Geum.ru

Педагогика

  • 1301. Женское образование в России
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Список литературы:

    1. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. - М., Просвещение, 1965 г.
    2. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии, - СПб, 1996 г.
    3. Миропольский С.А. Школа и общество (частная харьковская женская воскресная школа), - Харьков, 1992 г.
    4. Сборник всех программ и правил поступления в женские и мужские учебные заведения, - М., Знание, 1991 г.
    5. Проблемы социальной и психологической геронтологии, - Л., Нева, 1974 г.
    6. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание, - М., Просвещение, 1993 г.
    7. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. СПб, 1994 г.
    8. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. М., Знание 1991 г.
    9. Никольская А.А Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России, - М., Школа, 1990 г.
    10. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988 г.
    11. Женщина в обществе: реалии проблемы, прогнозы. М., 1991 г.
    12. Женщины и общество: вопросы теории, методологии и социальных исследований. Ижевск, УдГУ, 1997 г.
    13. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л. 1974 г.
    14. Инин А.С. Психология подростка- М., 1991 г.
    15. Павлова О.Г. Феминизм: восток, запад, Россия. М., Новое время, 1995 г.
    16. Егорова Г.Р. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. М., Наука и религия, 1994 г.
    17. Анджелис Б.Д. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина. Екатеринбург, 1997 г.
    18. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей. Л. 1998 г.
    19. Хрипкова А.Г. Девочка Подросток Девушка. М., Просвещение, 1988 г.
    20. Возрастная и педагогическая психология. М., Мысль, 1984 г.
    21. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989 г.
    22. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987 г.
    23. История педагогики. - М., Мысль, 1976
    24. История педагогики. - М., Просвещение, 1983 г.
    25. Возрастная педагогическая психология. - М., Знание, 1984 г.
    26. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общей психологии. - М., Просвещение, 1990 г.
    27. Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк. - М., 1989 г.
    28. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989 г.
    29. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., Просвещение, 1983 г.
    30. Воспитание девушек: учебно-методическая программа по факультативным занятиям. - Ижевск, УдГУ, 1993 г.
    31. Возрастная педагогическая психология. - М., Знание, 1992 г.
    32. Федосова Э.П. Бестужевские курсы - первый женский университет в России. - М. 1980 г.
    33. Высшие женские (бестужевские курсы). - М., 1966 г.
    34. Санкт-Петербургские ВЖК. - Л., 1973 г.
    35. Педагогическая хрестоматия. - М., 1907 г.
    36. Основные положения, нормальная табель и учебные планы женских институтов и гимназий. - М., 1912 г.
    37. Бардин С.М. Этика взаимных отношений. - М., 1969 г.
    38. Этика и психология семейной жизни. - Минск, 1989 г.
    39. Каган В.Е. Подготовка девушки к супружеству. - М, 1992 г.
    40. Вальтер С. Девушкам от 14 до 18. - Минск, 1983 г.
    41. Витэк, Карел. Проблемы супружеского благополучия. - М., Прогресс, 1988г.
    42. Супружеская жизнь: гармония и конфликты. - М., 1990 г.
    43. Семья: социально-психологические проблемы. - Киев, 1989 г.
    44. Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевая игра «Семья». - М.: Просвещение, 1991 г.
    45. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. - М.: Медицина, 1991 г.
    46. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола. - М.: Знание, 1995 г.
    47. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. - М.: Просвещение, 1990 г.
    48. Женщины в меняющемся мире: история и современность. - Ижевск: УдГУ, 1996 г.
    49. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. - Москва: Просвещение, 1985 г.
  • 1302. Женское образование в Ярославле в конце XIX - начале 20 вв.
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.08.2010

    Конечно, количество найденных страничек из ученических тетрадей не позволяет судить о качестве образования в начале XX века, в частности, о системе обучения в Екатерининской женской гимназии. Но все-таки некоторые выводы сделать можно. Мы выяснили, что в женской гимназии изучали алгебру, геометрию, литературу устную и письменную, историю, биологию (гигиену), физику, иностранные языки (немецкий и латинский). В программе современной школы такие предметы тоже существуют. Темы по физике, литературе, биологии во многом совпадают, иностранные языки мы тоже изучаем, правда, в нашей школе только один предмет английский. В чем же отличие? В учебных заведениях начала XX века одним из главных предметов был Закон Божий, что говорит о религиозности образования. Еще в старших классах Екатерининской женской гимназии изучали космографию и педагогику. В тетради по педагогике есть такая фраза: «Методика наука об обучении не есть наука, а искусство. Преподаватель является творцом, художником». Мне кажется, что эта мысль не устарела и сейчас, хотя в год 1000-летия Ярославля этой записи в тетради исполнится ровно 100 лет.

