Geum.ru

Педагогика

  • 1461. Игра как метод коррекции затрудненного общения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.11.2010

     

    1. Волков, Б.С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.
    2. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] / Ж. Годфруа. - М.: МИР, 1992. - 376 с.
    3. Игра в тренинге. Возможность игрового взаимопонимания [Текст] / под ред. Е.А. Левановой. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.
    4. Клее, М. Психология подростка [Текст] / М. Клее. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.
    5. Крутецкий, В.А. Психология подростка [Текст] / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Издательство "Просвещение", 1965. - 316с.
    6. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А.Г. Лидерс. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.
    7. Мардахаев, В.Н. Словарь по социальной педагогике [Текст] / В.Н. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.
    8. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия [Текст] / сост.кВ. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2003. - 816 с.
    9. Мир детства: Подросток [Текст] / под ред.А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.
    10. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / под ред.В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 200 с.
    11. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1997. - 608 с.
    12. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.3 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1997. - 600 с.
    13. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 512 с.
    14. Основы коррекционной педагогики [Текст] / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.
    15. Попова, Н.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии [Текст] / Н.В. Попова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.
    16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / под ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.
    17. Психологические тесты: в 2 т. Т.2 [Текст] / под ред.А. А. Карелиной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 248 с.
    18. Психология [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 464 с.
    19. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 624 с.
    20. Соснин, В.А. Социальная психология [Текст] / В.А. Соснин. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2004. - 336 с.
    21. Социальная психология [Текст] / под ред.А.Н. Сухова, А.А. Дернача. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 600 с.
  • 1462. Игра как метод обучения и воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.12.2009

     

    1. Конституция Российской Федерации. М.: Проспект, 2006. 50 с.
    2. Адлер, А. Постижение человеческой природы / А. Адлер. М.: Знание, 1985. 289 с.
    3. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. М.: Флинта, 1998. 232 с.
    4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 61-64.
    5. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез М.: Академия, 2005. 336 с.
    6. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. - М: Педагогика, 1991. 224 с.
    7. Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. М.: Логос, 1992. Ч. 1. 125 с.
    8. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
    9. Имедадзе, Н.В. Психологические основы обучения неродному языку / Н.В. Имедадзе. М.: Юристъ, 1997. 217 с.
    10. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. М.: Академия, 1984. 266 с.
    11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Флинта, 1986. 218 с.
    12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1989. 320 с.
    13. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 250 с.
    14. Павлов О. Юрий Нагибин. Дневник / О. Павлов Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 220 с.
    15. Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.В. Соловова. М.: Просвещение, 2005. 239 с.
    16. Спенсер, А. Образование умственное, моральное и физическое / А. Спенсер. СПБ.: ВЕИП, 1999. 270 с.
    17. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. М.: Просвещение, 1984. 112 с.
    18. Утехина, А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / А.Н. Утехина Ижевск: Удмуртский университет, 2000. 246 с.
    19. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский М.: Академия, 1989. Т.6. 340 с.
    20. Филатов, В.М., Лившиц, О.Л. Ролевые игры на уроках английского языка в 6 классе / В.М. Филатов, О.Л. Лившиц // Иностранный язык в школе. 1981. - №1. С. 38-41.
    21. Филатов, В.М. Ролевые игры на занятиях по иностранному языку в начальных классах школы / В.М. Филатов // Класс, 1995. - №4. С. 12-15.
    22. Фрейд, З. Собрание сочинений / З. Фрейд. СПБ.: ВЕИП, 2005. Т.21. 340 с.
    23. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1987. 350 с.
  • 1463. Игра как одна из важных форм обучения младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.12.2010

