Geum.ru

Педагогика

  • 1861. Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школь...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    При рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения видим, что организация такой технологии действительно способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения), самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения), развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения). Оно вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.

  • 1862. Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школь...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2: Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982. 365 с.
    2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3. - с.35-39.
    3. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. 1973. - №6. с.53-64.
    4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. 1996. - №9. с.72.
    5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. 392 с.
    6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.
    7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
    8. Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. 124 с.
    9. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. М.: ИМПЭТО, 1995. 96 с.
    10. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
    11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
    12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
    13. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. 1982. - №5.
    14. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. 1991. - №4.
    15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
    16. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. 376 с.
    17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
    18. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 224 с.
    19. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
    20. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957.
    21. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
    22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 252 с.
    23. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 108 с.
    24. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
    25. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
    26. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. Красновского А.А. М.: Просвещение, 1955. 652 с.
    27. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: Пекспекс, 1996. 432 с.
    28. Козырев А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. 344 с.
    29. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии: (В помощь лектору). М.: Знание, 1971. 62 с.
    30. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432 с.
    31. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
    32. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.
    33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
    34. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
    35. Мерезникова Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
    36. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
    37. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
    38. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.
    39. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. М.: Просвещение, 1995.
    40. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы психологии. 1983. - №3.
    41. Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее//Начальная школа. 1995. - №6. с. 71-75.
    42. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
    43. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979.
    44. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др., под ред. Бабанского Ю.К. 2=е издание, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
    45. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. 78 с.
    46. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Академия пед. наук, 1960.
    47. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
    48. Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. 165 с.
    49. Проблемы способностей/Под ред. Мясищева В.Н. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.
    50. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. 324 с.
    51. Пушкин В.Н. Эврика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 269 с.
    52. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах/Под ред. Джибладзе, сост. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. 656 с.
    53. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.
    54. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. 1999. - №6.
    55. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. 1995. - №6. с.51-53.
    56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. 349 с.
    57. Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. 1998. - №2.
    58. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. М.: Просвещение, 1985.
    59. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
    60. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1988.
    61. Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. 1991. - №2.
    62. Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. 320 с.
    63. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. 128 с.
    64. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: Просвещение, 1989.
    65. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. 1997. - №2. - с.37-42.
    66. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Фланта, 1997.
    67. Якобсон Б.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., Л., 1974.
  • 1863. Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2: Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982. 365 с.
    2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3. - с.35-39.
    3. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. 1973. - №6. с.53-64.
    4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. 1996. - №9. с.72.
    5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. 392 с.
    6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.
    7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
    8. Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. 124 с.
    9. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. М.: ИМПЭТО, 1995. 96 с.
    10. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
    11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
    12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
    13. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. 1982. - №5.
    14. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. 1991. - №4.
    15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
    16. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. 376 с.
    17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
    18. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 224 с.
    19. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
    20. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957.
    21. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
    22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 252 с.
    23. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 108 с.
    24. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
    25. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
    26. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. Красновского А.А. М.: Просвещение, 1955. 652 с.
    27. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: Пекспекс, 1996. 432 с.
    28. Козырев А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. 344 с.
    29. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии: (В помощь лектору). М.: Знание, 1971. 62 с.
    30. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432 с.
    31. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
    32. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.
    33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
    34. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
    35. Мерезникова Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
    36. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
    37. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
    38. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.
    39. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. М.: Просвещение, 1995.
    40. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы психологии. 1983. - №3.
    41. Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее//Начальная школа. 1995. - №6. с. 71-75.
    42. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
    43. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979.
    44. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др., под ред. Бабанского Ю.К. 2=е издание, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
    45. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. 78 с.
    46. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Академия пед. наук, 1960.
    47. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
    48. Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. 165 с.
    49. Проблемы способностей/Под ред. Мясищева В.Н. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.
    50. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. 324 с.
    51. Пушкин В.Н. Эврика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 269 с.
    52. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах/Под ред. Джибладзе, сост. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. 656 с.
    53. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.
    54. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. 1999. - №6.
    55. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. 1995. - №6. с.51-53.
    56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. 349 с.
    57. Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. 1998. - №2.
    58. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. М.: Просвещение, 1985.
    59. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
    60. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1988.
    61. Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. 1991. - №2.
    62. Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. 320 с.
    63. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. 128 с.
    64. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: Просвещение, 1989.
    65. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. 1997. - №2. - с.37-42.
    66. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Фланта, 1997.
    67. Якобсон Б.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., Л., 1974.
  • 1864. Использование проблемных ситуаций на уроках природоведения как средство повышения качества учебной деятельности младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.11.2010

