Педагогика

1401. Здоровый образ жизни как основа профилактики хронических заболеваний школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.12.2009
1. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья, - Москва: Сталкер, 2004. 502с.
2. Балыков С.М. Воспитание красотой, - М.: Овал, 2005. 403с.
3. Барин Л.Г. Мама, папа, я здоровая семья, - СПб.: Питер, 2005. 254с.
4. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья, - Минск: Вышейшая школа, 2004. 303с.
5. Буцкина Д.К. Младший школьник, - Москва: Аверсев, 2001. 152с.
6. Воеводина О.Л. Здоровый малыш, - Москва: Физкультура и спорт, 1989. 232с.
7. Воробьев В.И. Слагаемые здоровья, - Минск.: Вышэйшая школа, 2003. 223с.
8. Жирова Т.М. развитие ценностей здорового образа жизни школьников. Москва.: Панорама, 2005. 144 с.
9. Зайцев Н. К., Колбанов В. В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Выпуск 3. Владивосток: Дальнаука, 2001. с. 148-153.
10. Запорожченко В. Г. К понятию здоровый образ жизни. Москва.: Центр, 2004. 92 с.
11. Запорожченко В. Г. Образ жизни и вредные привычки. Москва.: Медицина, 2004. - 132 с.
12. Зудина Р.О. Пароль в страну здоровья. Москва.: Физкультура и спорт, 2004. 112 с.
13. Казначеев В.П.Очерки теории и практики экологии человека, - Москва: Академия, - 254с.
14. Климова В. И. Человек и его здоровье. Москва.: Знание, 2004. 192 с.
15. Колесов В. Д. Предупреждение вредных привычек у школьников. Москва.: Педагогика, 2001. 176 с.
16. Коршунова Н. 5 слагаемых здорового образа жизни.//Здоровье 2004, № 2. с. 5 - 8.
17. Кузина Р.А. Школа здоровья, - Москва: Луч, 2000. 202с.
18. Кумко В.Д. Педагогика, - Минск: Веды, 2002. 287с.
19. Куркович А.О. Здоровый образ жизни, - Москва: Овал, 2002. 233с.
20. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни, - Москва: Аверсев, 1997. 393с.
21. Лебедева Н.И. Формирование здорового образа жизни младших школьников. Москва.: ИВЦ Минфина, 2005. 112 с.
22. Лещинский Л.А. Берегите здоровье. Москва: Физкультура и спорт, 1995.- 303с.
23. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание учащихся. Методика. 5-11 класс, - Москва:Луч, 2006. 232с.
24. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. 400 с.
25. Панкратьева Н. В. и др. Здоровье - социальная ценность: Вопросы и ответы. Москва.: Мысль, 2002. 236 с.
26. Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика, - Москва: Луч, 2000. 592с.
27. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.
1402. Здоровый образ жизни как фактор развития ключевых компетенций будущих специалистов
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.01.2011
Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса можно разделить на следующие виды работ:
1. Учебно-воспитательная валеологическая работа. Валеологическое воспитание в образовательном учреждении осуществляется через следующие виды деятельности:
2. учебные предметы «Основы медицинских знаний», «Основы безопасности жизнедеятельности»;
3. валеологизация основных предметов;
4. спортивные секции;
5. беседы с сотрудниками лечебных учреждений «Последствия ранней беременности», «СПИД не спит», «Наркотики как социальное зло»;
6. встречи с выдающимися спортсменами города;
7. месячники и акции «Молодежь за здоровый образ жизни», «Ты мне сигарету, я тебе конфету»;
8. классные часы на темы «Республиканская целевая программа «Молодежь Чувашской Республики: 2006-2010», «Ставка на азарт», «Береги честь смолоду»;
9. кинолектории «Скажи сигаретам нет», «Бег от алкомира»;
10. раздача пропагандистских буклетов «Как бросить курить», «Ранняя беременность»;
11. волонтерское движение сбора подписей в поддержку гражданской инициативы «Россия без табака»;
12. выставки книг, журналов, газетных материалов в библиотеке по темам «От здоровья физического, нравственного - к здоровью нации», «Береги здоровье», «Спорт - это мир»;
13. выпуск стенгазет, посвященных здоровому образу жизни и профилактике вредных привычек;
14. Дни здоровья;
15. научно-исследовательская работа среди обучающихся (доклад «Обеспечение жителей г. Канаш питьевой водой без бактерий и вирусов и в достаточном количестве» республиканский конкурс «Чувашия -3000» «Высокие технологии будущего», исследовательская работа «Состояние санкционированной свалки в г. Канаш» XII Межрегиональная конференция-фестиваль научного творчества учащейся молодежи «Юность Большой Волги»).
16. Диагностическая работа включает в себя комплекс мероприятий по выявлению, уровня здоровья детей, основывается на психологических, клиникофизиологических, гигиенических и других методах исследования.
17. Коррекционная работа предоставляет собой меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, предполагает преимущественное использование индивидуальных форм взаимодействия с учеником.
18. Консультативная работа проводится по нескольким направлениям одновременно - с учащимися, учителями, родителями. Она представляет собой многоплановую повседневную текущую работу, направленную на оказание содействия и помощи по валеологическим вопросам в конкретных случаях и ситуациях.
1403. Здоровый образ жизни, как условие гармоничного развития детей, первичной профилактики заболеваний и ...