    А что игра даёт детям? . Перерыв в повседневности, с её утилитаризмом, с её монотонностью, с её твердой детерминацией вида жизни. Игра это неординарность. Выход в другое состояние души. Подчиняясь только правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и иных условностей. Игра снимает то твердое напряжение, в котором пребывает ребенок в собственной настоящей жизни, и заменяет его добровольной и удовлетворённой мобилизацией духовных и физических сил. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Нереально нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, совсем ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Создает гармонию. Сформировывает рвение к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прелестной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Увлеченность: в игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Возможность сделать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне её рамок. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует разум, настраивает на поиск хороших решений. Понятие о чести. Она противоборствует корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не значительно, кто конкретно победит, но принципиально, чтоб победа была одержана по всем правилам, и чтоб в борьбе были проявлены с наибольшей полнотой мужество, разум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку лишь "сыгранный" коллектив добьется фуррора и совершенства в игре. Компенсацию, нейтрализацию недостатков реальности. Противопоставляет твердому миру действительности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. Физическое улучшение, поскольку в активных собственных формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым орудием. Возможность проявить либо совершенствовать свои творческие навыки в разработке нужной игровой атрибутики. Это орудие, доспехи, одежда, разные амулеты, идолы и прочее. Развитие воображения, поскольку оно нужно для сотворения новейших миров, легенд, ситуаций, правил игры. Стойкий энтузиазм к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается способом литературного моделирования. Чтоб сделать свой мир необходимо прочесть предварительно о остальных. Возможность развить свой разум, поскольку нужно выстроить интригу и воплотить её. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры непременно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно лишь состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Удовлетворенность общения с единомышленниками. Умение ориентироваться в настоящих жизненных ситуациях, проигрывая их не один раз и как бы понарошку в собственном вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Производит активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

  • 1464. Игра как одно из средств социализации дошкольников с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.02.2011
  • 1465. Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    Критерии социальной компетентностиДети, воспитывающиеся в семьеДети, воспитывающиеся в детском домеI выбор адекватной альтернативы поведения A - не может изменить ролевое поведение без поддержки B - меняет ролевое поведение или роль при небольшой поддержке C - меняет ролевое поведение или роль самостоятельноCACBBCCABCAACABAABABII умение взаимодействовать в команде A - играет один B - играет с одним постоянным партнером C - играет с несколькими постоянными партнерами D - играет с разными партнерамиBBADCCCDCDBCABDCADBCIII установление устойчивого контакта со сверстниками A - вступает в игру только по инициативе со стороны B - вступает в игру при поддержке со стороны C - вступает в игру самостоятельноBBCACCCCBCACBAABBCAAIV свободный диалог A - ролевой диалог практически отсутствует B - ролевой диалог не постоянен C - самостоятельный непрерывный ролевой диалогBCBCCBCBBABACABABBACV выполнение нравственной нормы (нормы взаимопомощи) А - оказывает помощь только в игровых отношениях B - оказывает помощь и в реальных отношенияхAABBBBABBBBAABAABAAA

  • 1466. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2010

    Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке. Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго. Для младшего школьного возраста учение новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов.

  • 1467. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся
    Доклад пополнение в коллекции 23.01.2010

    Игра и учёба это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено ещё Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. К.Д. Ушинский подчёркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим.

  • 1468. Игра как средство нравственного развития дошкольника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Адашкявичене Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.: «Просвещение», 1992.
    2. Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.: «Просвещение», 1991.
    3. Богуславская З. М. , Смирнова Е.О. «Роль игры в нравственном развитии ребёнка». М.: «Просвещение», 1991.
    4. Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М.: «Просвещение», 1991
    5. Виноградова Д.А. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». М.: «Просвещение», 1989.
    6. Запорожец А.В. «Воспитание эмоций и чувств у дошкольника» «Просвещение», 1989.
    7. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников». М.: «Издательство Московского Университета», 1986
    8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Детская психология». Мн.: «Университетское», 1988
    9. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Познаём мир и себя». Мн.: «И.В.Ц. Минфина», 2002
    10. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М.: «Просвещение», 1975
    11. Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников». М.: «Просвещение», 1987
    12. Пикулева Н.В. «Слово на ладошке». М.: «Новая школа», 1994
    13. Попова Т.И. «Мир вокруг нас». М.: «Linka Press», 1998
    14. Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.: «Владос» 1999
  • 1469. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.02.2010

    В настоящее время, бесспорно, что в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребенка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью. С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность. Возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требуют познания новых свойств предметов. Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемом, идеальном. В процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки для более сложной формы наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено ребенком в плане представлений, без участия практических действий.

