Geum.ru

Педагогика

  • 1041. Детское творчество
    Информация пополнение в коллекции 02.05.2010

    Организация массового технического Д. т. в СССР относится к началу 20-х гг. В 1923 при Обществе друзей Воздушного флота (ОДВФ) была создана секция юных друзей Воздушного флота, положившая начало массовому развитию детского авиамоделизма. В 1924 в Москве впервые проводились соревнования авиамоделистов-школьников, в Туле открылась первая в стране губернская выставка технического Д. т. В 1926 в Москве открылась первая детская техническая станция - ДТС (ныне Центральная станция юных техников РСФСР) - специализированный инструктивно-методический и консультационный центр технического Д. т. В конце 20-х и в 30-х гг. ДТС были организованы во многих городах страны. В 1938 советские школьники установили ряд мировых рекордов в авиамоделизме. В 1939 работы юных техников СССР демонстрировались на Всемирной выставке в Нью-Йорке, в 1941 - на Всесоюзной с.-х. выставке. В годы Великой Отечественной войны 1941-45 юные техники участвовали в ремонте и изготовлении с.-х. машин и оборудования, радиофикации госпиталей; многие станции юных техников организовали мастерские по выполнению военных заказов. В конце 40-х - начале 50-х гг. в техническом Д. т. уделяется больше внимания вопросам механизации и электрификации сельского хозяйства. В конце 50-х - начале 60-х гг. в школах и внешкольных учреждениях получила широкое развитие творческая работа учащихся по созданию новых приборов и моделей, различных технических устройств (модели и приборы по автоматике, телемеханике, действующие малогабаритные транспортные с.-х. машины, электронные приборы ит.п.). Слёты и конкурсы 60-х гг. имели целью развитие среди школьников рационализаторского движения, творческой активности детей в сфере промышленного и с.-х. производства, совершенствования учебных пособий и оборудования. Рационализаторская деятельность школьников осуществляется преимущественно на внеклассных занятиях или в сочетании с трудовым обучением. Для конца 60-х гг. характерно появление новых организационных форм технического Д. т.: школьных конструкторских бюро и организаций Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов - ВОИР, школьных клубов по различным направлениям технического любительства. С 1967 в СССР систематически проводятся смотры технического творчества молодёжи (СТТМ), составной частью которых является техническое Д. т. Лучшие работы в области технического Д. т. ежегодно экспонируются на ВДНХ СССР, отмечаются наградами ВДНХ, ЦК ВЛКСМ, ВЦСПС, министерств просвещения (народного образования) союзных республик. Выставки работ технического Д. т. проводятся ежегодно в столицах всех союзных республик, областных, краевых центрах. В конце 60-х гг. интенсивное развитие в техническом Д. т. получила тема космоса, особенно ракетный моделизм. В СССР первые соревнования юных ракетомоделистов были организованы в 1962 в Московской области. С 1968 систематически проводятся всесоюзные соревнования ракетомоделистов-школьников. Основные советские журналы по техническому Д. т.: "Моделист-конструктор" (с 1966), "Юный техник" (с 1956).

  • 1042. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.10.2008

     