Информация пополнение в коллекции 22.09.2006

Звуки преследуют нас всегда, и спастись от них невозможно, потому что матушка-природа об этом, увы, не позаботилась. Кстати, приятные звуки человеческому организму на пользу, и об этом догадывались наши предки еще в III веке до н.э.. Именно тогда в Пергамском царстве был построен музыкально-медицинский театр на три с половиной тысячи зрителей. С помощью специально подобранных мелодий, спокойных и нежных музыкальных ритмов там лечили от "тоски и мрака душевного". И православная церковь использует благотворное влияние колокольного звона на психику человека: басовые низкочастотные колокола успокаивают, а высокочастотные - наоборот, возбуждают, взвинчивают, приподнимают настроение. А вот беспорядочное смешение звуков различной интенсивности и частоты, мешающее восприятию полезных сигналов, как раз и есть не что иное, как Его Величество ШУМ. Звук- всего лишь вибрация, сильно воздействующая на мозг, а посредством его и на организм человека, и на все физиологические процессы. Звук характеризуется такими понятиями, как высота и сила. Высота оценивается в герцах (Гц) и означает число колебаний в секунду. Диапазон воспринимаемых человеческим ухом частот находится в пределах от 15 - 16 до 20 000 - 22 000 Гц. Различные части диапазона воспринимаются ухом неравномерно. Лучше всего слышны тоны средних ("речевых") частот и особенно в зоне 500 - 2000 Гц, хуже - крайние участки диапазона, т. е. ниже 50 и выше 10 000 Гц. Ультразвуки (частота свыше 20 000 Гц) и инфразвуки (ниже 16 Гц) даже не воспринимаются ухом, но их воздействие не остается бесследным. Кстати, вот что интересно: собственная частота колебаний барабанной перепонки равна приблизительно 1000 Гц, и в большинстве случаев приятными для нас звуками являются именно те, которые звучат с аналогичной частотой. К таковым относятся "голоса" дождя, леса, моря, журчащей воды, а также монотонные, тихие напевы колыбельных песен. Что же касается силы звука, то она измеряется в единицах, называемых белами (на практике применяется единица измерения, равная десятой доле бела, - децибел (дБ)). Область слухового восприятия силы звука находится в пределах от 0 до 140 дБ. Шум в 20 - 30 дБ практически безвреден для человека и составляет естественный звуковой фон, без которого невозможна жизнь. Вообще же изменение звука на 1 дБ - это примерно наименьшее изменение, которое может уловить ухо. Когда сила звука достигает 120 дБ, то ухо уже не только слышит звук, но и чувствует давление. У человека кратковременный шум в 60 - 90 дБ вызывает увеличение секреции гормонов гипофиза, стимулирующих выработку адреналина и нор адреналина. Кроме того, усиливается работа сердца, сужаются сосуды, повышается артериальное давление. Под влиянием шума нарушается деятельность мозга: меняется характер электроэнцефалограммы, снижаются острота восприятия и умственная работоспособность, значительно ухудшается пищеварение. При длительном воздействии шума высокой силы и частоты в органе слуха происходят необратимые изменения, и человек может оглохнуть уже через 1 - 2 года. Но иногда негативный процесс развивается не так стремительно, и глухота подступает исподволь, незаметно, в течение 5 - 10 лет. Но процесс: идет! К сожалению, количество сенсорных клеток восстанавливается только в естественном порядке - "убитые" выходят из строя навсегда. Такую глухоту называют сенсорной тугоухостью, или шумовой травмой. Один из ее тревожных симптомов - нарастающие трудности в понимании речи. В первую очередь обычно исчезает способность слышать согласные звуки, которые образуют структуру слов; они "выше" по частоте и более мягкие в произношении, чем гласные звуки, расположенные в более низком диапазоне частот Совсем недавно в Германии были опубликованы данные исследований министерства экологии, из которых следует, что шум - второй после курения фактор риска развития сердечно-сосудистых заболеваний. Кроме того, он мешает логическому мышлению, вызывает общее переутомление, ослабление внимания, приводит к несчастным случаям, снижает производительность труда примерно на 10 - 15% и одновременно значительно ухудшает его качество.
1404. Здоровье - бесценное достояние человека
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.03.2006

По мере загрязнения своего организма, неправильно питаясь, человек обретает болезни нервной системы и болезни органов, которые макробиотика делит на семь этапов:
1) Болезни общего утомления.
2) Болезни утомления с головными болями, ломотой и неопределенными болями.
3) Болезни с аномальными выделениями-слизью, сыпью, мокротой.
4) Болезни с застоями и отложениями киста, опухоль, полипы, камни, ожирение.
5) Болезни с деформацией органов. Формы и функции органов меняются ( атеросклероз, ревматизм, полиартрит ).
6) Развитие параличей ( ног, частей лица, внутренних органов ).
7) Болезни с разложением клеток и органов ( рак - как месть природы за неправильно съеденную пищу ).
Семь этапов загрязнения тела показывают системную классификацию многих тысяч болезней и объясняют природу многих сотен тысяч симптомов. Чаще всего конкретные болезни являются проявлением 2-3 этапов загрязнения сразу. Но если понять этапы загрязнения тела, тогда все виды болезней легко понять, а значит, знать их причину и при горячем желании и любви к себе - справиться с ними.
1) Общее утомление.
Чаще всего этот первый этап загрязнения тела начинает давать о себе сигналы при малоподвижном образе жизни. Более подвижные люди "проскакивают" его транзитом, не замечая. Если сравнить деятельного и активного человека с лентяем, то лентяй устает быстрее. Если сравнить работающего в движении и работающего за столом, то второй устает быстрее. Если сравнить человека, который ест много, с тем, кто ест мало, - первый утомляется быстрее.
Несколько упражнений для самоанализа:
1. Нажмите на верхнюю часть плеча сбоку ( акромион ) слева и справа одновременно. То же самое сделайте вдоль позвоночника слева и справа от позвонков. Если чувствуете боль при нажиме, значит молочные продукты, бульоны и многокомпонентное смешанное питание уже сделали свое дело по одеревенению тела. Напряжение вдоль спины и плеч ведет к состоянию постоянной усталости.