     

    1. БайбараТ.Н., БибикН.М. Я и Украина: Учеб. для 3 кл. К.: Форум, 2003
    2. БайбараТ.М.Методика навчання природознавства в початкових класах. навчальний посібник. К.: Веселка, 1998
    3. ВерчасовВ.М.Проблемное обучение в высшей школе. Киев, 1977г.
    4. Выбор методов обучения в средней школе/ Под редакцией Ю.К.Бабанского, М., 1982г.
    5. ДиптанН.В. Я и Украина (Гражданское образование. Природоведение). 3-й класс: Планы-конспекты уроков/ Н.В.Диптан, Л.П.Хитяева. Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2005
    6. КонстантиновН.А., СмирновВ.З.История педагогики. Учебник для пед. училищ. Издательство «Просвещение», Москва 1965 год
    7. КудрявцевВ.Т.Проблемное обучение: источники, сущность, перспективы. Москва. Издательство «Знание», 1991 год.
    8. КульневичС.В., ЛакоценинаТ.П. Нетрадиционніе уроки в начальной школе (Часть 1: математика, природоведение). Практическое пособие. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2004
    9. МаксимоваВ.Н.Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Львов, 1973 год.
    10. МатюшкинА.М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Москва. Педагогика, 1972 год.
    11. МахмутовМ.И.Организация проблемного обучения. Москва. Педагогика, 1977 год.
    12. Оконь В. Основы проблемного обучения. Москва, 1968 год
    13. Общая психология. Под редакцией А.В.Петровского. Москва. «Просвещение», 1976 год
    14. Общие методы обучения в школе. Под редакцией АлексюкаА.М.Киев, 1973 год.
    15. Педагогика. Под общей редакцией Г.Найнера, Ю.К.Бабанского. Москва. «Педагогика», 1984 год.
    16. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Под общей редакцией В.С.Кукушина Серия «Педагогическое образование», Москва: ИКЦ «МарТ» Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004 год.
    17. ПодласыйИ.П.Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 книгах. Москва. Издательский центр «ВЛАДОС», 2001 Кн.1, общие основы. Процесс обучения.
    18. СкаткинМ.Н.Проблемы современной дидактики. Москва. Педагогика. 1980 год.
  • 1865. Использование программы "Специальные образовательные средства" в процессе автоматизации звуков "Л", "М", "Н" в школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.03.2012

    В программе работают следующие, абсолютно простые понятия:

    1. Проект - представляемая на экране совокупность всех графических и текстовых объектов, их связей, фона и звукового сопровождения. Все проекты в программе сохраняются в одном типе файла с расширением ЗТК. Таким образом, проект - это зафиксированный методический замысел расположения объектов на экране, того как они связаны и озвучены.
    2. Графический объект (ГО) - это просто картинка большая или маленькая которая используется в проекте. ГО хранятся обычно в том же каталоге, что и проект, однако могут использоваться из любых каталогов любого диска. Программе достаточно лишь помнить правильный путь до того места, где они расположены. Графические объекты можно масштабировать, перемещать по экрану, сопровождать их звуками или звуковыми комментариями, которые можно прослушивать по двойному щелчку мыши на этом объекте. В проекте может быть использовано довольно много ГО или картинок. Количество их нами не ограничено. Ограничена лишь производительность компьютера, на котором открыт такой проект. Если вы видите, что объекты на экране перемещаются медленнее, чем вы двигаете их курсором мыши, значит их на экране уже многовато. Машина не успевает «следить» за всеми сразу и ей существенно не хватает ресурсов производительности. Графические объекты в проекте имеют порядковые номера и располагаются слоями по порядку номеров. Поэтому при пересечении границ ГО сверху всегда тот, порядковый номер которого больше. Номер объекта всегда можно увидеть в строке состояния, в нижней части экрана, слева.
    3. Текстовый объект (ТО) - по сути, тоже графический, но выглядит на экране как отдельные строки текста или слова, буквы, знаки, символы. ТО просто можно набрать с клавиатуры или вставить из буфера обмена в соответствующем выпадающем окне. Такие объекты также можно перемещать произвольно по экрану и сопровождать инструкциями программы и как они работают.
    4. Звуковой объект (30) - просто звук или звуковой комментарий, инструкция и т.п., который сопровождает конкретный объект (ГО или ТО) на экране. Звуки хранятся отдельными файлами в каталоге проекта или в любом месте на диске. Записанный с микрофона или подобранный среди множества готовых к применению звуков 30 не может существовать в проекте без графического или текстового объекта, с которым он связан. Один ГО или ТО может быть связан только с одним звуковым объектом. Т.е. в проекте звук всегда закреплен за одним из объектов и воспроизводится при двойном нажатии левой кнопки мыши на объекте.
    5. Фон - фоном в проекте может служить либо просто произвольно выбранный цвет, который заполняет весь экран, либо фрагмент какого-либо рисунка, который также заполняет пространство экрана, либо целый рисунок, растянутый на весь экран. В последних двух случаях в каталоге проекта будут сохраняться соответствующие файлы. В отличие от ГО, фон использованный в проекте неподвижен и все ГО перемещаются на экране относительно этого фона.
  • 1866. Использование прогулки с повышенной нагрузкой в режиме дня дошкольника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.07.2012

    Название игрыИнтенсивностьЧасть занятияЧто развивает«Мы веселые ребята»Средняя2Двигательные качества«Кто сделает меньше шагов?»низкая1Двигательные качества«Догони пару»высокая2Скоростно-силовые качества«Желтые - синие»средняя2Двигательные качества«Ловишки»высокая2Координационные способности«Третий лишний»средняя2Двигательные качества«Огородники»средняя2Скоростно-силовые качества«Догони!»средняя2Скоростно-силовые качества«Быстрые и ловкие»средняя2Скоростно-силовые качества«Кругом!»низкая2Двигательные качества«Кто выше!»средняя2Двигательные качества«Кто дальше!»средняя2Двигательные качества«Удочка»средняя2Двигательные качества«Забор»низкая2Двигательные качества«Кто дольше»низкая1Двигательные качества«Поймай мяч»низкая1Двигательные качества«Мяч вдогонку»низкая3Быстрота«Коршун и наседка»средняя2Координационные способности«Колпачок и палочка»низкая3Двигательные качества«Ключи»низкая3Двигательные качества«Краски»низкая3Двигательные качества«Веревочка»средняя2Скоростно-силовые качества«Затейники»низкая1Двигательные качества«Сделай фигуру»низкая1Двигательные качества«Кто впереди?»низкая1Двигательные качества«Гуси, гуси!»средняя3Ловкость«Подпрыгни и повернись»низкая1Двигательные качества«Кто дальше за 3 прыжка?»низкая1Двигательные качества«Волки и овцы»низкая1Двигательные качества«Полет»низкая1Двигательные качества«Подбеги и поймай»средняя2Координационные способности«Мяч в кругу»низкая3Двигательные качества«У кого какие рога»низкая1Двигательные качества«У медведя во бору»средняя2Двигательные качества«Волк во рву»средняя2Двигательные качества«Лиса и куры»средняя2Скоростно-силовые качества.«Медведи и пчелы»низкая3Двигательные качества«Охотники и звери»высокая2Координационные способности«Мороз - Красный нос»средняя2Скоростно-силовые качества«Снежная карусель»низкая1Координационные способности«Метелица»низкая3Координационные способности«Скок-подскок»низкая3Двигательные качества«Перетяжки»низкая1Скоростно-силовые качества«Попляши и покружись! Самым ловким окажись»средняя2Координационные способности«Самый ловкий»низкая1Координационные способности«Гонки санок»высокая2Скоростно-силовые качества«На санки!»средняя2Скоростно-силовые качества«Быстрые упряжки»средняя2Двигательные качества«Два на два»средняя2Скоростно-силовые качества«Хоровод с санками»средняя2Координационные способности«Кто сумеет?»низкая1Двигательные качества«Удержись»низкая1Координационные способности«Бой петухов»низкая3Координационные способности«Перешагни палку»низкая1Двигательные качества«Шагни в обруч»низкая1Двигательные качества

