Педагогика

1141. Дидактические компьютерные игры в начальных классах
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2011

Существуют различные виды учебных компьютерных программ. Так, например, программы направленные на развитие восприятия. Это весьма распространенные отечественные и зарубежные программы, в которых надо собрать картинку из нескольких частей. Задания можно варьировать по степени сложности, так как картинка разбивается на 8, 12, 16, 24, 48 частей. Так как во многих вариантах в процессе работы осуществляется подсчет времени и набранных играющими очков, такого рода программы можно давать детям не только в индивидуальных, но и коллективных занятиях в виде игры-соревнования. Следует обращать внимание ребят на исходную картинку, которую надо внимательно рассмотреть и запомнить, так как без этого не- возможно собрать ее из частей. Так мы формируем у своих детей основы произвольного запоминания и внимания, необходимые для нормального психического развития. Рекомендуются также разнообразные программы, в которых при помощи курсора можно нарисовать любую фигуру или даже картину. Возможными вариантами таких программ являются задания сложить картинку из отдельных фигурок разной формы и размера по типу мозаики. Такие программы развивают не только восприятие, но и воображение детей. Учитель сам может варьировать задания. Рисуя вместе с детьми или давая им задание нарисовать картинку определенного содержания (например, теплый солнечный день или холодный зимний вечер). Можно попросить ребенка придумать название для нарисованной картинки, населить ее определенными персонажами и сочинить про них какую-нибудь историю. Особенно хороши для таких занятий специальные программы, в которых нарисованные персонажи могут оживать и воспроизводить придуманные действия в режиме мультфильма. В процессе таких игр - драматизаций происходит развитие речи. Учителю следует поощрять любые спонтанные высказывания детей, а если они не могут придумать самостоятельно сюжет или название картинки, необходимо им помочь, начав рассказывать какую-нибудь историю, которую ребенок будет иллюстрировать при помощи компьютера.
1142. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2010
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М. 1984.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1990.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. 1977.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1995
5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М. 1982.
6. Габа Д Т.В. Учебная деятельность и ее ДСХ. М. 1988.
7. Дидактика средней школы. М. 1982. 11 .
8. Ильин Е.Н. Рождение урока. М. 1986.
9. 3анков Л.В. Избранные труды. М. 1990 И.
10. Кузнецов С.В., Как подготовить эффективный урок. 1989.
11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986.
12. Левина М.С. Технологии профессионального педагогического образования, 2002
13. Леднев B.C. Содержание образования. М. 1989.
14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981.
15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.
16. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М. 1988. 18.
17. Марев И Методологические основы дидактики. М. 1987.
18. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972.
19. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975. И.Оконь В. Введение в общую дидактику. М. 1990. 22.Организационные формы обучения.1991.
20. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров, 1995
21. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. 1987.
22. Педагогика. Учеб.пособие для студ. Пед. Вузов. Под ред. П.И. Пидкасистого, 1996
23. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под.ред. С.Д. Неверковича.- М.: Физическая культура, 2006
24. Подласый И.П. Педагогика. М. 1996.
25. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. 1987.
26. Психология и педагогика. М. 1999.
27. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Введение в педагогическую деятельность, 2002
28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, 2005
29. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. 1984. «Теоретические основы процесса обучения в советской школе». М.
30. Эльконин Д.Б. Избр. психолог, труды. М. 1989.