  • 1470. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2010

     

    1. Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А.Анищенко, Л.А.Вяткина, М.В.Мащенко. Минск: «Асар», 2000. 112с.
    2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др., [под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько]., Минск: «Универсітэцкае», 1997. 237с.
    3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. 7-е изд., стер. Москва: Издательский центр «Академия», 2007. 416с.
    4. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / [под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой]., Москва: Просвещение, 1983. 288с.
    5. Матыщина, И.Г. Природа, сущность, история игры// Проблемы воспитания. 2006. №1. С.5 12.
    6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000 712с.
    7. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» / Е.О.Смирнова. Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 119с.
    8. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А.Урунтаева 5-е изд., стереотип. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. 336с.
    9. Шмаков, С.А. Природа и структура игры// Проблемы воспитания. 2006. №1. С.30.
    10. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А.Ильина и др., [под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина]. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Просвещение, 1986. 415с.
  • 1471. Игра как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.05.2011

    ЗанятияСовместная деятельность детей и взрослых.Дидактические игры для самостоятельной деятельности детей.1.Тема: "Приготовим винегрет". Цель: учить детей находить овощи по описанию, систематизировать представления об овощах с помощью вкусовых анализаторов, воспитывать желание выращивать урожай на огороде. Материал: натуральные овощи (свекла, лук, картофель, капуста), нож, фартуки, клеёнки. Методические приёмы: - загадывание загадок; - д/и "Узнай по вкусу овощ"; - приготовление винегрета; -д/и "Что в земле, а что под землёй". 2. Тема: "Живые шнурочки" (эксперимент). Цель: -расширить и конкретизировать представления детей о дождевых червях, их роли в природе и жизни человека; - учить устанавливать экологически значимые связи; - закрепить навыки сравнительного наблюдения (червь и многоножка), учит выделять в сравнении существенные признаки; - развивать познавательный интерес, стимулировать потребность в исследовательской деятельности; - воспитывать гуманное отношение к живым существам; - формировать у детей объяснительную речь, учить строить сложные предложения, используя опорные слова. Материал: коробочки с дождевыми червями на каждого ребёнка; лупы; Стекло; баночка с водой; палочка, смоченная уксусом; поддон с землёй; многоножки в банке. Методические приёмы: - загадывание загадки; - наблюдение за передвижением червей; - рассматривание тельца червяка через лупу; - беседа о строении червя; - эксперимент - доказательство; - игровая ситуация "Соседи"; - игровое упражнение "Изобрази многоножку"; - Д/и "Друг или враг". 3.Тема: "Без билета - по всему свету" (игра - эксперимент). Цель: - показать детям способ распространения семян и плодов на примере семян одуванчика, репейника, огурца - артелериста, яблока и др.; - установить зависимость способа распространения от строения плодов и семян; - развивать интерес к жизни растений; -воспитывать бережное отношение к природным материалам. 4. Тема: "Путешествие в зимнюю сказку". Цель: - закрепить представление детей о зимних изменениях в природе; - вспомнить о жизни животных и птиц в лесу в зимний период; - пробуждать эмоциональный отклик на явления зимней природы; - учить использовать в речи слова и выражения участия, эмоционального сочувствия, сострадания. Материал: фланелеграф, изображения диких животных, уздечка с колокольцами, лукошко, перчаточная кукла "Заинька", картинка с изображением тройки коней, аудиозапись музыки П.И. Чайковского "Декабрь" из цикла "Времена года". Методические приёмы: - загадывание загадок о зиме, снеге, морозе; - беседа на тему "Мороз - художник"; - игра на фланелеграфе "Кто как зимует?"; - словесная игра "Кто больше слов скажет о том, кто что делает". - проблемная ситуация "Как помочь зайчику?"; - рассматривание картины "Тройка"; - игра-хоровод "Как на тоненький ледок". 