  • 1867. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Список использованной литературы

    1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 17-22.
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ, 1989. 190 с.
    4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 5-11.
    5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
    6. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.
    7. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 7-11.
    8. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. 1998. № 4. С. 3-10.
    9. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностр. языки в школе. 1998. № 2. С. 27-31.
    10. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. 25 с.
    11. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 3-10.
    12. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 11-16.
    13. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. 2000. № 9. С. 177-180.
    14. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 11-14.
    15. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. 2001. № 2. С. 23-29.
    16. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. 2000. С. 25-27.
    17. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 369 с.
    18. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
    19. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178 с.
    20. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С. 806.
    21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
    22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. № 3. С. 9-15.
    23. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 41-42.
    24. Игнатова Т.Ю. Английский для общения: Интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. М.: Высшая школа, 1997. 402 с.
    25. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 105-107.
    26. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. 2001. № 1. С. 9-14.
    27. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. Москва Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. 22 с.
    28. Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. Иркутск: ИГЛУ, 2000. 40 с.
    29. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. 1999. № 4. С. 19-21.
    30. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 65-71.
    31. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1995. № 5. С. 13-18.
    32. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностр. языки в школе. 2000. № 4. С. 54-57.
    33. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. 16 с.
    34. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.
    35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.
    36. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 18-21.
    37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. 272 с.
    38. О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент. слушаний // Педагогика. 1998. № 4. С. 9-11.
    39. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001. 96 с.
    40. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. Москва Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. 77 с.
    41. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.
    42. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 3. С. 3-9.
    43. Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот. М.: Слово, 1996. 186 с.
    44. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. 142 с.
    45. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 175 с.
    46. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. М., 1993. Т.1. С. 567-568.
    47. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2. С. 344-345.
    48. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 8-11.
    49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. 368 с.
    50. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. 2000. № 5. С. 63-68.
    51. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 41-46.
    52. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 46-48.
    53. Учебники нового поколения. Серия учебников английского языка для V, VI, VII, VIII, IX, X, XI кл. средней школы. Авторы В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева // ПС English. 2000. № 18. С. 5-12.
    54. Фасхутдинова Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл. общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // Иностр. языки в школе. 1997. № 5. С. 51-53.
    55. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т. 2. С. 248-249.
    56. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.
    57. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
    58. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 63-70.
    59. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, 1986. 89 p.
    60. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, 1991. 23 p.
    61. Mythology of International Project Work // ПС English. 2000. № 38. p.6.
    62. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. 180 p.
    63. Ribé Ramon, Vidal Núria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribé, Núria Vidal / Heineman English Language Teaching, 1993. 70 p.
  • 1868. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка по сквозной теме "Housing" на ста...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список использованной литературы