1143. Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
критериальность, т.е. контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Часто ребенок в школьной жизни сталкивается с тем, что ему не ясно, какая именно его работа (или ее часть) оценена и по каким критериям. Это происходит потому, что функция контроля и оценки обычно находится в руках взрослого. Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо добиваться, чтобы все дети знали: за что и какую оценку можно получить при выполнении определенной работы. На первоначальном этапе обучения нельзя вводить оценку за всю работу, т.к. ребенку трудно удержать в памяти все требования к решаемой задаче. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
1. приоритет самооценки. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке взрослого. Это позволит ученику увидеть, что любая выполняемая работа прежде всего делается для него самого, а не для кого-то. При отметочной системе, когда контрольно-оценочная деятельность всецело принадлежит учителю, этого не происходит. Что бы ни сделал ребенок, его оценивает педагог;
2. непрерывность. В школьной практике отметка чаще всего фиксирует конечный результат, а не продвижение к нему. При безотметочном обучении имеется возможность отслеживать весь процесс, всякое вложение сил и энергии в достижение результата. Согласно принципу «природосообразности» в обучении, ребенок, как и любой другой человек, получает право на ошибку, которую он может обнаружить, исправить и это будет являться не недочетом, а прогрессом в обучении. Если я сам нашел у себя ошибку, исправил ее, то есть большая вероятность того, что в подобном случае она не повторится. При отметочной системе можно увидеть следующую картину: ошибки исправил учитель, провел с детьми работу над ошибками, а в следующей работе в этих же словах многие ученики допускают аналогичные ошибки;
3. гибкость и вариативность инструментария оценки. При организации контрольно-оценочной деятельности используются различные оценочные шкалы («волшебные линеечки», балльная система (0,1,2 и др.), знаки «+», «-» и др.), которые позволяют наиболее объективно оценить любую выполненную работу сначала самим учеником, а затем и взрослым;
4. сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Данные составляющие позволяют наиболее объективно и полно увидеть динамику развития учащегося на протяжении года, от класса к классу. Качественная составляющая поможет отразить такие важные человеческие характеристики как коммуникативность, умение работать в группе, индивидуальный стиль мышления, уровень прилагаемых усилий для выполнения задания.
1144. Дидактические принципы Я.А.Коменского
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Гениальный сын чешского народа, педагог-классик, основоположник педагогической науки, великий мыслитель, патриот, демократ-гуманист Ян Амос Коменский принадлежит к числу тех исторических личностей, которые своими творениями и беззаветным служением народу снискали неувядаемую славу и любовь. В своём реферате я раскрл дидактические принципы крупнейшего педагога, выдающегося общественного деятеля XVII века Яна Амоса Коменского. Ведь многие, из них вошли в практику современной школы. Коменского называют отцом педагогики, учителем народов. Он создал педагогические и философские труды, пронизанные духом гуманизма, демократизма, любовью и уважением к людям, уважением к труду. Коменский проповедовал идею ликвидации сословных привилегий и угнетения человека человеком, пламенную любовь к родине оптимистическую веру в будущее, равноправие великих и малых народов и уважение к национальным правам всех народов. Он был борцом за прекращение и уничтожение всех войн и восстановлением всеобщего мира на земле.
1145. Дидактические проблемы современного урока
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.10.2010
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.,2004.
2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.,1998.
3. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети». М.,1999
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1996.
5. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.,1975.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.
8. Кузьмина Н.В. способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.
9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1998.
10. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
11. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.
12. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
13. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.:Айрис-пресс, 2006. 112с.
14. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. А.И.Щербакова. М.,1987.
15. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.,1998.
17. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.,2002.
18. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.
19. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /Экспресс-справочник для студентов вузов. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. 256с.
20. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
21. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.,2000.
22. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
23. Якиминская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие учащихся /И.С.Якиминская// Вопросы психологии. 1994. №2.
24. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
1146. Дидактические процессы в предмете физическая культура
Информация пополнение в коллекции 04.02.2010

Главы учебников или учебных пособий по теории и методике физического воспитания или физической культуры, где освещены лишь отдельные вопросы (урок как основная форма учебно-воспитательного процесса, программы, планирование, контроль, оценка, учет и т. д.), не составляют целостной дисциплины. Как бы объясняя подобную ситуацию, в литературе отмечается, что процесс развития методик протекал неравномерно, и поэтому разные методики находятся на разных стадиях формирования. Ситуация сложилась труднообъяснимая. Среди комплекса причин этого парадокса можно выделить трудности того пути, который прошел предмет "физическая культура". В силу разных обстоятельств процесс образования методики физической культуры протекал в условиях, когда не были сформированы основные компоненты. Так, школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно и однозначно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно-воспитательный процесс ориентировался на разные цели (национальные системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т. д.). Цель предмета обучения - это системообразующий элемент структуры его педагогической системы. Отсутствие такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обуславливается целью преподавания. По этой причине в стране почти каждые 2-3 года менялась учебная программа. Учителю физической культуры за последние 30-40 лет еще не удавалось учить детей с первого по последний класс по одной, неизмененной программе. В 60, 70, 80-х годах на страницах журналов и газет освещался ход продолжительных дискуссий о том, какой быть школьной программе по физической культуре. В ходе дискуссий высказывалось много полезных рекомендаций. Однако с сожалением констатируем, что ни разу не указывалось на отсутствие конкретной цели предмета как на доминирующую причину функциональной недееспособности содержания обучения.