5. Тема "Азбука поведения в природе". Цель: - познакомить детей с правилами поведения в природе; - вызвать желание быть другом и защитником природы. Материал: магнитофон, правила друзей природы в рисунках, карандаши, альбомные листы. Методические приёмы: - беседа на тему "Матушка природа. Кто она?"; - психологический тест "Жалоба леса"; - беседа "Кто может быть защитником леса?"; - Д/и "Семь желаний природы"; - моделирование.1.Д/и "Найди, что опишу". Цель: развивать умение находить растение по описанию его отличительных признаков. 2.Д/и "Овощехранилище". Цель: напомнить детям о том, что овощи выращивают на огороде, а фрукты - в садах; учит группировать овощи, фрукты по способам использования их в быту. 4. Д/и "Путешествие". Цель: совершенствовать умение находить дорогу по названиям знакомых растений. 5. Д/и "Вершки - корешки". Цель: закрепить знания о частях растений (овощи, фрукты), совершенствовать умение составлять из частей целое изображение. 6. Д/и "Угадай, что в мешочке". Цель: развивать умение узнавать растения, овощи, фрукты по признакам, воспринимаемым на ощупь. 7. Труд на "Зимнем огороде". Цель: учить детей рыхлить землю в ящиках с огурцами, устанавливать зависимость между уходом за растением и его ростом. Формировать представление о том, что растения живые - они дышат листьями. Учить пользоваться доказательной речью. 8. Игровая ситуация "Кто оставил следы (комочки земли) на тропинке?". Цель: закрепить знания о строении животных, насекомых и червей. 9. Д/и "Пищевые цепочки". Цель: закрепить знания детей о питании и приспособлении животных к условиям обитания. 10. Наблюдение за морской свинкой . Цель: продолжать знакомить детей с повадками морской свинки, закреплять знания о том, как она ест, спит, двигается, воспитывать любовь к животным. 11. Д/и "Кто где живёт". Цель: закрепить умение классифицировать животных по месту их обитания, уточнять и расширять представления о внешнем виде и способах передвижения животных. 12.Д/и "Узнай животное по схеме" Цель: продолжать учить детей узнавать животное по обобщающим признакам (млекопитающие, насекомые, рыбы, птицы). 13. Д/и "Кто где живёт". Цель: закрепить знания детей о месте обитания животных ( У лисы - нора, у птицы - гнездо, у медведя - берлога и т.д.). 14. Д/и "Зоопарк" Цель: познакомить детей с животными разных климатических зон, устанавливать зависимость строения, окраски и повадок от места обитания. 15.Беседа о птицах Ульяновской области. Цель: уточнять и расширять представления о разнообразии птиц, формировать знания об общих признаках птиц. Учить видеть особенности в их строении и поведении. Закреплять умение сравнивать объекты по выделенным признакам, пользуясь элементами предметной модели. Воспитывать заботливое отношение к птицам. 16. Труд в уголке природы "Почистим клетку у морской свинки". Цель: закрепить трудовые навыки по уходу за животными, формировать представления о том, что животные живые существа - они растут, дышат, питаются. Учить устанавливать взаимосвязь между внешним видом и уходом. Учит пользоваться доказательной речью. Поддерживать интерес к уходу за животными. 17. Д/и "Листья, корни, стебельки". Цель: систематизировать знания о строении растений, выделять основные части растений и соотносить их строение с экологическими особенностями сочетания. 18. Д/и "что появится из цветка". Цель: систематизировать знания о росте и развитии растений; упражнять детей в подборе пар: цветок - плод; воспитывать интерес к растительному миру. 19. Д/и "Найди растение по семенам". Цель: совершенствовать умение находить целое по части. 20 Д/и магазин "Семена". Цель: закрепить умение группировать растение по месту произрастания и использованию в быту. 21. Д/и - труд "Банный день". Цель: учить детей устанавливать связи между особенностями листьев и способами удаления с них пыли, закрепить названия комнатных растений и их частей, отличительных признаков. 22. Д/и - эксперимент "Усик, луковка, розетка". Цель: показать детям способы размножения комнатных растений; условиях, необходимых для молодых саженцев; воспитывать бережное отношение к молодым росткам. 23.