Geum.ru

Педагогика

  • 841. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2009

     

    1. Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки.-- Л.: ЛГПИ, 1989 - 156 с.
    2. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.- М.: «Музыка», 1923.-125 с.
    3. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Вопросы психолгии.-1988- № 4.- 155-160 с.
    4. Бечак Б.А. Воспитание искусством.- М.: Просвещение, 1981. 280 с.
    5. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1964. - 194 с.
    6. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. -М.: 1991, 50 с.
    7. Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитание в детском саду. М.:Просвещение, 1981.-240с.
    8. Ветлугина Н.А.Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1989-270с.
    9. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. - М.: Музыка, 1980 - 256 с.
    10. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 320 с.
    11. Гофман Э. Т.А. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. -1992. -№2.- 51-54 с.
    12. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.- М.: Просвещение, 1985-160с.
    13. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. - Н.: Просвещение, 1984. - 204 с.
    14. Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. М.: Советский композитор, 1975. 340 с.
    15. Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Советская музыка. 1956- № 5- 53-55 с.
    16. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах.- М.: Просвещение, 1990-159с.
    17. Левашова Г.Я. Музыка и музыканты.- Л.: Детская литература, 1969. 150 с
    18. Мой мир в диалоге искусств. - Ставрополь: ИРО, 1996. - 208 с.
    19. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. - 340 с.
    20. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. - Киев: Музична Украина, 1986. - 126 с.
    21. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки.- М.: Музыка, 1988. - 254 с.
    22. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.
    23. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.- Киев: Музична Украина, 1975. - 286 с.
    24. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии.- 1986.- № 1.- 102-104с.
    25. Петрова В. Музыкальное занятие// Дошкольное воспитание.-1994-№ 9-116-120с.
    26. Полунина В.Н. Искусство и дети М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
    27. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание.-1994-№ 2-24-30с.
    28. Радынова О.П. Слушаем музыку.- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
    29. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. М.: Музыка, 1972. 168 с.
    30. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. -М.: Музыка, 1994. - 367 с.
    31. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей М., Наука, 2003-379с.
    32. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. М., 1985.
    33. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания М., 1989
  • 842. Восприятие сказки детьми дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2010

    По окончании 32-х занятий с использованием тех же анкет-опросников, которые заполняли независимые эксперты, родители и воспитатели, а также и педагоги-психологи Центра, были получены данные об изменении поведения и эмоционального состояния детей. Результаты были подтверждены наблюдениями специалистов, реализующих коррекционную программу. Они зафиксировали динамику изменения уровней эмоционального развития, переход от психофизиологического уровня к более высокому социальному и далее к эстетическому. Позитивно изменились характеристики психофизиологического уровня: у 18 детей удалось преодолеть эмоциональную отчужденность, у 13 снизилась непроизвольная двигательная активность, реакции стали более адекватными. На социальном уровне: у 8 из 12 детей исчезло чувство страха, а у оставшихся 4 оно стало ситуативным и осознанным; в поведении всех 5 детей, проявлявших агрессию, в течение последних двух месяцев последнего этапа формирующего эксперимента ни родители, ни педагоги не отметили агрессивных проявлений; из 13 детей, имеющих конфликтные отношения с родителями, 9 семей отметили их исчезновение, а остальные 4 семьи отметили смягчение характера этих конфликтов и снижение их частоты.

  • 843. Восприятие текста
    Информация пополнение в коллекции 26.10.2008

    В результате осмысления текста у индивида должна образоваться проекция этого текста. Проекцию текста определяют как "продукт процесса смыслового восприятия текста реципиентом, в той или иной мере приближающийся к авторскому варианту проекции текста". Проекцию текста составляет система представлений (смыслов), которая формируется у реципиента при взаимодействии со знаковой продукцией. По мнению Т. М. Дридзе, реципиент адекватно интерпретирует текст только в том случае, если основная идея текста истолкована адекватно замыслу автора, то есть проекции текстов автора и читателя максимально приближены друг к другу. Если реципиент четко понял, с какой целью порожден данный текст, что именно хотел сказать его автор с помощью задействованных в тексте средств, то можно сделать вывод, что он интерпретировал текст адекватно.

  • 844. Воссоздающее воображение детей 6-7 лет
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2006

    Истоки воображение ребенка, как и других психических процессов, нужно искать во взаимоотношении ребенка со взрослым. Н.Н. Палагина, проанализировав приемы народной педагогики, выявила, что многие из этих приемов широко используют включение ребенка в воображаемый контекст. В народных потешках звуками, словами и движениями создает воображаемый образ. Например, взяв малыша на колени или на плечи, взрослый предлагает «покататься» на лошадке или на верблюде. Известная потешка «По ровненькой дорожке, по кочкам, по ухабам, в яму бух!» позволяет ребенку создать и почувствовать образ опасной дороги, в конце которой он заранее воображает и радостно ждет «провала в яму». Множество других игр и забав с маленькими детьми («Коза», «Сорока-ворона»), заимствованы из народной педагогики, включают малыша в воображаемый контекст и позволяют представить то, чего он реально не воспринимает. Кроме того, взрослые очень рано начинают стимулировать изображающие действия ребенка просят показать, как мишка ходит, как петух машет крыльями, как кошка мяукает. При этом ребенок сам, своими условными действиями создает воображаемую ситуацию, но создает ее для взрослого и по его интерпретации. Создание образа для других, по просьбе «Покажи как…», способствует созданию мнимой ситуации, где все «как будто». Действие по типу «как будто», по мнению Н.Н. Палагиной, является исходной формой воображения. Эти действия начинаются в раннем возрасте, поэтому о начале воображения у детей можно говорить уже по достижении ими 2-3 лет. Но подлинного своего расцвета оно достигает в дошкольном возрасте. Максимально ярко и интересно воображение проявляется в сюжетно-ролевой игре. Причем в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях. Во-первых, дети по-новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции.

  • 845. Востребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классов города Асбеста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.07.2010

     

    1. Аластыров Н.В. Некоторые теоретические подходы к исследованию образования // http://polit.mezhdunarodnik.ru/index.php3
    2. Белова И.А., Французова Л.Л., Французов М.М. О проблемах профориентационной работы в школе // Социс. 2000. №5. С. 103 106.
    3. Боков В.И. От Даля к Парсону и обратно. Гипотеза о природе услуги //Социс. 2003. №7// http://socis.isras.ru
    4. Борисова Л.Г. Социологическая служба в образовании // http://bspu.ab/ru/Journal/pedagog/pedagog_4/sod_ped4.html
    5. Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология. ноябрь 2002. Том 3. №5 // http://www.ecsoc.msses.ru
    6. Быкова В.Г. Приоритеты современного образования сущность его качества // Завуч. М., 2001. №5. С. 103 120.
    7. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов. М., 2002.
    8. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова. Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб., 1999.
    9. Дунаева Е.А. Образование как фактор интеграции молодежи в обществе // Социс. 2004. №8 // http://socis.isras.ru
    10. Дьяконова М. В. Влияние системы образования на формирование человеческого капитала // http://dyakonova@krs.karelia.ru
    11. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие. СПб., 1996.
    12. Жан-луи Деруэ. Социология образования: в поисках общества // Социология и социальная антропология. М., 1999. Т. 2. С. 179 189.
    13. Закон Российской Федерации Об образовании. М.,1996.
    14. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. №2. С.4-16.
    15. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. 2003. №4. С.99-106.
    16. Калькова В.Л., Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге ХХI века. М., 1991.
    17. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. М. 1978.
    18. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1995.
    19. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития // Социс. 2001. №9 // http://socis.isras.ru
    20. Латышева В.В. Основы социологии: Учебник для студентов ссузов. М., 2004.
    21. Ломакина Т.Ю. Интегративная система непрерывного профессионального образования //http://www.eduhmao.ru
    22. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI в. //http://www.eduhmao.ru
    23. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социс. 1999. №11. С. 84-91.
    24. Нормативные документы Министерства образования РФ. Концепции
    25. модернизации российского образования на период до 2010 года // http://www.dvgu.ru/umu/MO_RF/concept/main_con.htm
    26. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (круглый стол) // Социс. 2003. №5 // http://socis.isras.ru/SoclsArticles/2003_05/Edu_RT.doc
    27. Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Вестник Образования. М., 1999. сентябрь. С. 37 40.
    28. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе //Социс. 1999. №6. С. 88-95.
    29. Осипов А.М., Тумалев В.В. Социология образования в России: проблемы развития и перспективы // Социс. 2004. №7 // http://socis.isras.ru
    30. Положение о взаимодействии между УО, ОУ и МУК по реализации ОО «Технология» и организации профориентационной работы на территории г. Асбеста.
    31. Приходько А.В., Замедлина Е.А. Маркетинг. Ответы на экзаменационные вопросы: учебное пособие для вузов. М., 2004.
    32. Программно-методические материалы. Технология. 5 11 кл. под ред. Марченко А.В. М., 1999.
    33. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Экономическая социология. 2002. Том 3. №4 сентябрь // http://www.ecsoc.msses.ru
    34. Реморенко И. Общественные отношения и образовательные потребности // http://www.eduhmao.ru
    35. Российская социологическая энциклопедия. под ред. Осипова Г.В. М., 1998.
    36. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Экономика труда: экономическая теория труда: Учебное пособие. М., 2000.
    37. Смолин О.Н., Комаров А.Е. Стратегии образования: различия позиций депутатских объединений ГД // Социс. 2003. №4. С. 107-112.
    38. Социология в России. под ред. Ядова В.Я. М., 1998.
    39. Социология. Учебное пособие для студентов педвузов. под ред. Рубиной Л.Я. Екатеринбург, 2004.
    40. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.
    41. Типовое положение о Межшкольном Учебном Комбинате. Асбест, 1999.
    42. Устав Асбестовского муниципального образовательного учреждения «Межшкольный учебный комбинат №1». Асбест, 2002.
    43. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // konstant@isras.rssi.ru
    44. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.
    45. Шматко В.А. Анализ культурного производства П. Бурдье // Социс. 2003. №8. С. 113-119.
    46. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социс. 1999. №5. С. 52 61.
    47. Экономическая теория (учебно-методический комплекс). под ред. Щиголевой Т.И. Екатеринбург, 2003.
    48. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь справочник. М., 2002.
  • 846. Восьмиэлементные ассоциативные кольца
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.08.2007

    Колец с абелевой группой по сложению будет 89, так как независимых элементов в полугруппе по умножению будет 9. Нужные нам кольца, мы будем искать аналогично предыдущему случаю. Только автоморфизмы данной группы мы будем искать другим способом. Заметим, что группа является трехмерным векторным пространством над полем Z2 и базисом группы мы назовем любой ее базис, как векторное пространство над Z2. Данная группа задается некоторыми тремя элементами базисом группы, а остальные элементы выражаются через данный базис. К примеру начальный базис: (1,2,3). Соответственно: 4=1+2, 5=1+3, 6=2+3, 7=1+2+3. Таким образом, количество всех базисов это количество всевозможных упорядоченных троек из данных семи элементов, за исключением таких троек, которые базис не образуют, на пример: (1,2,4), так как 4=1+2. Количество всех базисов это и будет количество всех автоморфизмов данной группы. Сначала найдем всевозможные неупорядоченные тройки из 7 элементов, которые образуют базис. Получим 28 таких троек. Чтобы найти все базисы, нужно каждую найденную тройку, упорядочить, т.е. 286. Таким образом получаем 168 различных базисов.