    1. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.- №2.- с.60-72.
    2. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи.- Вильнюс.- 1988.- 46с.
    3. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии.- 1991.- №6.- с.155-164.
    4. Берг-Кросс Л. Терапия супружеских пар / Перев. С англ. Н.Рассказовой, А. Багрянцевой.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.- 528с.
    5. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.122-127.
    6. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
    7. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.
    8. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М., 1982.- т.4.
    9. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.- 1991.- №4.- с.84-92.
    10. Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция // Социально-политический журнал.- 1995.- №6.- с.74-87.
    11. Грюнвальд Б.Б., Макаби Г.В. Консультирование семьи / Пер. с англ. М.: Форум, 2004.- 258с.
    12. Дробот О. Любить друг друга значит смотреть не на друг друга, а в одну сторону // Семья и школа.- 1999.- №10.- с.10-13.
    13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2001.- 320с.
    14. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 567с.
    15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус.- Минск: Университетская, 1997.- 237с.
    16. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.- с.135-142.
    17. Думитрашку Т.А. структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.- с.104-113.
    18. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.- с.9-17.
    19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М, 1986.
    20. Зверева Н.В. Семья и воспроизводство человеческого капитала // Вестник Московского университета.- 1998.- №5.- с.39-47.
    21. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- с.308.
    22. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.-с.35.
    23. Керш П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии.- 1990.- №1.- с.103-109.
    24. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.- с.5-14.
    25. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.- с.11-13.
    26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с.
    27. Матуля Г.Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи.- Минск:,1990.
    28. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с.51-5
    29. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия.- Ярославль: , 2002..
    30. Москаленко В.Д. Ребёнок в «алкогольной» семье: психологический портрет // Вопросы психологии.- 1991.- №4.- с.72.
    31. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.- М.: Изд-во института психотерапии, 2003.- 240с.
    32. Панфилова М.А. Тест для родителей // Обруч.- 2000.- №3.- с.12.
    33. Петрова Е.Ю. Для чего дети «едят» своих родителей, а родители «едят» своих детей // Журнал практического психолога.- 1997.- №1.- с.77-82.
    34. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001.- №1.- с.19-26.
    35. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А Маслоу // Вопросы психологии. -1999.- № 2. - с. 76-81.
    36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: ,2002.- 322с.
    37. Психология / Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1999.- 584с.
    38. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- №5.- с.56-66.
    39. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.- с.14-18.
    40. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.- с.88-93.
    41. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз.- СПб , 1994.
    42. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.- 230с.
    43. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2002.- №2.-с.48-53.
    44. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2000.
    45. Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками // Психолог в детском саду.- 2003.- №3.- с.89-109.
    46. Селивёрстова Н.Я. Психодиагностика ребёнка: за и против // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- с.14-18.
    47. Семья. Книга для чтения 1 и 2. / Сост И.С. Андреева, А.В. Гулыга.- М.: Политиздат, 1990.- 346с.
    48. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001.- 118с.
    49. Слободская Т.П. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей // Вопросы психологии.- 1994.-№6.- с.5-12.
    50. Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов.- Ростов-на-Дону, 1993.
    51. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.102-108с.
    52. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- с.3- 9.
    53. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. 1989.- №3.- с.16-37.
    54. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: , 1998.
    55. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
    56. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии.- 1990.- №1.- с.93-99.
    57. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: сост. И ред. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.
    58. Шапиро А.З. Психолого гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.
    59. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
    60. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
    61. Эйдемиллер Э. Г. Ребёнок в ситуации развода родителей: взгляд психотерапевта и просто человека // Психологическая газета.- 2001.- №3.- с.19-21.
    62. Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада // Психолог в детском саду.- 2003.- №3.- с.118-124.
    63. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 1043. Детско-родительское общение
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.11.2010

     

    1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб., 2004.
    2. Бестужев-Лада И. Ступени к семейному счастью. М., 1985.
    3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психодиагностике. СПб. 2004. 520 с.
    4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб., 1997.
    5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
    6. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Мн.: 1989. 128 с.
    7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. /Под ред. М.И. Рожкова. - М.: 2001. 240с.
    8. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., 1976.
    9. Диагностика девиантного поведения /Серия "Психологическая диагностика в школе". Выпуск 9 / Составители Шумский П.П.. Дыгун М.А. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 1998. - 16 с.
    10. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск. 1995.
    11. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье. Грозный, 1987.
    12. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., Педагогика, 1987.
    13. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: 1986. 160 с.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. 456 с.
    15. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. 416 с.
    16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. 672 с.
    17. Сенько Т. В. Психология взаимодействия. Ч. 3. Личность в семейном социуме. Мн.:2000. 288 с.
    18. Славина Л.С. Трудные дети: избранные психологические труды / Под ред. Чудновского В.Э. М.: 2002. 432 с.
    19. Столин В., Шмелев А. Семейные трудности: какие и почему? Семья и школа. №3, 1985.
    20. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. М., 1990.
    21. Фурманов И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Мн.: НИО, 1997. 198 с.
    22. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В.. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Мн. 1998.
    23. Харчев А. Прочность семьи - это ее культура. Семья и школа. №3, 1987.
    24. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. Мн., 1998.
    25. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.:2000. 512 с.
    26. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.:2000.
    27. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб. 2003. 336 с.
  • 1044. Детство и взросление человека
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Чтобы исследовать формирование новых возможностей содержание усваемого, предложить для усвоения более глубокое содержание. Раскрытие ребёнку предмета той или иной науки должно опираться на репрезентацию ему общих и фундаментальных отношений, лежащих в основе всех конкретных явлений, изучаемых данной научной дисциплиной. Под руководством педагога дети овладевали действиями по изменению вещей и по фиксации, форме моделей выявляемых свойств и их отношений. Действия вначале выполнялись во внешней форме, а затем постепенно интериоризировались, становились умственными. В результате младшие школьники овладевали методами выделения свойств, относящихся к изучаемой сфере действительности, и уже непосредственно «видели» в вещах искомые свойства и отношения.

  • 1045. Дефектология
    Информация пополнение в коллекции 14.10.2008

    Необходимо соблюдать следующие условия.

