Педагогика

1741. Информация, информатика, представление информации
Информация пополнение в коллекции 19.02.2007

Корни информатики лежат в другой науке кибернетике. Понятие «кибернетика» впервые появилось в первой половине XIX века, когда французский физик Андре Мари Ампер, известный нам из школьного курса физики по закону Ампера, решил создать единую классификацию всех наук, как существовавших в то время, так и гипотетических (которые не существовали, но, по его мнению, должны были бы существовать). Он предположил, что должна существовать некая наука, занимающаяся изучением искусства управления. Ампер не имел в виду управление техническими системами, поскольку сложных технических систем в те времена еще не было. Он имел в виду искусство управления людьми, то есть обществом. Эту несуществующую науку Ампер назвал кибернетикой от греческого слова кибернетикос (искусный в управлении). В Древней Греции этого титула удостаивались лучшие мастера управления боевыми колесницами.
1742. Ирен и Жан Фредерик Жолио-Кюри - жизнь во имя науки
Информация пополнение в коллекции 28.03.2007

Через год после получения Нобелевской премии Жолио-Кюри стала полным профессором Сорбонны, где читала лекции начиная с 1932 г. Она также сохранила за собой должность в Институте радия и продолжала заниматься исследованиями радиоактивности. В конце 30-х гг. Жолио-Кюри, работая с ураном, сделала несколько важных открытий и вплотную подошла к обнаружению того, что при бомбардировке нейтронами происходит распад (расщепление) атома урана. Повторив те же самые опыты, немецкий физик Отто Ган и его коллеги Фриц Штрасман и Лизе Майтнер в 1938 г. добились расщепления атома урана. Между тем Жолио-Кюри начала все большее внимание уделять политической деятельности и в 1936 г. в течение четырех месяцев работала помощником статс-секретаря по научно-исследовательским делам в правительстве Леона Блюма. Несмотря на германскую оккупацию Франции в 1940 г., Жолио-Кюри и ее муж остались в Париже, где Жолио участвовал в движении Сопротивления. В 1944 г. у гестапо появились подозрения в отношении его деятельности, и, когда он в том же году ушел в подполье, Жолио-Кюри с двумя детьми бежала в Швейцарию, где они оставались до освобождения Франции.
1743. Искусство быть разной
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Как-то к нам на тренинг попала молодая женщина (будем называть ее Асей) с фигурой, достойной чемпионата по бодибилдингу. Десять лет назад Ася была рыхлой толстушкой, ее страшно задевали насмешки сверстников, и она решила «сделать себя». Годы, посвященные изнурительным физическим упражнениям, принесли плоды. Теперь ее распирало от гордости, и она с большим энтузиазмом поучала других женщин, что они тоже могут «сделать себя», если проявят достаточно упорства. Группа восхищалась фигурой Аси и силой воли, но почему-то ни у кого не возникало желания следовать ее примеру. Что-то было с Асей не то вокруг нее, даже когда она сидела вместе со всей группой в кругу, словно образовывался вакуум.
1744. Искусство наказывать и прощать
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Итак, на вопрос как правильно распределять наказания и поощрения, мы не дадим точного ответа, сколько того и другого должно приходиться на каждого ребенка. "Сколько затрещин и сколько конфет". Воспитательная проблема заключается тут не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка, в нем сфокусировано все, что их связывает и сближает. Важно, как формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг другу! Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с родителями или иными воспитателями. Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное терзание, либо напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто так "хладнокровно" наказывает. Воспитатель оказывается в роли надсмотрщика, который высек провинившегося, но тот за собой никакой вины не видит.
1745. Иследование развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного взраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.12.2010
1. Агеева, С.И.Обучение с увлечением / С.И.Агеева. М., 1991.
2. Архипова, И.А.Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника / И.А.Архипова; У Фактория. Екатеринбург, 2004 224с.
3. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева. М., 1995.
4. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И.Бабаева. М., 1993.
5. Бардышева, Т.Ю.Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю.Бардышева. М., 2001
6. Безруких, М.М.Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 57,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М.Безруких, Л.В.Морозова. М., 1996.
7. Безубцева, Г.В.Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 57 лет / Г.В.Безубцева, Т.Н.Андриевская. М.: Издательство ГНОМиД, 2003 с.120
8. Белая, А.Е.Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е.Белая, В.И.Мирясова М.: ООО«Издательство Астрель», ООО«Издательство АСТ», 2002 с.46: ил.
9. Белкина, В.Л.Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.Л.Белкина. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005 256с.
10. Бехтерев, В.Н.Общие основы рефлексологии человека / В.Н.Бехтерев. М., 1928.
11. Битянова Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста / Битянова. М., 2002.
12. Васина, В.В.Занимательное азбуковедение / В.В.Васина. М., 1994.
13. Вархотова, Е.К.Экспресс диагностика готовности к школе: практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Е.К.Вархотова, Н.В.Дятко, Е.В.Сазонова 3-е изд., исправ. допол. М.: Генезис. 2003. 48с.
14. Весёлые физкультминутки / Л.В.Корякина// Дошкольное воспитание. 1996. №5 С.3335.
15. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. ПетровскогоА.В. 2-е изд., исправ. и допол. М.: Просвещение. 1979 288с.
16. Волков, Б.С.Детская психология: Логические схемы / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. 2002 256с.
17. Волков, Б.С.Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика: Учеб. Пособие / Б.С.Волков, Н.В.Волкова 3-е изд., перераб. и допол. М.: Изд. «Ось». 2004 192с.
18. Выготский, Л.С.Психология /Л.С.Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс. 2000 1008с.
19. Выготский, Л.С.Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 1997 224с.
20. Выготский, Л.С.Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., 1991.
21. Выготский, Л.С.Мышление и речь / Л.С.Выготский. М., 1982.
22. Гаврина, С.Е.Развиваем руки чтоб учиться и писать и красиво рисовать / С.Е.Гаврина. «Академия развития», 1998.
23. Гальперин, П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я.Гальперин. М., 1985.
24. Генденштейн, Л.Э.Домашняя школа Монтессори / Л.Э.Генденштейн, Е.Л.Мадышева. ж-л. «Д с-с м-ж», 2001.
25. Гимнастика для пальчиков / Е.М.Косинова М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002 64с.: ИЛ. (завтра в школу)
26. Готовим руку к письму / Н.Баренцова// Дошкольное воспитание. 1996. №2 С.89.
27. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов.// Методические разработки для школьного психолога / Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова. М., 1989.
28. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
29. Гуткина, Н.И.Психологическая готовность к школе /Н.И.Гуткина 4-е изд., перераб. и допол. СПб.: Питер. 2006 208с.
30. Гуткина, Н.И.Верните игру! Как грамотно подготовить ребенка к школе /Н.И.Гуткина// Учительская газета. 2005 21 июня. С.16.
31. Демидова, И.Г.Тест «Нарисуй человека» / И.Г.Демидова, О.Л.Соколова, В.И.Чирков. Ярославль, 1992.
32. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской М.: Гардарики 2004 255с.
33. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько Минск, 1997.
34. Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях / А.Кудрявцева// Дошкольное воспитание. 2000. №4 С.93.
35. Дубровина, И.В.Школьная психологическая служба /И.В.Дубровина. М.: Просвещение, 1991. 128с.
1746. Использование автоматизированных информационных систем в организации учебного процесса
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.08.2011

Первый этап - этап планирования, этот этап может быть разделен на две составных части - планирование учебной нагрузки, т. е. закрепление учебных занятий в группах за конкретными преподавателями, и планирование поведения процесса, т. е. распределение этих занятий во времени (составление расписания). На втором этапе выполняется учебный процесс. В период выполнения этого этапа возможны отклонения от начальных значения состава преподавателей, аудиторного фонда, групп студентов. Управление на этом этапе сводится к минимизации потерь от этих отклонений без изменения общего расписания. Минимизация этих потерь может быть спланирована на этапе составления расписания при учете критериев устойчивости расписания к таким отклонениям. На третьем этапе производится оценка результатов планирования и выполнения учебного процесса. Эта оценка имеет две составляющих: оценка достижения цели обучения и оценка качества расписания. В первом случае оценивается учебный план (иначе набор операций) и принимается решение о качестве обучения. Во втором - оценивается само расписание с точки зрения эргономических показателей, устойчивости и т. п. и могут быть выработаны критерии для построения расписания на следующий период работы. В соответствии с предложенной схемой управления учебным процессом можно выделить две области, где возможна автоматизация управления, - это этап составления расписания и расчет частных и обобщенной оценок результата учебного процесса. Процесс составления расписания учебных занятий характеризуется значительной трудоемкостью и, в настоящее время, направлен на удовлетворение условия непротиворечивости расписания, т. е. на условие того, что преподаватели, группы студентов и аудитории заняты в выбранное время только одним занятием учебного процесса. Для решения задачи построения расписания предложен ряд процедур и методов выбора оптимального расписания - процедуры Лемке-Шпильберга, Балаша, динамического программирования, последовательного анализа вариантов, ветвей и границ, поисковая процедура и т. д. При реализации указанных процедур на компьютере возникают две основных проблемы - это значительная длительность процесса составления расписания и значительный объем памяти для хранения промежуточных результатов.