2. Достаньте левое ухо правой рукой, согнув ее над головой ,и наоборот-правое ухо левой рукой.
3. Попробуйте положить голову на левое плечо , а затем на правое. Если боль начинается остеохондроз.
Утомление-результат застоя энергии в загрязненном и малоподвижном теле. Когда выставите позвоночник, очистите тело, освоите любой из целесообразных методов питания, энергия станет максимально циркулировать в теле, болезни усталости пройдут.
2) Болезни утомления с головными болями.
Они наступают , если в первом этапе загрязнения меры к очищению тела и переходу к более активному образу жизни не были приняты.
Мозг представляет собой весьма мобильную ткань, обильно снабжаемую кровью. Если кровь не достаточно очищена, она раздражает мозг, ткани расширяются, сдавливая нервы, в изобилии пронизывающие мозг, возникают головные боли.
Анальгетики, которые обычно принимают больные, делают плазму в нервных проводах не способной передать импульсы боли. Но не снимают причину головной боли. Знаю сотни людей, избавившихся от головной боли, только очистив кишечник и нормализовав питание.
Отдельные загрязнения от продуктов переработанной пищи вызывают характерную боль, не похожую на боль в других случаях.
Так, загрязнение билирубином крови ( грязная печень ) вызывает всегда сильную височную боль.
Недостаток кремния с вегетососудистой дистонией по гипотоническому типу - боль под затылочной и лобной костями.
3) Болезненные состояния с ненормальными выделениями.
Болезни третьего этапа загрязнения тела в наши дни принято считать реакциями десенсибилизации или аллергическими.
Обычно, как только у человека появляются признаки аллергии, никто ему не говорит о третьем этапе загрязнения тела, а ищут аллерген - природный или бытовой фактор, который катализирует ( усиливает) реакцию очищения организма. Это может быть бытовая пыль, испарения аквариума или пыльца цветов, или духи, или пудра, или "парашютики" цветущего тополя, или клубника, или цитрусы. Перечень всегда длинный, исследований и работ много. Наконец, находят аллерген и назначают препарат антиаллергена, т.е. препарата, который останавливает выброс шлаков из организма вызванный аллергеном, естественный процесс очищения тела. Больные с аллергией на третьем этапе загрязнения организма имели право получения бесплатно лекарств и получение отпуска в летнее время, когда цветет много растений, и аллергия проявляется особенно активно. Наиболее "злостным" аллергеном в наши дни считается амброзия, вернее пыльца ее цветов. А между тем тысячи лет назад ( судя по трудам Гиппократа и рецептам Авиценны ) люди применяли амброзию, как очищающий тело фактор.
Также на этом этапе загрязнения тела имеет место болезни, которые в наши дни и болезнями не считаются .Это бели-слизь и жировые выделения из половой системы у женщин. Они появляются как следствие нашего неправильного питания, вредные составляющие части которого сбрасываются кровью через половые органы, Эти загрязнения создаются молочными продуктами (молоко кефир, йогурт , сыр, сметана, творог, масло, мороженное, кремы, торты) жирной пищей и сливочным шоколадом. Если не прекратить есть эти продукты, слизь не успевает выходить в виде белей, накапливается и развивается киста яичников, закупорка маточных труб, фиброма, уплотнения в грудной железе. Начало этих болезней наступает уже в возрасте3-5 лет. В более старшем возрасте, в период климактерической перестройки, шлаки периодически выбрасываются из половой системы в кровь, повышается температура для сжигания их. Возникают так называемые "приливы" у женщин обычно с высоким дефицитом кремния и др. микроэлементов.
Выход очень простой! Сократить ( а лучше убрать из рациона эти вредные продукты, ввести в свой ежедневный рацион необходимые микроэлементы, и конечно же, регулярно очищать и поддерживать правильную работу кишечника.
4) Болезни с застоями и отложениями.
Это болезни четвертого этапа загрязнения тела из кишечника. Они самые распространенные. И обычно с ними работают хирурги. Если человек не принял меры к очищению тела на первых трех этапах загрязнения тела, тогда шлаки уплотняются, формируются в кисту, липому, фибромиому, аденому, камни, слизь и заполняет воздушные пазухи и полости в органах. Особенно мучительно протекают процессы, связанные с застоями в воздушных пазухах головы. Проведем самотестирование:
1. Пальцами рук нажмите на область под скулами в направлении снизу вверх. Если почувствуется боль значит , в носовых пазухах скопилась слизь.
2. Нажмите на точку под мочкой уха справа и слева.
Если боль есть скопилась слизь в проходах внутреннего уха. Жировики под челюстями свидетельствуют о накоплении слизи в легочных альвеолах. Дыхательная поверхность блокирована.
Проверьте кожу на щеках. Если шероховатость , угри , фистулы - в легких накапливается жирная слизь.
У женщин жирная слизь накапливается еще и на уровне груди, это бывает, если Вы любите мороженное и другие охлажденные молочные продукты. У мужчин любовь к холодным молочным блюдам, лакомствам и напиткам, способствует развитию дефектов предстательной железы. Первые признаки накопления жировой слизи в области предстательной железы - появление прыщей на коже вокруг половых органов. Особенно большое скопление слизи может быть в области печени и почек.
Проверьте ахиллово сухожилие. Натянутое, тонкое, безболезненное при массаже - все в порядке. Если оно опухшее - вокруг половых органов скопилась слизь.
Глаза очень рано сигнализируют о накоплении слизи в груди , яичниках и предстательной железе. Под нижним веком в нижней части глазной впадины видно отложение белой и желтоватой слизи - это значит, что органы малого таза зашлакованы слизью. У женщин - бели, у мужчин развивается импотенция.