1147. Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Так, одним из перспективных направлений в работе учителей могут стать Интернет - уроки. Что привлекает учителя в этих уроках?
- структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подаче материала, узнаваема и общепризнанна сегодня преподавателями английского языка во всём мире.
- представленный материал можно использовать как самостоятельный, например, на уроках по переводу, страноведению, так и вспомогательный при изучении плановых тем и составлении сообщений по темам устной речи.
- уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно сегодня при высоких ценах на все аутентичные пособия.
Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры.
В связи со средним уровнем оснащённости компьютерами в нашей школе занятия проводятся в малых группах и индивидуально с учащимися, занимающимися научной деятельностью. Планируя занятия, мы стараемся выполнить следующие задачи: дать учащимся представление об Интернете и его возможностях, научить их ориентироваться в сети, познакомить учащихся с наиболее посещаемыми сайтами в области образования и на практике показать ценность телекоммуникационных средств в изучении иностранных языков. Вот примерные темы занятий, которые проводились с учащимися 10х классов:
- Из истории Интернета.
- Азбука работы в Интернете.
- Поисковые системы.
- Знакомство с сайтом www.study.ru.
- Электронная почта. Порядок работы.
- Оформление писем через электронную почту.

Проект «Виртуальная школа» попытка (и пока единственная для Российской Федерации) решить вышеназванные задачи, используя достижения современных информационных технологий. При определении функций Виртуальной школы (то есть школы, существующей в Интернет) мы исходим, прежде всего, из тех дидактических свойств и функций Интернет \ Интранет технологий, которые могут быть использованы в образовательном процессе.
1148. Дидактические условия и приемы подготовки педагогов-дизайнеров
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.07.2012

%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%ba%d1%83,%20%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d0%b5%d0%b3%d0%be.%20%d0%92%20%d0%b4%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bc%20-%20%d1%8f%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b6%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d1%81%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be-%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%bc%d1%83.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b0%d1%82%d0%b0%20%d0%b2%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b3%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%20-%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%b7%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%d0%b9,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%be-%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82,%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bd%d1%83.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b4%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d0%b9%d0%bd%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8b%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b4%d0%be%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%85%20(%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d1%8b%d1%85,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8b%d1%85%20%d0%b7%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%8b%d1%85,%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d1%8b%d1%85,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d1%8b%d1%85),%20%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%b5,%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%bd%d0%b0.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83,%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b8,%20%d0%be%d0%b1%d0%b8%d0%b2%d0%ba%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b4%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b8%20%d1%88%d0%ba%d0%b0%d1%84%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80.">Однако, несмотря на тягу детей к ярким насыщенным цветам, их применение дизайне помещения детской комнаты <http://www.disint.ru/design_detskih_komnat.php> должно быть умеренным, так как установлено, что эти цвета при длительном воздействии на ребенка сильно действуют на психику, утомляют его. В дизайне детских помещений необходимо отдавать предпочтение разбеленным пастельным цветам - ясному оранжевому, солнечно-желтому, красному, голубому. Если комната в целом решается в активной цветовой гамме с использованием ярких цветов, рекомендуется в зоне занятий и в зоне сна применять спокойные цвета - голубой, зеленый, серо-голубой, которые успокаивают, располагают работе и сну. Если же дизайн комнаты для детей дошкольного и младшего школьного возраста решается в спокойных приглушенных тонах (белых, разбелениых зеленых, охристых, голубых, серых), то в цветовую композицию рекомендуется включать яркие, оживляющие интерьер помещения цветовые пятна. Такими пятнами могут стать коврики на полу, покрывала на кровати, обивка мебели, окрашенные яркими красками дверки шкафов и др.