1747. Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.05.2012

ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихсяI. Орг. момент II. Устный счёт III. Введение в тему IV. Изучение новой темы. V. Закрепление VI. Итог. Д/З. Здравствуйте ребята. Сегодня мы отправляемся в гости к лесным жителям. Только где бы взять приглашение? Знаете, может, нам как-нибудь помогут эти листочки? Посмотрите на них. Давайте попробуем. Какое задание на первом листочке? Сколько же это будет? И что написана на листочке? Какое задание написано на втором листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Какое задание написано на третьем листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Какое задание написано на четвёртом листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Какое задание написано на пятом листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Все листочки с примерами вывешиваются на доску. Посмотрите внимательно, что же получилось? Но у нас ведь каждый листочек связан с математическим выражением, мы не можем просто поменять местами листочки. Посмотрите внимательно на выражения. Правильно. В каком порядке нужно расположить ответы? Ребята, а вы ничего интересного не заметили? Попробуйте заменить это выражение. Нужно, чтобы в ответе было число 5. И действие…….. На доске написаны примеры: 5 - 0 =5 8 - 3 =5 10 - 5 =5 7 - 2 =5 6 - 1 =5 9 - 4 =5 Какое же выражение мы выберем? Хорошо у нас в классе все блестящие математики. Итак, отправляемся в лес. Теперь мы можем отправляться в лес. Ведь у нас есть приглашение. И сегодня в гостях мы с вами узнаем много нового и интересного. Надеюсь, вы помните как нужно вести себя в гостях! Вот мы к избушке подошли, здесь нас встречают муравьи. Они очень просят нас помочь. Чтобы им хватило место, их на каждом бревне должно быть семь. Некоторые уже сидят, а остальные ждут помощи. Внимательно посмотрите на избушку. (На доске вывешена избушка). Сколько на первом брёвнышке муравьев? А должно быть….. Сколько ещё мы можем посадить туда муравьёв? Как вы узнали? Правильно. Кто подскажет, сколько муравьёв мы посади на второе бревно? Сколько муравьёв мы посадим на третье бревно? Хорошо! Как обстоят дела на четвёртом бревне? Считать вы научились хорошо. А сможете составить задачу? Около домика 2 корзинки с грибами. Посмотрите сколько грибов в каждой? Придумайте свои задачи. К муравью пришёл кузнечик, который сидел неподалёку в траве, оп предлагает отдохнуть. Поднимайте плечики. Прыгают кузнечики. Выше, выше, высоко. Ниже, ниже, низко. Сели. Травушку покушали. Тишину послушали. Ну, вот мы немного отдохнули и приступаем с новыми силами к работе с учебником. Выполнение задания №1. Задание №2. (По вариантам) Задание №4. А сейчас мы с вами проведём небольшую самостоятельную работу, которая поможет нам посмотреть, не зря ли мы сегодня сходили в гости к лесным жителям. Вариант I. Вариант II. 7 - … = 4 7 - 4 = … 7 - 5 = … 7 - … = 2 7 - … = 3 7 - 3 = … 7 - 2 = … 7 - … = 1 7 - … = 1 7 - 5 =… Д/З: № 3, № 5.Дети садятся на свои места. На них есть задания и ещё буквы. А может, надо решить эти задания? 6 - 2 4, на нём написано «НИ» 6 - 5 1, «ПРИ» 3 + 2 5, «Е» 6 - 3 3, «ШЕ» 6-4 2, «ГЛА» Если листочки переставить, то получится слово «Приглашение». Надо их поставить по порядку. Надо посмотреть на ответы, там 5 листочков, в ответах цифры 1,2,3,4,5. В порядке возрастания. 1 (ПРИ) 2(ГЛА) 3(ШЕ) 4 (НИ) 5(Е) Выражение 3+2 «лишнее», так как все остальные выражения на вычитание. Вычитание. 6 - 1 = 5, потому что у нас везде уменьшаемое 6. На первом бревне 3 муравья. Должно быть 7. 4. 7 - 3 = 4 6. 3. Ещё посадим 5 муравьёв. Дети приводят примеры своих задач. 1) Один муравей нашёл 2 гриба, а другой - 5. Сколько всего грибов они нашли? (2 + 5 = 7). (Другие дети приводят свои примеры.) Дети выполняют задания. Дети выполняют задания по вариантам.
1748. Использование алгоритмов при изучении орфографии в начальных классах
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
1749. Использование английских композиторов на уроках английского языка.
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.11.2008
1. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ - 1993 - №3. С.2025.
3. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2002 - №3. С.3941.
4. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ - 2002 - №3. С.9-13.
5. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.40-43.
6. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.56-60.
7. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1980.
8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.
9. Курицын В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32.
10. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.
11. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.
12. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С.19-14.
13. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.
14. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.
15. Парфенова М.Д. Школьный спектакль по сказке Оскара Уайльда "Счастливый принц" // ИЯШ 2002 - №4. С.55-60.
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
17. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978.
18. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2001 - №2. С.14-19.
19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ - 1991 - №2. С.3-10.
20. Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.
21. Рогова Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ - 1986 - №4.
22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.
23. Словарь литературоведческих терминов. - М., 1984.
24. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. С.41-46.
25. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ - 2002 - №3. С.46-48.
26. Уроки английского языка. - СПб.: ООО ИПЦ "Каро", 2000.
27. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ “Интерлингва”, 2002. (Серия “Методика обучения ИЯ”, № 2).
1750. Использование аудиовизуальных форм как нетрадиционных методов обучения английскому языку
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.02.2011
1. Азимов, Э.Г. Материалы интернета на уроках английского языка / Э.Г.Азимов // Иностранные языки в школе. 2001. №6. С. 19-21.
2. Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О. И. Барменкова // Иностранные языки в школе. 1999. №3. С. 20-25.
3. Биболетова, М. З. Мультимедийные средства как компонент УМК «Enjoy English» для средней школы / М. З. Биболетова // Иностранные языки в школе. 1999. №3. С. 95-98.
4. Вайсбурд, М.Л., Пустосмехова, Л.Н. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроках иностранного языка / М.Л.Вайсбурд, Л.Н. Пустосмехова // Иностранные языки в школе. 2002. №6. С. 6-10.
