Педагогика

• 1541. Изучение влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка
  Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

  №Название мероприятияСодержаниеДеятельность практиканта1Вводная встреча "Семья в современном обществе"Цель: прояснение для родителей социального статуса неполной семьи. Доклад социального работника на тему "Социальные гарантии неполной семье". Работа с вопросами родителей (родители на листках бумаги излагали свои вопросы, на которые отвечал приглашенный на встречу юрист). Организация мероприятия, подготовка тезисов для доклада социального работника. Ведение записей по ходу встречи2Беседа с детьми на тему "Семьи бывают разные"Цель: прояснение для детей феномена неполных семей. Психологом была приготовлена компьютерная презентация, в которой мультяшные герои вели разговор о разности составов семей и причинах этой разности. В ходе презентации некоторые моменты комментировались автором. Помощь в подготовке презентации3Встреча с родителями на тему "Гармонизация семейных отношений в неполных семьях"Цель: конкретизация феномена неполных семей, возможных последствий для человека и прояснение путей дальнейшего движения. Построение психологического профиля личности, диагностика характера внутрисемейных отношений (прохождение психодиагностики со школьным психологом). Психологическая консультация по проблемам семейных отношений в неполной семье (индивидуально с приглашенным психологом-консультантом). Совместное осуждение путей построения новой семьи и необходимость подобных действий. Подбор методик психодиагностики, подготовка памяток для самопроверки результатов диагностики. 5Лекция для родителей "Ребенок-Школа-Семья"Цель: повышение уровня психолого-педагогичеcких знаний родителей. Раскрытие ключевых понятий возрастной психологии, характеристика младшего школьного возраста, определение кризисов развития, разъяснение причин асоциального поведения, способов взаимодействия с ребенком. Лекцию проводил школьный психолог и классный руководитель. Подготовка раздаточного материала по теме "Особенности развития детей младшего школьного возраста"6Тренинг "Детско-взрослые межличностные отношения"Цель: помощь в налаживании продуктивной коммуникации родителей со своими детьми. Содержание взято из материалов И.М. Марковской [11]. Суть тренинга: проигрывание ситуаций из жизни неполных семей, отработка необходимых действий, реакций родителя на те или иные действия ребенка. Помощь психологу в проведении тренинга. 8Серия внеклассных мероприятий "Мы вместе"Цель: сплочение родителей и детей. Поход в музей, кинотеатр, на фотовыставку, выезд на природу. Организация и реализация мероприятий. 9Заключительная встреча с родителямиЦель: мотивация к дальнейшему саморазвитию родителей, улучшению взаимоотношений с ребенком, организации личностного развития ребенка. Помощь в проведении беседы

• 1542. Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников
  Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

  1. Основы театральной культурыВысокий уровень Средний уровеньНизкий уровень1Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре.Интересуется театральной деятельностью.Не проявляет интереса к театральной деятельности. Знает правила поведения в театре.2Называет различные виды театра, знает из различия может охарактеризовать театральные профессии.Использует свои знания в театрализованной деятельности.Затрудняется назвать различные виды тетара.2. Речевая культура1Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание.Понимает главную идею литературного произведения.Понимает содержание произведения.2Дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев.Дает словесные характеристики главных и второстепенных героев.Различает главных и второстепенных героев.3Творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета.Затрудняется выделить единицы сюжета.4Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи.В пересказе использует средства языковой выразительности.Пересказывает произведение с помощью педагога.3. Эмоционально-образное развитие1Творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства.Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности.Различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.4. Музыкальное развитие1Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы.Передает в свободных пластических движениях характер музыки.Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки.2Свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета.Самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом.Затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом.3Самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле.С помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец.Затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.5. Основы изобразительно-оформительской деятельности1Самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учетом материала, из которого их будут изготовлять.Создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля.Создает рисунки на основные действия спектакля.2Проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра.Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов.Затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.6. Основы коллективной творческой деятельности 1Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. Проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности.Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклемМладший школьный возраст - крайне важный период в жизни человека. Это время включения в учебную деятельность, освоения теоретических знаний, бурного физического развития. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

• 1543. Изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста
  Дипломная работа пополнение в коллекции 25.02.2011

  народный игра общение педагогический

  1. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6 С.86 89.
  2. Афонькина, ЮА., Урунтаева, ГА. Практикум по детской психологии / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. - М.,1995.
  3. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина. М., 1997.
  4. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.,1994.
  5. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.,1999.
  6. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. - М., 1997.
  7. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М., 1982.
  8. Детская психология: учебное пособие / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.,1988.
  9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. - М., 2000.
  10. Дошкольная педагогика / под ред. В.И Ядэшко, Ф.А Сохина. - М., 1996.
  11. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Т. Саморуковой. М., 1983.
  12. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. запорожец. - М., 1997.
  13. Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей / под ред. О.М Дьяченко, Н.С Денисенко. - М, 2002.
  14. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск, 1997.
  15. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников / М.В. Корепанова. - М., 2005.
  16. Лисина, М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет / М.И. Лисина. - М.,1970.
  17. Лыкова, И. А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста / И.А. Лыкова. - М., 2000.
  18. Общение детей в детской саду и семье / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990.
  19. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под. ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.
  20. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / под ред. О.М.Дьяченко. - М., 2002.
  21. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ под ред. М.А Васильевой. - М., 1990.
  22. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М., 2000.
  23. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т.И. Ерофеева. - М, 1999.
  24. Усова, А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 7.
  25. Шипицына, Л.М., Защиринская, О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - С-Пб., 1998.
  26. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1999.