5) Болезни напряжения и сверхнапряжения, связанные с деформацией органов.
Наиболее ярко выраженными болезнями на этом этапе загрязнения тела являются заболевания напряжения сердечно сосудистой системы ( сердце, артерии, вены, лимфо-система).
Существует два вида изменения системы кровообращения , вызывающих сверхнапряжение сердца:
- уменьшение просветов сосудов.
- увеличение размеров сердца.
Сосуды становятся жесткими, а на стенках выпадает холестерин. Часто при избытке в организме непереваренных белков развивается заболевания: ревматизм, полиартрит и т. д.
Использование в пищу большого количества молочных продуктов, сладкого, изделий из теста сначала приводит к загрязнению печени и почек, а потом, когда они недостаточно выполняют свои функции, и содержание шлаков растет в крови, начинают развиваться болезни увеличенного сердца.
6) Болезни с развитием параличей.
Одна из наиболее тяжелых форм проявления болезни из-за кишечных шлаков. Довольно часто можно слышать о заболевании "рассеянный склероз" и еще о том, что это заболевание неизлечимо. Это не так. Человек может загрязнять свое тело постепенно, тогда у него болезни проявляются как бы в соответствии с возрастом. Принято считать, что параличи наступают у людей в пожилом возрасте. Сегодня мы можем констатировать факт понижения возрастной планки этих заболеваний. Не редки случаи наступления параличей в возрасте 30 лет.
Сюда же, как разновидность заболеваний шестого этапа загрязнения, относят болезнь Бехтерева ( из-за переизбытка солей вокруг позвоночного столба ..), болезнь Паркинсона ( тремор )
- с мелкой дрожью ( в теле накопились шлаки от в избытке съеденного сладкого, кофе, вина, шоколада, лекарств )
- с крупной дрожью ( в теле накопились шлаки от в избытке съеденных мяса, яиц, молока ).
Чтобы избавиться от болезней шестого этапа загрязнения тела, надо оптимизировать питание, вымыть, вычистить тело, привести в порядок систему нервной связи.
7) Болезни с разложением клеток и органов.
Возникают в том случае, когда при высокой степени зашлакованности тела не срабатывают механизмы компенсации организма по исправлению последствий от нарушения большинства биохимических процессов. При нынешнем положения выращивания, хранения и реализации сельскохозяйственных продуктов питание становится основой дегенеративных изменений организма. Рак это явление, сосуществующее сегодня с нашим образом жизни. Если у нас не хватает мужества и сил изменить фундаментально весь наш образ жизни и питания, нас не спасут НИИ, онкоцентры, диагностические кабинеты, фиксирующие свершившийся факт - дегенеративный процесс в теле очередной жертвы.
Рак начинается очень рано из роддома , когда младенца отделяют от матери, лишают материнского молозива, грудного молока, затем кормят искусственной пищей. Первый запор у ребенка- первая ступень к раку.
По данным американского онколога Герзона , из 10 000 случаев клинически установленного диагноза - рак, 9999 - это отравление собственными каловыми массами организма человека. Промыв, почистив тело и обучившись правильному питанию, можно было бы спастись.
Путь к оздоровлению один - детоксикация всего организма для восстановления общего метаболизма путем усвоения пищи, начиная с момента поступления ее в организм и кончая выведением.
1405. Здоровье - категория педагогическая
Доклад пополнение в коллекции 27.04.2010

В-третьих, сложившаяся система образования в России, традиционная российская система образования - это огромная система знаний, состоящая из большого числа наук. Еще 130 лет назад К.Д. Ушинский писал: "Нет сейчас педагога, который не жаловался бы на малое количество часов в школе". За 100 лет методика преподавания, технологии и организация учебного процесса не стала больше соответствовать функциональным возможностям ребенка. Родители и общество сами загружают детей сверх меры. Требования школы становятся все более жесткими, и ребенок в силу ограниченности своих функциональных возможностей справиться с этими требованиями не может". (М. Безруких Институт возрастной физиологии РАО, Центр "Образование и здоровье" МО РФ)
1406. Здоровье и образование
Контрольная работа пополнение в коллекции 27.02.2006
Интенсификация учебного процесса, отрицательно сказывающаяся наздоровье детей, проявляется вследующем:
- отдельные программы обучения перегружены обязательным для усвоения учебным материалом, они рассчитаны науже сформированную функциональную готовность ребенка кшколе, напрочные умения первоклассника бегло читать, свободно ибыстро писать, считать; однако успешность учения икомфортность ребенка зависят нестолько отсформированности этих знаний иумений, сколько отразвития необходимых для обучения качеств (самостоятельность, усидчивость, умение доводить дело доконца идр.);
- требования, которые предъявляют многие школы кпоступающему, заставляют родителей исамого ученика форсировать изучение материала школьных предметов (эта картина наблюдается нетолько при поступлении вначальную школу, ноивосновную, ивсреднюю школу). Серьезной проблемой, которая касается учащихся старших классов (особенно выпускных), является отсутствие преемственности между высшей исредней школой: вузы значительно завышают требования кабитуриентам, что заставляет родителей брать репетиторов иувеличивать время занятий детей. Это приводит кстойкому утомлению, неврозам ивозникновению хронических заболеваний;
- большая перегрузка детей связана смногопредметностью учебных планов, которые разрабатывают сами школы. Одночасовые предметы имеют низкий развивающий потенциал, затребуют, восновном, память ребенка, перегружают учебное расписание, увеличивают время домашних занятий, что врезультате отрицательно отражается накачестве образования иназдоровье школьников.