5. Верисокин, Ю.И. Видеофильмы как средство мотивации школьников при обучении иностранным языкам / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. 2003. №5. С. 31-35.
6. Ганжара, И.В. Об опыте использования новых образовательных технологий при обучении иностранному языку в видеоклассе / И.В. Ганжара // Иностранные языки в РГГУ [Электронный ресурс]. 2005. Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.html?id=3614#21 Дата доступа: 29.04.2010.
7. Горчев, А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО / А.Ю. Горчев //Иностранные языки в школе. 1984. №4. С. 44-48.
8. Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия / О. Егоров // Учитель. 2001. №1. С. 52-54.
9. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н.В.Елухина // Иностранные языки в школе. 2002. №3. С. 9-13.
10. Ильченко, Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык. 2003. №9. С.7-10.
11. Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. Минск, 1995. С. 61-74.
12. Мамукина, Г. И. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе / Г. И. Мамукина // Иностранные языки в школе. 2001. №4. С. 40-42.
13. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П.Мильтруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. №4. С.19-14.
14. Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному в средней школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе. 2006. №4. С. 31-39.
15. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко [и др.] под общ. ред. Е.А. Маслыко. Минск: Вышэйшая школа, 1996. 298 с.
16. Новикова, М.Ю. DVD как средство обучения аудированию / М.Ю.Новикова // Иностранные языки в школе. 2007. №1. С. 18-21.
17. Практический курс методики преподавания иностранных языков / Андреасян И.М. [и др.]; под общ. ред. И.М. Андресян. Минск: ТетраСистемс, 2009. 288с.
18. Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма / И.Б. Смирнов // Иностранные языки в школе. 2006. №6. С.11-14.
19. Соловова, Е. Н. Использование видео на уроках иностранного языка / Е. Н. Соловова // ELT NEWS & workS. 2003. №1. С.2-5.
20. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. М.: Издательство “Просвещение”, 2002. с.298
21. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай // Вопросы психологии. 2003. - №5. С.47-55.
1751. Использование аутентичных материалов лингвострановедческого характера как основа организации иноязычного общения в 8-9 классах
Курсовой проект пополнение в коллекции 05.05.2012

Начало работы по разделу 3 «Britain and its people at a glance» в 8 классе вызвало у учащихся большой интерес, т.к. национальная символика (флаг, герб, эмблема и т.д.) представляют собой наиболее понятный любому человеку любого социального слоя, элемент национального менталитета. Уже на начальном этапе, ознакомившись с этими символами, учащиеся используют справочный материал из англо-русского словаря «Великобритания. Лингвострановедческий словарь» и, таким образом, расширяют свои знания и «расшифровывают» для себя эти символы. Далее, исходя из того, что образная символика может заменять словесное выражение, при составлении обобщенного портрета Британии у учащихся возникают такие ассоциативные образы как Британский парламент со знаменитой башней Биг Бен, английский двухэтажный автобус «даблдэкер», английская национальная игра крикет, шотландец в национальной одежде с волынкой в руках, всемирно известные университеты Оксфорд и Кембридж, основатель английской поэзии У.Шекспир. Для того чтобы эти образы прочно укрепились в сознании учащихся, для расширения их лингвострановедческого кругозора, учащимся предлагаются небольшие по объему, но содержательные тексты о некоторых из этих ассоциативных символов (см. приложение «Double-deckers in London», «Oxbridge», «Cricket). Полученная из этих текстов информация служит опорой для дальнейшего обсуждения по проблеме «My image of Britain».
1752. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Соответствие возрастным особенностям учащихсяПредметная сторона содержания данных текстов учитывает возрастные особенности психологии учащихся старшего этапа и отражает типичные для них сферы общения: учебно-трудовую(“The right job for you”,”How do you learn languages?”), семейно-бытовую(“A Victorian family”,”Planning a menu”,”The relationship between father and daughter”), социально-культурную(“Monster cities of the year 2000”,”An interwork with Margaret Thatcher about Victorian values”), общественно-политическую (“The Prime Ministers pay rise”), и профессиональную (“Holistic medicine”, ”Adventures of a lorry driver”).Наличие зрительных опорНекоторые тексты снабжены зрительными опорами (фотографиями, картами, репродукциями и пр.), что создает мере ситуацию общения и способствует пониманию текста.Культорологический аспектПредставляется необходимым отметить содержание в данном УМК большого количества страноведческой информации (об обычаях, национальных праздниках, исторических событиях страны изучаемого языка).Информативный аспектПредставленная тематика охватывает самый широкий спектр молодежных интересов: от проблем политики, планирования семьи и вредных привычек до музыкальных пристрастий и моды.Ситуативный аспектВ текстах-диалогах нужно отметить естественность и жизненность представленных ситуаций, наличие определенного эмоционального заряда, что помогает вызвать интерес и ответную эмоциональную реакцию учеников. Также представляется необходимым отметить наличие юмористических элементов в представленных текстах, включение которых способствует созданию атмосферы непринужденности, релаксации, а психологическая разрядка, возникающая благодаря им, в свою очередь нейтрализует напряжение, связанное с трудностями аудирования.