    • Помните, что по результатам психолого-педагогического обследования детей планируется дальнейшая индивидуальная коррекционно-педагоги- ческая работа.
    • Необходим личностно-ориентированный подход к детям, с учетом их возрастных особенностей, темпа развития, индивидуальных возможностей, уровня зрительного восприятия (состояния зрительных функций, характер глазной патологии, острота зрения), вторичных отклонений и общего уровня физического, психического и умственного развития.
    • Приступая к работе, следует выработать систему коррекционно-компен- саторных и психолого-педагогических методов и приемов, средств и форм работы, направленные на активизацию и развитие зрительного восприятия, процессов компенсации, преодоление или устранения недостатков в развитии, вызванных нарушением зрения. Основные методы игровой и метод практических действий: они наиболее эффективны для коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения. Вспомогательные методы глазная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, психогимнастика, физкультминутки, упражнения, способствующие улучшению кровоснабжения органов зрения.
    • Коррекционно-компенсаторный процесс следует организовывать на полисенсорной основе, что означает обучение познанию окружающего мира и совершенствование навыков ориентировки в нем с помощью развития нарушенного зрения и сохранных анализаторов: тактильного, слухового, двигательного, вкусового, обонятельного.
    • Коррекционно-компенсаторный процесс должен быть максимально сближен с общеразвивающим процессом.
    • Компенсацию нарушений зрительной недостаточности необходимо сочетать с развитием психических функций внимания, памяти, воображения, мышления.
    • Необходимо соблюдать последовательность и поэтапность в коррекционно-развивающей работе.
    • Следует использовать технические, дидактические, офтальмологические, художественные, литературные и другие средства, позволяющие детям с нарушенным зрением получить полную и объективную информацию об окружающем мире.
  • 1046. Деякі аспекти інтерактивного навчання
    Информация пополнение в коллекции 20.12.2009

    Критерії порівнянніЗвичайне навчанняІнтерактивне навчання1. Обсяг інформаціїЗа коротили проміжок часуНевеличкий обсяг інформаціїможна пройти великий обсягпотребує значного часуінформації2. Глибина вивченняЯк правило, досягається тількиУчні засвоюють усі рівнізмістуна рівні знання й розумінняпізнання (знання, розумінняtзастосування, аналіз, синтез,оцінку)5. Відсоток засвоєнняЯк правило, невисокийЯк правило, високий4. Контроль паяВикладач добре контролюВикладач має меншин контрольпроцесом навчанняобсяг і глибину вивчення, часнад обсягом І глибиноюі хід навчання. Результатививчення, часом і перебігомроботи учнів передбачуванінавчання. Результати роботитих, хто навчається, меншпередбачувані5. Роль особистостіОсобистісні якості педагогаПедагог сильнішепедагогазалишаються в тіні Вінрозкривається перед учнями.виступ ас як джерело знаньвиступає як лідер, організаторЬ. Роль учнівПасивна; учні не приймаютьАктивна; учні приймаютьважливих рішень щодо процесуважливі рішення стосовнонавчанняпроцесу навчання7. Джерело мотиваціїЗовнішнє (оцінки, педагог.Внутрішнє (мотиви самогонавчаннябатьки, суспільство)учня)

  • 1047. Деятельностный подход в педагогике
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.07.2008

    В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхода. Указанный атрибут наиболее полно представляет категория деятельности. Конечно, в ее психологическом и педагогическом смысле. К тому содержанию «деятельность», которое частично было раскрыто в предшествующей главе, важно дополнить следующее. Деятельность человека это особая важная форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности. Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в их единстве с проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности». Добавим: внешней иди внутренней для человека. Естественно нельзя классифицировать в качестве деятельности такую форму активности, как мечты или фантазии. Многообразие типов деятельности ( и это в первую очередь относится к внутренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие понятия, как «духовная деятельность», «взаимодеятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность», «жизнетворчество как деятельность». Деятельность воспитателя управляющего и организующего деятельность воспитанников, отражается категорией «метадеятельность», или «непредметная деятельность». Необходимость ведения подобной категории обусловлена тем фактом, что педагог как бы поднимается над всеми доступными ему и его воспитанникам видам и формам деятельность, усваивает их на профессиональном уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания питомцев как субъектов в деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким образом, воспитание предстает как деятельность по организации других видов деятельности, в которых не в меньшей степени воспитывается и сам педагог. Некоторые авторы категорию метадеятельность относят к описанию личной жизнедеятельности воспитанника. Здесь имеется в виду тот факт, что воспитанник сам организует свою деятельность и находит свой смысл в ней, преобразуя тем самым свою ценностно смысловую сферу. Воспитание в таком понимании предстает как метадеятельность по преобразованию воспитанником своей ценностно смысловой сферы посредством самоорганизации деятельности.