1407. Здоровье как педагогическая категория
Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008
В реализации этой задачи может быть множество подходов. Интересно мнение Поля Брэгга, известного физиотерапевта, автора концепции о гармонии человека и природы, выдвинувшего десять заповедей здоровья, о которых следует помнить при организации педагогического процесса:
1. почитай свое тело как высочайшее проявление жизни;
2. воздерживайся от любой ненатуральной пищи и возбуждающих напитков;
3. питай свое тело только натуральной, живой, непереработанной пищей;
4. посвящай свою жизнь любви и милосердию;
5. правильно сочетай активную деятельность и отдых;
6. очищай клетки, ткани, кровь свежим воздухом и солнечными лучами;
7. воздерживайся от любой пищи, если болен душой и телом;
8. думай и говори спокойно, будь в меру эмоционален;
9. изучай законы природы, живи с ними в полной гармонии и наслаждайся плодами своего труда:
10. возьми за основу правильно следовать законам природы и помогай другим делать то же.
1408. Здоровье школьников и его сохранение в Кадетской школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.06.2012

Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Ученый Г.Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы: У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме. Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно-сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов. В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью. Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению.
1409. Здоровьесберегающая деятельность в школе
Информация пополнение в коллекции 22.09.2008

Нарежьте газетный лист на полосы шириной 10-15 сантиметров и распределите их между игроками. Пусть ребята посмотрят на какой-либо предмет, поставив его вертикально, горизонтально и в наклонном положении, и оторвут газетную полосу, равную по величине длине этого предмета, затем приложат ее к нему, чтобы проверить свой глазомер. Побеждает тот, у кого самое точное совпадение. Крышки на банки. Ребята садятся вокруг большого стола и рассчитываются в порядке номеров. Каждый запоминает свой номер. На столе поставлены несколько банок и баночек различной величины и формы. Брать их в руки нельзя. У каждого из участников игры кусок картона, на котором необходимо сначала нарисовать крышки, затем вырезать их так, чтобы они точно совпали с отверстиями банок. Банки можно выбирать любые, какие кто захочет. Времени на выполнение задания дается минут десять. Вырезав крышку, нужно поставить на ней свой порядковый номер, а затем уже закрыть банку; снимать крышку для переделки не разрешается. Побеждает тот, у кого крышки точно совпали с отверстиями банок.
1410. Здоровьесберегающая среда как средство успешной социализации ребенка
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2010
1. Андреева, Т.М. Социальная психология [Текст] / Т.М. Андреева. М.: ООО "Издательство АСТ", 2001. 288 с.
2. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. М.: Карапуз, 2002. 156 с.
3. Артюнина, Г.П. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни / Г.П. Артюнина. М.: Академический проект, 2005. 560 с.
4. Арымбаева, К.М. Семья и проблемы социализации подростков / К.М. Арымбаева // Актуальные проблемы современной науки. 2005. №5 С. 12 14
5. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер. М. : Мир, 1997. 368 с.
6. Басов, Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию / Н.Ф. Басов. М. : Академия, 2006. 352 с.
7. Белайц, В.М. Авторские образовательные программы / В.М. Белайц // Здаровы ладжыцця. 2001. №5 С. 20 24
8. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учебное пособие / В. В. Бойко. СПб. : Издательство "Союз", 2002. 160 с.
9. Брайант Моул, К. Курение / К. Брайант Моул. М. : Махаон, 1998. 31 с.
10. Брашевец, С.А. Неполная семья и социальный педагог: пути взаимодействия / С.А. Брашевец // Сацыяльна педагагiчная работа. 2003. №2 С. 88 94
11. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровьи / И. И. Брехман. М. : Физкультура и спорт, 1990. 206 с.
12. В помощь социальному педагогу / под общ. ред. Н. С. Криволапа. Мн. : Крашко Прест, 2006. 128 с.
13. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1997. 272 с.
14. Гринько, Е.П. Взаимодействие: классный руководитель, психолог, социальный педагог, педагог организатор / Е.П. Гринько // Праблемы выхавання. 2002. №2 С. 80 85
15. Данюшков, В.И. Современное представление о социальном пространстве / В.И. Данюшков // Педагогика. 2004. №9 С. 28 33
16. Давиденко, С.В. Влияние детско-родительских отношений на формирование агрессивности у подростков / С. В. Давиденко // Белорусский психологический журнал. 2004. №3 С. 17 22
17. Дробинская, А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей / А.О. Дробинская. М.: Школьная пресса, 2006. 128 с.
18. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиолог. основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская. М.: Гуманистическое издание центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
19. Дунец, Е.Л. Курение: материал для учителя / Е.Л. Дунец // Здаровы лад жыцця. 2000. №1 С. 16 24
20. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие / Д.Д. Еникеева. М.: Академия, 1999. 144 с.
21. Ивлева, В. В. Семейная психология / В.В. Ивлева. Мн.: Современная школа, 2006. 352 с.
22. Калина, О. Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков / О.Г. Калина // Вопросы психологии. 2007. №1 С. 15 26
23. Капелевич, Т.С. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т.С. Капелевич. Мн.: Новое знание, 2007. 346 с.
24. Клипинина, В.Н. Сохранение здоровья детей и подростков как проблема социальной педагогики / В.Н. Клипинина // Сацыяльна педагагiчная работа. 2008. №1 С. 15 17
25. Козырев, Г.И. Конфликты в социально-педагогическом процессе: социализация личности / Г. И. Козырев // Социально-гуманитарные знания. 2000. №2 С. 188 135
26. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. С. Кон. М.: Издательский центр "Академия", 2003. 336 с.
27. Куровская, С.Н. Педагогика семьи [Текст]: пособие / С. Н. Куровская. Мн.: Тесей, 2006. 192 с.
28. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2003. 192 с.
