðåëüåâ Ìàòåìàòèêà 2000 ¹24 ñ. 17-20
    16. Ïèñüìî Ìèí. îáùåãî è ïðîô. îáðàçîâàíèÿ îò 19.11.98
    17. Ïðîãðàììû äëÿ îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé. Ìàòåìàòèêà Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1996
    18. Ñêàòêèí, Ë.Í. Ìåòîäû íà÷àëüíîãî îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå / Ë.Í. Ñêàòêèí Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2005. 276ñ.
    19. Ñìèðíîâ, Ñ.À. Ïåäàãîãèêà: ïåäàãîãè÷åñêèå òåîðèè, ñèñòåìû, òåõíîëîãèè: Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ñðåä. ïåä. ó÷åá. Çàâåäåíèé / Ñ.À. Ñìèðíîâ, È.Á. Êîòîâà Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 1998. 512ñ.
    20. Ñîðîêèí, Í.À. Äèäàêòèêà. Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ïåä. èí-òîâ / Í.À. Ñîðîêèí Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1994. 222ñ.
    21. Ñòåôàíîâ, Í.Ë. Ìåòîäèêà è òåõíîëîãèÿ îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå. Êóðñ ëåêöèé: ïîñîáèå äëÿ âóçîâ / Í.Ë. Ñòåôàíîâ, Í.Ñ. Ïîäõîäîâ Ì.: Äðîôà, 2005. ñ. 154 156
    22. Òåñòû. Ìàòåìàòèêà. 511 êë. Ì.: «Îëèìï», «Èçäàòåëüñòâî Àïðåëü», 1999. 432ñ.
    23. ßêîâëåâ, Í.Ì. Ìåòîäèêà è òåõíèêà óðîêà â øêîëå.  ïîìîùü íà÷èíàþùåìó ó÷èòåëþ. Èçä. 2-å äîï. è ïåðåðàáîò / Í.Ì. ßêîâëåâ Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1970. 286ñ.
  • 1838. Использование мультимедиа на уроках математики при изучении положительных и отрицательных чисел в 6 ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.06.2008

     

    1. Большой словарь иностранных слов/ Сост. А. Ю. Москвин. М.: ЗАО Издательство Центрполиграф: ООО «Полис», 2003. 816 с.
    2. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред С. А. Кузнецов./ СПб.: «Норинт», 2001. 1536 с.
    3. Виленкин Н.Я. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбург. 6-е изд. М.: Мнемозина, 1998. 304 с.: ил.
    4. Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина и др. Применение экранных пособий в начальной школе/ Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина, В.А. Романин.- государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР.-М., 1962.-200с.
    5. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
    6. Коджаспирова Г. М., К. В. Петров. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. М.: издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
    7. Красношлыкова О.Г.// Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы. - Информатика и образование. - 2007. - №1. С 100-103
    8. Подлясный И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.
    9. Розов Н.Х. // Компьютер и учебный процесс. Математика. - 2002. - №7. С 26-29
    10. Розов Н.Х. // Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. Информатика. - 2005. - №6. С 26-29
    11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    12. Сычева Е. И., Сычев А. В. Тестовые задания по математике. 5-6 классы. М.: Школьная Пресса, 2006. 95, [1]. с. («Библиотека журнала «Математика в школе». Вып. 38.)
    13. Математика: 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин, С.Б.Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина.-6-е изд.-М.: Просвещение:Дрофа, 2003.-368 с.: ил.
    14. Журнал Polimedia системы отображающие информации.2007-2008 год.
  • 1839. Использование мультимедийного проектора для повышения качества знаний учащихся 5 класса при изучении...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.06.2008

     