  • 847. Вплив народознавчого матеріалу на емоційно-чуттєву сферу дошкільника
    Информация пополнение в коллекции 12.03.2010

    Засвоїти народознавчі знання дітям допоможуть «мандрівки» до українського села, краєзнавчого музею, частування їх національними стравами під час «святкового обіду» у бабусі Параски, посильна участь дітей у приготуванні національних страв (ва-реників, галушок, жайворонків, гречаників); розписування писанок, вишивання рушни-ків, серветок; виготовлення витинанок тощо. Багато радощів принесуть дитині справж-ні колядки, щедрівки, посівання. Запам'ятається дітям участь у святково прикрашеній груповій кімнаті. К.Д. Ушинський писав: «Хто спостерігав дітей, той знає, що дитина щаслива тоді, коли вона цілком займається ділом, яке її захопило... Яку іграшку воліє дитина: ту, яка тішить її блиском, дзвоном та яскравими барвами, чи ту, яка дає поси-льну, але самостійну діяльність її душі?...Після веселощів діти неодмінно нудьгують, а за сильним сміхом майже завжди слідом йдуть сльози, тоді як самостійна діяльність за-лишає душу в нормальному, здоровому стані».

  • 848. Вплив особливостей педагогічних комунікацій на формування особистості молодшого школяра
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.11.2010

    Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?" "як?" "чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації й намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати завдання в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення завдання відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але варто пам'ятати, що це питання сензитивне до навчання, що опирається на наочність. Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати ту саму кількість води, піску, пластиліну як рівне, коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожний новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може подумки зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину й навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо 6-7 літня дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а те й три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися й почувати себе зовсім нещасним, якщо треба бути уважним у тій діяльності, що йому байдужна або зовсім не подобається.

  • 849. Вплив педагогічної оцінки на поведінку дитини
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.06.2010

     

    1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. С. 44-46;
    2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр. психол.труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С.128 267;
    3. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995;
    4. Ващенко Г. Виховний ідеал: Підручник для педагогів, виховників, молоді, батьків. - 3-є вид. - Т.1. Полтава: Редакція газети "Полтавський вісник", 1994. 191 с.;
    5. Ващенко Г. Твори. Том 4. Праці з педагогіки та психології. К.: "Школяр" - "Фада" ЛТД, 2000. 416 с.;
    6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991;
    7. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 10-21;
    8. Джеймс М. О'Нил, Попова Л. В. Психологическое насилие и школа // Магистр. 1993. № 4. С.2834;
    9. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004;
    10. Зубалій Н.П. Роль педагогічної оцінки у формуванні позитивного ставлення шестиліток до навчання //Початкова школа. 1983. № 12. С. 14-18;
    11. Зубалій Н. П. Психологічний аналіз структури позитивного ставлення до учіння студентів // Наук. записки: Зб. наук. праць. Вип.40. К.: НПУ, 2001. С. 221-223;
    12. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ЧИГУ им. Л. Н. Толстого, 1979;
    13. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994;
    14. Ксендзова Г. Механизмы самоопределения школьника. // Директор школы. 2000. №6. С. 62-71
    15. Ксендзова Г. Школьная отметка: стимулятор умения или "дамоклов меч"? // Директор школы. 2000. №5. С.49-57;
    16. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21 30;
    17. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 141 с.;
    18. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис. доктора психол. наук.: 19.00.07. М., 1974;
    19. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990;
    20. Немов Р. С. Психология: В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994;
    21. Онищук В.О. Шлях до глибоких знань. К.: Знання, 1969. 47 с.;
    22. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987;
    23. Рубинштейн С.Я. Исследование самооценки // Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Медицина, 1970. С. 187-190;
    24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 486 с.;
    25. Савченко О.Я. Оцінка вчителя стимул і орієнтир учнів //Урок у початкових класах. К.: Освіта, 1993. С. 148-153;
    26. Семиченко В., Заслужнюк В. Проблема педагогічного оцінювання //Рідна школа. 2001. № 7. С. 3-9;
    27. Семиченко В.А. Заслуженюк В.С. Психологічна струкура педагогічної діяльності: Навч. посіб. К.:Вид-во "Київський ун-т", 2000. Ч.1. 217с.; Ч.2. К.,2001. 231с.;
    28. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984;
    29. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974. С. 169-170, С.166, С.171-172;
    30. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991;
    31. Харрисон Стивен. Счастливый ребенок / пер. с. англ. М.: София, 2005.
    32. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. и вступ. очерки. А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 2003;
    33. Цокур О. С. Педагогіка вищої школи: Навч.-метод. посібник / Одеська національна юридична академія. Юридична література, 2002. Вип. 2 : Педагогічний менеджмент. 80 с.;
    34. Цукерман Г.А. Что оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. 1997. №4. С. 65-70;
    35. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. // Педагогика. 2000. №10. С.95-102;
    36. Чупахіна С. Контроль та оцінювання результатів діяльності дітей 6-7-річного віку в закладах освіти (кінець ХХ початок ХХІ сторіччя) // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. Івано-Франківськ: Плай, 2007. Вип. ХІІІХІV. С.149156;
    37. Чупахіна С. Методичне керівництво оцінюванням навчальних досягнень першокласників // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. Івано-Франківськ: Плай, 2006. Вип. ХІІ. С.102109;
    38. Чупахіна С. Навчальна діяльність молодших школярів: пошук шляхів оптимізації // Актуальні проблеми гуманітарної освіти. Збірник наукових праць. Кременець, 2004. Вип.І. С.306309;
    39. Чупахіна С. Оцінка знань, умінь і навичок в історії розвитку школи// Педагогіка і психологія професійної освіти // Науково-методичний журнал. Львів: Львівська політехніка, 2006. № 5. С.139146;
    40. Чупахіна С. Оцінювання навчальних досягнень молодших школярів у сучасній початковій школі // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. Чернівці: Рута, 2005. Вип. 256. С.181186;
    41. Чупахіна С. Підготовка педагога до оцінювання навчальних досягнень сучасних першокласників // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. Чернівці: Рута, 2007. Вип. 300. С.185190;
    42. Чупахіна С. Усвідомлення першокласниками результатів навчальної діяльності: сутнісний контекст педагогічної оцінки // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Зб. статей: Ч.2. Ялта: РВВ КГУ, 2007. Вип. 13. С. 254259;
    43. Чупахіна С. Формування навчальної мотивації у молодших школярів // Міжнародна науково-практична конференція “Початкова школа на перехресті проблем” Тернопіль, 2004. С.4043;
    44. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994;
    45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.;
    46. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. №2.
  • 850. Вплив середньовічних університетів на формування середньовічної науки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2010

    Якщо в мистецтві Відродження загальним ідеалом і природним критерієм стала плотська тілесність, то в науці ця роль відводилася раціональній індивідуальності. Не індивідуальне знання або думка, а достовірність самої індивідуальності виявлялася істинною підставою раціонального пізнання. Все в світі можна поставити під сумнів, безперечний тільки факт самого сумніву, який є безпосереднім свідоцтвом існування розуму. Таке самопізнання розуму, прийняте як єдино істинна точка зору, є раціональною індивідуальністю. Наука Відродження мало відрізнялася від мистецтва, оскільки була результатом особистого творчого пошуку мислителя. Художник - це шукач істинних образів, мислитель - шукач істинних ідей. У художника є техніка зображення, у мислителя - техніка прояснення, або метод пізнання. Мислитель здатний проникнути за межі плотського світу в задуми Творця. І як в творчості художника продовжувалося творення миру на основі досконалих образів, так і в творчості ученого відкривалися задуми Бога про світ. Може показатися дивним, але традиція бачити в чистому розумі засіб збагнення Бога і його задумів, якої дотримувалися вчені Відродження, розвивалася в середньовічному містицизмі. Ця традиція бере початок ще в античності - в навчаннях піфагорійців, у філософії Платона. Чим могло харчуватися переконання Платона в тому, що йому було дано осягнути світ ідей, по моделі якого створений мир речей? Ідея є самоочевидність розуму, узятого без жодних образів, сама виступаюча інструментом створення і конструювання образів. Ідея, яку з превеликою працею може осягнути смертний, є в той же час початковий принцип побудови буття, а значить, повинна бути і принципом побудови істинного знання. Так було у Платона, але М. Екхарт, думку якого ми вже приводили, теж був переконаний, що мислитель, що пізнає Бога "без допомоги образу", стає тотожним Богу. Вчені Відродження також вважали, що істини, що відкриваються розумом і не мають наочного виразу, дані як би самим Богом. З одного боку, учені віддавали дань своєму часу, коли прийнято було вважати, що вищі істини можуть бути встановлені тільки Богом. З другого боку, в апеляції до Бога був своєрідний "героїзм послідовності". Адже логіка мислення вимагала виходу за межі уяви, тобто в сферу неназваного, яке все ж таки потрібне було якось назвати і позначити. Знання про те, що не можна представити наочно, що є протиприродним з погляду земного існування, тільки в Новий час стали називати природними законами природи, а мислителі Відродження посилалися на Бога або на універсальний Розум. (7; 53)