29. Малина. Е.Г. Стиль жизни как социально-психологическая проблема / Е.Г. Малина // Адукацыя i выхаванне. 2000. №8 С. 14 16
30. Мархоцкий, Я.Л. Валеология [Текст]: учебное пособие / Я.Л. Мархоцкий. Мн.: Высшая школа, 2006. 286 с.
31. Мелешко, Ю. В. Ребенок и социум / Ю.В. Мелешко, Ю.А. Лежнева. Мн. : Красико Принт, 2007. 128 с.
32. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2004. 160 с.
33. Методика работы соц. педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Т.С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2003. 96 с.
34. Методические рекомендации "Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)" (12. 06. 2006) [Текст]
35. Мицкевич, Ж. И. Стратегия и тактика взаимодействия социального педагога с неблагополучной семьей / Ж.И. Мицкевич // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2000 №5 С. 49 58
36. Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр "Академия", 2004. 304 с.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 408 с.
38. Наумчик, В.Н. Воспитание: трудный возраст: пособие для педагогов / В. Н. Наумчик. Вильнюс: Ксения, 2003. 137 с.
39. Никончук, А.С. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема / А.С. Никончук // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2004 №4 С. 29 41
40. Овчарова, Р.В. Психология родительства: учебное пособие для вузов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2005 368 с.
41. Опаловская Л.А. Новое время новая профессия: социальный педагог / Л А. Опаловская. // Дошкольное воспитание. 2001 №11 С. 24 30
42. Разумович, В.А. Противоречие образования // Советская Белоруссия. 2008. №3 С. 7
43. Ранняя диагностика: пособие для педагогов-организаторов, психологов и социальных педагогов / под ред. Т.М. Маршаковой. Гомель: Сож, 2000. 86 с.
44. Рожков, М.И. Социально-педагогическая профессиональная помощь детям / М.И. Рожков // Праблемы вахавання. 2000 №3 С. 33 35
45. Словарь социального педагога и социального работника / под ред. И.И. Калачаевой, Я.Л. Коломинской, А.И. Левко. Мн.: Беларуская энцыклапедыя, 2003. 256 с.
46. Социальная педагогика: курс лекций / под общей ред. М.А. Талагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
47. Фролова, Т.В. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности / Т.В. Фролова // Директор школы. 2002 №2 С. 31 37
48. Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье [Текст] / В.М. Целуйко. Мозырь: Содействие, 2007. 224 с.
49. Шилович С.Н. Работа социального педагога по формированию здорового образа жизни / С.Н. Шилович. // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2003 №4 С. 97 101
50. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания: учебное пособие / В.В. Чечет. Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер", 2003. 292 с.
51. www.famsocial.org.ru
1411. Здоровьесберегающая среда как фактор детского развития
Контрольная работа пополнение в коллекции 18.08.2010

Необходимы соблюдение правил работы за компьютером. Рекомендуется специальная методика для дошкольниковПедагог-валеолог, специально обученный педагог3. Коррекционные технологииАрттерапияСеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группыЗанятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятийВоспитатели, психологТехнологии музыкального воздействияВ различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целейИспользуются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.Все педагогиСказкотерапия2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возрастаЗанятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детейВоспитатели, психологТехнологии воздействия цветомКак специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задачНеобходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенкаВоспитатели, психологТехнологии коррекции поведенияСеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возрастаПроводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятийВоспитатели, психологПсихогимнастика1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин.Занятия проводятся по специальным методикамВоспитатели, психологФонетическая ритмика2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин.Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движенийВоспитатели, руководитель физического воспитания, логопед
1412. Здоровьесбережение на уроках безопасности жизнедеятельности в начальной школе
Статья пополнение в коллекции 17.01.2010

Для мотивации важно обеспечит успех первого занятия, я задаю детям несколько вопросов, ответы на которые подтвердили их здоровые привычки. Это приносит им радость и вызывает интерес к дальнейшим занятиям. Отмечаю их искренность, умение улыбаться. Дарю детям листики- карточки с добрыми словами, например: « Ты добрый человек». Они очень радуются этим словам. Здесь на поставленный вопрос ребёнок может дать любой ответ. Для того чтобы дети без страха включались в обсуждение разных вопросов, не реагирую отрицательно на их ответы. Чувство страха всегда вызывает скованность неуверенность в себе, рождает неискренность. Нужно иметь терпение и уважение к самым неожиданным ответам. В конечном итоге занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, легкости, радости и желания прийти на занятие снова.
1413. Здравствуй, школа!