    1. Берлинер, Е.М. Microsoft Windows XP/ Е.М. Берлинер, И.Б. Глазырина, Б.Э.Глазырин.-М., 2004. 509 с.
    2. Большой словарь иностранных слов/ Сост. А. Ю. Москвин. М.: ЗАО Издательство Центрполиграф: ООО «Полис», 2003. 816 с.
    3. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред С. А. Кузнецов./ СПб.: «Норинт», 2001. 1536 с.
    4. Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах/ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков. М: Просвещение, 1991. с. 235
    5. Виленкин, Н.Я. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбург. 6-е изд. М.: Мнемозина, 2006. 304 с.: ил.
    6. Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина и др. Применение экранных пособий в начальной школе/ Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина, В.А. Романин.- государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР.-М., 1962.-200с.
    7. Горвиц, Ю.М. Интерактивная доска Smart Board: до и во время уроков/ Ю.М. Горвин // Информатика и образование. 2006. № 2 с. 123
    8. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных технологий/ А.В. Дворецкая// Школьные технологии. 2004. № 3 с. 201
    9. Диск «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе», академия АЙТИ
    10. Заварыкин, В.М. Вычислительная техника и программирование./ В.М Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик. - Свердловск, 1984. 380 с.
    11. Замятина, Е.Б. Введение в информатику/ Е.Б. Замятина, Л.Н. Лядова, Б.И. Мызникова, Н.В. Фролова. Пермь: Пермский гос. ун-т, 2004. с.252
    12. Захаров, В.А. Информационное общество/ В.А. Захаров, М.Б. Игнатьев, Ю.Ф. Шейнин //Системы и средства информатики. 1999. - №9. с. 4 7.
    13. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений/ И. Г. Захарова, М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
    14. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. М.: издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
    15. «Конструирование современного урока математики», С.Г.Манвелов, М., Просвещение, 2002 г.
    16. Красношлыкова, О.Г.// Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы. - Информатика и образование. - 2007. - №1. С 100-103
    17. Лебедева, И.Т. Миндоров. Пермь: Пермский гос. ун-т, 2004. с. 164
    18. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды/ В. Ю. Лыскова, - Тамбов, Издательство Стиль - 1997. 380 с.
    19. Мануйлов, В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций Power Point/ В.Г. Мануйлов// Информатика и образование. 2005. № 5 с. 128
    20. Моисеева, М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании/ Моисеева М.В.// Школьные технологии. 1998. № 4 с. 128
    21. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе/ С.П. Новиков//Педагогика. 2003. - №9. с. 25 28.
    22. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат. М: Издательский центр «Академия». 1999. с.224
    23. Рейн, А. Г. Информатика/ А. Г. Рейн, А. И. Сенокосов, И. А. Юнерман. М.: Просвещение, 2003.
    24. Рупакова, Л.О. Power Point на уроках математики в 5 классе/ Л.О. Рупакова// Информатика и образование. 2007. № 3 с. 128
    25. Розов, Н.Х. // Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы/ Н.Х. Розов, Информатика.-2005.- №6. С 26-29
    26. Розов, Н.Х. //Компьютер и учебный процесс/ Н.Х. Розов, Математика. - 2002. - №7.
    27. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевко, М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    28. Сычева, Е. И.,. Тестовые задания по математике 5-6 классы / Е. И. Сычева, А. В. Сычев. М.: Школьная Пресса, 2006. 95с.
    29. Семлинев, С.В. Мультимедийный учебник по истории/ Семлинев С.В.// Школьные технологии. 2003. № 6 с. 187
    30. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики/А.А. Темербекова. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. с.176
    31. Тимакова, Н.И. Использование мультимедиатехнологий на уроках русского языка и литературы/ Н.И. Тимакова// Информатика и образование. 2007. - 432 с.
    32. Усенков, Д.Ю. Школьная доска обретает «разум»/ Д.Ю Усенков// Информатика и образование. 2005. № 12 с. 96
  • 1840. Использование мультимедийных методов в школьном курсе биологии в 7-8-х классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.08.2011

    Русский физиолог И. П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний - ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мьшления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания - осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания [14, 16].