  • 851. Вплив соціально-виховних інститутів на процес соціального становлення особистості
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2011

    Якщо народжується нормальна (фізично і психічно здорова) дитина в нормальній сім`ї, то її фізичне, психічне і соціальне становлення відбувається за відомими законами. Завдяки органам зору, слуху, дотику дитина спочатку освоює фізичний простір, вчиться орієнтуватися в ньому: повзати, сидіти, ходити, бігати і т.д. Спочатку це простір, який оточує дитину вдома, потім вона освоює вулицю, знайомиться з природою, новими предметами, оточуючими її. Одночасно з цим дитина освоює соціально-психологічний простір. Цей процес вживання у соціальне життя, вирощення у людську культуру дуже складний і тривалий. Спочатку відбувається сприйняття людей як живих істот, потім відокремлення близьких (батька, матері, рідних, оточуючих дитину). Дитина рано звикає до того, що він має своє ім`я, рано починає реагувати на нього: посміхається, повертає голову; далі вона звикає до певних дій по відношенню до себе з боку матері, батька, оточуючих її близьких людей. У дитини формуються соціальні уподобання, почуття, формується перший соціальний досвід. Діти привчаються до того, що у них є своє місце в оточуючому їх соціальному середовищі. Потім вони починають відокремлювати себе з навколишньої обстановки, усвідомлювати однорідність своєї особистості і особистостей оточуючих людей.

  • 852. Вплив спеціальних вправ на рівень фізичної підготовленості школярів молодшого шкільного віку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2009

     

    1. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза. М.: Наука, 1982. 270 с.
    2. Аулик Н.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. 191 с.
    3. Баршай В.М. Физическая культура в школе и дома. Ростов на Дону: Феникс, 2001. 256 с.
    4. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. М.: Академия, 2002. 415 с.
    5. Белоусов А.М. Теория и методика физического воспитания учащихся младших классов: Учебное пособие. Иркутск: Издательство Иркутского института, 1982. 103с.
    6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и биологии активности. М.: Знание, 1996. 349 с.
    7. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.
    8. Борейко М.М. Оптимізація фізичного виховання дітей 7 8 років засобами легкої атлетики: Автореф. дис.... канд. наук з фіз. вих. та спорту за спеціальністю 24.00.02. /Львівський державний інститут фізичної культури. Львів, 2002. 22 с.
    9. Булгакова Н.Ж., Чеботарёва И.В. Девочки в спортивном плавании // Теория и практика физической культуры. 1999. № 5. С. 3740.
    10. Васьков Ю.В., Пашков І.М.Уроки фізкультури в загальноосвітній школі. 1 4 класи (102 уроки для кожного класу). Харків: Торсінг, 2003. С. 913.
    11. Вайнруб Е.М., Волощук А.С. Гигиена обучения и воспитания детей с нарушениями осанки и больных сколиозом. К.: Здоровья, 1988. 130 с.
    12. Вільчковський Е.С. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Львів: ВНТЛ, 1998. 336 с.
    13. Вовченко І.І. Програмування занять з оздоровчої ходьби для дітей молодшого шкільного віку з різним рівнем фізичного стану: Автореф. дис.... канд. наук з фіз. вих. та спорту за спеціальністю 24.00.02. / Національний університет фізичного виховання і спорту України. Київ, 2003. 17 с.
    14. Возрастная физиология физических упражнений. / Под общ. ред. В.М. Волкова. Смоленск, 1978. 75 с.
    15. Волков В.М. Спортивные способности детей. Биологические основы. Смоленск: гос. ин-т физ. культуры, 1981. 75 с.
    16. Волков Л.В. Возрастные основы методики физической подготовки детей и подростков. Учебно-методическое пособие. Переяслав Хмельницкий, 1991. 25 с.
    17. Волков Л.В. Возрастные особенности организации физической подготовки детей и подростков. Учебно-методическое пособие. Переяслав Хмельницкий, 1991. 25 с.
    18. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. К.: Олимпийская литература, 2002. 294 с.
    19. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. К.: «Радянська школа», 1988. 183 с.
    20. Гружевская В.Ф. Особенности вегетативных и соматических реакций при взаимодействии вестибулярного и двигательного анализаторов у младших школьников: Автореф. дис. … канд. биолог. наук по специальности 03.00.13./ Симферопольский государственный университет им М.В. Фрунзе. Симферополь, 1978. 23 с.
    21. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. / Под. ред. С. Б. Тихвинского, С.В. Хрущёва. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Медицина, 1991. 560 с.
    22. Дубогай А.Д. Информативность морфо - функциональных показателей в оценке физического состояния младших школьников //Теория и практика физ. культуры. 1986. № 9. С. 2931.
    23. Еренков В.А. Клиническое исследование ребёнка. Киев: Здоровья, 1984. 336 с.
    24. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для педагогических вузов. М.: «Высшая школа», 1985. 384 с.
    25. Казьмин А. И. и др. Сколиоз. / А. И. Казьмин, И.И. Кон, В.Е. Беленький. М.: Медицина, 1981. 272 с.
    26. Катуков Ю.В., Проломова М.В. Тренировка сенсорных систем как дополнительный фактор в повышении технического мастерства гандболисток // Теория и практика физической культуры. 2000. № 4. С. 3738.
    27. Ковешников В.Г., Никитюк Б.А. Медицинская антропология. К.: Здоровья, 1992. 192 с.
    28. Козленко М.П., Вільчковський Е.С., Цвек С.Ф. Теорія і методика фізичного виховання у початкових класах. К.: “Вища школа”, 1984. 229 с.
    29. Коц Я.М. Физиологические основы физических (двигательных) качеств // Спортивная физиология М.: Физкультура и спорт, 1986. С. 53103.
    30. Кручинин В.А. Работа по совершенствованию сенсорно - перцептивной сферы у слепых детей на занятиях по физическому воспитанию и ориентировке в пространстве // Дефектология. 1990. № 6. С. 4750.
    31. Кубланов М.М., Зозулина И.А. Тренировка вестибулярного аппарата как фактор повышения результативности и надёжности соревновательной деятельности стрелков - пулевиков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. №1. С. 3335.
    32. Лях В.И. Циклические упражнения в развитии координационных способностей младших школьников // Физическая культура в школе. 1990. № 9. С. 2023.
    33. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. 160 с.
    34. Мак-Комас Ф. Дж. Скелетные мышцы. Л.: Олимпийская литература, 2001. 408 с.
    35. Малка Г.В. Исследование вестибулярной устойчивости и взаимодействия двигательного и вестибулярного анализаторов у детей 1015 лет: Автореф. дис. …канд. биолог. наук по специальности 03.00.13. / Симферопольский государственный университет им. М.В. Фрунзе. Симферополь, 1979. 24 с.
    36. Медицинский справочник тренера. / Под ред. В.А. Геселевича. 2-е изд., доп. и перераб. М.: « Физкультура и спорт», 1981. С. 5458.
    37. Назаренко Л.Д. Место и значение точности как двигательно-координационного качества //Физическая культура. 2001. № 2. С. 49.
    38. Назаренко Л.Д., Фунина Е.Е. Влияние точности движений на эффективность их усвоения школьниками младшего возраста // Физическая культура. 2004. № 6. С. 4750.
    39. Никитюк Б.А. Конституция человека // Итоги науки и техники. Антропология. М.: ВИНИТИ, 1991. Т. 4. 152 с.
    40. Николаев Н.И., Богданов О.В. Характеристика мышечной активности у школьников в норме, при нарушениях осанки и сколиоза // Физиология человека. 1986. Т. 12., №15. С.777783.
    41. Обреимова Н.Н., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. М.: Академия, 2000. 373 с.
    42. Омельяненко І., Тераз С. Рівновагу розвивають змалку // Фізичне виховання в школі. 1998. № 2. С.1619.
    43. Основы теории и методики физической культуры / Под общ. ред. Гужаловского А.А. М.: Физкультура и спорт, 1986. 352 с.
    44. Павлов Ю.В., Палига В.Д. Особенности восприятия деятельности у детей младшего возраста в условиях зрительной и слуховой информации // Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури і спорту в Україні: Матеріали І республ. конфер. Луцьк: Надстиря, 1994. С. 508510.
    45. Паркосадзе Ц.Г. Развитие основных физических качеств младших школьников с использованием средств общей физической подготовки: Автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности 13.00.04. / Грузинский государственный институт физической культуры. Тбилиси, 1991. 24 с.
    46. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. К.: Олимпийская литература, 1997. 584 с.
    47. Ровный А.С. Курс физиологии. Общая физиология. Харьков, 1997. Том 1. 212 с.
    48. Ровний А.С. Стан точних рухів у волейболістів в залежності від функціонального рівня сенсорних систем // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. 2000. № 3. С. 2430.
    49. Рудик П.А. Психология. М.: «Физкультура и спорт», 1976. 239 с.
    50. Сембрат С.В. Ігрове спрямування фізичної підготовки дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис.... канд. наук з фіз. вих. та спорту за спеціальністю 24.00.02. / Львівський державний інститут фізичної культури. Львів, 2003. 21 с.
    51. Сетко Н.П., Макарова Т.М., Сетко И.М. Динамика изменения функционального состояния основных систем организма младших школьников, как основа адаптации к социальным и школьным условиям жизнедеятельности // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в ХХI веке: Материалы международного конгресса. Москва, 2004. Часть 3. С. 138139.
    52. Субботина Е.С. Использование игрового метода на уроках физической культуры // Начальная школа. 1997. № 11. С. 42.
    53. Сысоенко Н.В., Серых Л.В., Вдовенко А.К., Гакал Р.К., Свиридова О.А. Проблемы формирования образа жизни младших школьников Украины в условиях реформы образования // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в ХХI веке: Материалы международного конгресса. Москва, 2004. Часть 3. С. 192194.
    54. Тарасюк В.С., Титаренко Г.Г., Паламар І.В., Титаренко Н.В. Ріст і розвиток людини. К.: Здоровя, 2002. 270 с.
    55. Теория и методика физического воспитания. /Под ред. Т.Ю. Круцевич. К.: Олимпийская литература, 2003. Т.1. 422 с.
    56. Теория и методика физического воспитания. /Под. ред. Т.Ю. Круцевич. К.: Олимпийская литература, 2003. Т.2. С. 7993.
    57. Теория и методика физического воспитания. /Под. ред. Б.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. 225 с.
    58. Терентьева Л.М. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры. // Начальная школа. 1997. №11. С. 41.
    59. Терентьева Н.Н. Изменение устойчивости вестибулярного анализатора у детей дошкольного возраста под влиянием специальных упражнений: Автореф. дис. … канд. биолог. наук по специальности 03.00.13. / Харьковский государственный педагогический университет им. Г.С. Сковороды. Харьков, 1971. 15 с.
    60. Терентьева Н.Н., Малка Г.В. Повышение функции вестибулярного анализатора с помощью специальных физических упражнений // Медицинские проблемы физической культуры: Республиканский межведомственный сборник. К., 1993. Вып. 12. С. 8285.
    61. Уилмор Дж. Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта: Пер. с англ. К.: Олимпийская литература, 2001. 504 с.
    62. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. 168 с.
    63. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1982. 320 с.
    64. Фомин Н.А. Физиология человека. 3 издание. М.: Просвещение, 1995. 402 с.
    65. Холодов Ж.К., Кузнецов В.А. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 480 с.
    66. Холтобіна О.У. Вплив спеціальних вправ на підвищення стійкості вестибулярного аналізатора у дітей 2 5 років: Автореф. дис.... канд. пед. наук за спеціальністю 13.00.04. / Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди. Харків, 1994. 19 с.
    67. Хріпкова А.Г. Вікова фізіологія: Посібник для студ. не біол. спеціальностей пед. ін-тів. К.: Вища школа., 1982. 272 с.
    68. Хрипкова А.Г, Антропова М.В., Фарбер Д.А.. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. 319 с.
    69. Хрущёв С.В., Иваницкая И.Н. Пути исследования функциональной готовности детского организма к физическим нагрузкам // Педиатрия. 1974. № 2. С. 62 64.
    70. Цвек С.Ф. Физическая культура школьников 1 3-х классов. 2-е изд. Доп. и перераб. К.: Здоровья, 1979. 208 с.
    71. Шахлина Л.Я. Медико-биологические основы спортивной тренировки женщин. К.: Наукова думка, 2001. 326 с.
    72. Шестерова Л.Є. Вплив рівня активності сенсорних функцій на удосконалення рухових здібностей школярів середніх класів: Автореф. дис... канд.... наук з фіз. вих. та спорту за спеціальністю 24.00.02. / Харківська державна академія фізичної культури. Харків, 2004. 20 с.
    73. Шестерова Л.Е. К вопросу об изменении содержания уроков физической культуры в общеобразовательной школе // Педагогіка, психологія та медико біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. Збірник наукових праць за ред. Єрмакова С.С. Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2002. № 23. С. 7984.
    74. Шестерова Л.Э., Терентьєва Н.Н. Совершенствование содержания уроков физической культуры в общеобразовательной школе // Слобожанський науково-спортивний вісник: Збірник наукових статей. Харків: ХДАФК, 2001. Випуск 4. С. 2021.
    75. Шестерова Л.Є. Шляхи вдосконалення змісту уроків фізичної культури в загальноосвітній школі //Теорія та методика фізичного виховання: Науково-методичний журнал. Харків: Вид. ”ОВС”, 2003. № 2. С. 1820.
    76. Шиян Б., Зварищук О. Виховання відповідальності старшокласників за свій фізичний стан // Фізичне виховання в школі. 2005. № 1. С.4146.
    77. Шиян Б.М., Папуша В.Г. Теорія фізичного виховання. Тернопіль: ЗБРУЧ, 2000. 183 с.
    78. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Тернопіль: навчальна книга Богдан, 2003. Ч.1. 272 с.
  • 853. Вплив стилю педагогічного спілкування вчителя на процес формування пізнавальної активності старшокласників на уроках загальної біології
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.02.2011