• 1544. Изучение вопросов биотехнологии в курсе химии средней школы
  Курсовой проект пополнение в коллекции 07.06.2010

   

  1. АндрееваН.В., ЛевченкоА.Л.Профильное обучение: вчера, сегодня, завтра// Биология в школе, №5, 2004-с.21
  2. БарановВ.С.Генная терапия медицина XXI века// Соросовский образовательный журнал, №3, 1999-с.63
  3. БелозёрскийА.Н.Молекулярная биология новая ступень познания природы М., «Советская Россия», 1970
  4. Биотехнология. Принципы и применение: Пер. с англ.// Под ред. И.Хиггинса, Д.Беста и Дж.Джонса. М.: Мир, 1988. 480с.
  5. БраунА.Д.ФаддееваМ.Д.Молекулярные основы жизни М.: «Просвещение», 1976 206с.
  6. Геном, клонирование, происхождение человека// общ. ред. КорочкинаЛ.И. Фрязино, 2004
  7. ЕгороваТ.А., КлуноваС.М., ЖивухинаЕ.А.Основы биотехнологии М.: «Академия», 2003 208с.
  8. Ингрем В. Биосинтез макромолекул Пер. с англ. М.: Мир 1966 273с.
  9. КоничевА.С., СевастьяноваГ.А.Молекулярная биология М.: «Академия», 2003. 400с.
  10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
  11. Ленинджер А. Основы биохимии: в 3-х томах Т.3. Пер. с англ.-М.: Мир, 1985. 320с.
  12. ЛутоваЛ.А. «Генетическая инженерия растений: свершения и надежды»// Соросовский образовательный журнал, том 6, №10, 2000 с.10
  13. НиколаевА.А.Основы биотехнологии часть I Калуга, КГПИ им. Циолковского. 1989. 43с.
  14. ОвчинниковЮ.А.Биоорганическая химия. М.: Просвещение, 1987. 815с.
  15. Программы для общеобразовательных учреждений: химия 811 кл.// сост. ГабрусеваН.И., СуматохинС.В. М.: Дрофа, 2001 288с.
  16. СадовниковаЕ.А., ШакирИ.В. «Биотехнология что это такое?»// Химия в школе №2 1994
  17. ФилипповичЮ.Б.Основы биохимии Высш. шк., 1985. 503с.
  18. Франк-КаменецкийМ.Д.Самая главная молекула М.: Наука 1988. 176с.
  19. ЧирковЮ.Г. «Время химер. Большие генные игры». М.: ИКЦ «Академкнига» 2002.
  20. http://www.pravda.ru/science/technologies/209660-egg-0
  21. http://www.vz.ru/society/2006/10/17/53162.html

• 1545. Изучение вопросов развития советской культуры 20-30-х годов на уроках истории
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  По силе таланта и размаху литературной деятельности Маяковский принадлежит к числу титанических фигур русского искусства. Его поэзия художественная летопись нашей страны в эпоху революции и построения социализма. Его стихи и поэмы «весомо, грубо, зримо» навсегда вошли в историю ХХ века. С удивительной смелостью новатора Маяковский вторгся в традиционную силлабо-тоническую систему стихосложения, сильно преображая ее. Стих Маяковского опирается не на музыку ритма, а на смысловое ударение, на интонацию. Количество слогов в строке утратило у Маяковского решающее значение, возросла и качественно изменилась организующая роль рифмы, резко выявился разговорный характер стиха, воспринимаемого прежде всего на слух, с голоса, в широкой аудитории. Это был крупнейший со времен Пушкина, принципиально новый шаг в развитии русской поэзии. Владимир Владимирович родился в Грузии в семье лесничего После смерти отца переехал в Москву. В 1908 г. оставил гимназию, отдавшись подпольной революционной работе. В 15-ти летнем возрасте вступил в РСДРП (б), выполнял пропагандистские задания. Трижды подвергался аресту, сидел в одиночной камере, где начал писать стихи. Примкнув к кубофутуристам, в 1912 г. опубликовал свое первое стихотворение «ночь». В ранних стихах Маяковского заключен страстный протест против капиталистического уклада жизни. Тема трагичности существования человека при капитализме пронизывает крупнейшие вещи Маяковского предреволюционных лет трагедию «Владимир Маяковский», поэмы «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Война и мир». Уже тогда поэт стремился создать поэзию «площадей и улиц», обращенную к «низам», к широким массам. «Моя революция»,- говорил Маяковский, когда грянул Октябрь 1917 г. Все свое поэтическое мастерство он отдал на службу революции «чтоб выволочь республику из грязи». Медные трубы и литавры боевого марша, эрос и лирика, разящая сатира и агитационные плакаты РОСТА на всем этом многообразии жанров Маяковского лежит резкая печать его самобытности. В замечательных поэмах «Владимир Ильич Ленин» и «Хорошо» Маяковский воплотил мысли и чувства человека социалистического общества, героические черты эпохи. В стихах о загранице поэт, развенчивая лживый характер буржуазных «свобод», раскрыл всемирно-историческое значение советского строя. Поэт был весь устремлен в будущее, в «завтра». Огромное влияние Маяковского на советскую поэзию заключается не только в области стихотворных форм. Маяковский утверди новый взгляд на поэта, на его роль в обществе как борца. «Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо», - требовал он. Маяковский мощно влиял на прогрессивную поэзию мира у него учились Иоганнес Бехер, Луи Арагон, Пабло Неруда. Поэзия Маяковского активно действует в нашей жизни и поныне.

• 1546. Изучение детской литературы
  Контрольная работа пополнение в коллекции 13.07.2011

  Одним из удивительных явлений культуры, к которому история вела людей далекими и трудными дорогами, является самоценность человека, восхождение к ценностям детства, его бережение и защита, что составляет неотъемлемую часть русской историко-культурной педагогической традиции. Целостность этических и эстетических идеалов, системы ценностей и реализующих эту систему в жизни моделей поведения очень важна для формирования личности ребенка именно в дошкольном возрасте, когда все впитывается не на уровне знания, а на уровне образа жизни. Таким образом, педагог детского сада имеет большие возможности для воспитания в духе родной культуры, так как он живет вместе с детьми, и фольклор может стать не предметом изучения, а частью этой естественной бытовой жизни, украсив и одухотворив ее.

• 1547. Изучение дискретного строения вещества в физике средней школы
  Дипломная работа пополнение в коллекции 30.07.2011

  Атомов в природе чуть больше 100, но их комбинации создают то огромное многообразие веществ, которое окружает нас. В природе 88 атомов, остальные получены в лабораториях. Существуют молекулы-гиганты, в которых содержатся тысячи и сотни тысяч атомов. Это молекулы каучука, клетчатки, других органических веществ. Самые большие молекулы из известных - молекулы некоторых белковых веществ весят приблизительно в миллион раз больше молекулы воды. Молекула гемоглобина, красящего вещества крови, состоит из 1400 атомов, молекула пенициллина - из 41 атома. При помощи шариков можно конструировать модели молекул. (Демонстрация пространственных кристаллических решеток). М.В. Ломоносов (1711-1765) (слайд 28) - великий просветитель и основатель науки в России писал, что молекула может быть однородной и разнородной. В первом случае в молекуле группируются однородные атомы, во втором - молекула состоит из нескольких видов атомов. Если какое-либо тело составлено из однородных молекул, то его надо считать простым. Если тело состоит из молекул, построенных из различных атомов, Ломоносов называл его смешанным (слайд 29). Не все тела состоят из молекул. Есть тела, состоящие из атомов (алмаз, графит), ионов (поваренная соль). Атомы очень маленькие частицы, но и они имеют сложное строение. Существуют ещё более мелкие частицы (протоны, нейтроны, электроны), о которых вы узнаете позже.

• 1548. Изучение жанра антиутопии на уроках литературы в школе
  Дипломная работа пополнение в коллекции 08.06.2012

  %20%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b0%d0%b4%d0%bf%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b1%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%BC>%20%d1%81%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b1%d1%83%d1%80%d0%b6%d1%83%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%d0%b3%d0%bb%d1%8f%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0.%20%d0%98%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b0,%20%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%8d%d0%bf%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b4%d1%8b%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%82%d0%b0%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0;%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d1%8b,%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f,%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.%d1%84%d0%b0%d0%b1%d1%83%d0%bb%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d1%8f%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%8b%d0%b2%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%ba%20%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8f.%d1%84%d0%b0%d0%b1%d1%83%d0%bb%d0%b0%20%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%b0,%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%87,%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2,%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20-%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20-%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f,%20%d0%be%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d1%83%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b8%20(%d1%8d%d0%ba%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0)%d0%92%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0%be,%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d1%81%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b9%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be.%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bc%d0%ba%d0%bd%d1%83%d1%82%d0%be%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bc%d0%b8%d1%80,%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d1%83%d0%bc%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%83%d0%bd%d1%8b%d0%bb%d1%8b%d0%b9,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f.%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20-%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d1%84%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20(%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9)%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b3,%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2:%20%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bd%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20-%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%88%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c,%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b4%d0%b2%d0%b5%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f:%20(1)%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b0%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%89%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%ba%d1%83%20%d0%b7%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f-%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%87%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%c2%ab%d1%8f%c2%bb%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5:%20%d0%be%d0%bd%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%b4%d0%bb%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83,%20%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b8%d0%bc,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%95%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be;%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%c2%ab%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b9%c2%bb%20%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d1%87%d0%b0%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%20%d0%be%d1%82%d1%87%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%c2%ab%d0%bc%d1%8b%c2%bb%20(%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b0%d0%bd%20%d0%95.%d0%97%d0%b0%d0%bc%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%c2%ab%d0%9c%d1%8b%c2%bb);%20(2)%20%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b0%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%89%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83,%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%bc%20(%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b0%d0%bd%20%d0%94%d0%b6.%d0%9e%d1%80%d1%83%d1%8d%d0%bb%d0%bb%d0%b0%20%c2%ab1984%c2%bb).%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%87%d0%b8%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%20%d1%83%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0.%20%d0%93%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d1%83%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b1%d0%bb%d0%be%d0%ba%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d1%83%d0%bc,%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%86,%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%20%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.%20%d0%93%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20-%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%20%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d1%80%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d0%b3%d0%bb%d1%8f%d0%b4%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%8b,%20%d0%b3%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0.%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%8b,%20%d0%b3%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0,%20%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b0.">Утопияантиутопиясоциальная фантастикапредостережениеописание отношений государства и человекаизображение вымышленного общества, которое призвано привлекать и вызывать восхищение.изображение вымышленного общества, которое призвано отпугивать и вызывать ужас.общество безличностно («социоцентрично»)общество «делегирует» личность для дискуссии с государствомидеальный коммунизм <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC> меняется на коммунистический адпогибающий капитализм <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%BC> сменяется на буржуазное процветание сюжет основан на наглядной демонстрации социального проекта. Интрига, ситуации, коллизии и эпизоды строятся на отдельных пунктах проекта; описание того, как они были реализованы, составляет сюжетное событиесюжет основан на истории жизни героя, вступающего в противостояние с государством.фабула исключает всякий динамизм действия, застывшего на описании достигнутых точек вечного счастья.фабула динамична, события составлены из встреч, диалогов, столкновений человека с государством.время действия - будущеевремя - социальное время, оно останавливается по мере достижения цели, означая остановку истории (эксперимента)Время подвижно, соотнесено с историей героя и исполнено ожидания другого будущего.пространство изолировано и ограничено пространство многомерно и разомкнуто во внешний мир, столь же сумрачный и унылый, как ближний мир героя.форма повествования - специфический (непропорциональный) диалог, в котором нарушены коммуникативные пропорции собеседников: один из них - слушатель, другому предоставляется полноценный монолог, содержащий основную информацию всего текстаразличаются в основном две формы повествования: (1) от первого лица - эта форма воплощает первоначальную точку зрения героя-рассказчика на положение собственного «я» в обществе: он принадлежит обществу, слит с ним, разделяет его идеалы и готов искренне прославить Единое государство; в то же время постепенно прорастает «встречный» сюжет разочарования, ведущий к отчуждению героя от мира «мы» (роман Е.Замятина «Мы»); (2) от лица автора - эта форма воплощает изначальную отделенность героя от общества, его враждебность по отношению к государству, страх перед всеми и недоверие ко всем (роман Дж.Оруэлла «1984»).нет конфликтастроится на остром конфликтегерой утопии - идеальный носитель авторской концепции, разработчик проекта по улучшению жизни, руководитель нового общества. Герой утопии не знает сомнений, поскольку вера в возможность лучшей жизни блокирует все другие участки сознаниягерой антиутопии - индивидуум, сопротивленец, вступающий в конфликт с государством. Герой антиутопии - человек сомнения, которое становится коррелятом поврежденного общественного сознания и открывает новые возможности для более широкого взгляда на мирстатичностьразвитиянет сатиры, гротеска.использование сатиры, гротеска, парадокса.