  • 1303. Жертвы насильственных преступлений: социологический взгляд на проблему
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2006

     

    1. Riggs D., Kilpatrick D.G. Families and friends: Indirect victimization by crime // Victims of crime: problems, policies and programs. 1990.
    2. Viano E. The protection of victims: socio-political considerations and a plan for action // Quad. Psich.Forense. 1994. Vol. III, № 1. Р. 37.
    3. Антонов-Романовский Г.В., Лютов А.А. Виктимность и нравственность // Вопр. борьбы с преступностью. М., 1980. Вып. 33.
    4. Багрий-Шахматов Л.В. Уголовная ответственность и наказание. Минск: Вышэйш. шк., 1976.
    5. Бафия Е. Проблемы криминологии: диалектика криминогенной ситуации. М.: Юрид. лит., 1983.
    6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
    7. Васильев В.Л. Юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1991.
    8. Возгрин И.А. Принципы методики расследования отдельных видов преступлений. Л., 1977.
    9. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. N 4.
    10. Глухова А.А., Устинов В.С. Понятие и значение виктимологической статистики // Вестник Ниджегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. 2001
    11. Данные о количестве зарегистрированных преступлений по форме 1-A Министерства внутренних дел Российской Федерации, Аналитико-статистический отдел Генеральной прокуратуры, Комиссия по организации и надзору.
    12. Демоскоп Weekly // Электронная версия бюллетеня ”Население и общество”. № 3132, 27 августа 9 сентября 2001 г.
    13. Забелина Т. Сексуальное насилие против женщин // Сборник ”Gender, Generation and Identity in Contemporary Russia, ed. Hilary Pilkington. New York: Routledge Books, 1996).
    14. Землюков С.В. Преступный вред: теория, законодательство, практика: Автореф. дис. ... д-ра юрид. наук. М., 1993.
    15. Кон И.Г. Вкус запретного плода: Сексология для всех. М., 1999.
    16. Коновалов В.П. Виктимность и ее профилактика // Виктимологические проблемы борьбы с преступностью. Иркутск, 1992.
    17. Коновалов В.П. Изучение потерпевших с целью совершенствования профилактики правонарушений. М.: ВНИИ МВД СССР, 1962.
    18. Кормщиков В.М. Изучение механизмов влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего - важное условие профилактики правонарушений // Личность правонарушителя и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1977.
    19. Костенко О.М. Проблемы криминологической безопасности // Правова держава. 1999. Вип. 10.
    20. Кочеткова С.В. Опыт анализа насилия в семье // Российская юстиция. № 3, 2001.
    21. Кошербаева А.Б. Социология преступности: некоторые вопросы теории и практики. Вестник КазГУ. Серия экономическая. Алматы, 1998, № 7.
    22. Красиков А.Н. Сущность и значение согласия потерпевшего в советском уголовном праве. - Саратов, 1976.
    23. Криминология: Словарь-справочник. М., 1989.
    24. Криминология: Учебник / под ред. Долговой А.И. М.: ИНФРА-М-Норма, 1997.
    25. Кувшинникова В.А., Потолова Л.М. Социальное положение нуждающихся семей // Социологические исследования, № 12, 1997.
    26. Кузнецов Б.А. Из доклада // www.dv.projectharmony.ru
    27. Лелеков В.А. Семейные факторы социального риска и преступность несовершеннолетних // Проблемы борьбы с преступностью (региоальный аспект). Сборник научных трудов. М., ВНИИ МВД России, 1996.
    28. Мансуров Н.С. Социальные и общественно-психологические причины отклоняющегося поведения подростков. М., 1974.
    29. Наумов А.П. Анализ преступности в Москве // Российская юстиция, 2000, № 12.
    30. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика // Социологические исследования. № 1, 1997.
    31. Остроумов С.С. Советская судебная статистика. (Часть общая и специальная). М.: МГУ, 1976.
    32. Перфильева Е. Трупы не в счет, или о том, как врет статистика // Северный курьер, 18 ноября 1998 г., № 220.
    33. Плахов В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории. М.: Мысль, 1985.
    34. Ривман Д.В. Виктимологические факторы и профилактика преступлений. Л., 1975.
    35. Ривман Д.В. Использование виктимологических данных в предупреждении преступлений // Вопросы профилактики преступлений. Л., 1980.
    36. Ривман Д.В. К вопросу о социально-психологической типологии потерпевших от преступления // Виктимологические проблемы борьбы с преступностью: Сб. науч.трудов. Иркутск, 1981.
    37. Сабитов Р.А. Посткриминальное поведение (понятие, регулирование, последствия. Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та, 1985.
    38. Самовичев Е.Г. Причины умышленных убийств и проблемы исполнения наказаний за их совершение: Автореф. дис. : д-ра юрид. наук. М., 1991.
    39. Смейлзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.
    40. Франк Л.В. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972. С. 112.
    41. Холыст Б. Факторы, формирующие виктимность // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1984. Вып. 41. С. 73-74.
    42. Цымбал Е., Дьяченко А. Актуальные проблемы защиты детей от жестокого обращения в современной России // Уголовное право, 1999, №4.
  • 1304. Жесты как язык общения
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Из всей совокупности жестов можно выделить условно следующие группы:

    1. жесты иллюстраторы (жесты сообщения) указатели, образные картины изображения, движения телом, своеобразные движения руками, соединяющими воображаемые предметы вместе;
    2. жесты регуляторы (жесты отношения говорящего к чему-либо) -улыбки, кивок, направление взгляда, целенаправленное движение руками;
    3. жесты эмблемы (заменители слов или фраз в общении) на
      пример, сжатые в форме рукопожатия руки на уровне пояса означают «здравствуйте», а поднятые над головой «до свидания»;
    4. жесты - - адаптаторы (специфические привычки, связанные с движением рук) почесывание, касание, поглаживание, перебира-ние отдельных предметов и т.п.;
    5. жесты аффекторы выражают через движения тела и мышцы лица определенные эмоции;
    6. жесты оценки почесывание подбородка, вытягивание указа тельного пальца вдоль щеки и т.д.;
    7. жесты уверенности соединение пальцев в пирамиду куполом вверх;
    8. жесты нервозности и неуверенности переплетение пальцев рук, постукивание по столу пальцами, пощипывание ладони и т.д.;
    9. жесты ожидания - потирание ладоней, медленное вытирание влажных ладоней о ткань;
    10. жесты отрицания сложенные руки на груди, отклоненный назад корпус тела, скрещенные руки, дотрагивание до кончика носа;
    11. жесты расположения прикладывание руки к груди, прерывистое прикосновение к собеседнику, движение рук ладонями вверх;
    12. жесты агрессии и готовности человек стоит, положив руки на бедра.
  • 1305. Живой уголок для детей средней группы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2011

     