Игровая обучающая ситуация с игрушками - аналогами "Красота живой ели и наряженной искусственной ёлки". Цель: учить детей понимать разнообразную красоту, видеть и ценить красоту живого растения. 24. Д/и "Экологические круги". Цель: закрепить умение классифицировать животных по разным признакам; выделять существенные признаки отдельных групп животных. 25.Д/и "Когда это бывает?"; Цель: закрепить умение по описанию узнавать время года. 26. Игровая обучающая ситуация "Посещение выставки в картинной галерее". Цель: учить детей воспринимать произведения искусства, видеть красоту отражённой природы; понимать, что это впечатления художника о природе, полученные через наблюдения и общение с ней. Познакомить детей с некоторыми известными художниками - пейзажистами (Айвазовский, Шишкин, Левитан, Саврасов и др.). 27.Д/и "Что опасно для природы?". Цель: уточнить экологические знания детей, определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения в лесу, на лугу, и др. природных сообществах. 28.Д/и "В заповеднике". Цель: систематизировать знания о том, как люди пытаются решать проблемы загрязнения заповедников, охрану растительного и животного мира; воспитывать бережное отношение к природе заповедных мест. 29. Д/и - труд "Лесник". Цель: закрепить знание внешнего вида деревьев и кустарников, их составные части (ствол, ветки, листья, семена); умение собирать только те семена, которые назовёт воспитатель. 30 Д/и "Плохо - хорошо". Цель: закрепить правила поведения в природе.Игры: 1. Сюжетно-ролевые: - магазин "Семена". Цель: закрепить умение группировать растения по месту произрастания. - "Консервный завод". Цель: закрепить умение определять спелость плодов по внешнему признаку (окраске, величине, плотности); группировать овощи и фрукты по степени спелости. - "Айболит спешит на помощь". Цель: продолжать учить бережно относиться к животным, сочувствовать их состоянию; оказывать помощь; дополнить знания детей о жизни животных в Африке; учить детей использовать ранее полученные знания в игре; учить речевому диалогу между собой. - магазин "Цветы". Цель: закрепит умение находить цветы по описанию. - "Зоопарк". Цель: познакомить детей с разнообразием животного мира лесной, степной зоны, водоёмов, пустыни. - "Путешествие" Цель: закрепить знания о животном и растительном мире нашей планеты, показать их разнообразие и красоту; значимость для человека. - "Театр зверей" Цель: показать сходство и отличие в проявлении чувств животных и человека; приучать детей к бережному отношению к объектам живой природы, желанию заботится о них. - "Ферма". Цель: познакомить с профессией свиновода, конюха, дояркой; закрепить навыки ухода за домашними животными; воспитывать заботливое отношение к домашним животным; оценивать значимость этих животных в жизни человека. - "Вижу в бинокль". Цель: расширить знания детей о жизни на море, о профессии капитана. Дидактические игры: - "Найди пару". Цель: закрепить умение находить одинаковые по внешнему виду растения, называть их. - "Сложи растение из частей". Цель: закрепить название частей растения, умение составлять из частей целое. - "С какой ветки детки?". Цель: подбирать плоды и листья, принадлежащие одному растению, воспитывать познавательный интерес. - "Определи по тени". Цель: умение узнавать животное по силуэту. - "Чей хвост?" Цель: закрепить умение узнавать животное по отдельной его части. - "Отгадай, кто я ?". Цель: формировать элементарную систему экологических знаний о многообразии животных; выделение существенных признаков отдельных групп животных; формировать понятия: звери, птицы, рыбы, насекомые. - Д/и "Цветочное лото" и "Лото животных".Цель: закрепить умение находить одинаковы растения и животных по их изображению. - "Кто где живёт?". Цель: учить группировать растения по их строению. - "Этажи леса". Цель: познакомить с уровневой системой экологической природы. Перечень книг для детей: - В. Кулиев "Сказка о добром муравье"; - Г.Снегиров "Кто сажает лес?"; - М.Пришвин "Этажи леса"; - Л.Толстой "Дедушка Мазай и зайцы"; - П.Воронько "Лучшие песни родного края"; - К.Чуковский "Доктор Айболит"; - В.Маяковский "Кем быть?"; - Г.Виеру "У моря"; - С.Сахарнов "Самый лучший пароход"; - Е.Чарушин "Кто как живёт?"; - В. Маяковский "Где обедал воробей?".