     

    1. Богданова О.К. Сучасні форми і методи викладання біології в школі. Х.: Вид. група «Основа», 2003.
    2. Борисова Н.В., Вербицкий А.А. Методологические рекомендации по проведению деловых игр.- М., 1990.-431 с., с.45.
    3. Бутенко Н. Ю. Комунікативна майстерність викладача: Навч. посібник. - К.: КНЕУ, 2005. - 336 с. С. 123-124.
    4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276 с, с. 75.
    5. Власова О.І Педаговічна психологія: Навчальний посібник. К.: Либідь, 2005. 400 с, с.315
    6. Волкова Н. П. Педагогіка Посібник Київ Видавничий центр «Академія» 2001
    7. Всесвятский Б.В.Пути повышения творче ской активности учащихся// Творчекая активность учащихся при изучении биологии. Сборник статей. Составитель. Б.В.Всесвятский Издательство «Просвещение» Москва 1965 270с. с.7-29
    8. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. - М.: Издательский центр АПО, 2003. -41с.
    9. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень // Вісник АПН України. - 1993. - № 1. -с. 11 -23.
    10. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.- М., 1981. 340 с.
    11. Канн-Калык В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190 с.
    12. Карташова І.І. Організація пізнавальної діяльності учнів на уроках біології (Методичні рекомендації). Херсон: Персей, 2000. 36 с.
    13. Кожухова Т.В. Основи психолого-педагогічного дослідження. - Харків: Вид-во НФаУ: Золоті сторінки, 2002. - 240 с.
    14. Куйдіна. З.М. Активізація пізнавальної активності на уроках біології. Біологія №9(165)
    15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1986.- 380 с.
    16. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Навч.посібн./Харк.Держ.пед.ун-т ім. Г.С.Сковороди.-2-е вид.,випр..і доповн. Х.: «ОВС», 2002, - 400 с. с.231.
    17. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989. 360 с.
    18. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. ? Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1975. ?302 с.
    19. Онищук В.О.Активізація навчання старшокласників.-К., 1989. 280 с.
    20. Пиндик О.Г. Співвідношення понять “пізнавальна діяльність” та “пізнавальна активність”. // Збірка статей науково-практичної міжвузівської конференції викладачів “Проблеми розвитку регіонального бізнесу та управління”. Вінниця, 2002.- С. 114 121
    21. Педагогічний словник / за ред. М.Д. Ярмаченка - К.: Пед. думка, 2001.- 516 с.]
    22. Реам А.А., Я.Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. Серия «Мастера психологии».- СПб.: Питер Ком, 1999.-416
    23. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.-544 с.
    24. Сергієнко Д.Л. Формування дослідницьких умінь і навичок при вивченні біології. К.: Радянська школа, 1969. 128 с.
    25. Тагліна О.В Біологія. Підручник для 10 класу (рівень стандарту, академічний рівень) "Ранок", 2010
    26. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М:1982.- 240 с.
    27. Щукина Г.И.Роль деятельности в учебном процессе. М., 1988. 135 с.
  • 854. Вплив творів образотворчого мистецтва на формування творчої активності дітей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.10.2010