    1. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. 1990. - №1. С.194.
    2. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими дошкольниками // Начальная школа. 1993. - №9. С.296
    3. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. - №2. С.382
    4. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания дошкольников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1999. С.403
    5. Веретенникова. С. А. Ознакомление дошкольников с природой.
    6. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. 1997. - № 4. С.159
    7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И.Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др./Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. 288 с.
    8. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Педагогика. 1999. - №9. С.385
    9. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1993. 232с.
    10. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Педагогика. 1994. - №9. С.507.
    11. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н. Ф. Виноградовой. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. 159 с: ил.
    12. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
    13. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.- С. 13-20.
    14. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999.
    15. Технология экологического воспитания//Дошкольное воспитание. 1999. №8.
    16. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993г. С. 46-49.
  • 1306. Живопись. Натюрморт. Масло
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Беда Г.В. Живопись: Учебник для студентов педагогических институтов.- М: Просвещение, 1986.- 192с, ил.
    2. Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом: Учебное пособие для студентов художественно- графических факультетов педагогических институтов.- М; Просвещение,1982 160 с.
    3. Сокольникова Н.П. Изобразительное искусство методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М: Изд. центр «Академия», 1999.- 368 с.12 л.и.
    4. Виффен Валерии: Как научиться рисовать натюрморт. Пособие по рисованию \ пер. с англ. И.Гиляровой.- М: Изд. ЭКСМО - Пресс, 2001-64с.ил.
    5. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей»: Учебное пособие для студентов пединститутов- М: Просвещение, 1987.-128с.
    6. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада.- М: Просвещение 1985- 192с.
    7. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ под редакцией док. пед. наук Н.П. Саккулиной. Изд. 5-е, испр. М: Просвещение 1971.-256с.
    8. Методика обучения изобразительной деятельности конструированию: Учебное пособие для учащихся педучилищ \ Т.С. Комарова, В.А. Езикеева, Е.В. Лебедева \ Под редакцией Т.С. Комаровой- 2 изд. дораб.- М: Просвещение 1985.- 271с.
    9. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников СП б: Детство- пресс, 2002.- 80с.
    10. Учебно-методическая газета для учителей МХК, музыки и ИЗО «Искусство» изд. дом «Первое сентября» 2006.24с.
    11. Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом: Учебное пособие для студентов художественно- графических факультетов педагогических институтов.- М; Просвещение,1982 160 с
    12. Алтапов М.В. «Всеобщая история искусств» Т.1-2. М.,1949
    13. Казанова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество», М,1981. 208с
    14. Неменский Б.М. «Мудрость красоты, о проблемах эстетического воспитания», «Изобразительное искусство и художественный труд». М., 1991-339с
    15. Однорялова И.В. «Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве». М., 1990
    16. Алтапов М.В., Ростовцев Н.И. «Искусство» 1т. 1 часть М., 1987
    17. Под редакцией Васина-Гросмана В.А., Сарабьянова Д.В. «Детская энциклопедия» М., 1968
    18. Дмитриев И.А. «Краткая история искусств» 1 книга М., 1968
  • 1307. Живопись. Пейзаж
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В наше время никакая другая техника не окутана таким мраком, как техника Ван-Эйков, и восстановить ее является целью многих исследователей, работающих в области технологии живописи и химии красок. Источники не дают достаточно информации по этому вопросу. Из них мы узнаем только, что масло в качестве связующего вещества применялось и до Ван-Эйков; метод же химического анализа малоприменим, поскольку он сопряжен с порчей картины; кроме того, произведения одного художника часто сделаны по-разному. Химический анализ не вскрывает существа техники, т.е. последовательности работы. Например, картины ранних кельнской и голландской школ, быть может, выполнены более сложной техникой "эмульсией", по сравнению с описанной Теофилом, в которой чередовались три темперных красочных слоя на гумми с прослойками масла. Возможны опыты воспроизведения оригинала с повторением их технического метода, но такие копии оставляют открытым вопрос о прочности. Нельзя не заметить, что картины XIV и XV веков имеют совершенно другой характер красок. Он резко меняется в конце этого столетия, а необыкновенную чистоту и прозрачность старых картин в последующим веке заменяют более тяжелым и темным общим тоном.

  • 1308. Животные в доме
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    "Собачка маленькая, можно ей что-нибудь повредить" (хотя отмечу, что рекомендованные методы наказания были вполне физиологичны и не могли нанести собаке ни физической, ни психической травмы). Таким образом, выросший крупный и психически устойчивый кобель установил в семье четкую иерархию. На первом месте, безусловно, стоял старший сын. Он четко следовал если не букве, то духу полученных инструкций. В результате пес воспринимал его как безусловно вышестоящего, безукоризненно слушался и не пытался устроить "бунт на корабле". С остальными домочадцами дело обстояло сложнее. Родители (видимо, в силу их физических размеров) объектами нападения не становились, но и о послушании речи не было. Так, однажды, когда хозяйка разделывала на кухне мясо и отвернулась к телефону, хороший кусок вырезки был немедленно утащен под стол и неторопливо съеден. Панический телефонный звонок можно пересказать примерно так: "Я протягиваю руку за мясом, а он мне говорит "Ры!". Положение младших детей оказалось гораздо хуже, и дело доходило до незначительных, но болезненных укусов, которые наглядно демонстрировали, "кто в доме хозяин".

  • 1309. Жизненные программы личности
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    У каждого человека есть свой сценарий о счастье - жизненная программа, конкретизированная в событиях-целях и событиях-следствиях. Свою конкретизацию жизненная программа личности находит в Субъективной картине жизненного пути (Ахмеров, 1994). Насколько уровень притязаний адекватен способностям и возможностям человека покажет время. Субъективная картина жизненного пути выполняет отражательную и регулятивную функции (Кроник, Ахмеров, 1988). Как показывает жизнь, не всегда поставленные цели в жизненной программе личности выполняют регуляторную и энергетическую функции. Отчего это зависит? От значимости цели? Если цель не обладает побуждением к активности, тогда она просто не значима? Можно предположить, что наличие желательности цели и отсутствие активности по ее достижению вызвано рассогласованием утверждения вербальной значимости цели (в сознании), и ее не значимости на уровне бессознательного. Видимо, активность «тормозится» неосознаваемой, а именно реальной значимостью (т.е. не значимостью) цели.