  • 1048. Деятельностный подход к исследованию личности
    Информация пополнение в коллекции 16.10.2008

    Носителем биологического в человеке является, главным образом, индивид. Социальное представлено в человеке посредством личности и субъекта деятельности. При этом речь не идет о противопоставлении биологического и социального хотя бы потому, что индивид в ходе индивидуальной жизни социализируется и приобретает новые свойства. Каждый человек как личность проходит свой жизненный путь, в рамках которого происходит социализация индивида и формируется его социальная зрелость. Человек как личность представляет собой совокупность общественных отношений: экономических, политических, правовых. Однако человек - это не только индивид и личность, но и носитель сознания, субъект деятельности, производящий материальные и духовные ценности. Человек как субъект предстает со стороны его внутренней, психической жизни, как носитель психических явлений. Структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности которые соответствуют предмету и средствам деятельности. Основу предметной деятельности человека составляет труд и потому он выступает как субъект труда. Основу теоретической или познавательной деятельности составляют процессы познания, и потому человек предстает как субъект познания. В основе коммуникативной деятельности лежит общение, что позволяет рассматривать человека в качестве субъекта общения. Результатом осуществления различных видов деятельности человека как субъекта становится достижение им психической зрелости. Таким образом, каждый человек предстает в виде некоей целостности - как индивид, личность и субъект, обусловленной единством биологического и социального. Однако для каждого из нас очевидно и то, что все мы отличаемся друг от друга своим темпераментом, характером, стилем деятельности, поведения и т. д. Поэтому, кроме понятий индивида, личности и субъекта используется и понятие индивидуальности. Индивидуальность - это неповторимое сочетание в человеке его черт из всех трех названных выше подструктур психики. Человек как индивид, личность и субъект деятельности может быть отнесен к определенным классам, группам и типам. Но как индивидуальность он существует в единственном числе и неповторим в истории человечества. Понять индивидуальность можно, лишь объединив все факты и данные о человеке во всех аспектах его бытия. С этой точки Однако для каждого из нас очевидно и то, что все мы отличаемся друг от друга своим темпераментом, характером, стилем деятельности, поведения и т. д. Поэтому, кроме понятий индивида, личности и субъекта используется и понятие индивидуальности. Индивидуальность - это неповторимое сочетание в человеке его черт из всех трех названных выше подструктур психики. Человек как индивид, личность и субъект деятельности может быть отнесен к определенным классам, группам и типам. Но как индивидуальность он существует в единственном числе и неповторим в истории человечества. Понять индивидуальность можно, лишь объединив все факты и данные о человеке во всех аспектах его бытия. С этой точки зрения индивидуальность - это функциональная характеристика человека, проявляющая себя на всех уровнях его структурной организации - индивида, личности, субъекта деятельности. Именно на уровне индивидуальности возможны наивысшие достижения человека, поскольку индивидуальность проявляется во взаимосвязи и единстве свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Б. Г. Ананьев первым в психологии попытался дать психологическую характеристику категории индивидуальности. Каждый человек как целое всегда есть и индивид, и личность, и субъект деятельности. Однако далеко не каждый является индивидуальностью не в смысле индивидуальных отличий на каждом уровне организации, а в смысле их гармоничных отношений, единства разноуровневых свойств. Именно это единство составляет основу для максимально полного развития и выражения человеком своих способностей, помогает ему внести свой собственный неповторимый вклад в общественное развитие. Индивидуальность выражает единство всех уровней организации человека. Психологическое содержание индивидуальности полнее других выражает понятие цельности. Взаимодействуя между собой, направленность личности и индивидуальный стиль деятельности обеспечивают содружество всех уровней, что выражается в единстве личностных и деятельностных характеристик человека. Это единство личности и субъекта деятельности находит свое выражение в успешной трудовой, познавательной и коммуникативной деятельности человека, обусловливая неповторимость его вклада в общественный фонд. Максимальная успешность человека в любом виде деятельности есть функция двух тесно взаимосвязанных системообразующих факторов - направленности личности и индивидуального стиля деятельности. Ведущим фактором в этой паре является направленность личности, т. к. именно на основе позитивного отношения личности к целям своей деятельности ищутся, находятся и приводятся в целесообразную систему способы достижения значимых для личности целей.