    1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 17-22.
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ, 1989. 190 с.
    4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 5-11.
    5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
    6. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.
    7. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 7-11.
    8. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. 1998. № 4. С. 3-10.
    9. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностр. языки в школе. 1998. № 2. С. 27-31.
    10. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. 25 с.
    11. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 3-10.
    12. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 11-16.
    13. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. 2000. № 9. С. 177-180.
    14. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 11-14.
    15. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. 2001. № 2. С. 23-29.
    16. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. 2000. С. 25-27.
    17. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 369 с.
    18. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
    19. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178 с.
    20. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С. 806.
    21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
    22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. № 3. С. 9-15.
    23. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 41-42.
    24. Игнатова Т.Ю. Английский для общения: Интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. М.: Высшая школа, 1997. 402 с.
    25. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 105-107.
    26. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. 2001. № 1. С. 9-14.
    27. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. Москва Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. 22 с.
    28. Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. Иркутск: ИГЛУ, 2000. 40 с.
    29. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. 1999. № 4. С. 19-21.
    30. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 65-71.
    31. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1995. № 5. С. 13-18.
    32. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностр. языки в школе. 2000. № 4. С. 54-57.
    33. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. 16 с.
    34. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.
    35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.
    36. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 18-21.
    37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. 272 с.
    38. О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент. слушаний // Педагогика. 1998. № 4. С. 9-11.
    39. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001. 96 с.
    40. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. Москва Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. 77 с.
    41. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.
    42. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 3. С. 3-9.
    43. Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот. М.: Слово, 1996. 186 с.
    44. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. 142 с.
    45. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 175 с.
    46. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. М., 1993. Т.1. С. 567-568.
    47. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2. С. 344-345.
    48. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 8-11.
    49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. 368 с.
    50. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. 2000. № 5. С. 63-68.
    51. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 41-46.
    52. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 46-48.
    53. Учебники нового поколения. Серия учебников английского языка для V, VI, VII, VIII, IX, X, XI кл. средней школы. Авторы В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева // ПС English. 2000. № 18. С. 5-12.
    54. Фасхутдинова Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл. общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // Иностр. языки в школе. 1997. № 5. С. 51-53.
    55. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т. 2. С. 248-249.
    56. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.
    57. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
    58. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 63-70.
    59. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, 1986. 89 p.
    60. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, 1991. 23 p.
    61. Mythology of International Project Work // ПС English. 2000. № 38. p.6.
    62. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. 180 p.
    63. Ribé Ramon, Vidal Núria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribé, Núria Vidal / Heineman English Language Teaching, 1993. 70 p.
  • 1869. Использование проектной методики в процессе обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.10.2011

    Общедидактический принципТипы проектов Краткая характеристикаДоминирующий в проекте метод или вид деятельности.ИсследовательскийТребует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследованияТворческийПредполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату Ролево-игровойПредполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работыИнформационный (ознакомительно-ориентировочный)Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация Предметно-ориентировочныйПредполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из нихПредметно-содержательная областьМонопроект Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрестиМежпредметный Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентацийХарактер координации проектаС открытойй координацией (непосредственный)Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проектаСо скрытой координацией (телекоммуникацион-ный проект)Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культурХарактер контактовВнутренний (региональный)Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страныМеждународный Предполагает участие школьников из разных странКоличество участников проектаЛичностныйПроводится индивидуально, между двумя партнерамиПарный Проводится между парами участниковГрупповой Проводится между группами.Продолжительность проведенияКраткосрочный Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемыСредней продолжительности (1-2 мес).Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему Долгосрочный (до года)Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

  • 1870. Использование проектной методики для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.11.2011

    T. What is music? Specialists explain it very well: " Music is art of combining sounds that have rhythm, harmony and melody."But music isn't a combination of pleasant sounds only. Can you explain what is music for you?.1. I think music is beauty in sounds..2. For me music is my mood.. There are different musical styles. What styles do you know?., P. Pop music, rock, folk, classical, country, dance, martial, sacred, organ, spiritual, jazz:. Please, listen to the music and try to define what musical style is it..1. This is jazz ..2. This is country music..3. It's rock'n roll.. Some young people don't think they can listen to classical music and enjoy it. "Symphonies are very difficult to understand", they say. This idea is wrong. In fact classical music is easy to understand if you listen to it often enough. What can you say about classical music? Do you like it?.1. I enjoy classical music..2. It is too complicated for me.. What famous classical composers do you know?.1-P: Debussy, Bach, Mozart, Mendelssohn, Prokofiev, Tchaikovsky, Ravel, Chopin, Vivaldi, Shostakovich,Verdi:. Can you tell us some words about these composers?.1. I would like to tell you about a famous English composer Henry Purcell. His opera "Dido and Aeneas" was the first British classical opera. Several bars from his song "Lilliburlero" are used by the BBC as a signature tune for Overseas Service News..2. Benjamin Britten began writing music as a child, later in life he wrote a great deal of music for young people. He was a master of vocal music of all kinds. Britten started the Alde burgh Festival.. Music in the life of different people is different: some compose music , others play music, and others only listen to music.at the screen, listen to music and tell me what musical instruments these are.. - P. A piano, drams, a guitar, a violin, a trumpet, a viola, a clarinet, a synthesizer, a xylophone, a bass(guitar).. Can you play any musical instrument?.1. I can play :.2. I can't play any musical instrument, but I like the sounds of :. There is music everywhere, but if you want to listen to living music you go to the concert. How can you invite your friend to the concert?.1. Would you like to go to the concert?.2. Why not to go to the concert?.3. What about going to the concert?.4. Let's go to the concert!. Artjem, can you invite your friend to the concert?.1.- Let's go to the concert!.2. - What kind of concert will it be?.1. - It will be a concert of popular singers..2. - It sounds great! What singers will take part in the concert?.1. - Maxim and "Korni" and "Fabrika zvjezd"!.2. - Have you seen this programme?.1. - The singers've just arrived to our town. This is their first performance..2. - Where will the concert be?.1. - The concert will be in the House of culture..2. - When will it be?.1. - Tomorrow at 5 p.m.. If you go to the concert you should observe some rules. Do you know these rules?. - Not to drink or eat during the performance.