  • 1310. Жизнь и выживание
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Какую такую работу можно спрашивать с нас, никто себе не представлял. Ставок на секретарскую помощь по окончании МГУ нас лишили. Денег на перепечатку литературы не было. Президент АПН СССР Всеволод Николаевич Столетов, когда к нему со всеми этими техническими проблемами сунулись, отрезал: "Нечего в Академии создавать республику слепоглухих!" Получалось, что в виде ставки младшего научного сотрудника мы имели не зарплату, а как бы вторую пенсию по инвалидности. Я для себя решил, что если никто не знает, какую такую научную продукцию с меня (как и с остальных из четвёрки) можно спрашивать, то, значит, эту проблему я должен решать сам. Поскольку мне без зрения и слуха нечего делать в Ленинской библиотеке, а финансировать секретарскую помощь и перепечатку литературы Академия отказалась, обычная карьера теоретика для меня закрыта. Надо входить в науку со стороны практики, мобилизовав для её осмысления весь теоретический багаж, уж каким располагаю. И я напросился в Загорск, к детям. Впоследствии среди моих любимцев появились дети-инвалиды всех категорий, а так же здоровые дети. Я пытался передружить их между собой, и эти попытки назвал "совместной педагогикой". Свои организационные и бытовые проблемы решал, как мог, с помощью зрячеслышащих друзей, махнув рукой на оплачиваемых секретарей, которые, если время от времени и появлялись, почти все не работали, а только числились, занятые личными делами и вполне довольные тем, что я как-то умудрялся без их услуг обходиться. Без поддержки настоящих, бескорыстных друзей, список которых весьма велик, я не смог бы защитить кандидатской диссертации, затем освоить компьютер со специальной брайлевской приставкой, и в кратчайшие сроки защитить докторскую диссертацию. Тема кандидатской диссертации - "Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты" (проанализирован личный опыт самореабилитации в течение всей жизни). Тема докторской - "Человечность как фактор саморазвития личности" (это по материалам совместной педагогики). А про компьютер - особо.

  • 1311. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Стремлениям педагогов всячески облегчить процесс обучения он противопоставил твердое убеждение в том, что учение есть труд, и труд серьезный. “В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку... Ученье есть труд и должно оставаться трудом, полным мысли...” Ушинский хотел, чтобы все учение и жизнь учеников было организовано разумно: “Преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы”. Не нужно надрывать сил ученика в умственной работе, необходимо не давать ему засыпать, необходимо постепенно приучать его к умственной работе. “Организм человека должен приучаться к умственному труду понемногу, осторожно, но, действуя таким образом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здоровья выносить продолжительный умственный труд...” Учитель “приучая воспитанника к умственному труду, приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются”. “Человек, привыкший трудиться умственно, скучает без такого труда, ищет его и, конечно, находит на каждом шагу”.

  • 1312. Жизнь и творчество Дж.Р.Р. Толкина
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Миллионы читателей, тысячи исследователей создается впечатление, что со дня смерти Толкина в 1973 году их число возрастает с каждым годом; велика популярность и жанра эпической сказки фэнтези, в формирование которого Толкин внес большой вклад, в целом. В настоящее время об этом можно судить, в частности, по огромному количеству как профессиональных, так и любительских страниц сети Internet, посвященных творчеству писателя. Значительно число почитателей Толкина и в России. Переводить Толкина на русский язык непросто. Как справедливо пишет известный исследователь творчества Толкина, филолог Н. Семенова1, "Властелин Колец" главная из книг Толкина, опубликованных при его жизни полон всевозможных языковых и литературных аллюзий, причем почерпнутых в основном не из современных, а из древних европейских языков и литератур, полное понимание которых доступно, как правило, лишь хорошо подготовленному филологу и лингвисту. Поэтому «Властелин колец» интересен не только читателю, но и лингвисту Необходимо также помнить, что, по сути, Толкин всю свою жизнь писал как бы одну книгу, действие которой разворачивается на протяжении примерно десяти тысяч лет; читателю же представляются лишь отрывки из этой огромной и неоконченной работы, однако, едва ли будет преувеличением сказать, что за каждым описанным в книгах Толкина особенно во "Властелине Колец" событием стоит мифология, выходящая за рамки данной книги.