  • 1049. Деятельность Алматинской академии экономики и статистики
    Отчет по практике пополнение в коллекции 09.06.2010

    История вуза начинается с Института подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров Национального статистическою агентства РК. Согласно постановления Правительства Республики № 19 от 11 января 1999 года государственное учреждение «Институт подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров Национального статистического агентства Республики Казахстан» было преобразовано в ЗАО «Алматинский институт экономики и статистики». Данным постановлением на вуз были возложены функции по подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров по статистике, труду и занятости, профессиональных бухгалтеров и аудиторов в соответствии с требованиями рыночной экономики, 17 июля 2002 т. решением общего собрания акционеров ЗАО Алматинский институт экономики и статистики» было преобразовано в акционерное общество «Алматинская академия экономики и статистики». В мае «Алматинская академия экономики и статистики». Прошла перерегистрацию как учреждение «Алматинская академия экономики и статистики».

  • 1050. Деятельность и сознание личности
    Информация пополнение в коллекции 29.06.2008

    Некоторые исследователи допускают, что сознание как структура внутренней модели внешнего мира генетически задано и "запускается", начинает функционировать при физических и социальных контактах человека с его окружением. Более убедительной выглядит позиция А. Н. Леонтьева [173], который считает, что развитие сознания идет не по пути перехода внешней деятельности в предсуществующий внутренний план, а по пути формирования самого этого внутреннего плана. Первоначально действие во внутреннем плане еще опирается на реальное действие в реальной ситуации, и лишь затем становится возможным истинно мысленный эксперимент с образами или представлениями. На ранних этапах формирования сознание существует лишь в форме психического образа, открывающего человеку окружающий его мир, деятельность его при этом остается практической, внешней. На более позднем этапе развития предметом сознания становится также и внутренняя деятельность. Постепенно сознание как образ, картина внешнего мира преобразуется в модель, в которой уже можно мысленно действовать. Теперь сознание во всей полноте начинает управлять внешней практической деятельностью и кажется независимым от чувственно-практической сферы.

  • 1051. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список изученной литературы:

    1. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1975;
    2. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
    3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: 1976;
    4. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. 2-е изд. М., 1979;
    5. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986;
    6. Виноградова Н. Д. Привычка основа нравственного воспитания// Педагогика, 1997, №5;
    7. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986;
    8. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Нар. асвета, 1988;
    9. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Радянська школа, 1982;
    10. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;
    11. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988;
    12. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975;
    13. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и др. М.: 1962;
    14. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИФК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 1999;
    15. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. М.: Владос, 2000;
    16. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. М.: Владос, 2000;
    17. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. Калуга, 1969;
    18. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. М.: Педагогика, 1979;
    19. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К М.: Просвещение, 1983;
    20. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981;
    21. Педагогика/ Под ред. Э. Т. Малиночки. М.: Краснодар, 1992;
    22. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977;
    23. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: 1981;
    24. Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996;
    25. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы/ Под ред. З. И. Равкина. Йошкар-Ола: 1972;
    26. Психология и педагогика/ Под ред. Радугина А. А. М.: Центр, 1997;
    27. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000;
    28. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). Минск: Народная асвета, 1976;
    29. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. М.: Школа-пресс, 1998;
    30. Трофимова Н. М. Нравственны ориентиры младшего школьника// Педагогика, 1997, №6;
    31. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983;
    32. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991;
    33. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983;
    34. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990;
    35. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986;
    36. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.
  • 1052. Деятельность Махмутова Мирзы Исмаиловича
    Информация пополнение в коллекции 27.04.2010