  • 1472. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Советский Энциклопедический Словарь. М: Издательство «Советская энциклопедия», 1979. 1600 с.
    2. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.
    3. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922.
    4. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.
    5. Хут С. Исследование и детская игра. (1966) // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    6. Хут С., Бхавнани Р. Предсказание игры // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    7. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.
    8. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927.
    9. Эйфманн Р.К. Это детская игра. // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    10. Пиаже Ж. Игра мастера // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    11. Пиаже Ж. Символическая игра // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    12. Коффка К. Основы психического развития. М.-Л., 1934.
    13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1975, №2.
    14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
    15. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. Т.-1. - М., 1946. 488 с.
    16. Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. М: Педагогика, 1978. 304 с.
    17. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. В кн.: Н.К. Крупская о дошкольном воспитании. М.,1973
    18. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948
    19. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
    20. Макаренко А.С. Собр. Соч., т. V. М., 1958.
    21. Королева Н.В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. В кн. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1957.
    22. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    23. Фрадкина Ф.И. Лехтман Абрамович Р.Я. Этапы развития игры и предметных действий в раннем возрасте. М., 1949.
    24. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    25. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. Дошкольное воспитание, 1965, №10.
    26. Недоспасова В.А. Психологические механизмы преодоления «центрации» в мышлении у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. М., 1972.
    27. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. М., 1977.
    28. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    29. Мануйленко З.В.Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста
    30. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    31. Бугрименко Е.А. психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Автореф. канд. дис. М., 1948
    32. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. (Психология: Классические труды).
    33. Фромм А.; пер. И.Г. Константиновой; предисл. И.М. Воронцова. Лениздат, 1991. 319 с.
    34. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. с.134-136
    35. Леви-стросс К.; Пер. вступ. ст., примеч. А.Островского. М.: ТЕРРА Кн. клуб; Республика, 1999. 382 с.
    36. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С.8-11
    37. Абдульменова З.З. Игра способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11
    38. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. М.: Педагогика, 1986 320 с.
    39. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детских садов. 3 е изд. М.: Просвещение, 1972 78 с.
    40. Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. 2-е изд. М.: ПО России, 1992. 210 с.
    41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    42. Каптерев П.Ф. детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. соц. ин-т. М., 1999, - 331 с.
    43. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под. Ред. Г.Ф. Кумариной. М., 2001.
    44. Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод. указания. Гомель, 1984
    45. Марц
    46. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения в 8 ми т. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1986. 336 с.
    47. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. Т.П. М., 1939. 268 с.
    48. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: «Просвещение», 1977. 244 с.
    49. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. М.: «Академия», 2002. 452 с.
    55. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 80 с.
    56. Абдульменова З.З. Игра способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11
    57. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2000, №8 352 с.
    58. Рогозин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) // Вопросы философии. 1999. №6, -160 с.
    59. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. (Психология: Классические труды).
    60. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е/, М., «Советская Энциклопедия», 1972. Т10. Ива - Италики. 1972.- 592 с. С илл., 37 л. илл., 7 л. карт.
    61. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. 192с., ил.
    62. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 192с.
  • 1473. Игра как фактор социализации личности (психологический аспект). Философия игры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.09.2006