  • 1313. Жизнь и творчество советского медиевиста А .И. Неусыхина
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Трудовая жизнь Неусыхина началась уже в студенческие годы: в 1920-24 годы он работал в институте Маркса и Энгельса, расшифровывал некоторые рукописи Энгельса; сотрудничал в редакции Большой советской Энциклопедии. Уже в 20-е годы, будучи ещё совсем молодым человеком, Неусыхин составил себе имя множеством статей, критических обзоров и рецензий на книги К. Бюхера, В. Зомбарта, О. Шпенглера, Г. Кунова, Л.И. Мечникова и других, ставших заметными вехами на пути развития европейской исторической науки. По окончании университета он стал аспирантам тогда Института истории Российской Ассоциации научно-исследовательских институтов общественных наук (РАНИОН), где в 1929 году защитил кандидатскую диссертацию «Оющественный строй древних германцев». Тогда же началась его педагогическая деятельность: в 1927-1930 годы Неусыхин был доцентом Педагогического института им. К. Либкнехта. В эти же годы Неусыхин предпринял серьёзное исследование трудов Макса Вебера, безусловно, оказавшего на него значительное влияние. Его статьи «Социологическое исследование Макса Вебера о городе» (1923) и «Эмпирическая социология» Макса Вебера и логика исторической науки» (1927) были первыми тогда попытками ввести работы Вебера в оборот отечественной исторической науки. Однако обещанный автором в 1927 году в примечании к статье анализ исторической логики Макса Вебера не увидел света, а задуманный перевод «Протестантской этики» не был осуществлён, так как публиковать его в то время было практически невозможно. Ещё раз Неусыхин вернулся к Веберу, написав рецензию на книгу А. Шельтинга о логике исторического познания у Вебера, но эта работа оказалась в архиве учёного.

  • 1314. Жизнь человека как сохранение и развитие одаренности
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Талант и творческое созерцание часто оказываются несоизмеримы в жизни конкретного человека. Одному дается талант, дар выражать и изображать, но не дается сила творческого созерцания. Другому дается сила творческого созерцания, духовное прозрение. Дар созерцания предполагает в человеке, по мысли И.А. Ильина, повышенную впечатлительность духа, способность восторгаться совершенством и страдать от несовершенства. "Это есть некая обостренная отзывчивость, - писал И.А. Ильин, - на все подлинно значительное и священное как в вещах, так и в людях. Душа, предрасположенная к созерцанию, как бы непроизвольно пленена тайнами мира и таинством Божиим, и жизнь ее проходит в интуитивном переживании их. Созерцающий не задерживается взором на поверхности явлений, хотя видит и эту поверхность с тем большей зоркостью, остротою и точностью, чем глубже он проникает в их сокровенную сущность; и так он не просто "наблюдает обстоятельства" (быт!), но созерцает скрытые за ними "обстояния" (бытие!)" (4. 350). Все великое в науке было создано созерцанием сущности, мгновенным прозрением или, что то же самое - озарением. Великие умы человечества учились в процессе изучения природы не безбожию, а молитвенному созерцанию Божества. Не отрицая роли чувственного наблюдения и отвлеченной мысли в науке, следует сказать, что это лишь азбука научной методологии, ее поверхностные приемы.

  • 1315. Жизнь, смерть, бессмертие?.
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В судьбе любого живого существа наименее определена дата рождения, наиболее определена - смерти. Рождение каждого из нас есть конечный результат бесконечно долгого складывания по частям и передачи из поколения в поколение генетической информации, биологической идеи, которая реализуется в виде того или другого организма. Рождение это и есть материализация такой идеи. Но она при этом не исчезает, а продолжает храниться в генах, записанная на молекулярном уровне. Получается, что любой ныне живущий организм, включая и нас с вами, как носитель, воплощение биологической информации значительно старше каждого кристалла, камня. Ведь кристалл, "умирая", полностью растворяется в окружающей среде. Иное дело живое вещество. Оно постоянно впитывало информацию, обучалось, видоизменялось. Увеличивалось разнообразие организмов, возрастала их сложность. Живые организмы хранили и хранят информацию как величайшую ценность. Умирает особь, но генетическую информацию она передает своим потомкам. Исследуя следы биомолекул в древних осадочных породах, ученые установили, что более миллиарда лет тому назад живые организмов биохимическом отношении принципиально не отличались от современных. Для сложных многоклеточных организмов с внутренним разделением функций ситуация не столь однозначна. В них сохраняются простейшие молекулярные структуры (гены), обладающие потенциальным бессмертием. В этом смысле и для них можно говорить о непрерывности ткани от начала геологической истории до наших дней. Но как биологический вид или как особь представители таких групп, осуществляющих стратегию творческого поиска новых форм, обречены на смерть.