• 1549. Изучение зависимости степени агрессивности от особенностей саморегуляции
  Курсовой проект пополнение в коллекции 09.02.2010

  Анализ этого я нашел в работах В.И. Моросановой и Е.М. Коноза (2002), они развивали новое направление в изучении проявлений особенностей стиля человека исследование индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека. Как указывала В.И. Моросанова (2002), феномен стиля саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты и осознаны, что, по моему мнению, непосредственно связано с возникновением агрессии человека. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризуется комплексов стилевых особенностей регуляторики. К ним относятся типичные для данного человека особенности регуляторных процессов, реализующие основные звенья системы саморегуляции (планирование, моделирование, программирование и оценивание результатов), а также регуляторно-личностные свойства или инструментальные свойства личности, такие как самостоятельность, надежность, гибкость. В силу универсальности функциональной структуры регуляции для самых разных видов психической активности и деятельности в стиле саморегуляции проявлется общая регуляторная основа индивидуальности, которая, как подтверждают В.И. Моросанова и Е.М. Коноз (2002), является предпосылкой формирования конкретных стилей деятельности в различных ее видах. В связи с этим я считаю своей целью помочь учащимся выработать наиболее оптимальный стиль поведения и деятельности. На основе сложившихся представлений о функциональной структуре процессов психической регуляции и данных об индивидуальных особенностях такой регуляции, которые наблюдались в разных видах деятельности, в качестве существенных и одновременно типичных особенностей произвольной регуляции В.И. Моросанова и О.А. Конопкин (1989) выявляют в первую очередь особенности, которые связаны с реализацией специфических, частных функций целостного регуляторного процесса. Об индивидуальных различиях этих регуляторных функций, проявляющихся в устойчивых особенностях поведения В.И. Моросанова писала следующее:

  1. Индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей. Цель является системообразующим исходным компонентом психологической системы регуляции деятельности. Основные индивидуальные различия в целеполагании имеет смысл рассматривать, по мнению О.А. Конопкина (1989), в связи с активностью выдвижения целей, адекватностью этого процесса внешним и внутренним субъективным условиям, действенностью целей.
  2. Индивидуальные особенности построения модели значимых условий. Модель значимых условий, как указывала В.И. Моросанова (1989), выполняет в психической регуляции деятельности функцию источника информации об условиях, учет которых необходим для определения программы реализации деятельности. Содержание модели является оперативным, то есть зависит от цели и условий деятельности, но степень избирательности и прагматичности модели, степень ее информационной полноты, развитость и структура осуществляемых гностических действий индивидуально своеобразны. При построении модели условий индивидуально различными могут быть также психические процессы и явления, выступающие носителями информации.
  3. Индивидуальные особенности планирования и прогнозирования действий. В функции прогнозирования, как указывали В.И. Моросанова и О.А. Конопкин (1989), входит антиципация компонентного состава предстоящих действий, способов, которыми они будут осуществляться, и собственно последовательности осуществления планируемых действий. Устойчивые индивидуальные особенности в планировании и программировании во многом зависят и определяются мерой детализации исполнительских действий, степенью соотнесенности программы с объективными и субъективными предпосылками и условиями успешного осуществления деятельности; индивидуально-своеобразно и программируемое многообразие способов достижения цели.
  4. Индивидуальные особенности контрольно коррекционных процессов. Регуляторные процессы, связанные с контролем и принятием решений, как указывала В.И. Моросанова (1989), пронизывают все блоки регуляции, так как на каждой стадии достижения цели происходит контроль актуального состояния системы и результатов действий путем сличения с прогнозируемыми, оценка рассогласования и принятия решения о коррекции исполнительских (управляющих) действий или о переходе к следующей стадии реализации деятельности. Индивидуальные различия в осуществлении контрольно-коррекционных функций касаются как степени, так и характера контроля по отношению к различным деятельностным подсистемам. Индивидуально различной, по мнению О.А. Конопкина (1989), может быть и тенденция к завышению или занижению строгости субъективных критериев оценки реальных результатов или способов действий по сравнению с нормативно задаваемыми.

• 1550. Изучение и воспитание одаренных детей
  Информация пополнение в коллекции 04.06.2010

  Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Идея неравномерности этого распределения вполне очевидна, однако не все с ней согласны Как-то, смеясь, Монтень заметил, что из всех способностей Бог наиболее справедливо распределил умственные - ибо никто не жалуется на их недостаток. Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант.

• 1551. Изучение и использование передового опыта
  Информация пополнение в коллекции 22.12.2010

  В работах педагогов и методистов выделен ряд критериев передового опыта. Назовем критерии, представляющиеся нам бесспорными и наиболее важными.

  1. Актуальность и перспективность, соответствие требованиям жизни, тенденциям общественного развития и научно-технического прогресса. Опыт помогает решать наиболее злободневные и трудные проблемы практики, но в то же время он должен содержать «задел», работать на перспективу, открывать новые возможности совершенствования педагогического процесса, развития социальных и педагогических условий для учебно-воспитательной работы.
  2. Новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса. Признак этот может проявиться в разной степени: от внесения новых положений в науку до более эффективных способов применения на практике уже известных положений и модернизации отдельных сторон педагогического процесса.
  3. Соответствие основополагающим положениям современных социальных наук. Подлинно гуманные результаты, глубокие положительные сдвиги в развитии личности могут быть достигнуты только на основе гуманных средств, подлинного сотрудничества и сотворчества, только на основе сочетания индивидуального подхода с участием в коллективной жизни, только на основе развития активной деятельности воспитуемых и постоянного привнесения в эту деятельность нового содержания и вновь осваиваемых способов деятельности и т. д. Конечно, эти и другие основополагающие положения прогрессивной педагогики, социологии и психологии в чем-то меняются, углубляются, совершенствуются. Но это происходит медленно, постепенно. Неучет же или игнорирование этих ведущих положений всегда ведет к неуспеху или псевдоуспеху, к мнимым или нестабильным результатам.
  4. Устойчивость, стабильность положительных результатов. Передовой опыт должен приносить весомые плоды: существенные сдвиги в характере социализации, уровне воспитанности, в общем развитии школьников, снижении правонарушений, сплочении коллективов, повышении престижности образовательных учреждений и т.д. Под стабильностью опыта имеется в виду подтверждение его эффективности при некотором изменении условий, достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени, с разным составом воспитанников.
  5. Возможность творческого применения опыта в сходных условиях, его переносимость на другие объекты (педагог, школа, микрорайон). Любой творческий опыт тесно связан с личностью его создателя, с индивидуальным стилем деятельности педагога, с традициями и так называемым творческим почерком коллектива. Однако при анализе в опыте должны быть выделены идеи, средства, технологии, которые можно условно «отделять» от их создателей, которые не связаны только с их личностными особенностями и могут быть воспроизведены другими. К примеру, очень трудно переносится опыт работы по системе Ш. А. Амонашвили, однако гуманные идеи, установка на сотрудничество с ребенком, на проживание вместе с ним его жизни, на открытость и доверительность отношений могут вполне быть перенесены и успешно переносятся в иные условия.
  6. Оптимальное расходование сил, средств и времени педагогов и воспитанников для достижения положительных результатов. Если положительные результаты достигаются за счет увеличения нагрузки, значительных дополнительных затрат времени, потери здоровья педагогов или воспитанников, то такой опыт нельзя отнести к передовому.
  7. Оптимальность опыта в целостном социально-педагогическом процессе. Предполагается возможность вписать конкретный опыт в существующую систему работы, не жертвуя при этом решением ни одной из других воспитательных и образовательных задач, а обеспечивая их более эффективное решение. Что стоит, например, достижение высоких результатов в спорте за счет отставания в учебе или призовое место в художественной самодеятельности за счет «отлучения» подростка от книги?