     

    1. Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987 г.
    2. Аникеева Н.П., "Игра в педагогическом процессе", Новосибирск, 1989 г.
    3. Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986 г.
    4. Богомолова Н.Н., "Ситуационно ролевая игра, как активный метод социально психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии", Москва МГУ, 1977 г. (стр. 180 205).
    5. Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982 г., №4.
    6. Газман О.С. , "Социальные аспекты развития // Советская педагогика", 1988 г., №5.
    7. Давыдов В.В., Зинченко В.П., "Принцип развития в психологии // Вопросы философии", 1980 г., №12, (стр. 47 60).
    8. Добрынская Е.И., "Свободная время и развитие личности", Ленинград, 1983 г.
    9. Запорожец А.В., Маркова Т.А., "Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста", Москва, 1978 г.
    10. Ладенко И.С., "Игровое моделирование методологие и практики", Новосибирск, изд-во Наука, 1987 г.
    11. Луначарский А.В., "Вместо введения // Игра", Петроград, 1918, №1.
    12. "Педагогика и психология игры", Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ 1985 г.
    13. Праздников Г.А., "Игра и эстетическая деятельность личности / Эстетическая культура советского человека", Ленинград, 1976 г.
    14. Рубинштейн С.Л., "Основа общей психологии", Т. 2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989 г.
    15. Столович Л.Н., "Искусство и игра // Эстетика", Москва изд-во "Знание", 1987 г.
    16. Терский В.Н., "Игра. Творчество. Жизнь", Москва, 1966 г.
    17. Усова А.П., "Игра", Москва, 1962 г.
    18. Устименко В.Ф., "Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки", 1980 г., №2, стр. 69 77.
    19. Хайнд Р., "Поведение животных", Москва, 1975, стр. 282, 283, 385.
    20. Хейзинга Й., "В тени зактрешнего дня", Homo Iudens, Москва, 1992 г.
    21. Шмаков С.А., "Игры учащихся феномен культуры", Москва изд-во "Новая школа", 1994 г.
    22. Эльконин Д.Б., "Психологические игры", Москва, 1978 г.
    23. Эпштейн Н.П., "Игра в жизни и искусстве // Советская драматургия", Москва, 1982 г. №2.
  • 1474. Игра как эффективный способ социализации младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.10.2011

    Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх "функция реального" присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов - аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра - сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое "рассказывает самому ребенку о нем. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно.

  • 1475. Игра на уроках истории как активная форма обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011
  • 1476. Игра на уроках музыки в основной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.09.2012

    В музыкально-ритмической деятельности детей творчество может быть реализовано в использовании выразительных движений, характерных для пластики определенного персонажа, выборе танцевальных элементов. Необходимым педагогическим условием при этом являются яркость и образная узнаваемость музыкальных произведений, а также их близость детскому жизненному опыту. Направляя творчество детей в музыкально-ритмическом движении, педагог должен придерживаться принципа постепенного усложнения заданий. Так, поначалу творчество детей может проявляться как воспроизведение, окрашенное личным восприятием. Например, в упражнении «Цветы и бабочки» (музыка В.Золотарева, композиция движений И.Лифиц) учитель инициирует ситуацию «путешествие на опушку сказочного леса». Детям предлагается присесть, после чего пластичными движениями правой и левой рук изобразить, как из-под земли показался первый цветочек (поднимается правая рука, кисть опущена вниз), затем второй (ребенок, постепенно выпрямляясь, поднимает левую руку, кисть опущена), как на глазах распускаются бутоны (кисть правой руки мягко поднимается вверх и отводится в сторону, аналогичные движения делаются левой рукой), цветы тянутся к солнышку (дети поднимаются на носочки, глядя на поднятые вверх руки), но неожиданно налетает ветер (дети раскачивают руками вправо и влево, согласуя амплитуду движения с динамикой музыки), и цветы плавно наклоняются к земле (постепенно опуская руки, дети возвращаются к исходному положению, приседая на корточки). Но тут на поляну прилетают бабочки (изображая бабочек, ребенок по образцу учителя «рисует» руками крылышки и усики), бабочки приседают на цветы, взлетают вверх (дети присаживаются и постепенно поднимаются, размахивая «крылышками») и беззаботно порхают вокруг цветочков (детям предлагается покружиться вправо и влево). Как видно из описания, учитель образно направляет деятельность детей, предоставляя при этом возможность отнестись к выполнению задания инициативно, в силу чего все «цветы» и все «бабочки» становятся не похожими друг на друга. При этом у детей развивается действенное постижение музыки, а у педагога появляется возможность посредством детского творчества наблюдать процесс развития музыкального мышления учащихся.

  • 1477. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Педагогика, 1984. 128с. (Библиотека для родителей).