    Ðîçä³ë ïðîãðàìèÒåìè çàíÿòüÄèòèíà ³ íàâêîëèøí³é ñâ³ò

    1. Åêñêóðñ³ÿ äî õóäîæíüîãî ìóçåþ.
    2. Âèøèâàíêè ç áàáóñèíî¿ ñêðèí³.
    3. Çâè÷à¿ òà îáðÿäè, ïîâÿçàí³ ç âèøèâàííÿì.
    4. Ñèìâîëè ³ îáåðåãè ðóøíèê³â. Ðóøíèêîâ³ â³çåðóíêè.
    5. ×àð³âí³ âèòèíàíêè. Áåñ³äà-ðîçïîâ³äü ïðî âèòèíàíêè
    6. Ó ãîí÷àðí³é ìàéñòåðí³. Îçíàéîìëåííÿ ç ãîí÷àðíèìè âèðîáàìè.
    7. Áàðâèñò³ êèëèìè. Çíàéîìñòâî ç âèðîáàìè.
    8. ßê ëþäè íàâ÷èëèñü òêàòè? Áåñ³äà ïðî ìèñòåöòâî òêàííÿ.
    9. Ðîçãëÿä ð³çüáëåíèõ, êàðáîâàíèõ, âèïàëåíèõ âèðîá³â. гäíà ïðèðîäà
    10. Áåñ³äà ïðî ðîñëèíè-áàðâíèêè.
    11. Êëóáî÷îê íèòîê (ëüîí, âîâíà, êîíîïëÿ òà ³í.)
    12. Ãëèíà òà ¿¿ âëàñòèâîñò³.
    13. Êîëüîðè ïðèðîäè íà òêàíèõ òà êèëèìîâèõ âèðîáàõ.
    14. Áåñ³äè ïðî ïîðè ðîêó, ñåçîíí³ ÿâèùà ç âèêîðèñòàííÿì êàðòèí â³äîìèõ õóäîæíèê³â.Ìîâëåííºâå ñï³ëêóâàííÿ
    15. Áåñ³äà: «ßê ñîðî÷êà â ïîë³ âèðîñëà?».
    16. Ìàëåíüê³ îïîâ³äà÷³. «Îïèøó áàáóñèíó ñâ³òëèöþ».
    17. Çáàãà÷åííÿ ñëîâíèêà íàçâàìè êåðàì³÷íèõ âèðîá³â. Ä/ã «Çíàéäè âèð³á çà îïèñîì».
    18. Îïèñ âèðîá³â.Õóäîæíÿ ë³òåðàòóðà
    19. Íàðîäíà ìóäð³ñòü ïðî ðåìåñëà.
    20. Áàã³ðîâà Â. «Ìàìèí ðóøíèê».
    21. Çâ³äêè çÿâèëèñü âèøèâàíêè.
    22. Ïîâ³ðÿ ïðî âåðåòåíî.
    23. Ïðîñëóõîâóâàííÿ â³ðø³â ïðî ïðèðîäó ï³ä ÷àñ ìèëóâàííÿ êàðòèíàìè â³äîìèõ õóäîæíèê³â. Ìàòåìàòèêà
    24. ˳÷áà. Ïîë³÷è êîëüîðè íà âèøèâàíö³.
    25. ßêè ãåîìåòðè÷í³ ôîðìè âèêîðèñòàí³ ó â³çåðóíêàõ?
    26. Ïîä³ë ö³ëîãî íà ÷àñòèíè. Âèãîòîâëåííÿ çàãîòîâîê äëÿ âèòèíàíîê.
    27. Ãåîìåòðè÷í³ ô³ãóðè (ïîøóê ãåîìåòðè÷íèõ ôîðì ó îçäîáëåíí³ êåðàì³÷íèõ âèðîá³â).Ìàëþâàííÿ
    28. Ðóøíè÷îê äëÿ ìàòóñ³.
    29. ³çåðóíêè íà âèøèâàíêàõ (çà çàäóìîì).
    30. Äåêîðàòèâíå ìàëþâàííÿ íà ð³çíèõ ïëàñê³õ ôîðìàõ àáî âèë³ïëåíèõ ³ç ãëèíè.
    31. Áàðâèñòèé êèëèìîê.Àïë³êàö³ÿ
    32. ³çåðóíîê íà ñêàòåðòèí³.
    33. ² íà ò³ì ðóøíè÷êîâ³…(êîëåêòèâíå).
    34. Îðíàìåíò äëÿ ñêàòåðòèíè. Âèð³çàííÿ êðà¿â ñêàòåðòèíè.
    35. Ïðèêðàøàííÿ êåðàì³÷íèõ âèðîá³â îðíàìåíòîì.ë³ïëåííÿ
    36. ×àð³âíà ïòàøêà-ñâèñòóëüêà.
    37. Êåðàì³÷íèé ïîñóä.
    38. Ãëèíÿí³ ³ãðàøêè (äèìê³âñüêà, îï³øíÿíñüêà òà ³í.).Ðó÷íà ïðàöÿ
    39. Çàêëàäêà äëÿ êíèæêè. Øîâ «ãîëêà âïåðåä»
    40. Ñåðâåòêà äëÿ ìàòóñ³. Øîâ «ãîëêà ÷åðåç êðàé»
    41. êèëèìîê äëÿ ëÿëüêè.
    42. Áàðâèñòà äîð³æêà.2.2 Àâòîðñüêà ïðîãðàìà âèêîðèñòàííÿ òâîð³â îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà äëÿ ä³òåé ñòàðøîãî äîøê³ëüíîãî â³êó.
      43. ² êâàðòàë²² êâàðòàë²²² êâàðòàëIV êâàðòàëÄåêîðàòèâíå ìàëþâàííÿÇíàéîìñòâî ç Ïåòðèê³âêîþÕîõëîìàÇóñòð³÷ ç ãæåëëþ. Îï³øíÿÃîðîäåöüêèé ðîçïèñÐîçãëÿä êàðòèíÏåéçàæ îñ³íü ÍàòþðìîðòèÏîðòðåò Ïåéçàæ çèìàÏåéçàæ âåñíàÏåéçàæ ë³òî íàòþðìîðòèÐîçãëÿä ñêóëüïòóðè ìàëèõ ôîðìÄèìê³âñüêó ³ãðàøêàÎï³øíÿíñüêà ³ãðàøêàÂèøèâàíêè
    Ñîðî÷êà-âèøèâàíêàÐóøíè÷îêâèòèíàíêèгçüáëåííÿ ïî äåðåâóÇíàéîìñòâî ç âèòèíàíêîþÊàðáóâàííÿÂèïàëþâàííÿгçüáÿðñòâîÊåðàì³êà

  • 855. Вплив темпераменту на успішність навчальної діяльності молодшого школяра
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.06.2010

     

    1. Алферов А. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 384 с.;
    2. Ануфрієва О. Оцінка рівня всебічного розвитку особистості молодшого школяра // Початкова школа. - 1998. - №12. - с.41-43.;
    3. Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. - К., 1992. - Вип.39. - с.3-11;
    4. Бех І.Д. Вивчення особистості молодшого школяра // Початкова школа. - 1993. - №3. - с. 6-10;
    5. Бондар Л. В. Спільна учбова робота молодших школярів як фактор інтелектуального розвитку // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. пр. - К., 2001.- Т.3. - Ч.6. с. 220-225;
    6. Бондар Л. В. Роль спільної учбової діяльності молодших школярів у системі розвивального навчання // Вісник Харківського національного університету.-Вип.493. - Серія Психологія. - Харків, 2000. - с. 38-41;
    7. Áóòê³âñüêà Ï. Ö³ííîñò³: â³ä ó÷èòåëÿ äî ó÷íÿ // Ïî÷àòêîâà øêîëà. - 1997. - ¹2. - ñ.6-8;
    8. Âàñåöüêà Ò.Ì. Âðàõóâàííÿ îñîáëèâîñòåé òåìïåðàìåíòó ó íàâ÷àíí³ òà âèõîâàíí³ ä³òåé ìîëîäøîãî øê³ëüíîãî â³êó: Íà äîïîìîãó â÷èòåëÿì ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â, âèõîâàòåëÿì, áàòüêàì. ʳðîâîãðàä: "²ìåêñ ËÒÄ", 1998, - 54 ñ.
    9. Âàñåöüêà Ò.Ì. Òåìïåðàìåíò â ³íäèâ³äóàëüíîìó ñòèë³ ä³ÿëüíîñò³ ìîëîäøèõ øêîëÿð³â // Ïî÷àòêîâà øêîëà. Ê:- 1999. - ¹6. - Ñ. 7-9.
    10. Âàñåöüêà Ò.Ì. Îñîáëèâîñò³ âïëèâó òåìïåðàìåíòó íà ³íäèâ³äóàëüíî-ïñèõîëîã³÷íèé ñòèëü ó÷áîâî¿ ä³ÿëüíîñò³ //Ïñèõîëîã³ÿ. Çá³ðíèê íàóêîâèõ ïðàöü: ÍÏÓ ³ìåí³ Ì.Ï. Äðàãîìàíîâà, âèï.¹1(8),Ê:2000, -ñ.189-195.
    11. Äàíèëîâà Ë. Ôîðìóâàííÿ îñîáèñòîñò³ íîâîãî òèïó // Ïåäàãîã³êà ³ ïñèõîëîã³ÿ. - 2000. - ¹3. - ñ. 59-64;
    12. Äóáðàâñüêà Ä.Ì. Îñíîâè ïñèõîëî㳿: Íàâ÷. ïîñ³áíèê. - Ëüâ³â: Ñâ³ò, 2001. - ñ.240-254;
    13. óëüáóõ Þ.Ç. Òåìïåðàìåíò ³ ï³çíàâàëüí³ çä³áíîñò³ øêîëÿðà. - Ê.: ²Ç²ÌÍ. - 1992. - ñ.194-210;
    14. Ãèïïåíðåéòåð Þ.Á. Ââåäåíèå â îáùóþ ïñèõîëîãèþ. Ì., 1996.
    15. Åðåñü Å. Ï. Òåìïåðàìåíò è åãî âîñïèòàíèå ó øêîëüíèêîâ. Ìèíñê, 1960.
    16. Заброцький М.М. Основи вікової психології: Навч. посібник. - Тернопіль: Богдан, 2001. - с.57-71;
    17. Êðå÷ìåð Ý. Òåîðèÿ òåìïåðàìåíòîâ. // Ïñèõîëîãèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé. Õðåñòîìàòèÿ. Ì., 2000.
    18. Êðóòåöêèé Â.À. Ïñèõîëîãèÿ. Ì.,1986.
    19. Ìåðëèí Â. Ñ. Î÷åðê òåîðèè òåìïåðàìåíòà - Ì., 1964.
    20. Ìèòíèí Î. ϳçíàâàëüí³ çàâäàííÿ äëÿ ðîçâèòêó òâîð÷èõ çä³áíîñòåé // Ïî÷àòêîâà øêîëà. - 2000. - ¹12. - ñ.34-38;
    21. Ìîðî÷êîâñüêà Ë. ²íäèâ³äóàëüí³ îñîáëèâîñò³ øêîëÿðà: Ìåòîäèêà ïðîâåäåííÿ ïñèõîëîãî-ïåäàãîã³÷íîãî êîíñèë³óìó // Øê³ëüíèé ñâ³ò. - 2001. - ¹12. - ñ.2;
    22. Íåáûëèöûí Â.Ä. Àêòóàëüíûå ïðîáëåìû äèôôåðåíöèàëüíîé ïñèõîôèçèîëîãèè. //Ïñèõîëîãèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé. Õðåñòîìàòèÿ. Ì., 2000.
    23. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ. Ó÷åáíèê. Ò. 1. Ì., 1995.
    24. Íåïîìíÿùàÿ Í. È. Ñòàíîâëåíèå ëè÷íîñòè ðåáåíêà 6-7 ëåò - Ì., 1992.
    25. Ïåòðîâñêèé À. Â. Ââåäåíèå â ïñèõîëîãèþ. Ì., 1995.
    26. Ïåòðîâñêèé Â. À., Âèíîãðàäîâà À. Ì., Êëàðèíà Ë. Ì. è äð. Ó÷èìñÿ îáùàòüñÿ ñ ðåáåíêîì. Ì., 1993.
    27. Ïðîêîïåíêî ²., ªâäîêèìîâ Â. Ïåäàãîã³÷íà òåõíîëîã³ÿ. Õ.: Îñíîâà, 1995. 105 ñ.;
    28. Ðóáèíøòåéí Ñ. Ë. Îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè. Ò. II Ì., 1989.
    29. Ðóñàëîâ Â.Ì. Áèîëîãè÷åñêèå îñíîâû èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ ðàçëè÷èé. Ì., 1979.
    30. Ðóñàëîâ Â.Ì. Î ïðèðîäå òåìïåðàìåíòà è åãî ìåñòà â ñòðóêòóðå èíäèâèäóàëüíûõ ñâîéñòâ ÷åëîâåêà. // Âîïðîñû ïñèõîëîãèè. ¹1, 1985
    31. Ñàâ÷åíêî Î.ß. Óì³é â÷èòèñÿ: Íàâ÷. ïîñ³áíèê äëÿ ìîëîäøèõ øêîëÿð³â. - Ê.: Îñâ³òà, 1998. - 188 ñ;
    32. Ñòðåëÿó ß. Ðîëü òåìïåðàìåíòà â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè. Ì., 1982.
    33. Òðåòÿê Ò.Ì. Ðîçâèòîê òâîð÷îñò³ øêîëÿð³â ó íàâ÷àëüíî-âèõîâíîìó ïðîöåñ³ // Ïðàêòè÷íà ïñèõîëîã³ÿ òà ñîö³àëüíà ðîáîòà. - 1999. - ¹6. - ñ.9-11;
    34. Ó÷áîâà ä³ÿëüí³ñòü ìîëîäøîãî øêîëÿðà: ä³àãíîñòèêà ³ êîðåêö³ÿ íåáëàãîïîëó÷íîñòåé / Â.Ï. Ãàïîíîâ, Â.À. Ãåîð㳺âñüêà òà ³í. - Ê.: ²ÏÎË, 1994. - 88 ñ.
  • 856. Вплив успішності в навчанні на формування самооцінки учня
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.01.2011