1149. Дидактические условия подготовки студентов технологического факультета к дизайн-образованию в режиме online
Информация пополнение в коллекции 01.04.2011
1150. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Нельзя забывать, что функции проверки (контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая) будут выполняться лишь в том случае, если школьники убеждены в необходимости, целесообразности и объективности проверки, в справедливости и доброжелательности учителя. На уроках физики устная проверка знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. При фронтальной устной проверке за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Фронтальную устную проверку учителя используют для выяснения готовности класса к изучению нового материала, для определения сформированности понятий, для проверки домашних заданий, для поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке. Цель, которую ставит учитель при организации фронтальной проверки, определяет ее место на уроке, а объем, глубина и полнота проверяемого материалавремя, отводимое на проверку. В процессе фронтальной проверки учитель может проверить знания формулировок законов, их математического выражения, характера связи между величинами, единиц физических величин, их определений, узловых вопросов темы; выяснить понимание сущности рассматриваемых явлений, т. е. поверить знания 1, 2,3 уровней. Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, полноту и глубину, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма проверки используется для текущего и тематического учета. Ее содержание составляет учебный материал, который учащиеся должны изложить в виде развернутого рассказа с применением выводов, доказательств, математических выкладок, с вычерчиванием схем и графиков, с анализом рассматриваемых физических явлений, с постановкой эксперимента !
1151. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся по физике
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Нельзя забывать, что функции проверки (контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая) будут выполняться лишь в том случае, если школьники убеждены в необходимости, целесообразности и объективности проверки, в справедливости и доброжелательности учителя. На уроках физики устная проверка знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. При фронтальной устной проверке за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Фронтальную устную проверку учителя используют для выяснения готовности класса к изучению нового материала, для определения сформированности понятий, для проверки домашних заданий, для поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке. Цель, которую ставит учитель при организации фронтальной проверки, определяет ее место на уроке, а объем, глубина и полнота проверяемого материалавремя, отводимое на проверку. В процессе фронтальной проверки учитель может проверить знания формулировок законов, их математического выражения, характера связи между величинами, единиц физических величин, их определений, узловых вопросов темы; выяснить понимание сущности рассматриваемых явлений, т. е. поверить знания 1, 2,3 уровней. Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, полноту и глубину, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма проверки используется для текущего и тематического учета. Ее содержание составляет учебный материал, который учащиеся должны изложить в виде развернутого рассказа с применением выводов, доказательств, математических выкладок, с вычерчиванием схем и графиков, с анализом рассматриваемых физических явлений, с постановкой эксперимента !
1152. Дидактический материал для организации решения задач с педагогически запущенными детьми
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Эксперимент показал, что работа с карточками (задачи с рисунками) вызвала больший интерес у учащихся. Учащиеся преимущественно для решения выбирали карточки с рисунками. Сконструированный и осуществленный таким образом процесс обучения физики при помощи дидактического материала в виде карточек - рисунков, дает возможность педагогически - запущенным детям в наглядном и эстетичном виде, лучше усваивать, конкретизировать, получать и закреплять уже пройденный материал.
1153. Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Строительство в нашем городе. Понятия "гражданин России", "горожанин", "малаяРодина - город, в котором ты родился."
Беседа: "Всякому мила своя сторона".7. Мы живем на планете Земля. Вид Земли из космоса. Мир между людьми, отсутствие насилия, агрессии, войн.
Беседа: "Своя Земля и в горсти мила".8. Труд людей. Профессии людей. "Как путешествует письмо". Труд условие развития человека. Уважительное отношение ко всему, что создано трудом.
Беседа: "Трудом славен человек".9. Школьные товарищи. Друзья. Ценность общения со сверстниками.
Беседа: "О дружбе мальчиков и девочек".II. Представление о правах человека. 10. Мое здоровье. Режим питания. Каждый человек имеет право на охрану здоровья.
Беседа: "если хочешь быть здоров".III. Понятие "гражданин России". 11. Какие бывают животные. Насекомые, рыбы, птицы, звери. Охрана природы - обязанность гражданина.
Беседа: "Разрушители и защитники природы".12 Растения и животные ближайшего окружения. Подкормка птиц. Охрана природы - обязанность гражданина.
Беседа: "Почему надо беречь природу".13. Значения животных в жизни людей. "Что такое зоопарк". Охрана природы - обязанность гражданина.