• 1552. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
  Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

  Принимая решение поступить так или иначе, человек выбирает между своими узкоиндивидуальными интересами и интересами более широкого общественного окружения, между "должен" и "хочу". Речь идет о нормативной регуляции, особом механизме регуляции поведения людей в ситуации свободного выбора. Различают два вида нормативной регуляции: 1. Обычно-традиционная регуляция. Основными критериями этой регуляции поведения являются нормы, существующие на сегодня в обществе. За выполнением этих норм следят так называемые "инстанции", перед которыми надо держать ответ [ 9, 34] . Инстанция оценивает деятельность субъекта ответственности и налагает санкции в зависимости от степени вины и заслуг. Именно такой подход наблюдается в традиционной системе обучения. В силу возрастных особенностей ребенок не может управлять своим поведением, отвечать за последствия своих действий в той степени, как это необходимо. Поэтому организацией общего дела, распределением обязанностей между детьми, проверкой правильности выполнения заданий и поручений занимается преимущественно школьный учитель. Он берет на себя функции "инстанции", лишая детей возможности проявить самостоятельность. 2. Морально-нравственная регуляция. В качестве критериев выступают обобщенные этические принципы из сферы должного и ценного для самой личности. В роли инстанции выступает сам субъект ответственности. В этом случае ответственность - средство внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, которая выполняет должное "по своему усмотрению, сознательно и добровольно" [21. С.19]. Таким образом, ответственность предполагает наличие определенного уровня саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Система обучения, отражающая эти положения, существенно отличается от традиционной: учащиеся самостоятельно планируют выполнение тех или иных дел, распределяют обязанности, контролируют выполнение, определяют для себя систему санкций. Педагог осуществляет ненавязчивую помощь-поддержку на всех этапах выполнения задания.

• 1553. Изучение имени прилагательного в начальной школе по системе Занкова
  Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

  Единственное числоМужской родСредний родЖенский родИ.строг-ийстрог-оестрог-аямелк-иймелк-оемелк-аясух-ойсух-оесух-аяР.строг-огострог-оймелк-огомелк-ойсух-огосух-ойД.строг-омустрог-оймелк-омумелк-ойсух-омусух-ойВ.строг-ийстрог-оестрог-уюмелк-иймелк-оемелк-уюсух-ойсух-оесух-уюистрог-огомелк-огосух-огоТв.строг-имстрог-ой (-ою)мелк-иммелк-ой (-ою)сух-имсух-ой (-ою)Пр.(о) строг-ом(о) строг-ой(о) мелк-ом(о) мелк-ой(о) сух-ом(о) сух-ойМножественное числоИ.строг-иемелк-иесух-иеР.строг-ихмелк-ихсух-ихД.строг-иммелк-имсух-имВ.строг-иемелк-иесух-иеииистрог-ихмелк-ихсух-ихТв.строг-имимелк-имисух-имиПр.(о) строг-их(о) мелк-их(о) сух-их

• 1554. Изучение имени числительного в школе
  Курсовой проект пополнение в коллекции 01.01.2011

  Частота их употребления подтверждается и большим количеством фразеологизмов, содержащих эти же числительные: все как один (единодушно), в один голос (согласно, единодушно), ставить на одну доску (приравнивать к кому-либо), стричь под одну гребенку (уравнивать всех), за один присест (сразу), один как перст (одинок); в два счета (очень быстро), палка о двух концах (может кончиться хорошо или плохо), как дважды два (очень просто), ни два ни полтора (весьма неопределенно), как две капли воды (очень похожи), убить двух зайцев (сделать одновременно два дела); наговорить с три короба (много), заблудиться в трех соснах (не суметь разобраться в чем-либо простом); в четырех стенах сидеть (не выходить из дому), идти на все четыре стороны (в гневе говорится, что разрешается идти куда хочет); без пяти минут (очень скоро будет кем-нибудь), знать как свои пять пальцев (очень хорошо знать); семь пятниц на неделе (часто менять свои решения), семь потов сошло (о крайнем напряжении, приложенном кем-либо для осуществления чего-либо).