     

    1. Про освіту: Закон України від 23 травня 1991 року // Відомості Верховної Ради (ВВР), 1991, N 34, ст.451
    2. Акудинова Н.Э. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4кл. // Вопр.пс.- 1968, №3-5. - с .27
    3. Ананьев Б.Г. "Психология педагогической оценки" // Избранние психологические труди. Том 2. М., Просвещение, 1980. - с. 450
    4. Ананьев Б.Г. "Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания" // Проблеми обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, 1960. с. 221
    5. Бернс Р. "Развитие Я- концепции и воспитания". М., Прогресс, 1986. с. 227
    6. Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 г., с.422
    7. Блонский П.П. "Школьная успеваемость" // Избранние педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961. с.48
    8. Божович Л.И. "Личность и ее формирование в детском возрасте". М., Просвещение, 1968. с. 340
    9. Божович Л.И. "О некоторих проблемах и методах изучения личности школьника" // Вопроси психологии личности школьника. М., Просвещение, 1968. с. 27
    10. Бондаренко Л.И. Основние этапи становления самосознания - К., 1979. с. 327
    11. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А.. Смисловая сфера сознания и самосознания успешних и неуспешних менеджеров среднего звена// Психосемантика// Психологический журнал, 2003 г., т.24, №1, с.91-103
    12. Боришевський М.И. Психологические особенности самосознания подростка - К.: Вища школа - 1980.- с.168.
    13. Бударний А.А. Преодолевать неуспеваемость / А.А. Бударний // Народное образование. 1963. № 10.
    14. Бударний А.А., Розенталь У.Д. "Об одной из возможностей преодоления второгодничества" - Советская педагогика, 1966, №7.
    15. Волокитина М.Н. "Очерки психологии младших школьников". М., АПН РСФСР, 1954. с. 470
    16. Вопроси предупреждения неуспеваемости школьников // Сб. статей под ред. Ю.К. Бабанского, Ростов-на-Дону, 1972., с. 325
    17. Виготский Л.С. "Проблеми обучения и умственного развития" // Избранние исследования. М., 1956 г.
    18. Гальперин П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б. "Проблеми формирования знаний и умений и новие методи обучения в школе" - Впороси психологии, 1963, №5
    19. Гамезо М.В., Неволин И.Г. "Психосоматические аспекти проблеми познавательной деятельности и общения". М., 1983.
    20. Гельмонт А.Н. "О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления". М., 1954.
    21. Голубева А.Н. "Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста", М. Просвещение, 1986.
    22. Горбачева В.А. "К вопросу формирования оценки и самооценки у детей". АПН РСФСР, 1952, №18
    23. Гульянова Н.А.. Освязи самоприятия и осознания Я образа в ситуации неуспеха // Вестник моск. ун-та //сер.14//психология,2001 г., №3, с.68-75
    24. Давидов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр.пс.- 1992, №1-2.
    25. Давидов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблеми исследования / В.В. Давидов // Вопроси психологии. 1991. № 6.
    26. Добринин С.Я. "Структура и динамика мотивов деятельности" - Вопроси психологии, 1984, №4.
    27. Захарова А.В. "Формирование самооценки в учебной деятельности" // Психологические проблеми в учебной деятельности школьника. М, 1977.
    28. Захарова А.В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрушенко // Вопроси психологии. 1980. № 4.
    29. Захарова А.В. Уровень притязания как показатель самооценки / Новие исследования в психологии и возрастной физиологии.- М.: Педагогика, 1989.- с.42-47,137.
    30. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. "Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности" - Вопроси психологии, 1980, №4.
    31. Зеньковский В.В. Психология детства.- Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- с.351.
    32. Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитние механизми личности. Самара. Изд. Дом "Бахрах", 2003г.
    33. Калмикова З.И. "Проблема индивидуальних различий в обучаемости школьников" - Советская педагогика, 1968, №6.
    34. Ковалев А.Г. "Психология личности". М., Просвещение, 1969.
    35. Кон И.С. "Откритие Я". М, Политиздат, 1978.
    36. Корнеева Л.Н.. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ . 1989 г., Вип . 4, с.91-96
    37. Коростилева Л.А.. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблеми самореализации личности. Вип. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростилевой. С-пб.: Изд-во Спб. унив-та, 2001 г., с.232
    38. Ланда Л.Н. "О формировании мислительной деятельности при решении задач" - Вопроси психологии, 1959, №3.
    39. Лейтес Н.С. "Индивидуальние различия в способностях" // Психологическая наука в СССР, том 2, 1960.
    40. Лейтес Н.С. "Умственние способности и возраст". М., 1971.
    41. Леонтьев А.Н. "Деятельность. Сознание. Личность". М., 1975.
    42. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. "О диагностических методах психологического исследования школьников" - Советская педагогика, 1968, №7.
    43. Лернер И.Я. "Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся" // Новие исследования в педагогических науках. 1971, №4.
    44. Липкина А.И. "К вопросу о методах виявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности" // Проблеми диагностики умственного развития учащиХ-ся. М., 1975.
    45. Липкина А.И. "Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника" // Психологические проблеми неуспеваемости школьников. М., 1971.
    46. Липкина А.И. "Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника" // Психологические проблеми неуспеваемости школьников. М., 1971.
    47. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр.пс.- 1981, №3.
    48. Липкина А.И., Рибак Л.А. "Критичность и самооценка в учебной деятельности". М., 1968.
    49. Матюхина М.В. "Психология младшего школьника". М., Просвещение, 1970.
    50. Менчинская Н.А. "Обучение и умственное развитие" // Обучение и развитие. М, Просвещение, 1966.
    51. Менчинская Н.А., Колмикова З.И. "Проблеми преодоления отставания в учении" - Народное образование, 1963, №4.
    52. Мурачковский А.И. "Типи неуспевающих школьников" - Советская педагогика, 1965, №7.
    53. Неймарк М.С. "Психологический анализ эмоциональних реакций школьников на трудности в работе" // Вопроси психологии личности школьников, М., Просвещение, 1973.
    54. Немов Р.С. "Психология", М., Владос, 1998.
    55. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факти, проблеми.- М.: Тривола, 1996.- с.360.
    56. Общая психология под ред. А.В. Петровского, М., Просвещение, 1977.
    57. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста // Вопр.пс.- 1981, №3.
    58. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, М., Педагогика, 1988.
    59. Педагогика под ред. Б.Г. Баранова, М., Педагогика, 1979.
    60. Петров Ю.С. "Исследуя причини второгодничества" - Народное образование, 1968, №8.
    61. Петровский А.В. "Развитие личности и проблеми ведущей деятельности" - Вопроси психологии, 1987, №1.
    62. Петрунек А.С., Таран Б.Г. "Младший школьник". М., 1981.
    63. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дуброниной, М., 1997.
    64. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давидова, М., 1990,
    65. Психологические проблеми неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Мечинской, М., 1971.
    66. Психологические проблеми неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Мечинской, М., 1971.
    67. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллетива: Метод. реком. для учителей нач. классов, стажеров и студентов-практикантов / Отв. ред. Ключникова Г.А., Новгородское обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1989.- с.54.
    68. Пути преодоления неуспеваемости / сост. С.В. Петреченко, М., 1966.
    69. Розенталь У.Д. "Некоторие проблеми повишения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования" - Советская педагогика, 1975, №8.
    70. Савонько А.П. "Возрастние особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми". Автореф. Канд. Дис. М., 1970.
    71. Самохвалова В.И. "Возрастние и индивидуальние различия запоминания разних видов материала" // Возрастние и индивидуальние различия памяти. М., Просвящение, 1997. С. 41.
    72. Сапожникова Л.С. Самооцінка, домагання та діагностика деяких її особливостей / Психологія: науково-методичний збірник.- К.: Освіта, 1993.- с.73-82, 120.
    73. Серебрякова Е.Л. "Уверенность в себе и условия ее вормирования". Автореф. Канд. Дис. М., 1955.
    74. Славина Л.С. "Индивидуальний подход к неуспевающим и недисциплинированним школьникам". М., 1958.
    75. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович Н.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.
    76. Цетлин В.С. "К вопросу об измерении успеваемости школьников" // Педагогика и методика педагогических исследований. М., 1973.
    77. Чамата П.Р. Шляхи формування самосвідомості дитини / Питання психології виховання.- К.: Радянська школа, 1960.- с.3-20, 234.
    78. Чеснокова И.И. Психологические исследования самосознания // Вопроси психологии.- 1984, №3.
  • 857. Вплив фізичних вправ на розумову працездатність учнів середнього шкільного віку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.01.2011