Беседа: "Осторожно, жестокость"14. Животные живого уголка. Собака. Кошка. Уход за ними. Охрана природы - обязанность гражданина.
Беседа: "Наши друзья - домашние животные".15. Москва - столица России. Осознание своей принадлежности к россиянам.
Беседа: "Моя Родина - Россия".IV. Понятие "закон". 16. Экология. Что такое экология. Закон - важный государственный документ. Значение экологии.
Беседа: "Зеленый патруль действует".V. Роль правил в жизни человека и общества. 17. Наш дом. Как он снабжается водой. Экономия воды в быту.
Беседа: "Город и горожане".VI. Правила поведения в общественных местах. 18 Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный. Правила пользования городским транспортом
Беседа: "Человек в мире правил".VII. Правила вежливости. 19. Общение. Правила вежливости. Прием гостей. Правила вежливости основаны на уважении к человеку.
Беседа: "Вежливость и речь".VIII. правила личной безопасности. 20. Правила безопасности при обращении с бытовыми приборами. "Что вокруг нас может быть опасным". Понимание опасности обращения с электричеством. Формирование навыка правильного обращения с бытовыми приборами.
Беседа: "Осторожно - опасно для жизни".21. Как удаляется мусор. Негативное отношение к загрязнению улиц, дворов.
Беседа: "Пачкуны и разрушители".22. Правила личной гигиены. Мытье рук, уход за зубами. Вредные привычки - угроза здоровью.
Беседа: " Вредные привычки - угроза здоровью".23. Режим дня. Значение режима дня в охране здоровья.
Беседа: "Как стать сильным и ловким".
1154. Дидактический проект "Технология обработки и соединения с горловиной сложных воротников"
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.12.2011

Функции трудаПроцедуры трудаПредмет трудаСредства трудаУсловия трудаПродукты трудаДидактические средства деятельностиЗнатьУметь1.2.3.4.5.6.7.8.Организа-ционная функцияПолучение необходимой документации и ознакомление с ней;Типовая производственная документация;Типовая документация;ательеТиповая документация;Требования государственных стандартов;*Использовать необ-ходимую документацию при выполнении разнообразных работ;Технические условия изготовления швейных изделий;*Применять общепринятые ТУ при выполнении разнообразных работ;Получение необходимой документации и ознакомление с ней;Типовая производственная документация;Типовая документация;ательеТиповая документация;Конструкцию и составные части деталей изделий указанного ассортимента;*Различать детали кроя в зависимости от указанного ассортимента;Названия деталей кроя;*Применять терминологию при изготовлении изделей, деталей кроя, узлов.Рациональная организация рабочего места;Рабочее место для выполнения необходимых работ;Оборудование, инструменты, приспособления;ательеРационально организован-ное рабочее место;*Правила организации рабочего места в зависимости от вида выполняемых работ;Рационально и эффе-ктивно организовать работу на рабочем месте;Организационная функцияЗапуск новых моделей в производство;Модели изделия;Потребности рынка, кон-курентоспособность моделей;ательеНовая модель готовая к запуску;Опыт работы по про-фессии на предприя-тиях, учреждениях, организациях данной и смежных отраслей, конкурирующих фирм в других странах;Принимать участие в запуске новых моделей;Подготовка швейного оборудования к работе;Швейное оборудованиеДетали швейного оборудования;ательеОборудование готовое к эксп-луатации;Строение, назначение и правила эксплуатации швейного обо-рудования;*Проверить работоспособность оборудования;Подготовка швейного оборудования к работе;Швейное оборудованиеДетали швейного оборудования;ательеОборудование готовое к эксплуатации;*Строение, места ре-гулировки оборудо-вания;*Устранять мелкие неполадки в работе оборудования;Подготовка деталей кроя и узлов к обработке;Детали кроя и узлы;Типовая техничес-кая документация;ательеДетали кроя подготовленные к заготови-тельному етапу;Требования к выпол-нению всех видов влажно - тепловых операций;*Выполнять требова-ния при выполнении ВТО;Детали кроя и узлы;Мел, ножницы лекало;ательеДетали кроя подготовленные к заготовительному этапу;Условные обозначения и меловые знаки на деталях изделия после примерки;*Правильно наносить месторасположение меловых знаков и на-дсечек после примерки;
1155. Дидактическое обеспечение курса фриволите
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М, Прометей, 2002г.528с.
2. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие 2-е изд. -М, Большая русская энциклопедия, 2004г.-288с.
3. Берестов А.Н. Чудесный клубок.- Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 2003г.-124с.
4. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькой. М., 2002г.
5. Гусакова А.М. Рукоделие в старших классах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001г.-178с.
6. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 2003г.-176с.
7. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию //Старшая школа (журн.)-2003г.-№4-с.51-54.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Издательство “Академия”,2004г.-144с.
9. Конышева Н.М. Методика трудового обучения школьников: Основы дизайнообразования: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2004г.-с.71-73.
10. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Просвещение,2001г.-223с.
11. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71
12. Мечникова Л.К. Уроки фриволите.- М.: Издательство “Малыш”,2002г.- с. 82-86.
13. Попова О.С. Русские художественные промыслы. - М.: Знание, 2004г.-144с.
14. Сычева Л.В. Приглашаем вязать.- Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство, 2003.-112с.
15. Ханашевич Д.Р. Я вяжу и вышиваю. - М, 2003г.
16. Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов,-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение 2004г.-352с.
17. Шалимова О.Д. Формирование у школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения// Начальная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71
18. Энциклопедия рукоделия: Перевод с англ. - М.: Ниола-Пресс, 2002г.-256с.
19. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2004г.-192с.
1156. Дидактическое пространство начальной школы инновационного типа
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.02.2011
1157. Дидактична гра в системі організаційних форм навчання
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.09.2010
1. Алексюк А М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студ., асп. та мол. викл. вузів / Міжнародний фонд "Відродження". - К.: Либідь, 1998. - 558с
2. Бардінова В.Д., Бойко А.М., Борщ Ж.В., Дем'яненко Н.М., Кравченко Л.М. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: Навч.-метод. посіб. для закл. вищ. пед. освіти III-IV рівнів акредитації: У 2 ч. / Полтавський держ. педагогічний ун-т ім. В.Г. Короленка / А.М. Бойко (ред). - К.: ВІПОЛ, 2004. - 498с.
3. Бондар В. Сучасний урок: Навчально-виховна і розвивальна концепція // Освіта. - 2003. - №54. - С.5-6.
4. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.
5. Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик // Педагогика. - 2002. - №4. - С.33-38.11. Гнатюк Д. Системний підхід до уроку // Директор школи. Україна. - 2002. - №6. - С.63-68.
6. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128с.
7. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідального ставлення учнів до учіння // Рідна школа. - 1999. - №9. - С.49-50.
8. Дейніченко Т І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09/Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С. Сковороди. - Х., 2006. - 21с.
9. Десятниченко Н. Моделі сучасних уроків // Завуч (Перше вересня). - 2002. - №35. - С.5-11.
10. Калинович Я. Типи уроків. Схеми аналізу уроків різних типів // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №29-32. - С.17-36.
11. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис… канд. пед. наук. - Челябинск, 1980. - 195 с.
12. Ковальский М.И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
13. Кравченко Т., Коберник О. Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - № 2. - С.28 - 32.
14. Лаврентьев В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе // Завуч. - 2005. - №1. - С.96 - 109.
15. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности. - Вопросы психологии, 1958, № 6, с.181 - 190.
16. Лиренский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности // Завуч. - 2004. - №7. - С.75-82; №8. - С.93-100; 2005. - №1. - С.131-137;
17. 2. - С.69-80.
18. Махмутов М.І. Сучансий урок. - М., 1985, С.49.
19. Михайлів Т.В. Нетрадиційні уроки // Управління школою. - 2006. - №14. - С.4-20 (вкладка).
20. Мірошниченко Л.Ф. Сучасний урок: проблеми, рішення // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - №7. - С.25-27.
21. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.
22. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання (Нетрадиційні форми навчально-виховного процесу та їх аналіз) // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №40. - С.10-11; № 41. - С.12-13; № 42. - С.12-13; № 43. - С.10-11.
23. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання: Урок-лекція // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №40. - С.10-11.
24. Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. - 2006. - №1. - С.32-39.
25. Семинар (классический, проблемный, семинар-практикум) // Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128 с.
26. Форми і методи професійного навчання педагогічних кадрів. Методичні рекомендації на допомогу методистам, керівникам методичних об'єднань. Аніскіна Н.О., завідувач кабінету управління ЗЗСО Донецького облІППО. Донецьк - 2003
27. Форми навчання в школі: Книга для вчителя. - К.: Освіта, 1992. - С.160с.
28. Харламов І.Ф. Педагогіка, 2-ге вид., М. 1990, С.231-232.
29. Чередою И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.
30. Шевчук С.С., Сілаєва І. Є. Сучасний урок в педагогічній та організаційно-методичній діяльності керівних кадрів ПТНЗ (методичні рекомендації). - Донецьк, ДІПО ІПП, 2003р. с 8-9, с.15-20.
31. Якиманская И С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.А. Ушакова (отв. ред). - 2. изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.
32. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.
1158. Дидактична гра як засіб навчання іноземних мов молодших школярів
Методическое пособие пополнение в коллекции 08.03.2011
1159. Дидактична гра як засіб умотивування навчальної діяльності молодших школярів на уроках іноземних мов
Статья пополнение в коллекции 28.02.2011
1160. Дидактична гра як засіб формування загальнонавчальних умінь і навичок
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2009
1. АмонашвилиШ.В. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986. 176с.
2. АндриановаТ.М.Игра один из важнейших приемов работы с шестилетними детьми// Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. С.3442.
3. АрутюновА.Р. и др. Игровые задания. М.: Русский язык, 1984. 217с.
4. БабанскийЮ.К.Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558с.
5. БабкинаН.В.Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе// Начальная школа. 1998. №4. С.1118.
6. Блонский П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 420с.
7. Бурім В.Сюжетно-рольові ігри на уроках навчання грамоти// Початкова освіта. 2001. №37 (жовтень). С.10.
8. БуяТ.А.Игра в эстетическом воспитании младшего школьника// Начальная школа. 1997. №2. С.4043.
9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 195с.
10. ВарзацькаЛ.О.Гра як засіб пізнання// Початкова школа. 1988. №12. С.3435.
11. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психологии развития ребенка// Вопросы психологии. 1966. №6. С.6476.
12. ГазманО.С., ХаритоноваН.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96с.
13. ГубановаО.В., ЛевкинаИ.С.Использование игровых приемов на уроках// Начальная школа. 1997. №6. С.3637.
14. Дейч О. Фольклор у вихованні молодших школярів// Початкова школа. 2000. №2. С.4649.
15. Дідух М.В. Ігрові прийоми навчання читати// Початкова школа. 1991. №1. С.1013.
16. ДолбенкоТ. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології// Рідна школа. 2004. №10. С.3639.
17. ЭльконинД.Б.Психология игры. М., 1999. 235с.
18. ЭльконинД.Б.Психологические игры. М., 1978. 345с.
19. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні// . Рідна школа. 2000. №4. С.6364.
20. ЗадорожнийК.М.Використання рольових ігор на уроках// Англійська мова та література. 2006. №14. С.4548.
21. Зеленецька І. Музично-дидактичні ігри на уроках// Початкова школа. 1999. №4. С.2936.
22. ИвановаН.Т.Кто, с кем и во что играет?: Использование игры в воспитании младших школьников// Начальная школа. 1998. №7. С.79.
23. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста / Под. ред. Е.И.Коваленко. К.: Рад. школа, 1987. 141с.
24. Іщенко Л. Дидактичні ігри як засіб екологічного виховання// Початкова школа. 1998. №12. С.2526.
25. КазанскийН.Г., НазароваТ.С.Дидактика. М.: Просвещение, 1978. 224с.
26. КодлюкЯ.П.Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності// Наукові захисти Тернопільського державного педагогічного університету (Серія: Педагогіка). 2002. №4. С.5 12.
27. КодлюкЯ.П Підручник для початкової школи: теорія і практика. Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. 266с.
28. КодлюкЯ.П Формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів 12 класів 4 річної початкової школи: Автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.09.-К., 1993.-24с.

Blog

Педагогика