  • 1316. Жиры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.04.2007

    В полости рта жиры никаким изменениям не подвергаются: в слюне нет расщепляющих жиры ферментов. Расщепление жиров начинается в желудке, однако здесь оно протекает с небольшой скоростью, т. к. липаза желудочного сока может действовать только на предварительно эмульгированные жиры, в желудке же отсутствуют условия, необходимые для образования жировой эмульсии. Лишь у детей раннего возраста, получающих с пищей хорошо эмульгированные жиры (молоко), расщепление жиров в желудке может достигать 5%. Основная часть жиров пищи подвергается расщеплению и всасыванию в верхних отделах кишечника. В тонком кишечнике жиры гидролизуются липазой (вырабатываемой поджелудочной железой и железами кишечника) до моноглицеридов и в меньшей степени до глицерина и жирных кислот. Степень расщепления жиров в кишечнике зависит от интенсивности поступления в кишечник жёлчи и от содержания в ней жёлчных кислот. Последние активируют кишечную липазу и эмульгируют жиры, делая их более доступными действию липазы; кроме того, они способствуют всасыванию свободных жирных кислот. Всосавшиеся жирные кислоты в слизистой оболочке кишечника частично используются для ресинтеза жиров и др. липидов, специфичных для данной ткани организма, частично в виде свободных жирных кислот переходят в кровь. Механизм синтеза триглицеридов из жирных кислот связан с активацией последних путём образования их соединений с коферментом А (КоА). Вновь синтезированные триглицериды, а также триглицериды, всосавшиеся в нерасщеплённом виде, и свободные жирные кислоты могут переходить из стенки кишечника как в лимфатическую систему, так и в систему воротной вены. Триглицериды, поступившие в лимфатическую систему через грудной проток, переходят небольшими порциями в общий круг кровообращения и могут отлагаться в жировых депо организма (подкожная жировая клетчатка, сальник, околопочечная клетчатка и т. д.). Большая же часть триглицеридов и жирных кислот, поступивших в систему воротной вены, задерживается в печени, подвергаясь там дальнейшим превращениям. В ходе промежуточного обмена в тканях под влиянием тканевых липаз жиры расщепляются до глицерина и жирных кислот, при дальнейшем окислении которых выделяется большое количество энергии, накапливаемой в виде аденозинтрифосфорной кислоты. Окисление глицерина связано с образованием уксусной кислоты, которая в виде ацетил-КоА вовлекается в трикарбоновых кислот цикл. На этом этапе происходит пересечение Ж. о. с обменом белков и углеводов. Окисление высших жирных кислот в тканях человека и животных протекает иначе. Активированные высшие жирные кислоты в виде соединений с КоА реагируют с карнитином, образуя его производные, способные проникать через мембраны митохондрий. Внутри митохондрий жирные кмслоты последовательно окисляются с освобождением активных двууглеродных компонентов ацетил-КоА, который вовлекается в цикл трикарбоновых кислот или используется на др. реакции биосинтеза. Ж. о. находится под контролем нервной системы и гормонов гипофиза, надпочечников и половых желез. Повреждая, например, гипоталамическую область мозга, можно вызвать ожирение животного.