    Формирование творческого мышления изначально ставилось специфической целью проблемного обучения. По некоторым данным в современном российском школьном образовании до 75% учебных предметов направлены на развитие левого полушария, а на эстетические предметы отводится лишь 3%. Приоритет информационной составляющей образования был присущ педагогике с самого начала ее становления. Такой подход основан на теории, что знание представляет собой основу продуктивного мышления, а навыки продуктивного и творческого мышления приобретаются в школе лишь как следствие репродуктивного усвоения. Его разработки и открытия нашли отражение на страницах более 450-ти научных трудов и статей. М.И. Махмутов - автор "Школьного русско-татарского словаря", соавтор "Арабско-русско-татарско-русского словаря заимствований". В круг его научных интересов входят также исследования по методологии педагогики и дидактики, вопросы развития национальной школы, лексикология арабского, татарского, русского языков и лексикография. Ряд научных трудов Мирзы Исмаиловича переведён и издан на испанском, немецком, эстонском, узбекском и других языках. Доктор педагогических наук, кандидат филологических наук, профессор, академик Мирза Исмаилович Махмутов - один из основоположников проблемного обучения, знаменитый в Татарстане арабист и тюрколог. Он работал главным научным сотрудником Института социально-экономических и правовых наук, Академии наук Республики Татарстан, является руководителем российско-американской программы обучения в республике, научным консультантом Татарско-американского института, академиком-секретарём отделения социально-экономических наук Академии наук Республики Татарстан. Мирза Исмаилович - был экспертом ЮНЕСКО, членом созданного при ЮНЕСКО Международного консультативного комитета по ликвидации неграмотности. Он принимал участие в таких крупных международных конгрессах, как международные конференции ЮНЕСКО в Таиланде, Александрии, Японии, конференции афро-азиатской солидарности на Кипре, III Европейском конгрессе по профессиональному образованию, конференции в Сиэтле (США). За большой вклад в развитие отечественного образования Мирза Исмаилович Махмутов награждён двумя орденами Трудового Красного Знамени, орденом Ленина, орденом Октябрьской Революции, имеет почётный знак "За заслуги в развитии профессионально-технического образования" и почётный диплом американской Ассоциации общинных колледжей. Мирза Исмаилович - лауреат премии имени Н.К. Крупской за книгу "Школьный русско-татарский словарь" и лауреат премии АПН СССР за книгу "Современный урок. Вопросы теории". Мирза Махмутов является автором огромного количества научных трудов, как в области педагогики, так и в областях исламоведения и арабистики. Среди самых важных его лексикографических работ - "Арабско-татарско-русский словарь заимствований". В большом пласте иноязычных заимствований русского, и особенно татарского языков определенное место занимают слова и словосочетания, вышедшие непосредственно из арабского языка. Мирза Исмаилович отмечает, что этот слой заимствований имеет многовековую историю, он встречается не только в литературном, но и в разговорном языке татарского и русского населения, воспринимающего эту лексику как свою. Например, слово "машина" образовалось от арабского глагола "маша" - передвигаться, "магазин" - от арабского "махазин" (склады), слово "акт" взято из арабского напрямую с тем же значением и т.д. Благодаря данному словарю преподаватели имеют возможность широко использовать способ сравнительного перевода при семантизации лексики арабского языка, тем самым предложив обучающимся интересную альтернативу простой зубрежке слов.

  • 1053. Деятельность методической службы в учреждениях дополнительного образования детей
    Информация пополнение в коллекции 24.11.2010

    ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:

    1. создание и организация работы структур, обеспечивающих деятельность методической службы;
    2. рациональное распределение функционала между организаторами методической службы;
    3. научно-методическое обеспечение организации системы опытно-экспериментальной работы в учреждении;
    4. организация системы повышения квалификации педагогических работников;
    5. организация конференций, семинаров, конкурсов…;
    6. организация системы внешних связей учреждения, необходимых для успешного осуществления нововведений;
    7. координация совместной деятельности участников инновационного процесса; взаимодействие инновационной деятельности педагогических работников учреждения и привлекаемых представителей других организаций;
    8. координация деятельности учреждения с другими областными учреждениями дополнительного образования детей и УДО области;
    9. организация редактирования подготавливаемых к изданию программ, методических рекомендаций, пособий.
  • 1054. Деятельность образовательных учреждений
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.12.2009

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - по законодательству РФ учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или нескольких образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и питание обучающихся, воспитанников. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ является юридическим лицом. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных или религиозных организаций). К образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего общего образования); начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; учреждения до школьного образования; учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

  • 1055. Деятельность педагога дополнительного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.07.2010

     

    1. Абульханова-Славская К.Л. Деятельность и психология личности. -М., 1980.
    2. Барабанщиков Л.В. Проблемы педагогической культуры преподавателя. - М., 1980.
    3. Кан-Калик В.Л. Педагогическая деятельность как творческий процесс - Грозный, 1976.
    4. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. - Вопросы психологии. №1, 1984.
    5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера
    6. производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.
    7. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. - Педагогика, №5, 1999.
    8. Фесюкова Л.Б. «От трех до семи» Харьков «Фолио» Москва «АСТ» 2000 год
    9. Фесюкова Л.Б. Гончарова Л. «Игры и упражнения» Бишкек: Мектен, 1991 год
    10. «Волшебная азбука. Русские сказки от А до Я» издательский дом Галерея фонд 2004г.
    11. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
    12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. - М., 1989.
    13. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). - СПб, 1997.
    14. Кан-Калик В Л. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
    15. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.
    16. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.
    17. Корчак Я. Как любить ребенка (педагогическое наследие). - М., 1990.
    18. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. - М., 1989.
    19. Левитов Н.Д. Психология труда. - М., 1986.
    20. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М., 1997.
    21. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
    22. Маркова А.К.Психология профессионализма. - М., 1996.
    23. Мижериков ВЛ., Ермоленко МЛ. Введение в педагогическую профессию. -М., 1999.
    24. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
    25. Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Актуальное состояние проблемы профессионального самоопределения в сфере образования // Проблемы проектирования профессиональной позиции. - М., 1997.
    26. Сергеев ВМ. Методика диагностики уровня сформированности педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы // Мир психологии и психология в мире, 1994.
    27. Шмаков С.Л. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.
    28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. - М., 1991.
    29. Донцов AM. Психология коллектива. - М., 1984.
    30. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.
    31. Зингернт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.
    32. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем: методические материалы. - СПб., 1997.
    33. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М., 1997.
    34. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 1998.
    35. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник, 2000. - №3.
    36. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник, 1999 - №3.
    37. Евладова Е.Б. «Погружение» в культуру // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. - М., 1999.
    38. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Процесс воспитания. - М., 1999. - Кн. 2.
    39. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.
    40. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1995.
    41. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. - Л., 1991.
    42. Гальперин ТТЛ. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.
    43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1986.
    44. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т.- М., 1983-1986.
    45. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы, 1997, №2.
    46. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 1993.
    47. Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.
    48. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5
    49. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, №2.
    50. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность. - Самара, 1999.
    51. Томас А. Харрис. Я хороший, ты хороший. - М., 1993.
    52. Цукерман ГА. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. - М., 1994.
    53. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой познавательной среде. - М., 1997.
  • 1056. Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе
    Информация пополнение в коллекции 23.01.2008

    Основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:

    • разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оказанию помощи в программировании и проектировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;
    • организации активного сотрудничества общественных объединений с государственными структурами, спонсорами, неправительственными организациями, средствами массовой информации;
    • разработке и проведению системы мероприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ;
    • созданию эффективной системы материально-финансовой, организационной, юридической, научно-методической и иной поддержки социально значимой деятельности общественных объединений в образовательных учреждениях; обеспечение бюджетного финансирования организации и координации детско-молодежного движения;
    • установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения;
    • решению вопросов занятости детей и молодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;
    • созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объединений;
    • содействию молодежному предпринимательству;
    • совершенствованию системы эстетического воспитания детей, развитию профессионального и самодеятельного художественного творчества молодежи;
    • поддержке талантливой молодежи, творчески способных детей в реализации их собственной художественной и созидательной природы.
  • 1057. Деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2011

    Также лекция проводилась и для родителей по следующим темам: «Особенности семейного воспитания», «Возрастные особенности развития подростков», «Функции и задачи родителей на этапе подросткового периода и юности». Цель: довести до родителей о правильном воспитании своих детей, об ошибках семейного воспитания. Лекция «Особенности семейного воспитания» была выбрана именно на эту тему, т.к. чаще всего наркогенному заражению подвергаются подростки из семей, где воспитание осуществляется по типу гипоопеки проще говоря, это те подростки, которые предоставлены сами себе. Недостаток внимания со стороны взрослых может быть обусловлен асоциальным или даже антисоциальным поведением отца или матери, а также конфликтными взаимоотношениями между взрослыми, когда на подростка у них просто не остается времени. Для приобщения к наркотикам опасна и гиперопека. В этом случае подростка с раннего детства опекают и контролируют, следят за каждым его шагом, не давая ни малейшей возможности проявить самостоятельность. Привыкнув к постоянному контролю со стороны окружающих, подросток легко подчиняется любому внешнему давлению. Поэтому эта тема была актуальна для проведения родителям. Лекции, посвященные возрастным особенностям подростков, была актуальна тем, что именно этот период является очень сложным. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. В конце лекции родителям были розданы различные бюллетени по данной проблематике.

  • 1058. Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению воспитанников детского дома подросткового возраста как условие успешной социализации
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.10.2010

     

    1. АркадьевА.А., Тесты по профориентации для учащихся. Минск: Соврем. шк., 2008.
    2. БалахинВ.И., ЗаяцВ.П.Основы теории и практики профориентации. Л.: ЛГПИ, 1990г.
    3. БорисоваЕ.М.Индивидуальность и профессия. М 1991г.
    4. ВасильковаТ.М.Социальная педагогика. М 2000.
    5. ЗахаровН.Н.Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение 1988.
    6. КагановА.Б.Выбираю профессию: Кн. для учащихся. М 1986.
    7. КлимовЕ.А.Как выбирать профессию. Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение 1990.
    8. КлимовЕ.А.Как выбирать профессию. Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение 1990. 2-е издание.
    9. КлимовЕ.А.Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону 1996.
    10. КонИ.С.Ребенок и общество. М 1988.
    11. КухарчукА.М.Профессиональное самоопределение учащихся. М 1998.
    12. ЛихановА.А.Дети без родителей: Кн. для учителя. М., 1987.
    13. МитинаЛ.М., БрендаковаЛ.В.Психологическое сопровождение выбора профессии. М 2003., 2-е издание.
    14. МудрикА.В.Социальная педагогика. М 1997.
    15. МудрикА.В.Социализация. М. 1991.
    16. ПавлютенковЕ.М.Профессиональная ориентация учащихся. М 1983.
    17. ПенкратЛ.В.Мотивы выбора профессии: Кн. для учителя. М 1986.
    18. ПереведенцевВ.И.Человек выбирает профессию. М 1980.
    19. ПрихожанА.М.Дети без семьи. М 1990.
    20. ЧистяковаС.Н.Основы профессиональной ориентации школьников. М 1983.
  • 1059. Деятельность социального педагога по профилактике алкогольной зависимости
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.06.2011