  • 1871. Использование проектной методики на уроках английского языка на средней ступени обучения (6–7 классах) в процессе формирования языковой компетенции
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.12.2011

    Общедидактический принципТипы проектов Краткая характеристикаДоминирующий в проекте метод или вид деятельности.ИсследовательскийТребует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследованияТворческийПредполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату Ролево-игровойПредполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работыИнформационный (ознакомительно-ориентировочный)Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация Предметно-ориентировочныйПредполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из нихПредметно-содержательная областьМонопроект Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрестиМежпредметный Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентацийХарактер координации проектаС открытой координацией (непосредственный)Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проектаСо скрытой координацией (телекоммуникационный проект)Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культурХарактер контактовВнутренний (региональный)Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страныМеждународный Предполагает участие школьников из разных странКоличество участников проектаЛичностныйПроводится индивидуально, между двумя партнерамиПарный Проводится между парами участниковГрупповой Проводится между группами.Продолжительность проведенияКраткосрочный Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемыСредней продолжительности (1-2 мес). Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему Долгосрочный (до года)Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

  • 1872. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.02.2012

    Для того чтобы повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, разнообразить процесс обучения, сделать знакомство и овладение различными темами более интересными, а также повысить уровень сформированности навыка общения на иностранном языке, то есть продолжить его развитие, мы и использовали метод проектов. Метод проектов позволил нам создать на уроке иностранного языка исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Группы учащихся формировались с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе был сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирала одно задание, но при его выполнении происходило распределение ролей. Каждый ученик получал самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся пришли к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включался в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учились работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

  • 1873. Использование проектных технологий на уроках технического труда для формирования у учащихся жизненных компетенций
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.11.2011

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

  • 1874. Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    А что игра даёт детям?

    • Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
    • Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
    • Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
    • Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
    • Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
    • Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
    • Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
    • Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
    • Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
    • Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
    • Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
    • Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
    • Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
    • Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
    • Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
    • Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
    • Радость общения с единомышленниками.
    • Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
  • 1875. Использование развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    1. Орг. момент.- Good day, children! My name is... Sit down, please! 2. Учебная задача. 3.Ознакомление со страноведческим материалом.- Сегодня на уроке мы с вами отправляемся в путешествие в Великобританию, ( Слайд 1) нашим друзьями Полли и Робину на Паровозике из Ромашково. Если вы заметили у каждого на парте лежат билеты. Это пропуск в вагон. - Ребята, вы когда - нибудь слышали такую страну? - Великобритания очень большая страна. В Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии входят: Англия, где столицей является город Лондон (где живут Полли и Робин) эмблема - роза. Уэльс - Кардифф - нарцисс. Шотландия - Эдинбург - чертополох. Северная Ирландия - Белфаст - трилистник. Каждая из этих стран имеет свой символ или свою эмблему. Этими эмблемами являются цветы: Роза Нарцисс Чертополох Трилистник ( На доску вывешиваются карточки с названиями стран и эмблемы ( рисунки цветов) каждой страны.) - На каком языку разговаривают люди, которые живут этих странах? - Верно, и когда мы приедем, то мы тоже правильно должны произносить все звуки и слова. Наш паровозик любит путешествовать с маленькими детьми, а во время путешествия любит веселиться, играть, петь различные песенки. 4. Фонетическая зарядка.- Давайте поздороваемся с нашим паровозиком. А теперь отправляемся в путь! ( Слайд 2) Паровозик бежит вперёд и поёт песенку ветра [f f f f f f f]. Ветер шелестит листочками, и паровозик запел песенку деревьев [h h h h h] Колёса паровозика тоже поют песенку [ t d t d t d] Паровозик задумался и запел романтическую песенку [m m m m] Теперь паровозик видит летящих комариков [z z z z] А теперь паровозик выпускает дым из трубы [ w w w w] Молодцы!5. Речевая разминка.Ну, вот, мы с вами вспомнили, как правильно произносить анг. звуки, а теперь я проверю как вы знаете анг. буквы. Игра: «Буквы в облаках». Цель: контроль усвоения алфавита. Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры карточку с буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все буквы. В странах нам придётся знакомиться с людьми, они нам будут задавать различные вопросы. ( Слайд 3).6.Знакомство с правилами чтения буквы OoСегодня на уроке мы с вами познакомимся с буквой Oo. (Слайд 4) - Скажите сколько типов слогов вы знаете в анг. яз. - В открытом типе слого буква Oo , обозначает звук [ou] слова rose, nose. - В закрытом типе слога буква Oo обозначает звук [o], слова dog, frog. - Буква Oo очень дружелюбная, она часто ходит к своим подружкам, и когда она приходит к своей сестре Oo , то вместе они поют песенку [u] или [u:] book, foot.7. Знакомство с новой лексикой.- Что бы отправить в путешествие мы с вами должны взять необходимые вещи. Посмотрите, наш паровозик сделал остановку возле магазина одежды. Давайте зайдём и выберем себе необходимое. Посмотрите чем я упаковала свой чемодан.( Слайд 5,6,7,8) Называю слова, дети повторяют.8. Активизация слов по теме «Цвета».А теперь давайте вспомним, как мы по - английски называем цвета: ( Если дети не называют сами, то использую стихи - договорки ). - Очень чёрный негр Джек, чёрный по - английски black. - Розовые розы падают на ринг, розовый красивый цвет по - английски pink. Давайте попробуем сказать какого цвета моя одежда. Для этого нам понадобиться вспомнить сказку про слово - помощник is. ( Слайд 9) - Что вы знаете про это слово. Верно, оно не переводится и является словом, которое связывает слова в предложении. What colour is this shirt? - The shirt is white. What colour is this T-shirt? - The T-shirt is brown.9.Тренировка в употреблении речевого образца.- А теперь вы попробуйте упаковать свои чемоданы. Детям предлагается взять импровизированный чемодан и упаковать его картинками одежды, которые развешаны на доске. Каждый по очереди выходит к доске, выбирает вещь и произносит фразу: - I will pack jeans. - I will pack the dress.10. Развитие навыка чтения - Open your books. Page 68, ex 7. Read and translate.11.Итог .- Итак, ребята мы с вами упаковали наши чемоданы. Наше путешествие подходит к концу. - Скажите, что нового вы сегодня узнали на уроке? - Что больше всего понравилось, а что нет? - Какие названия стран вы запомнили. Какая эмблема у каждой страны? В конце урока дети на своих билетах пишут несколько слов, свои впечатления об уроке. Что им понравилось больше всего, что не понравилось? - The lesson is over. Good bye, children.( Слайд 10)