Представление разных форм речи, лексико-фразеоло-гическая аутентичностьБольшинство текстов представляет собой эмоционально окрашенные диалоги, в форме монологов представлены тексты информативного и контролирующего характера. Насколько мы можем судить, данные тексты характеризуются лексическими и фразеологическими оборотами, характерными для живой английской речи и зачастую не имеющих эквивалентов в родном языке (face and hands of the clock, from the horses mouth, a lazybones, etc.)Функциональная и грамматическая аутентичностьЖанрово-композиционное разнообразие представленных текстов и аутентичные лингвистические средства, в том числе использование в текстах грамматических моделей, отличающихся от принятых в родном языке учащихся, которые соответствуют характерным, присущим только английскому языку образцам, позволяют познакомить учащихся с современными, “живыми” речевыми клише (Не забудь вернуть книгу. - Remember to bring the book back.; Не разрешайте ему этого делать. - Keep him from doing it.)Структурная аутентичностьПредставленные тексты обладают содержательной целостностью, логическими связями между его составляющими (в диалогах данный аспект выражается при помощи коннекторов, элиптических предложений,местоименных замен).Аспект оформленияЕще одной особенностью представленных в УМК аудиотекстов является их звуковое оформление: почти во всех присутствует звуковой ряд (environmental clues), о котором было упомянуто выше (шум транспорта, разговоры прохожих, звонки телефона, музыка); заполнители молчания (...Erm..., ...er...); материалы представлены в исполнении разных людей, с их индивидуальной манерой речи, в том числе и не профессиональных дикторов, что также создает впечатление “настоящего” материала. Аспект учебного заданияЗадания к аудитивным текстам, представленные в УМК, направлены на взаимодействие с текстом, развивают догадку, условия выполнения упражнения почти не отличаются по своим основным характеристикам от условий естественного общения (What do you think? Imagine, that...., Discuss it in your group.).
1753. Использование баз данных математических задач в процессе подготовки учащихся 11-х классов к ЕГЭ по м...
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2008
1. Белошистая, А. В. Из опыта подготовки к ЕГЭ. [Текст] / А. В. Белошистая // Математика в школе. 2005. №3.
2. Болотов, В.А. Актуальное интервью: «Родители, чьи дети успешно сдали ЕГЭ, вздохнули с облегчением». [Текст] / В.А. Болотов //Математика в школе. 2005. - №2.
3. Васенина, Е.А. Информатика для абитуриентов [Текст] / Е.А. Васенина. Киров, 2002.
4. Веревченко, А.П. Информационные ресурсы для принятия решений [Текст] / учебное пособие / А.П. Веревченко, В.В. Горчаков, И.В. Иванов, О.В. Голодова М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 560 с.
5. Высоцкий, И. Аналитическая записка. О концепции и содержании ЕГЭ по математике. [Текст] / И. Высоцкий, Л. Звавич // Математика (приложение к газете «Первое сентября») 2004. - №5.
6. Голицына, О.Л. Базы данных / Учебное пособие [Текст] / Голицына, О.Л., Н.В. Максимов, И.И. Попов М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.
7. Гусинский, Э.Н., Результаты и проблемы итоговой аттестации. [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Директор школы. 2006. - №9.
8. Денищева Л.О. ЕГЭ по математике в 2004 году. [Текст] / Л.О. Денищева //Математика в школе.- 2004. - №1.
9. Денищева, Л.О. О структуре экзаменационной работы. [Текст] / Л.О. Денищева, К.А. Краснянская // Математика в школе. 2005. - №2.
10. Единый государственный экзамен 2002 [Текст] / Контрольные измерительные материалы: Математика / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, Ю.А. Глазков и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. 127 с.
11. Единый государственный экзамен: [Текст] / Контрольные измерительные материалы: Математика / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, Ю.А. Глазков и др.; М-во образования РФ М.: Просвещение, 2003. 191 с.
12. Единый государственный экзамен 2007. Математика. [Текст] / Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ М.: Интеллект-Центр, 2007. 272 с.
13. ЕГЭ это возможность преодолеть «обезличку» школ. [Текст] // Директор школы. 2005. - №9.
14. Зеленов, С. От чего зависит успех на едином экзамене. [Текст] / С. Зеленов // Директор школы. 2005. №7
15. Информатика. Базовый курс [Текст] / Под редакцией С.В. Симоновича. СПб.: Питер, 2005.
16. Лаппо, Л.Д. ЕГЭ 100 баллов. Математика. [Текст] / Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и централизованному тестированию/ Л.Д. Лаппо, М.А. Попов М.: Экзамен, 2005.
17. Магомедгаджиева, А.М. Теоретическая модель использования информационных технологий на уроках математики в инновационных учебных заведениях. [Текст] / А.М. Магомедгаджиева // http://www.bitpro.ru.
18. Методическое письмо «О преподавании математики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года». [Текст] // Математика. 2006. №6.
19. Неискашева, Е. ЕГЭ: за и против. [Текст] / Е. Неискашева // Математика в школе. 2003. - №4.
20. Никифорова, М.А. Преподавание математики и новые компьютерные технологии. [Текст] / М.А. Никифорова // Математика в школе, 2005. - №6.