    Среди основных причин, порождающих социальное напряжение и являющихся косвенными стимулами употребления психоактивных веществ, можно выделить:

    • Неравенство людей в обществе - материальное, социальное, Политическое.
    • Противоположность провозглашаемых и утрата реальных ценностей идеалов общества, формирование «двойной морали».
    • Массовая урбанизация населения, потеря социального контроля, определенное отчуждение сельских жителей в условиях крупных городских центров.
    • Миграция населения в результате природных катастроф и локальных военных конфликтов.
    • Невозможность удовлетворения потребности в персонализации. Административно-командная система, насаждавшаяся в нашем обществе десятилетиями, являясь разновидностью тоталитарного управления, исключила возможность у подавляющего числа людей свободу развития личности, творческой и предпринимательской инициативы, многообразия путей самореализации. В этих условиях личность либо угасала, уступая место гипертрофированным низшим потребностям, либо извращалась в псевдопотребностях.
    • Утрата нравственных национальных традиций и появление новых извращенных идеалов и ценностей в обществе, влияющих на распространение пьянства и алкоголизма в трудовых коллективах.
    • Снисходительное и благосклонное отношение общества к пьян-' ству, массовая анозогнозия (отказ человека признавать себя больным) как среди руководящего аппарата, так и среди рабочих.
    • Снижение ценности семьи, девальвация значимости родственных отношений, обесценивание роли родителей как общественно значимой и государственно важной функции.
    • Снижение культурного уровня людей и престижа образования в нашей стране, социальная незащищенность молодых специалистов.
    • Социальное безразличие к институту брака и семьи, формирование дисгармоничных отношений в молодой семье из-за нерешенности материально-бытовых условий жизни и т. п.
    • Химическое и радиационное загрязнение экологической среды обитания человека и особенности его питания.
    • Биологическая предрасположенность.
  • 1060. Деятельность социального педагога по профилактике курения среди студентов I курса Северного педагогического колледжа
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.07.2010

     

    1. Генкова Л.Л., Славков Н.Б., Почему это опасно: Пер. с болг. М.: Просвещение, 1989
    2. Горбушина С.Н. Мировоззрение детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ижевск, 2005
    3. День здоровья. Профилактика употребления ПАВ: Наглядно-методическое пособие / Н.В. Ерхова, В.Ю. Климович. М.: Центр "Плантериум", 2005
    4. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3266-1
    5. Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 03.07.1998 г. № 124-ФЗ
    6. Колесов Д.В., Предубреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984
    7. Криворотов Н.С. Профилактика вредных привычек один из факторов успешной учебы детей в школе. Йошкар-Ола: Редакция журнала "Марий Эл учитель": Приложение к журналу, 2003
    8. Малярчук Н.Н. Здоровьесберегающая деятельность педагогов.// Педагогика, № 1, 2009
    9. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987
    10. Маюров А.Н., Маюров Я.А., Уроки культуры здоровья. Табачный туман обмана. Учебное пособие для ученика и учителя. 7-11 классы. Кн. 2. М.: Педагогическое общество России, 2006
    11. Методические рекомендации в помощь организатору класса, участвующего в проекте "Соревнование классов, свободных от курения" между 7-9 классами города Каменска-Уральского от 2007г. / Погорелов С.Т., Умникова Е.В., Миронова Л.И., Попов С.М., Самойлова Н.А., Усова И.В.
    12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. М.: "Академия", 1999
    13. Немцева О.А. "КВН "Курить здоровью вредить" / Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/
    14. Радбиль О.С., Комаров Ю.М. Курение. М.: Медицина, 1988
    15. Рыжова Т.В. "Акция митинг "Нет табачному дыму" / Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/
    16. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. 5-11 классы, ПТУ. М.: "ВАКО", 2006
    17. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003
    18. Тимофеенко О.А. "Акция "Сигарета на конфету" / Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/
    19. Шерон С. Как помочь детям воздержаться от курения. / Гармония жизни. Спец. выпуск, 2002
    20. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя: Кн. Для учащихся. 2-е изд., прераб. М.: Просвещение, 1986