• 1555. Изучение иноязычных слов латинского происхождения на уроках русского языка в 5-7 классах
  Курсовой проект пополнение в коллекции 22.03.2010

  Можно выделить несколько периодов перехода слов латинского происхождения в русский язык:

  1. Византийский период (X-XI века). В это время в основном заимствуется бытовая лексика ( трапеза, сандалии), названия растений и животных (тмин, кедр, свекла, крокодил), имена собственные (Флор, Юлия, Акулина, Антонина, Валерия, Виктор, Виталий, Клавдия, Клара, Константин, Марина, Матрона, Наталия, Полина, Павел, Пульхерия, Регина, Рената, Эмилия, Валентина, Виктория, Иннокентий, Роман, Тит).
  2. Уже в XV веке латинский язык является интернациональным языком. Интернационализмы это иноязычные слова, свойственные в том же значении многим другим, в том числе неродственным, языкам и созданные главным образом на основе греческих и латинских морфем (ассоциация, бюрократия, демонстрация, инерция, интеллектуальный, классификация, коммунизм, культура, мораль, нация, популярный, пресса, пролетариат, реформа, специалист, телефон, утопия, цивилизация, энергия и другие). Основную часть интернационализмов составляют термины науки, техники, общественно-политической жизни, экономики, литературы, искусства, спорта. Поэтому именно на латинском языке в этот период было написано большинство научных трудов и произведений художественной литературы. Также латынь широко использовалась и для богослужения.
  3. В XVI веке латинский и греческий языки начинают изучать в школах. В связи с этим наблюдается преобладание заимствований терминологического характера (антонимы, синонимы и т. д.).
  4. В XVIII веке благодаря внешней политике Петра I происходит наиболее интенсивное заимствование латинских слов из европейских стран, то есть через языки-посредники. Например, лейтенант из немецкого Leutnant, восходящего к латинскому locum tenants “место держащий”; майор из немецкого Major, восходящего к латинскому “больший”; реформа из французского reforme, восходящего к латинскому reformare “преобразователь”.
  5. ХХ век. До сих пор русский язык пополняется словами, образованными от латинских корней (валеология, мануальная терапия, радио, президиум, микрокалькулятор).

• 1556. Изучение использования игровых приемов как средства развития творческой активности детей в изобразительной деятельности
  Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2012

  Свое понимание творчества известный исследователь А.Лилов выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты таковы:

  • творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности…».
  • Исследователь В.Г.Злотников более полно и точно раскрыл понятие творчества, как непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства.
  • Что же представляет собой изобразительное творчество ребенка дошкольного возраста?
  • Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.
  • Как же определяют детское творчество известные отечественные ученые? Как определяют его значение для формирования личности ребенка?
  • Педагог В.Н.Шацкая рассматривает художественное творчество как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей, а исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства.
  • А.А. Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное».
  • И.Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:
  • самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
  • видение новой функции предмета (объекта);
  • видение проблемы в стандартной ситуации;
  • видение структуры объекта;
  • способность к альтернативным решениям;

• 1557. Изучение креативности и стереотипности мышления школьников
  Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2010

   

  1. Блонский П. П. Память и мышление Изд. Питер, Санкт-Петербург, 2001 - с. 288
  2. Бирюков С. Д. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей / Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия (сборник научных статей) / под ред. Воронина А. Н., Габриелян Н. А. М: Российская Академия наук, институт психологии, 2000.
  3. Кирнос Д. И. Индивидуальности и творческое мышление Изд. Питер, Санкт-Петербург, 2001 с. 171
  4. Кон И. С. Психология ранней юности М: Просвещение, 1989. - 254с.
  5. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978 - с. 126.
  6. Лютова Е. К. Некоторые психологические основания технологии научного творчества / Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия (сборник научных статей) / под ред. Воронина А. Н., Габриелян Н. А. М: Российская Академия наук, институт психологии, 2000.
  7. Психологическая энциклопедия. Большой психологически словарь / под редакцией Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. - с. 672
  8. Ротенберг В. Парадоксы творчества - http//www.flogiston.ru, 1999
  9. Туник Е. Опросник креативности Рензулли // Школьный психолог. 2004. №4.
  10. Фрольцова Типология индивидуальности в аудиовизуальной коммуникации - Минск, БГУ, 2003 с. 217
  11. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности основные положения, исследования и применения Изд. Питер, Санкт-Петербург, 2006 с. 606
  12. Шакирова Д., Сибгатуллина И., Сулеманов Дж. Мышление, интеллект, одаренность: Вопросы теории и технологии / под редакцией действительного члена РАО и АНТ, доктора психологический наук, профессора М. И. Махмудова; Академия наук Республики Татарстан, отделение социально экономических наук - Казань, Центр инновационных технологий, 2005 с. 304
  13. Шикун А.Ф., Лебович Х.И Методы, методология и психология научного исследования Тверской государственный университет, кафедра психологии, Госкомитет РФ и ВО, Тверь, 1995 с. 39
  14. http://vocabulary.ru/?rub=8 Национальная психологическая энциклопедия >> интериоризация
  15. http://azps.ru/articles/creat/creat18.html - Структурная схема творческой деятельности
  16. http://azps.ru/articles/creat/creat16.html - Фазы творческого процесса
  17. http://azps.ru/tests/pozn/creativ.html - тест Гилфорда
  18. http://liceumubint.narod.ru/lider4.htm - тест Дэвиса

• 1558. Изучение лирики в начальной школе
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