     

    1. Амосов И.М. Раздумья о здоровье, 3-е изд. доп. и перераб. М. : Физкльтура и спорт, 187. 64 с.
    2. Апанасенко Г.А. Физическое развитие у детей и подростков. К.: Здоровье, 1985.
    3. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиграфия. Психологические тесты. М. : 1996. 92-93
    4. Ашмарин Б.А.,Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990 287 с.
    5. Батуев А.С.Высшая нервная деятелъностъ.-М.: Высш.шк., 1991.
    6. Велитченко В.К.Физкулътура для ослабленых детей. -2-е изд. М. : Физкулътура и спорт, 1989.
    7. Велитченко В.К.Физкулътура для ослабленых детей. :- Метод. пособие. М. : Здоровъе , 1985.
    8. Гогунов Е. Н., Мартъянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М. ,- 2000.
    9. Голощапов Б.Р.История физической культуры и спорта. М., 2000.
    10. Готовцев П.И., Субботин А.Д., Селиванов В.П. Лечебные фізкультура и массаж. М.: Медецына, 1987.
    11. Гутько И.П., Соколов В.А., Заборовський К.К. Азбука здоровья. Минск : Полымя, 1988 175 с.
    12. Егоров А.С. Психофизиология умственного труда. Ленинград. : Наука, 173. 132 с.
    13. Єрмаков С.С. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту №8, Харків, ХХПІ, 2000. 68 с.
    14. Єрмаков С.С. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту №11, Харків, ХХПІ, 1998. 52 с.
    15. Железняк Ю.Д.Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2002, -264 с.
    16. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: Учебник М., 2000.
    17. Жуков М.И. Подвижные игры: Ученик М., 2000.
    18. За редакцією професора В.Г. Шевчука. Посібник з фізіології . Вінниця: НОВА КНИГА, 2005.
    19. Збірник наукових статей аспірантів галузі фізичої культури та спорту. Випуск 3.- Львів , 1999.
    20. Лазарев И.В., Кузнєцов В.С., Орлов Г.А. Практикум по легкой атлетике: Учеб. пособие. М., 1999.
    21. Ловейко И.Д., Фонарьов М.И. ЛФК при заболеваниях у детей. Л.: Медицина, 1987.
    22. Линець М.М., Андрієнко Г.М.. Витривалість , здоровя, працездатність Львів, 1993. с.10-26
    23. Лях В.И. Тесты в физическом воспитание школьников. М., 1998.
    24. Матвеева Л.П. Теория и методика физического воспитания. Часть 1. М.: Физкультура и спорт, 1976, с.87-90.
    25. Матвеева Л.П. Теория и методика физического воспитания. Часть 2. М.: Физкультура и спорт, 1976, с.197-242.
    26. Матвеев Л.П. Общая теория спорта.: Учеб. М., 1997.
    27. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. М., 1999.
    28. Емерсон Ф.З., Пшенникова Ч.Г. Адаптацыя к стрессовым ситуаціям и физическим загрузкам. М.: Медицина, 1988.
    29. Милюкова И.В., Євдокимова Т.А. Полная энциклопедия лечебной гімнастики / Под общ. ред. Т.А. Евдокимовой. Сова, М.: ЭКСМО, 2003.
    30. Мурза В.П. Фізичні вправи і здоров'я . К.: Здоров'я, 1991.
    31. Мухин В.Н., Третилова Т.А. Лечебная физическая культура / Под ред. В.Н. Мухина. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1985.
    32. Мухін В.М. Фізична реабілітація. К.: Олімпійська література, 2000.
    33. Нормальна фізіологія / Під ред. В.І. Філімонова. К.: Здоров'я, 1994.
    34. Пархотик И.А. Лечебная физическая культура. К., 1986.
    35. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Странко И.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. К. : Здоровье, 1986. 152 с.
    36. Плиска А.И. Нормальная физиология человека. К.: Домис, 1995.
    37. Плиска О.І., Хоменко Б.Г. Фізіологія людини і тварин(курс лекцій). К.: Видавничий дім "ІН ЮРЕ", 2003.
    38. Сергієнко Л.П. Тестування рухових здібностей школярів. К.: Олімпійська література, 2001. с. 387 429.
    39. Сіренко Р.Р. Автореферат на здобуття наукового ступеня . механізм формування взаємозвязків фізичної та розумової працездатності у підлітків під впливом мязевої діяльності. Львів, 2001.
    40. Скрипко А.Д., Юспа М.Б. Технология в физической культуре и спорте: Учеб. метод. пособие. ГУ РУМУ ФВН, 2001.
    41. Смирнов Ю.И., Полевщеков М.М. Спортивная метрология: Учебник М., 2000.
    42. Справочник по детской лечебной физкультуре / Под ред. М.И. Фонарева. - Л.: Медецина, 1983.
    43. Справочник по детской лечебной физкультуре / Под общ. ред. В.П. Правосудова. М.: Физкультура и спорт, 1980.
    44. Фізичне виховання в школі. Журнал. № 1, №2, 2000р.
    45. Фізичне виховання, спорт і культура здоровя сучасному суспільстві. Збірник наукових праць. Луцьк, 1999- 1180 с.
    46. Фирсов З.П. Плавание для всех. М .: Физкультура и спорт, 1983. 64 с.
    47. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя / Под ред. В.И. Ляха, Г.Д. Мейксона. М., 1997.
    48. Холодов А.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М. : Академия, 2001. 480 с.
    49. Хрущов С.В. Врачебный контроль за физическим воспитаниум у школьников. М.: Медицина, 1977.
    50. Шкалы, тесты и опросники в медицынской реабилитации / Под ред. А.Н. Беловой, О.Н. Щепетовой. М.: Антидор, 2000.
    51. Штенергерц А.С. Лечебная физкультура при паралитических заболеваниях и травмах нервной системы у детей. М.: Здоровье, 1972.
    52. Шевандрин Н.І. Психодігностика, корекція і розвиток особистості. М. : 1998, с.75-29.
    53. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 1. Тернопіль. Богдан, 2001. 272 с.
    54. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 2. Тернопіль. Богдан, 2002. 248 с.
    55. Язловецкий В. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. К.: Здоровье, 1991.
  • 858. Впровадження міжпредметних зв’язків при підготовці трактористів-машиністів
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.09.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л., 1945 - 130 с.
    2. Андрущенко В. Освіта XXI століття // Рідна школа. 2004. - № 2. С.3-5.
    3. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М. : Просвещение, 1983. 128с.
    4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.:Педагогіка, 1977. 132с.
    5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982 - 192 с.
    6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982 - 192 с.
    7. Барашков И.В., Чепурный В.Д. Организация технического обслуживания и текущено ремонта автомобилей в автотранспортных предприятиях.- М.: МАДИ, 1980.- 110 с.
    8. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.-176 с.
    9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989 - 192 с.
    10. Бондарь В.И., Красовский М.Ю. Проблемы выявления, обобщения и использования передового педагогического опыта. /Сов. педагогика.- 1979.- № 8.- С. 82-88.
    11. Борц А.Д., Закин Я.Х., Иванов Ю.В. Диагностика технического состояния автомобиля.- М.: Транспорт, 1979.- 158 с.
    12. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М. : Педагогика, 1976. 176с.
    13. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. - К.: Вища школа, - 1979, - 176 с.
    14. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся: Под ред. И.С.Якиманской. - М.: Педагогика, 1989 - 124 с.
    15. Вопросы психологии способностей./Сб.ст.под ред. В.А.Кру-тецкого.- Педагогика, М., 1973.
    16. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960 - 500 с.
    17. Гаврилюк О. Сучасні технології навчання оновлення освітнього процесу в профтехучилищі // Рідна шк. 2000. № 12. С.32-36.
    18. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - К. 1986.
    19. Гільбух Ю.З., Дробноход М.І. Інноваційний експеримент у школі: на допомогу початкуючому дослідникові. - К., 1994 - 90 с.
    20. Державна національна програма “Освіта” (“Україна XXI століття”) //Освіта. - № 44-46. 1993. С.7.
    21. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред.М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-266 с.
    22. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Издательство Белорусского университета, 1976 - 176 с.
    23. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М., Просвещение, 1986 - 143 с.
    24. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (Аспект подготовки учителя). Харьков: Вища школа, изд-во Харьк. гос. ун-та, 1984. 154с.
    25. Жаров М.С. Методика теоретического обучения по предмету “Тракторы и автомобили” : Метод.пособие для ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. 280 с.
    26. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя - М.: Педагогика, 1987 - 160 с.
    27. Загвязинский В.Н. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980.
    28. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М. : Педагогика, 1981. 160с.
    29. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. - М., 1979. - Вып. 4 - С.3-39.
    30. Кабанова- Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. - 1970.- № 5 - С. 122-130.
    31. Калашников С.М. Методические рекомендации по применению учебно-наглядных пособий при изучении курса «Устройство автомобилей». М., 1976.- 232 с.
    32. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.:Просвещение, 1979.-213 с.
    33. Карташов В.П., Мальцев В.М. Организация технического обслуживания и ремонта автомобилей. М.: Транспорт, 1979.- 215 с.
    34. Кондратюк А.П. Межпредметные связи как проблема комплексного подхода к обучению в педвузе // Высшее и среднее педагогическое образование. Киев : Вища шк., 1980. С.3-11.
    35. Кон И.С. Психология старшекласника. М.: Просвещение, 1982. С.5-6.
    36. Корошов В.И. Межпредметные связи в учебном процессе средних профтехучилищ. Минск, 1978. 82с.
    37. Кричевский М.Е. Применение полимерных материалов при ремонте сельскохозяйственной техники.- М.: Колос, 1967.- 184 с.
    38. Крюкова Д.Ф. Психолого-педагогічні передумови організації політехнічного навчання / Педагогіка і психологія: Вісник Академії Педнаук України, - 1995,- № 1,- С. 93.
    39. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.
    40. Кузнецов Е.С. Техническое обслуживание и надежность автомобилей.- М.: Транспорт, 1972.- 223 с.
    41. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1971. 210 с.
    42. Кузнецов Е.С. Теоретические основы технической эксплуатации автомобилей. Учебное пособие. Ч. I.- М.: МАДИ, 1979, 111 с.; ч. II: М.: МАДИ, 1982.- 123 с.
    43. Левинсон Б.В., Гернер В.С. Пособие по диагностированию технического состояния автомобилей.- Киев.: Техника, 1974.- 83 с.
    44. Либерман А.Р. и др. Ремонт производственного оборудования ремонтных предприятий в сельском хозяйстве.- К.: БТИ ГОСНИТИ, 1965.-154 с.
    45. Люлька В.С.Використання професійних проб з метою формування професійної спрямованості учнів 8-9 класів на сільськогосподарські професії у процесі навчально - трудової діяльності.-/Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
    46. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. : Просвещение, 1988. 192с.
    47. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процеса обучения : Книга для учителя. М.: просвещение, 1984. 144с.
    48. Малышев Г.А., Езерский А.Н. Применение пластмасс при ремонте автомобилей.- М.: Транспорт, 1966.-123 с.
    49. Марченко Е.К. Машины для обучения. Теоретические основы прменения и методы логического проектирования. М.: Высшая школа, 1974.-245 с.
    50. Мирошников Л.В., Болжин А.П., Пал В.И. Диагностирование технического состояния автомобилей на автотранспортных предприятиях. М.: Транспорт, 1977.- 263 с.
    51. Мишин В.К. Программированные задания для закрепления и контроля знаний по устройству автомобиля. М.:ДОСААФ, 1978.-84 с.
    52. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. К. : Радянська школа. 303с.
    53. Напольский Г.М., Кривенко Е.И., Фролов Ю.Н. Техническая експлуатация легковых автомобилей. -М.: Транспорт, 1975.- 214 с.
    54. Никольский Л.Н. Межпредметные связи на базе блок-схем // Весник высшей школы. 1982. Вып. 6. С.26-28.
    55. Новиков П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов профессионально-технического образования. Методические рекомендации. М., 1977. 36с.
    56. Основы профессиональной педагогики. Профпедагогика / Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977.-342 с.
    57. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / Під ред. Л.Л.Момот. - К.: Рад. школа, 1990.
    58. Петров С.А., Бисноватый С.И. Ремонт сельскохозяйственных машин.- М.: Колос, 1972.-246 с.
    59. Петров Ю.Н. и др. Основы ремонта машин. -М.: Колос, 1972.-342 с.
    60. Погорелый И.П. Автоматизация обкатки и испытания тракторных двигателей после ремонта.- К.: БТИ ГОСНИТИ, 1965.-215 с.
    61. Погорелый И.П. Электрические стенды ГОСНИТИ для обкатки и испытания двигателей в ремонтных предприятиях.- М.: БТИ ГОСНИТИ, 1969.-145 с.
    62. Пунский В.О. Нужен ли принцип системности в дидактике?- // Советская педагогика.- 1974.- № 2.- С. 59-61.
    63. Розенберг Н.М. Межпредметные связи в средних профтехучили- щах // Межпредметные связи в учебно-познавательной работе среднего профтехучилища / Под ред. Е.С. Дубинчук и Н.М. Розенберг. К. : Вища школа, 1976. С.25-42.
    64. Рудык Д.Ф. Профессионально педагогическая направленность процеса изучения общетехнических дисциплин. Киев : Мин-во ВССО УССР, 1980. 48с.
    65. Сборник учебных планов и програм для подготовки квалифицированных рабочих в средних професионально-технических училищах. - Москва: Всесоюзный научно-методический центр професионально-технического обучения молодежи, 1987. - М.: Просвещение 248с.
    66. Смалюк І.І. Окремі аспекти вивчення розділу “Будова автомобілів в курсі автосправи. - /Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г.Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
    67. Сорокин Н.А. Межпредметные связи в профессиональной подготовке учителя // Советская педагогика. 1983. - № 9. С.73-78.
    68. Стеблев Н.М. Методика обучения устройству автомобиля. М.: Высшая школа, 1977.- 264с.
    69. Степанов В.А., Бабусенко С.М. Современные способы ремонта машин. М.: Колос, 1972.-364 с.
    70. Стешенко В.В. Етапи розвитку проблеми міжпредметних звязків. Збірник наукових праць: Актуальні проблеми інженерної підготовки спеціалістів у вищих навчальних закладах інжен.-пед. профілю. Харків: УІПА 2001. С.125-127.
    71. Стешенко В.В. Теоретические основы реализации межпредметных связей в учебном процессе. Славянск, Изд-во СГПИ, 1995. 118с.
    72. Техническая эксплуатация автомобилей. Учебник для вузов/ Под ред. Г.В.Крамаренко.- М.: Транспорт, 1972,- 439 с.
    73. Технология авторемонтного производства. Под редакцией К.Т.Кошкина.- М.: Транспорт, 1969.-234 с.
    74. Торубара О.М. До питання про класифікацію між предметних звязків.- / Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108
    75. Тыква К.Д. Программированные материалы по предмету «Тракторы» (Общие сведения о тракторах. Двигатель). М.: Высшая школа, 1976.-106 с.
    76. Тюнников Ю.С. О политехической направленности производственной практики // Школа и производство. 1977. - № 2. С.71-73.
    77. Фастовцев Г.Ф., Ляско В.И., Чепелевский В.И. Организация технического обслуживания и ремонта легковых автомобилей, принадлежащих гражданам. Учебник для техникумов.- М.: Транспорт, 1978.- 232 с.
    78. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., 1972. 102 с.
    79. Фетищенко В.Ф., Янцур Н.С. Роль машиноведения в подготовке студентов к руководству техническим творчеством // Школа и производство. 1980. - № 7. С.57-58.
    80. Чепурный В.Д. Текущий ремонт автомобилей. - М.: МАДИ, 1978. -144 с.
    81. Чернишов А.П. Деякі аспекти підготовки спеціалістів автосправи.-/ Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
    82. Шадричев В.А. Ремонт автомобилей. М.: Высшая школа, 1970.
    83. Шемякин А.Д. Пособие по программированному обучению устройству тракторов. М.: Высшая школа, 1974.- 148 с.
    84. Шульга О.М. Відображення проблеми формування проблеми пізнавальної активності у психолого-педагогічній літературі.-/ Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
    85. Щербаков А.И. О подготовке студентов и учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. труд. Вып. 2/ Под ред. А.И. Щербакова. - Л.: Изд-во ЛГУ, - 1977. - С. 124-131.
  • 859. Впровадження положень Болонського процесу в Україні
    Статья пополнение в коллекции 29.11.2010