21. Об ошибках учащихся в ходе единого государственного экзамена. [Текст] // Математика в школе. 2003. - №4.
22. Перевозчикова, М.С. Практикум по программному обеспечению ЭВМ. Реляционные базы данных. Система управления базами данных Access: ч.V [Текст] / М.С. Перевозчикова, М.В. Петухова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2005.
23. Писаревский, Б.М. Динамика ЕГЭ. [Текст] / Б.М. Писаревский // Математика в школе 2003. -№9
24. Результаты ЕГЭ по математике в 2005 году в г.Кирове. [Текст] / Статистический сборник./Департамент образования Кировской области. Центр оценки качества образования. Киров. 2005.
25. Семакин, И. Информатика, 11 класс [Текст] / И.Семакин, Е. Хеннер. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
26. Семенов, П. Методика подготовки к единому государственному экзамену. [Текст] / П. Семенов. // Математика. 2006. -№5, №7, №8.
27. Ситникова, И.В. Тестовые задания (ЕГЭ) по математике: в помощь выпускнику средней школы. [Текст] / И.В. Ситникова Киров, 2004. 36 с.
28. Смирнов, В. Каким быть ЕГЭ по математике? [Текст] / В. Смирнов // Математика. 2004. - №20.
29. Старцева, Н. А. Информационные технологии на уроках математики. [Текст] / Н. А. Старцева // http://www.websib.ru.
30. Тесты. Алгебра и начала анализа. 11 класс. Варианты и ответы централизованного (итогового) тестирования. [Текст] М.: Федеральное государственное учреждение «Федеральный центр тестирования». 2005.
31. Угринович, Н. Информатика и информационные технологии, 10-11 классы [Текст] / Н. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.
32. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Математика [Текст] / Л.О. Денищева, Ю.А. Глазков и др. М.: Интеллект-Центр, 2005. 224 с.
33. Федеральный закон об информации, информатизации и защите информации: №24-ФЗ от 20.02.03.
34. Франкфурт, Б. О едином государственном экзамене. [Текст] / Б.Франкфурт, А. Семенов. //Математика. 2004. - №5.
1754. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2010
"+" для учащегося"+" для учителя
- возможность распоряжаться своим временем самому
- рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
- проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений
- стимулирования эффективного обучения старшеклассников
- возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения
- возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
- сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся
- объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
- наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)
- возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету
- оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
- критерии оценивания обговариваются заранее;
- ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
- незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания [5, с.36].
- рейтинг по предмету или по ряду предметов;
- рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
- рейтинг временной за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год) или тематический по отдельным разделам (темам).
1. разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:
- отдельная тема или раздел;
1755. Использование блоков Дьенеша с целью развития логико-математических представлений у детей
Контрольная работа пополнение в коллекции 30.07.2010

Игры и упражнения даны в трех вариантах (I, II, III). Игры упражнения I варианта развивают у малышей умения оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе). С их помощью дети получат первые представления о замещении свойств знаками-символами, освоят умение строго следовать правилам при выполнении действий, приблизятся к пониманию того, нарушение правил не позволяет достичь верного результата. Можно отнести такие игры и упражнения, как «Найди клад», «Помоги муравьишкам», «Необычные фигуры» и другие. С помощью игр и упражнений II варианта развиваются умения оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и абстрагировать два свойства; сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам). Они даются в такой последовательности, что обеспечивают овладение ребенком умениями сначала сравнивать, затем классифицировать и обобщать предметы. При этом сначала ребенок осваивает сравнение предметов по заданным свойствам, затем по самостоятельно выделенным, постепенно переходит от сравнения двух предметов к сравнению трех. Можно предложить такие игры и упражнения, как «Дорожки», «Домино» и другие. Игры и упражнения III варианта формируют умения оперировать сразу тремя свойствами. Подробнее о играх и упражнениях этого варианта смотрите в разделе «Методические рекомендации по организации игровой деятельности с блоками в группах детей старшего дошкольного возраста».
1756. Использование Веб-служб для индивидуализированного обучения, основанного на Веб-технологиях
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Совсем другой подход это распределенная клиент-серверная архитектура, которая применена, например, Эллиотом (Elliot) (1997). В данном случае некоторые модули хранятся на стороне сервера, а некоторые на стороне клиента. Java апплет, который постоянно хранится на стороне клиента, содержит модели системы, которые отвечают за взаимодействие с пользователем. Передача информации между сервером и клиентом осуществляется с использованием сокет соединений (socket connection) или при помощи других сетевых механизмов. Основная проблема с сокетами состоит в том, что они не поддерживают типы данных и, следовательно, нуждаются в ручном разборе сообщений (manual message parsing). В противоположность им, Веб службы придерживаются протокола XML (eXtensible Markup Language = Расширяемый Язык Разметки) для обмена данными, поэтому здесь разрешено предварительное определение сложных типов данных. Другим недостатком распределенной клиент-серверной архитектуры является то, что разработчику необходимо создать свой собственный протокол передачи информации (communication protocol), и клиент может испытывать проблемы при получении данных с сервера. Например, если пользователь работает как дома, так и на работе, то его(ее) модель может не работать как предполагалось, потому что клиент на работе может находиться за брандмауэром (firewall), который не позволяет передачу данных серверу, моделирующему пользователя, по определенному порту. В противоположность, Веб службы используют протокол SOAP (Simple Object Access Protocol) для осуществления передачи информации. Такая сильная зависимость Веб служб от стандартов гарантирует базовую способность к взаимодействию, которая означает, что данные о модели учащегося (learner model) можно будет прочитать с любого компьютера. К тому же Веб службы используют протокол передачи гипертекста (Hypertext Transfer Protocol) и поэтому получают преимущество в способности проходить через большинство систем безопасности (брандмауэры, прокси-серверы и т.д.).