  • 1317. Жіноча освіта
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.01.2011

    (кінець ХІХ-поч. ХХ ст.) // Початкова школа. 2000. № 3, с.46-47

    1. Афанасьєва З. Забута сторінка світської освіти (Київський інститут шляхетних дівчат) Смольний інститут// Память століть- 2006-№6 с 37-45
    2. Біднов В. Школа й освіта на Україні // Українська культура. Лекції за ред. Д. Антоновича. К., 1993. С. 40-71.
    3. Бондарчук П.М. Інститути шляхетних дівчат // Енциклопедія історії України: В 5 т. / В.А. Смолій (голова редкол.), В.Ф. Верстюк, С.В. Віднянський, В.О.Горбик та ін. Т. 3. К., 2005. С. 504.
    4. Буряк Л. Жіноча освіта в Україні в контексті урбанізації // Память століть. 2006. № 2. С. 52-61.
    5. Добровольська В.А. Становлення та розвиток системи жіночої освіти України на початку ХХ століття // Південний архів. Зб. наук. праць. Історичні науки. Вип.VIII. Херсон: Видавництво ХДПУ, 2002. С.108 115.
    6. Добровольська В.А. Особливості навчально-виховного процесу у жіночих навчальних закладах України на початку ХХ століття // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Зб. наук. праць. К., 2002. Кн. ІІ. С.169-174.
    7. Добровольська В.А. Роль школи в підготовці жіночих кваліфікаційних кадрів на України на початку ХХ століття // Управління школою. 2005. №5 (89). С.25-29.
    8. История Украинской ССР. - К.,1983. Т. 5, с.7
    9. Кобченко Вищі жіночі курси в Києві // Память століть 2002 - №1 - с 60-67
    10. Никольска А.Л. Вікова і педагогічна психологіия дореволюціонної Росії, - М.: Школа, 1990.
    11. Сінькевич Н. Проблеми морального виховання дівчат-підлітків в історії педагогіки // Рідна школа 2000 №3 с 60-62
    12. Сухенко Г.В. Жіноча середня освіта в Україні (XIX початок XX ст.) // Укр. істор. журнал. 1998. - № 5. с.63-74
    13. Сухенко Г.В. Жіноча освіта в Україні (XIX початок XX ст.) // Укр. істор. журнал. 1998. - № 5. с.4
    14. Сухенько Т.В. Середня жіноча освіта в Україні (ХІХ початок ХХ ст.): Автореф. дис… канд. іст. наук: / Київ. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. К., 2001. 20 с.
  • 1318. Журнал «Школьная библиотека» как источник информации о научно – познавательной книге
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Особое внимание уделяется проблемам экологии Республики Татарстан и Зеленодольска. Помимо выставок «Флора и фауна Татарстана», плакатов «Защита окружающей среды», оформляются специальные эклогические газеты. Но «изюминкой» в работе шкльных библиотек стали массовые мероприятия, проводимые творчески работающими специалистами библиотек по собственным сценариям. Это и презинтация журнала «Здравствуй, Свирель» ( зав. Библиотекой школы №4 Г.Ю.Нурахметова), и познавательная игра для учащихся 5-6 классов «В мире лекарственных растений» (зав. Библиотекой гимназии №10 Н.А.Павлова), и экологические шоу фантазии «И записали человека в Красную книгу», и «Живые картинки» сатирического театра охраны природы «Внимание, стоп!» (зав. Библиотекой лицея №14 Б.Г. Галяева и библиотекарь Э.Р. Никофорова), и игра путешествие для учащихся начальной школы «Просвещение в экологии», и многое другое.

  • 1319. Забезпечення якості освіти в університетах Європи
    Информация пополнение в коллекции 15.03.2011
  • 1320. Завдання щодо вдосконалення вищої освіти в Україні у контексті вимог Болонського процесу
    Информация пополнение в коллекции 01.05.2010

     

    1. Бланки Планів з кожної спеціальності відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня отримують співробітники деканату за кількістю осіб, зарахованих на навчання.
    2. Нормативна складова індивідуального плану студента формується із дисциплін циклів навчального плану і має бути виконана у повному обсязі.
    3. При обранні студентом вибіркових дисциплін формується варіативна складова його Плану, яка заповнюється координатором. Інформація щодо виконання Планів зберігається в деканаті факультету, координатором фіксуються всі зміни і доповнення, внесені протягом навчання студента.
    4. Протягом всього періоду навчання до Планів вносяться дані щодо підсумкової успішності студента з навчальних дисциплін, практичної підготовки викладачами університету, які читають відповідний курс. На окремій сторінці зазначаються результати державної атестації: назва дипломної (кваліфікаційної роботи); назви навчальних дисциплін, винесених на державну атестацію з оцінками за національною шкалою та за шкалою ЕСТ8; рішення державної атестаційної комісії.