    Студенти вчаться чотири роки для отримання ступеня бакалавра, потім здають вступні іспити в магістратуру, або задовольняються дипломом бакалавра. Доцільно дещо змінити співвідношення тривалості навчання на різних ступенях. На мою думку, для отримання ступеня бакалавра достатньо трьох років навчання, а для магістра два. Нинішня система «чотири + один» не достатньо ефективна. Для здобуття магістерського ступеня одного року замало, адже студенти повинні поглибити свої знання за спеціальністю, прослухати чимало спецкурсів. А для бакалавра чотирьох забагато отримати базовий рівень знань за спеціальністю можна і за три роки. Аргументом на користь такої системи є той факт, що вона цілком виправдала себе в більшості європейських вузів. В минулому році в Україні було запроваджено тестування випускників шкіл, яке проводять незалежні центри тестування. Його результати враховуються при вступі. Абітурієнти можуть подавати свої документи у різні вузи на різні спеціальності, й вступати туди, де дозволяє прохідний бал. Це ще один крок до Європи там вищі навчальні заклади не займаються вступом, вони просто визначають свій прохідний бал та вибирають студентів згідно із отриманими документами. Українським вузам було б легше, якби їм не доводилося займатися вступною кампанією припинилися би різні неприємні інсинуації навколо неї, нашим працівникам не доводилось би переривати свою відпустку у зв'язку із вступними іспитами. Безперечним «плюсом» такого тестування є те, що воно виключає таке негативне явище, як хабарництво і при закінченні шкіл, і при вступі до вузів, але за умови, що воно справді буде незалежним. З іншого боку, жодне тестування не покаже глибину мислення випускника, його інтелектуальний рівень та обєктивну картину знань. Окрім того, випускникам слід враховувати, що результати тестів дійсні впродовж року. І якщо людина цього річ не вступила за набраними балами до вузу, наступного року їй доведеться перескладати тести, на відміну від колишніх випускних іспитів у школі. Наша освіта має доволі високий рейтинг у світі, але завжди треба прагнути більшого, зважати на вимоги часу. Тому завдання адаптувати наші напрацювання до нової системи навчання. Ми повинні взяти те краще, що було у нас, і поєднати з досвідом європейських країн.

  • 860. Врахування особливостей психічного, фізичного і соціального розвитку дитини у дошкільному віці під час організації педагогічного середовища у системі "Дитина-група однолітків"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.05.2011

    Навчальна група із дитиною в центрі підтримує індивідуалізоване навчання. Обладнання, матеріали та планування навчальної кімнати стимулює розвиток кожної дитини, а обрані види діяльності відповідають інтересам кожної дитини. Діти здійснюють індивідуалізацію для себе, обираючи центр за улюбленим видом діяльності або, наприклад, беручи мозаїку з пятьма елементами замість двадцяти. Індивідуалізація також вимагає, щоб вихователь пропонував такі види діяльності, які дадуть кожній дитині відчуття успіху і вимагатимуть докладання певних зусиль. Можна оптимізувати обсяг індивідуалізації в групі. Плануючи гнучкі та цікаві види діяльності та уважно спостерігаючи за дітьми під час їхніх занять, учитель може змінювати й пристосовувати відповідним чином матеріали й види занять в разі необхідності. Більшість групових занять проводяться в малих групах для забезпечення максимального ступеня індивідуалізації. Щоденний навчальний план повинен бути пристосований до потреб дитини в активній діяльності та у відпочинку. Індивідуалізація є важливою частиною навчального плану, орієнтованого на дитину, оскільки чим більше ступінь індивідуалізації, тим ефективніше працюватиме вчитель.