1757. Использование видеопрограмм на уроках английского языка в старших классах средней школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.01.2011
1. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. / Под ред. Л. М. Фёдоровой, Т. И. Рязанцевой. М.: издательство «Экзамен», 2004. 266-267 стр.
2. Обучение лексике средствами наглядности. / Под ред. Л. В. Банкевич. Ленинград: издательство Ленинградского университета, 1984. 20-24 стр.
3. Братников Д. И., Павлова Э. П.: Некоторые приёмы презентации лексики средствами телевидения. Ленинград, 1977. 101 стр.
4. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранных языков. / Под ред. М. В. Ляховицкого. Киев, 1979. 56 стр.
5. Вестник МГПУ. / Рябов В. В., №1. М., 2008. 75-78 стр.
6. Иностранные языки в школе. / Под ред. Н. П. Каменецкой. М.: №2, научно-методический журнал, 1996. 3- 4стр.
7. Иностранные языки в школе. / Под ред. Н. П. Каменецкой. М.: №5, научно-методический журнал, 2008. 53- 57стр.
8. Иностранные языки в школе. / Под ред. Н. П. Каменецкой. М.: №4, научно-методический журнал, 2008. 70- 74стр.
9. Копылова В.В.: К проблеме модернизации содержания общего образования России // Иностранные языки в школе, №5, 2002. 21 стр.
10. Бим И.Л.: Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы //Иностранные языки в школе, № 5, 2002. 3 стр.
11. Верещагин Е.М., Костомаров В. Г.: Язык и культура // Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. - 3-е издание переработанное и дополненное. - М.: Русский язык, 2003. 17-19 стр.
12. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профильной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // Иностранные языки в школе, №1, 2003. 8 стр.
13. Гузеев В.: Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование, №9, 2002. 22-23 стр.
14. Бим И. Л.: Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. 2002, №1. 31 стр.
15. Гез Н. И. Ляховицкий М. В. и др.: Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. Школа, 2002. 46-49 стр.
16. Зимняя И. А.: Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 2002. 12 стр.
17. Барменкова О. И.: Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ. 1993, № 3. - 20 25стр.
18. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П.: Совсем необычный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. 2стр.
19. Мусницкая Е. В.Я: Обучаем, развиваем и воспитываем. // ИЯШ. 1989, № 3. 30стр.
20. Пассов Е. И.: Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 51 стр.
21. Рогова Г. В. и др.: Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 64-66 стр.
22. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: Интерлингва, 2002. 2стр.
23. Рогова Г. В. О повышении действенности урока иностранного языка. // ИЯШ. 1986, № 4. 8 стр.
24. Словарь литературоведческих терминов. М., 1984.
25. www.macmillan.ru: ИКТ на уроках английского языка с использованием WAY AHEAD CD-ROM и BUSY BOARD
26. video-english.ru: принципиально новый метод изучения английского языка
1758. Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2011

Проблема использования наглядности на уроках иностранного языка была и остается актуальной. В настоящее время, когда человечество стремится к обществу без границ, стремится к приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка, как мощного инструмента межкультурной коммуникации, стало востребованным и престижным. Поэтому сегодня в обучении иностранного языкам значительно расширилась область применения наглядности в обучении иностранным языкам и усложнился ее инвентарь: от движений и жестов, от картинок и предметов до видеофильмов и сложных компьютерных программ, с помощью которых учитель на уроке и во внеклассной работе по предмету имеет возможность продемонстрировать фрагменты объективной действительности. Новые УМК по английскому языку для учащихся средних учебных заведений, с которым мы работали во время педагогической практики на четвертом и пятом курсах, содержат богатый иллюстрированный материал, обеспечивающий использование этого наглядного материала учителем. Еще до выхода на первую педагогическую практику мы начали подбирать наглядные пособия к соответствующим грамматическим и лексическим темам, многие из которых были использованы нами на уроках иностранного языка и на внеклассных мероприятиях по предмету. Задача состояла в том, чтобы организовать учебную работу с использованием наглядности так, чтобы она была, как можно эффективной, вызвала бы интерес учащихся к изучаемому английскому языку. Самым приоритетным направлением в обучении иностранному языку на данном этапе является коммуникативный метод, цель которого в общении - взаимодействие субъектов, где происходит обмен знаниями, умениями, навыками, опытом, полезной и нужной информацией. Поэтому перед учителем иностранного языка в средней школе стоит задача: Обучить учащихся владеть языком. Фактором необходимым для общения является потребность в высказывании на иностранном языке на уроке и вне его во внеклассной работе по предмету, потому что мотивированность является характерной чертой этого процесса.