  1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М.,1979.-325с.
  2. Адалис А.Е. Любите поэзию. М., «Знание», 1961.-111с.
  3. Бузник В.В. Лирика и время.-М.-Л.,1964.-130с.
  4. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу «Сов. Педагогика» за 1953г. Кн. 4-я. - М. - АПН РСФСР, 1953. - 412с.-125
  5. Вернер Р.М. Лирика и лирики.-Гамбург и Лейпциг.
  6. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. произведений в процессе изучения литературы в школе. - М., Издат. МГУ, 1990. - 148с.-120
  7. Вишневский К.Д. Мир глазами поэта: Нач. сведения по теории стиха. Пособие для учащихся/Под ред. Л.И. Тимофеева. М.: Просвещение, 1979.-176с.
  8. Водовозов В.И. Избранные педагогическия сочинения / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 476с.-124
  9. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1950.-368с.
  10. Гинзбург Л.Я. О лирике.-Л.,1974.-408с.
  11. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение.-М.,1979.-318с.
  12. Городецкий Б.П. Лирика Пушкина. Л., 1974.-184с.
  13. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия.-М.,1955.-228с.
  14. Долматовский Е.А. Из жизни поэзии.М., "Сов. Россия", 1965. 255с.
  15. Елагина Н.Ф. Нетрадиционный урок-лекция о А.С.Пушкине // Нач.шк. - 1994. - №12. - с.34-131
  16. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. М., "Сов. писатель", Изд. 3-е, доп., 1960.
  17. Калачева С.В. Эволюция русского стиха. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-262с.
  18. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1950.-518с.
  19. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…». Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 173с.-121
  20. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. М.,1978.-304с.
  21. Коренюк Л.Ю. Изучение стихотворения А.Пушкина «Вот север тучи нагоняя…» // Нач.шк. - 1991. - №2. - с.23-128
  22. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. М.,1972.-110с.
  23. Кудряшов Н.И. Лирический герой. В кн.: Краткий словарь литературоведческих терминов. М., 1978, с.73-74.
  24. Кузнецова Е.Г. Урок поэзии в III классе // Нач.шк. - 1994. - №3. - с.81-130
  25. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. - Киев: Рад. шк.,1987. - 190с.-41
  26. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., Учпедгиз., 1974. - 211с.-116
  27. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1985. - 208с.-43
  28. Миропольская Н.Е. Вслушиваясь в слово: Пособие для учителя. - Киев: Рад.шк.,1989. - 93с.-45
  29. Михайлов А.А. Азбука стиха. М.: Мол. гвардия, 1982.-319с.
  30. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос,1994. - 576с.-134
  31. Нефедова Л.К. Пушкинская строка в III классе // Нач.шк. - 1993. - №6. - с.10-129
  32. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1959. - 85с.-118
  33. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., «Книга», 1972. - 168с.-123
  34. Огнев В.Ф. Книга про стихи. Заметки, наблюдения, выводы. М. "Сов. писатель", 1963.
  35. Основы методики начального обучения русскому языку. /Под ред. Н.С.Рождественского. -М., "Просвещение", 1965.-534с.
  36. Палкин М.А. Лирика как искусство стихотворного слова. Минск: Вышэйш.шк., 1986.-270 с.
  37. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1990. - 254с.-44
  38. Поспелов Г.Н. Искусство и эстетика. М.,1974.-325с.
  39. Поспелов Г.Н. Лирика: Среди литературных родов/Г.Н.Поспелов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-208с.
  40. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.-133
  41. Ревякин А.И. Сюжет. В кн.: Словарь литературоведческих терминов. М., 1974.
  42. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1954.-288с.
  43. Рез З.Я. Об особенностях изучения лирики в школе. - Куйбышев, 1974. - 115с.-119
  44. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М., "Просвещение", 1965.-348с.
  45. Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288с.-127
  46. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед. - М., Просвещение, 1996. - 154с.-111
  47. Сильман Т.И. Заметки о лирике. Л.: "Сов. писатель". Ленингр. отд-ние, 1977.-223с.
  48. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Г.Г.Савенок. - М.: Педагогика, 1991. - 368с.-126
  49. Тимофеев Л.И. Слово в стихе. М.,1982.-344с.
  50. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. - М., Просвещение, 1965. - 184с.-55
  51. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977.-574с.
  52. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук, т.7, 1949.

• 1559. Изучение личности ребенка в педагогическом процессе
  Дипломная работа пополнение в коллекции 19.08.2011

  Представители биологической концепции, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (3. Фрейд и др.). Их взгляды сводятся к следующему:

  • человек - сугубо природное существо;
  • духовные свойства личности имеют биологическую основу;
  • развитие и поведение определяется врожденными потребностями,
    влечениями и инстинктами, а также внешними требованиями, к которым
    человек вынужден приспосабливаться;
  • воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.
  • Представители социологической концепции считают:
  • -человек рождается как существо биологическое, однако в процессе жизнедеятельности постепенно социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он общается, которые составляют его ближайшее, окружение;
  • среда является определяющим фактором формирования личности;
  • воспитание призвано корректировать характер влияния среды;
  • чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т. п.
  • Представители биосоциальной концепции считают:
  • человек - существо и биологическое и социальное;
  • психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.)
    имеют биологическую природу;
  • направленность, интересы, способности личности формируются как
    явления социальные в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды. [4, 16, 19]
  • Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Биологическое и социальное не два параллельных и независимых друг от друга фактора. Они воздействуют на человека одновременно и комплексно, причем интенсивность и качество их воздействий неодинаковы на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми, и зависит это от многих обстоятельств.
  • На основе различных концепций развития личности формируются педагогические теории, в которых разрабатываются методы, средства и формы воспитания и обучения.
  • 1.2 Движущие силы и основные закономерности становления личности
  • Движущими силами становления личности являются противоречия, внутренне присущие этому процессу. Противоречия - это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
  • Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.
  • Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает.
  • Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.
  • Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов.
  • Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.
  • Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.
  • Изучая развитие человека, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой. К числу основных относятся следующие закономерности:
  • развитие человека детерминировано внутренними и внешними
    условиями;
  • развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности
    и общении;
  • развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности;
  • развитие человека зависит от содержания и мотивов деятельности,
    в которой он участвует;
  • развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов:
    наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (многих видов направленного воздействия общества на формирование
    личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития личности (Б. Г. Ананьев). [12, 20]
  • 1.3 Факторы, влияющие на становление личности ребенка
  • На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор- движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С. И. Ожегов).
  • К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и общении.
  • К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком социальном и педагогическом смысле.
  • Среда и воспитание - это социальные факторы, тогда как наследственность - биологический фактор.
  • Издавна ведутся дискуссии среди философов, социологов, психологов и педагогов о соотношении биологических и социальных факторов, о приоритетном значении тех или иных в развитии личности человека.
  • Одни утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобе и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в развитии личности. Они ошибочно переносят достижения биологической науки о наследственности растений и животных на человеческий организм. Речь идет о признании врожденных способностей.
  • Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния среды и воспитания (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеции и др.) Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что ребенок от рождения - «чистая доска, на которой можно все написать», т. е. развитие зависит от воспитания и среды.
  • Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния наследственности, среды и воспитания.
  • К. Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств. Человек - не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник изменения, улучшения обстоятельств. Изменяя обстоятельства, человек изменяет и самого себя.
  • Рассмотрим более подробно сущностную сторону влияния ведущих факторов на развитие и формирование личности.
  • Некоторые авторы, как отмечено выше, определяющую роль отводят биологическому фактору - наследственности. Наследственность - свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. Наследственность обусловлена генами (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Наукой доказано, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека. Установлено, что именно наследственностью обусловлено то общее, что делает человека человеком, и то отличное, что делает людей столь непохожими друг на друга.
  • Необходимо отличать врожденные особенности человека, связанные с изменением генотипа, от приобретенных, которые явились следствием неблагоприятных при жизни условий.
  • Чрезвычайно важен вопрос, наследуются ли интеллектуальные, специальные и моральные качества? А также что наследуют дети - готовые способности к определенному виду деятельности или только задатки?
  • Установлено, что наследуются только задатки. Задатки - это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности.
  • Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Высокий уровень развития способностей - талант, гениальность.
  • Некоторые ученые придерживаются концепции врожденных способностей (С. Берт, X. Айзенк и др.). Большинство отечественных специалистов - физиологов, психологов, педагогов - рассматривают способности как прижизненные образования, формирующиеся в процессе деятельности и в результате воспитания. Наследуются не способности, а только задатки. Унаследованные человеком задатки могут быть или реализованными, или нет. Будучи индивидуально-природной основой способностей, задатки являются важным, но недостаточным условием их развития. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков. Отсутствие ранних достижений может свидетельствовать не об отсутствии способностей, а скорее о неадекватной имеющимся задаткам организации деятельности и воспитания.
  • Особенно острые дискуссии вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности.
  • Одни ученые считают, что все люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Они не согласны с мнением, что уровень интеллекта передается от родителей к детям. Вместе с тем эти ученые признают, что наследственность может неблагоприятно влиять на развитие интеллектуальных способностей.
  • Другая группа ученых считает доказанным фактом наличие интеллектуального неравенства людей. Причиной неравенства признают биологическую наследственность. Отсюда вывод: интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными.
  • Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков очень важно, так как предопределяет практические пути воспитания и обучения людей. Современная педагогика акцентирует внимание не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании условий для развития имеющихся у каждого человека задатков.
  • Особенно значимым является вопрос о наследовании нравственных качеств и психики. Долгое время господствовало утверждение, что психические качества не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Социальная сущность личности, ее нравственные качества формируются только прижизненно.
  • Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни скупым, ни щедрым, ни злодеем или преступником. Дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении. Каким станет человек, зависит от среды и воспитания.
  • В то же время такие видные ученые, как М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, утверждают, что моральные качества человека биологически обусловлены. От поколения к поколению передаются нравственные качества, поведение, привычки и даже поступки - как положительные, так и отрицательные («яблоко от яблони недалеко падает»). Основанием для таких выводов служат данные, полученные при изучении поведения человека и животных. Согласно учению И. П. Павлова и животным, и человеку присущи инстинкты и рефлексы, которые наследуются. Поведение не только животных, но и человека в ряде случаев является инстинктивным, рефлекторным, основывающимся не на высшем сознании, а на простейших биологических рефлексах. Значит, моральные качества, поведение может наследоваться.
  • Вопрос этот очень сложный, ответственный. В последнее время позицию о генной обусловленности нравственности и социального поведения человека занимают отечественные ученые (П. К. Анохин, Н. М. Амосов и др.).
  • Кроме наследственности, определяющим фактором развития личности является среда. Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.
  • Дискуссионным остается вопрос о том, среда или наследственность оказывает большее влияние на развитие человека. Французский философ К. А. Гельвеции считал, что все люди от рождения обладают одинаковым потенциалом для умственного и нравственного развития, а различия в психических особенностях объясняются исключительно влиянием среды и воспитательными воздействиями. Среда понимается в этом случае метафизически, она фатально предопределяет судьбу человека. Человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
  • Таким образом, всеми учеными признается влияние среды на формирование человека. Не совпадают лишь их взгляды на оценку степени влияния среды на формирование личности. Это связано с тем, что абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретное ближнее и дальнее окружение человека, конкретные условия жизни. Понятно, что человек достигает более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия. [11, 15]
  • Важным фактором, влияющим на развитие человека, является общение. Общение - это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
  • Человек становится личностью только в общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Взаимодействие человека с обществом, как известно, называется социализацией.
  • Социализация личности есть объективное явление, наблюдаемое в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе. Как и любое общественное явление, социализация многоаспектна и поэтому изучается многими науками: социологией, культурологией, этнографией, историей, психологией, педагогикой и др.
  • Кроме перечисленных выше, важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является воспитание. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение целого к частному. Социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия. Воспитание большинством исследователей рассматривается как один из факторов развития человека, представляющий собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах социального бытия. Воспитание - это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.
  • Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.
  • Развитие личности возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и др.
  • Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:
  • обеспечивает создание материальных условий жизни человека;
  • способствует удовлетворению естественных человеческих потребностей;
  • содействует познанию и преобразованию окружающего мира;
  • является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;
  • дает возможность человеку реализовать свой личностный потенциал, достичь жизненных целей;
  • создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений.

• 1560. Изучение магнитных явлений в курсе физики средней школы
  Дипломная работа пополнение в коллекции 30.07.2011

  В качестве практического применения явления знакомят учащихся с устройством и принципом действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы. Для этого можно использовать плакаты и демонстрационный школьный гальванометр, а также действующую модель, подобную показанной на рисунке 6. При изготовлении модели на рамку размерами примерно 160X80 мм наматывают несколько десятков витков провода d = 0,2-0,3 мм в эмалевой изоляции. Начало и Конец провода закручивают спиралями а и Ь вокруг концов оси рамки, пропущенной через середины длинных сторон рамки и укрепленных в отверстиях стойки с и вертикальной панели d. Затем концы спиралей прикрепляют: один - к стойке с, другой - к панели d - и выводят к клеммам ki и ki. На ось рамки укрепляют стрелку е, а на панель, которая одновременно служит экраном фона, наклеивают шкалу с делениями. При демонстрации прибора около рамки на подставках располагают постоянные магниты подобно тому, как это показано на рисунке 7.

• На первую страницу
• Назад
• 68
• 69
• 70
• 71
• 72
• 73
• 74
• 75
• 76
• 77
• 78
• 79
• 80
• 81
• 82
• 83
• 84
• 85
• 86
• 87
• 88
• Далее
• На последнюю страницу