Методическое пособие пополнение в коллекции 12.03.2012

ТемыЦельСодержание"Создание Лесной школы"Введение и знакомство со школой, школьными атрибутами. Развитие интереса к школе. Расширение социальных представлений детей о школе. Развитие положительного образа школыПриветствие друг друга. Чтение стихотворения о школе. Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Лесная школа". Упражнение "Что такое школа?" Упражнение "Самое-самое в школе". Развивающая игра "Школьные принадлежности". Рисование "Каким я вижу себя в школе". Прощание со сказкой"Мой учитель"Проработка идеального образа учителя, соотнесение с реальным. Помощь ребенку в выстраивании модели возможных отношений с учителем. Закрепление основных правил поведения. Расширение представлений детей о времени (режим школьного дня). Знакомство детей с функциями учителя, воспитателя. Развитие доброжелательного отношения к учителю, воспитателю. Снятие страха перед школойПриветствие "Волшебный клубочек". Чтение стихотворения Г.П. Шалаевой "Учитель". Упражнение "Учитель делает…" Упражнение "Школьные правила" (пиктограммы). Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Букет для учителя". Развивающая игра "Назови цветы". Рече двигательная игра "Цветы". Упражнение "Мой учитель". Обсуждение в кругу. Рисование "Мой учитель". Прощание "Солнечные лучики""Смешные страхи"Обогащение понимания эмоции страха за счет осознания того, что страх - может быть, результат незнания. Учить различать и понимать эмоции радости, страха и их экспрессивные выраженияПриветствие друг друга. Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Смешные страхи". Представление истории. Экспрессивный этюд "Первоклассники идут в хорошем настроении". Экспрессивный этюд "Учитель встречает учеников". Экспрессивный этюд "Выбор парты". Экспресс-диагностика "Выбор парты". Упражнение "Имя-движение". Экспрессивный этюд "Испуганный зайка". Упражнение "Чего мы боимся в школе". Подвижная игра "Зайцы в лесу". Экспрессивный этюд "Уверенный заяц". Обсуждение в кругу. Рисование "Смешные страхи""Игры в интернате"Избежание негативных эмоций. Развитие экспрессивной грамотности через экспрессивные этюдыПриветствие друг друга. Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Игры в интернате". Подвижная игра "Лишний стул". Экспрессивный этюд "Растерянный волчонок". Упражнение "Нарисуй по клеточкам". Физкультминутка "Не спешить, не отставать". Обсуждение в кругу. Прощание со сказкой"Школьные правила"Снижение школьной тревожности, формирование позитивной модели поведения в реальной жизни. Повышение работоспособности, сплоченности группы. Регламентирование работы на основе добровольного принятия обязательствПриветствие "Добрый клубок". Развивающее упражнение "Лесные герои". Упражнение "Что может быть трудным в интернате". Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Школьные правила". Знакомство с правилами и их зарисовка (пикто-граммы). Речедвигательная игра "Ежик". Прощание со сказкой"Трудности дороги к знанию"Учить детей поиску выхода из трудной ситуации, изменить которую возможно. Познакомить детей с позитивным способом изменения отношения к ситуацииПриветствие "Подарим друг другу улыбку". Знакомство со сказкой О.В. Хухлаевой "Сказка о котенке Маше". Упражнение "Имя-движение". Упражнение "Что я хочу узнать в школе". Упражнение "Слушаем хлопки". Упражнение "Гора Трудно". Упражнение "Гора Скучно". Экспрессивный этюд "Неудача". Упражнение "Гора Неудача". Обсуждение в кругу. Рисование сказки"Школьные конфликты"Осознание причин конфликтности; понимание необходимости сосуществования, сотрудничества и взаимопониманияПриветствие "Доброе животное". Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Лесная школа". Беседа. Упражнение "Сердитая подушка". Игра "Волшебный стул". Упражнение "Правила дружбы". Прощание друг с другом"Драки"Познакомить детей с понятием "выбор". Учить их прогнозировать ситуацию. Учить анализировать свои поступки и поступки других детейПриветствие "Дружба начинается с улыбки". Беседа. Чтение рассказа Н.П. Слободяник "Памси выбирает". Игра-упражнение "Догадайся, из какой коробки". Упражнение "Рисуем картинки в уме". Обсуждение в кругу. Прощание "Круг друзей"Занятие "Создание Лесной школы"
1414. Зигмунд Фрейд
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Поворот к настоящей славе и большим деньгам произошел 5 марта 1902 года, когда император Франсуа-Жозеф I подписал официальный указ о присвоении Зигмунду Фрейду звания профессора-ассистента. Экзальтированная публика начала века - дамочки, попыхивающие папиросками и грезящие самоубийством - хлынула к нему рекой. Фрейд работал по 12- 14 часов в день и был вынужден призвать на помощь двух молодых сподвижников Макса Кахане и Рудольфа Райтлера. К ним вскоре присоединились и другие. Через некоторое время Фрейд уже регулярно по средам устраивал у себя дома занятия, получившие название Психологического общества среды, а с 1908 года - Венского психоаналитического общества. Здесь собирался декадентский бомонд, заседания вели не только врачи, но и писатели, музыканты, поэты, издатели. Все разговоры о книгах Фрейда, несмотря на то что расходились они плохо (тысяча экземпляров "Трех очерков по теории сексуальности" с трудом разошлись за 4 года), только увеличивали его славу. Чем больше критики говорили о непристойности, порнографии, покушении на мораль, тем дружнее декадентствующее поколение шло к нему на прием.
1415. Зимний лагерь. Развлекательная программа
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Ежедневно необходима развлекательная программа. В лагере должно быть интересно. Самое большое преимущество вожатого ребёнок не видит в нас учителя, которого боится, или, уж точно, относится к нему как к взрослому. К вожатому можно обратиться как к другу за советом или помощь, вожатый разделит твои радости и печали. Вожатый может сделать отдых в лагере интересным и запоминающимся, даже когда условия в лагере «не очень». Детям может не нравиться еда, холодная вода в кране, грязный туалет, маленькая комната или много детей в комнате, не удобная и скрипящая кровать и др. Но вожатый может их увлечь конкурсами, экскурсиями, дружбой и они не захотят покидать лагерь. Если дружат с вожатым, хотят общения с ним, то вожатый должен искать для них занятия (игры), чтоб не скучали, иначе тогда уже ничего не будет нравиться, даже если условия в лагере хорошие.