1759. Использование вычислительных сетей
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001
Сетевой адаптер это плата, которая устанавливается в свободный слот ввода/вывода компьютера. Она служит для взаимодействия с другими устройствами в локальной сети. На обратной стороне адаптера располагается место для разъемов определенного типа. Каждый тип разъема разрабатывается для конкретной передающей среды. Сетевой адаптер вместе со своим драйвером реализует второй, канальный уровень модели открытых систем в конечном узле сети-компьютере. Более точно, в сетевой операционной системе пара адаптер и драйвер выполняют функции физического и MAC-уровней, в то время как LLC-уровень обычно реализуется модулем операционной системы, единым для всех драйверов и сетевых адаптеров. Сетевой адаптер совместно с драйвером выполняет две операции: передачу и прием кадра.
1. Прием кадра данных LLC через межуровневый интерфейс вместе с адресной информацией MAC- уровня. Обычно взаимодействие между протоколами внутри компьютера происходит через буферы, расположенные в оперативной памяти. Данные для передачи в сеть помещаются в эти буферы протоколами верхних уровней, которые извлекают их из дисковой памяти либо из файлового КЭШа с помощью подсистемы ввода-вывода операционной системы.
2. Оформление кадра данных MAC-уровня, в который инкапсулируется кадр LLC (с отброшенными флагами 01111110). Заполнение адресов назначения и источника, вычисление контрольной суммы.
3. Формирование символов кодов при использовании избыточных кодов типа 4В/5B. Скремблирование кодов для получения более равномерного спектра сигналов. Этот этап используется не во всех протоколах - например, технология Ethernet 10Mb/sec обходится без него.
4. Выдача сигналов в кабель в соответствии с принятым линейным кодом - манчестерским, NRZI, MLT-3 и т.п.
1760. Использование геральдики в патриотическом воспитании старших дошкольников
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2008
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика социализации и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Социализация дошкольников. М.: Академия, 1999. 159с.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М.: Учпедгиз, 1957. 240с.
4. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание.-1992.-№5-6.-С.5-8.
5. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 1970. 148с.
6. Бородич А.М. Методика социализации детей. - М.: Просвещение, 1981. 255с.
7. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Академия Холдинг, 1976. 178с.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 328с.
9. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984. 370с.
10. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк. воспитание.-1985.-№11.-С.21-24.
11. Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса //Психолого-педагогические проблемы современного образования //Сборник научных статей. Барнаул: БГПУ, 2001. С.128-133.
12. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования :Дис… канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2000. 183с.
13. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986. С.185-193.
14. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университетское, 1988. 399с.
15. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб.: Акцидент, 1996. 205с.
16. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2001. 144с.
17. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование геральдики // Дошк. воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.
18. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Совершенство, 2001. 368с.
19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1976. 127с.
20. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. 143с.
21. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание.-1983.-№5.-С.34-35.
22. Концепция дошкольного воспитания (1989г) //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: АСТ, 1997. С.8-34.
23. Криницына Н. Дети любят потешки // Дошк. воспитание.-1991.-№11.-С.16-17.
24. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.
25. Мацкевич А.Я. Геральдика дошкольникам //Работа с книгой в детском саду /Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. М.: Просвещение, 1967. С.46-60.
26. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987. 239с.
27. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. 315с.
28. Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. 49с.
29. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.
30. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.
31. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 1975. 368с.
32. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. 191с.
33. Программа "Одаренный ребенок" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. М.: Новая школа, 1995. 145с.
34. Программа "Развитие" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. М.: Новая школа, 1994. 158с.
35. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000. -67с.
36. Социализацию детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина М.: Просвещение, 1984. 223с.
37. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.
38. Русское народное поэтическое творчество /Под ред. А.М. Новиковой. М.: Высшая школа, 1986. 135с.
39. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду /Под ред. А.В. Орловой. Владимир.: Академия, 1995. 185с.
40. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа //Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986. С.176-185.
41. Сергеева Д. А как речь то говорит, словно реченька журчит… (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) // Дошк. воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.
42. Соловьева О.И. Методика социализации и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 176с.
43. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.-1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.
44. Тарасова Т. Мальчик пальчик, где ты был? (о роли игр забав в жизни дошкольника) // Дошк. воспитание.-1995.-№12.-С.59-62.
45. Тихеева Е.И. Социализацию детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1981. 159с.
46. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. 78с.
47. Ушакова О. Социализацию детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
48. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня социализации детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.
49. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. М.: Детская литература, 1977. 32с.
50. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика социализации детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. 239с.
51. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования /Материалы научно-практической конференции /Сост.: Л.В. Волобуева. Барнаул: Графикс, 1998. 84с.
52. Фольклор музыка театр /Под ред. С.М. Мерзляковой. М.: Владос, 1999. 214с.
53. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1983.-№7.-С.18-21.
54. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. 384с.
55. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста // Дошк. воспитание.-1990.-№10.-С.8-15.
56. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348с.

Blog

Педагогика