  • 1876. Использование различных видов контроля учебной деятельности студентов в вузе
    Реферат пополнение в коллекции 01.06.2010
  • 1877. Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках т...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
    2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
      общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
    4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина
      И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
    5. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
    7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.
    8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.
    9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
      при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
    10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11. Кругликов Г.И.
    11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-57.
    12. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения., ж. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 41-44.
    13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.
    14. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.
    15. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда., ж. «Начальная школа., 1989, №1, с. 50-51.
    16. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной
      активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.
    17. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.
    18. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство»., 1998, №2, с. 10-13.
    19. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. Свердловск, 1985.
    20. Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2000.
    21. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. М., 2001.
    22. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. Курск,1968.
    23. Подласый И.П. Педагогика. М., 2002.
    24. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. М.: Просвещение, 1986.
    25. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск»., 2001, с. 160-162.
    26. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.
    28. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. т. 2, М., 1980.
    29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.
    30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
    31. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
    32. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1988.
    33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1988.
    34. Древелов Х. Домашние задания.: Пер. с нем. Кабановой Н.С. М.: просвещение, 1989.
  • 1878. Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
    2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
      общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
    4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина
      И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
    5. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
    7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.
    8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.
    9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
      при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
    10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11. Кругликов Г.И.
    11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-57.
    12. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения., ж. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 41-44.
    13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.
    14. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.
    15. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда., ж. «Начальная школа., 1989, №1, с. 50-51.
    16. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной
      активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.
    17. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.
    18. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство»., 1998, №2, с. 10-13.
    19. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. Свердловск, 1985.
    20. Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2000.
    21. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. М., 2001.
    22. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. Курск,1968.
    23. Подласый И.П. Педагогика. М., 2002.
    24. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. М.: Просвещение, 1986.
    25. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск»., 2001, с. 160-162.
    26. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.
    28. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. т. 2, М., 1980.
    29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.
    30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
    31. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
    32. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1988.
    33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1988.
    34. Древелов Х. Домашние задания.: Пер. с нем. Кабановой Н.С. М.: просвещение, 1989.
  • 1879. Использование разнообразных форм уроков при изучении темы "Квадратные уравнения" в 8 классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.01.2011

     

    1. Алимов, Ш.А. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2003.
    2. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах/ Бантова М.А., Бельтюкова А.М. и др. Ё Учеб. пособие для учащихся школьных отд-ний пед. училищ. Изд.2-е. - М.: Просвещение, 1998.
    3. Башмаков, М.И. Алгебра: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ М.И. Башмаков. - М.: Просвещение, 2004.
    4. Бекаревич, А.Б. Уравнения в школьном курсе математики/ А.Б. Бекаревич. - М., 1968.
    5. Бурмистрова, Т.А. Программы общеобразовательных учреждений/ Т.А. Бурмистрова. - М.: Просвещение, 1994.
    6. Глейзер, Г.И. История математики в школе VII - VIII классы/ Г.И. Глейзер. - М., 1997.
    7. Зильзерберг, Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение/ Н.И. Зильзерберг. - М., 2002.
    8. Иванова, Т.А. Как подготовить уроки - практикумы/ Т.А. Иванова/ Математика в школе. - 2001.
    9. Колягин, Ю.М. Методика преподавания математике в средней школе/ Ю.М. Колягин. - М.: Просвещение, 2001.
    10. Кузнецова, Г.М. Программы для общеобразоват. Школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 кл. / Г.М. Кузнецова. - М.: Дрофа, 2002.
    11. Лягущенко, Е.И. Методика обучения математике в 5 кл. / Е.И. Лягущенко. - Минск, 2001.
    12. Маркушевич, Л.А. Уравнения и неравенства в заключительном повторении курса алгебры средней школы / Л.А. Маркушевич, Р.С. Черкасов. / Математика в школе. - 2004. - №1.
    13. Мордкович, А.Г. Алгебра 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.Г. Мордкович. - М.: Мнемозина, 2003.
    14. Мордкович, А.Г. Алгебра.8 кл.: Метод. пособие для учителя/ А.Г. Мордкович. - М.: Мнемозина, 1999.
    15. Мишин, В.И. Методика преподавания математики в средней школе/ В.И. Мишин. - М., 2201.
    16. Никольский, С.М. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С.М. Никольский, М.К. Потапов и др. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003.
    17. Оганесян, В.А. Методика преподавания математики в средней школе/ В.А. Оганесян. - М.: Просвещение, 2000.
    18. Сабинина, Л.В. Методика в понятиях и терминах. Ч.1. /Л.В. Сабинина. - М.: Просвещение, 1998.
    19. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней в школе/ Г.И. Саранцев. - М., 2002.
    20. Стефанова, Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов/ Н.Л. Стефанова. - М.: Дрофа, 2005.
    21. Столяр, А.А. Общая методика преподавания математики/ А.А. Столяр. - М., 1999.
    22. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений/ А.А. Темербекова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
    23. Шаталова, С. Способы решения квадратных уравнений / С. Шаталова // Математика в школе. - 2004. - №42.
  • 1880. Использование рисуночных методик как средство диагностики развития личности ребенка подросткового возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2011