1416. Зміст підготовки магістра за напрямом економіст
Контрольная работа пополнение в коллекции 31.01.2011

Навчально-виховний комплекс соціально-педагогічна система, де на підставі спільних зусиль усіх субєктів створюється спеціально організоване педагогічне середовище, яке максимально сприяє різнобічному розвитку особистості. Специфікою роботи комплексу професійної підготовки майбутніх економістів ”школа ВЗО”, як багаторівневої педагогічної системи, що складається з трьох рівнів-підсистем (1 рівень - професійної орієнтації, 2 рівень - базової професійної підготовки, 3 рівень - поглибленої спеціалізації), є цілісне утворення у цілеспрямованій взаємодії, що характеризується одночасною взаємообумовленістю сторін, унаслідок контролю, аналізу, рекомендацій щодо можливості досягти означеної мети: підготувати освіченого економіста-професіонала. Успішне досягнення мети забезпечувалося, по-перше, ступенем необхідності та поєднанням педагогічних умов на кожному рівні навчання, а, по-друге, контролем, аналізом і рекомендаціями майбутнім економістам щодо формування та розвитку їхньої професійної готовності. Наочним результатом всебічного аналізу педагогічних умов професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі стала розробка, впровадження і наукове обґрунтування експериментальної технології з впровадженням відповідних педагогічних умов щодо професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі „школа вищий заклад освіти”.
1417. Зміст та класифікація мотивів природоохоронної діяльності учнів початкових класів
Информация пополнение в коллекции 24.11.2009
1. Битянова М. Фантом мотивации // Школьный психолог. 1999. - №45. С.14-15.
2. Біда О. А. Довкілля: хрестоматія для початкових класів. К.: Перун, 1999. 336 с.
3. Варакута О. Пізнавальні завдання для формування природничих понять // Поч. школа 1999. № 8. с. 53-56
4. Гавриленко О. Як навчати екологічного прогнозування // Початкова школа. 1997. - №12. С. 42-45.
5. Генсірук С. А. Ліси багатство і окраса землі. К.: Наук. думка, 1980. 124 с.
6. Дробязко П. Мотивація навчання (результати експериментального дослідження) // Директор школи (1 Вересня). 2001. - №40. С.5-7.
7. Іванова О. Формування екологічної культури // Початкова школа. 1998. - №8. С. 40-42.
8. Іващенко С. Екологічна культура в контексті національного виховання // Освіта і управління. 1999. - №4. С. 107-115.
9. Іщенко Л. Наступність в екологічному вихованні // Початкова школа. 1998. - №9. С. 31-34.
10. Коваль Н. С, Нарочна Л. К. Природознавство: 3(2) кл. К.: Освіта, 1998. 212 с.
11. Коваль Н. С. Резерви підвищення ефективності навчання природознавства // Почат. шк. 1995. № 4. С 38-43.
12. Леонтьев В.Г. Мотивационная основа учебной деятельности // Психология образования: Дайджест. 2001. - №5. С.37-39.
13. Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: Психолого-дидактический аспект // Учитель. 2001. - №4. С.18-27.
14. Нарочна Л. К., Ковальчук Г. В., Гончарова К. Д. Методика викладання природознавства. К.: Вища шк., 1990. 264 с.
15. Позакласна робота з біології. На допомогу керівникам гуртків юних натуралістів / Будович М. Д. та ін. // К.: Рад. шк., 1967. 104 с.
16. Степанюк А. Формування у школярів емоційно-ціннісного ставлення до живої природи // Шлях освіти. 1999. - №4. С. 12-14.
17. Сураева Г.З. Психологическое исследование мотивационно-смысловой сферы младших школьников // Прикладная психология. 2001. - №6. С.79-88.
18. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. К.: Рад. школа, 1988. 220 с.
19. Ткаченко О. Виховання екологічної чуйності до природи у процесі гри // Початкова школа. 1998. - №4. С. 30-32.
20. Шевців З. Виховання бережливого ставлення до природи // Початкова школа. 1993. - №10. С. 39-40.
1418. Зміст, структура і функції освіти в сучасному ВУЗі
Информация пополнение в коллекции 01.06.2010

- Розширення гуманізації і гуманітаризації змісту сучасної освіти у вузі. У «Концепції гуманітарної освіти України», прийнятої в 1997 р. підкреслюється, що «...необхідність нової концепції гуманітарної освіти зумовлена і сутністю державотворчого процесу, утвердженням України як демократичної, суверенної держави. Досягнення цієї мети неможливе, якщо до її будівництва не залучаться мільйони людей, які свідомо оберуть незалежність, волю, демократію, право на вільний вибір і самореалізацію за основу власної смислоутворювальної життєвої програми. Виховання такої свідомості - важлива функція гуманітарної освіти... Особливу відповідальність за це несуть вузи і кафедри гуманітарного профілю, професорсько-викладацький корпус, фахівці-викладачі гуманітарних дисциплін, які, насамперед, покликані професійно творчо розвивати концепцію гуманітарної освіти адекватної потребам години і здійснювати її практично в навчально-виховному і науково-дослідницькому процесах. У цій справі слід, у першу чергу, забезпечити перехід від «закритої» моноідеологічної методології дослідження і розробки гуманітарних проблем та викладання гуманітарних дисциплін, до сучасної методології, яка виходить з принципові плюралізму наукових підходів та методик, відкритості до інноваційних точок зору, толерантності щодо оригінальних ідей і концепцій, дискусійного способові з'ясування істини, діалогових форм навчання.»
1419. Знайомство учнів з життєвим і творчим шляхом І.Я. Франка
Методическое пособие пополнение в коллекции 14.03.2011
1420. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с экзотическими плодовыми комнатными растениями (7 за...
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Киселев Г.Е. Комнатное садоводство / ред. Таирова В.Н., 1956.
2. Комнатные растения / под ред. Головкина Б.Н., Москва, «Лесная промышленность», 1989.
3. Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения, АНССР, Ботанический институт им. В.Л. Комарова, Ленинград, 1983.
4. Скляровский Л.Я. Целебные свойства пищевых растений, Россельхозиздат, Москва, 1972.
5. Хессотон Д.Г. все о конмнатных расстениях, Москва, «Кдладезь», 1996.

Blog

Педагогика