    1. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985.-192с.
    2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер,1999.
    3. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. 1997.- Т. 18, №3.
    4. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - №2.
    5. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.
    6. Кино и дети. М., 1971. 178с.
    7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
    8. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателя дет. сада и родителей. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. 160с.: ил.
    9. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
    10. Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. М., 1969. 19с.
    11. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М., Просвещение, 1988. 224с.
    12. Макаренко А. С. Докладная записка члену правления коммуны имени Ф. Дзержинского. В кн.: Сочинения. М., 1958, т.Vll, с. 420.
    13. Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка Пресс, 1997. 176с.:ил.
    14. Медведева Е.А. К вопросу о диагностики воображения и творчества у старших дошкольников с задержкой психологического развития в театрализованных играх (сообщение II) // Дефектология. 1999.- №4.
    15. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. Пермь, 1970.-т.77, 238с.
    16. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1981.-400с.
    17. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995.
    18. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.
    19. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. М., 1987. 496с.
    20. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. 544с.
    21. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999. 576с.
    22. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996.
    23. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1983.-148с.
    24. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. 336с.
    25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946 590с.
    26. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - №3.
    27. Самарин Ю.Л. Способность.: Педагогическая энциклопедия. Т.4. М., 1968.-174с.
    28. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.
    29. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - №10.
    30. Спиваковская А. С. Игра это серьезно. М.: Педагогика, 1981. 144с.: ил. (Библиотека для родителей).
    31. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. 1999.- №12.
    32. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. 207с.
    33. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1990. 160с.: ил.
    34. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителелей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.
    35. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1946. 590с.
    36. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969. 381с.
    37. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. В кн.: Вопросы художественного воспитания. М., 1947. 387с.
    38. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4.
    39. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995.
    40. Фридман Л. М., Волков К. М. Психологическая наука учителю. М., 1985. 69с.
    41. Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника. М., 1955. 126-139с.
    42. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
    43. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: НПО “Модек”, 1995. 416с.
    44. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.
    45. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5.
    46. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - №3.
  • 1478. Играем глазками
    Статья пополнение в коллекции 18.03.2012

    В последнее время у дошкольников наметилась тенденция снижения зрения. Решать данную проблему позволяют тренинги зрительного аппарата в виде игр и систем упражнений, направленных на активизацию зрительной координации, укрепление и улучшение кровоснабжения мышц глазного яблока и глазного дна. Такую работу уместно проводить не только в дошкольном учреждении при проведении непосредственной образовательной деятельности, но и в домашних условиях. Я предлагала проведение зрительных гимнастик в разные времена года. Настала очередь и зимы. Сидя дома, когда на улице сильный мороз, дети часто смотрят на природу с окон, где мороз нарисовал прекрасные узоры. Рассматривая эти узоры на окнах, ребенок непринужденно выполняет зрительную гимнастику: глазками следит от начала узора, проводит взглядом до конца узора. Вы лишь можете его немного направлять: задать точку отчета, проводить взгляд по узору, не отрывая глаз от окна. А потом можно представить на что похож этот узор, что даёт развитию воображения. Делать эту зрительную гимнастику долго не надо, дабы не напрягать глазное дно и не потерять интерес у ребенка.

  • 1479. Игровая деятельность детей раннего возраста, ее особенности
    Информация пополнение в коллекции 29.08.2011

    Эмоционально-выразительные показы простых и понятных жизненных ситуаций (кормление кукол, мишки, езда на лошадке, машинке и др.) вызывают у детей интерес, желание воспроизвести увиденное. Вместе с тем в инсценировках воспитатель вычленяет самое главное в тех событиях, наблюдателем и участником которых был ребенок, закрепляет полученный в повседневной жизни или на занятиях опыт, понимание назначения предметов, смысла действий с ними. В обучающих играх дети не должны быть посторонними наблюдателями за действиями взрослых. Обучающие игры - это фактически совместные игры воспитателя с детьми, где ведущая роль принадлежит взрослому. Такие игры на втором году жизни могут носить характер специальных показов-инсценировок, сюжетно-дидактиче-ских игр, или же образцы игрового действия воспитатель демонстрирует, включаясь непосредственно в игру то с одним ребенком, то с подгруппой. При этом дети учатся переводить свой реальный опыт в игровой условный план, выполнять практические задачи (например, кормление) понарошку, условно, усваивают разные способы решения игровых задач.

  • 1480. Игровая деятельность как средство обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В основе трансформации игры при переходе от периода предошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которыми ребёнок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит «открытие» ребёнком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности.