Geum.ru

Педагогика

  • 821. Воспитательная система классного коллектива
    Информация пополнение в коллекции 20.12.2010

    В нашем учебном учреждении уже построена и успешно функционирует воспитательная система. Поэтому, построение воспитательной системы в классе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Уже известно, что на определенном этапе становления общешкольной воспитательной системы темп системообразования существенно замедляется, если не уделяется достаточного внимания формированию классных коллективов, укреплению межгрупповых связей и отношений, взаимодействию и взаимообогащению общешкольного и классных сообществ детей и взрослых. Важным условием дальнейшего развития воспитательной системы нашего учебного заведения является использование системного подхода на уровне структурных подразделений учреждения. Это и способствует появлению такого феномена, как воспитательная система класса.

  • 822. Воспитательная система профессионального училища и воспитательная система семьи: возможности взаимопомощи и взаимоподдержки
    Информация пополнение в коллекции 12.12.2010

    Родительское собрание одна из форм привлечения родителей к решению учебно-воспитательных задач. На них родители заслушивают итоги учебно-воспитательной работы, итоги посещаемости и успеваемости, факты нарушения дисциплины, отставания в учебе. На собраниях могут быть поставлены вопросы, связанные с организацией зимнего и летнего отдыха учащихся, с выяснением причин возникновения негативных явлений, намечены конкретные меры. Предлагается анкета для определения типа отношений в семье. Традиционное проведение родительских собраний менее всего привлекает родителей, так как во всеуслышание заявляется о проблемах и недостатках их собственного ребенка, что обсуждать в присутствии большего числа родителей для них недостаточно приятно. Поэтому, цель мастера в работе с родителями состоит в том, чтобы сделать родительское собрание интересным, информационно-значимым и психологически комфортным для родителей. В мероприятие для родителей рекомендуется включить такие беседы: «Воспитание воли и характера», «Воспитание культуры поведения», «Праздники в семье и семейный досуг». Необходимо разъяснить им сущность таких принципов, как воспитание в коллективе, в процессе труда, сочетание требовательности и уважения к воспитанникам, систематичность и последовательность в воспитании детей, а также методика их осуществления в процессе семейного воспитания.

  • 823. Воспитательная система с младшими школьниками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.05.2010

     

    1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.
    2. Александрова А.В. Анализ воспитатель ной работы.//Завуч начальной школы.- 2008. - №1-С. 33-48.
    3. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.//Классный руководитель. 1997. - № 2. С. 12-15.
    4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1988.
    5. Байкова Л.А. Система деятельности педагога-воспитателя//Классный руководитель.- 1998.- №4. С. 12-14.
    6. Барышников Е.Н. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996.
    7. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребенка? М., 1991.
    8. Бочарова В. Педагогика социальной работы. М., 1994.
    9. Васильева З. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.
    10. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.
    11. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
    12. Воспитание младшего школьника./Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000.
    13. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. М.,2003.
    14. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты. М., 2007.
    15. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995.
    16. Ильина Т. А. тема обсуждения педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11.
    17. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.
    18. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. 1991. - №8. С. 19-23.
    19. Козлова Т. Сочувствие// Воспитание школьников. 2006. - №2. С.65-68.
    20. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского. М., 1985.
    21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    22. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1989.
    23. Лесгафт П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания/ под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.
    24. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
    25. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992 год.
    26. Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. М, 2003.
    27. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 - № 4. С.47-56.
    28. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003.
    29. Плахова Л.М. Анализ учебно-воспитательного процесса: моделирование структуры. М., 2005.
    30. Орлова Т.В. Психологические тесты для всех. Киев, - 1997.
    31. Степанов Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса. М., 2000.
    32. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка/Под ред. Н.А. Маньшиной. Волгоград, 2007.
    33. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1992.
    34. Степанов Е.Н. Опыт организации ученического самоуправления в начальной школе// Воспитание школьников. -2006 -№2. С.52-59.
    35. Сумнительный К.Е. Школа полного дня. М., 2005.
    36. Строганова Л. Помнить о последствиях свободного воспитания// Воспитание школьников. 2006. - №6 С.59-62.
    37. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3. С.29-30.
    38. Целищева Н. У доброго дела широкие крылья.// Социальная педагогика.- 2005 - № 3. С.37-40.
    39. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.
    40. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Смоленск, 1998.
  • 824. Воспитательная функция госслужбы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Процесс воспитания выглядит как система педагогических воздействий руководителя на личность, а также на различные звенья коллектива (группы, комиссии, подразделения и т.п.), которое отражает в их изменении поведения. Если воздействия принимаются, то формируются положительные качества, если нет, то вместо них могут сформироваться отрицательные. Сам руководитель не в силах заставить своих подчиненных воспринять его идеи вопреки их желаниям. Эта закономерность, открытая известным психологом С.Л. Рубинштейном помогает понять многие стороны воспитания. "…Общественные требования, - отмечал С.Л. Рубинштейн, - не проецирует механически в человека; эффект этих внешних воздействий, общественных в том числе, зависят от внутренних условий, от той "почвы", на которую эти воздействия падают. Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей при наблюдении последствий человеческих поступков того, как наши поступки сказываются на других людях и поступки других людей на нас самих. Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направить. А этом главное".

  • 825. Воспитательная функция фольклора
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.10.2010

     

    1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М.: Просвещение, 1957. - 224с.
    2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.
    3. Гоголь Н.В. Петербургских записки 1836 года. // Избр. сочинения. - М.: Литература, 1985. - Т.2. - 402с.
    4. Детская литература. / Под ред.Е. Е. Зубаревой. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.
    5. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 159с.
    6. Ильенков Э.В. Сочинение танца. - М.: Прогресс, 1997. - 276с.
    7. История русского танца. / Под ред. Аленковской А.А. - М.: Просвещение, 1995. - 368с.
    8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 228с.
    9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.
    10. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - 240с.
    11. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. - М.: Рольф, 2000. - 224с.
    12. Рождественская В.И., Радина Е. И Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - с. - 319-331.
    13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.
    14. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. - М.: Юнвес, 2000. - 156с.
    15. Фельденкрайз М. Осознание через движение. - М.: Время, 1994. - 208с.
  • 826. Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.12.2007

    Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть использовано для обобщения представлений о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признаками пробуждения жизни в пруду (появление на поверхности водоема растений, насекомых, квакание лягушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца, жука-водолюба, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук-плавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, поэтому живет на дне водоема.

  • 827. Воспитательно-реабилитационная работа в русской школе интернатного типа
    Информация пополнение в коллекции 19.11.2009

    «Чтобы приучить воспитанников серьезно и разумно относиться к делу, я прибегал к беседам при всяком удобном случае и с отдельными личностями, и с кружками, и с целым классом. Этими же беседами я пользовался также для собственно воспитательных целей, чтобы образовать понятия детей, подействовать на их сердца, разъяснить их недоразумения, провести требования и т.п. Утром, когда они встают, вечером, когда ложатся, я вслушивался в их разговоры, и, избегая тона менторства, нередко вмешивался в их споры, в их суждения, вставлял свои замечания, высказывал свои взгляды, не навязывая их им, допуская возражения и противоречия, стараясь путем опровержения доказать несостоятельность их мнений е суждений. В свободное от занятий время на плацу или прогулке я старался образовать около себя кружок, толкуя с ними, вызывая и размышления, заставляя их высказываться. Это вошло даже в привычку: стоило мне прийти на дежурство, и тотчас являлось несколько воспитанников, которые, после первых приветствий, обращались с вопросом: «Ну, поговорите же о чем-нибудь». Тут толковали мы об их детстве, о родине, об их первых впечатлениях, их родителях, о книгах, ими прочитанных, все это входило в нашу беседу, и большинство их забывало в это время свое недоверие к воспитателю и нередко искренне высказывало свои мнения, чувства, понятия и давало, таким образом, воспитателю возможность руководить ими, вселяя доверие и сближение. Из этих разговоров я узнавал часто их прежнюю обстановку, условия их развития, причины, имевшие влияние на формирование их характера, их прежние проказы и шалости, а подчас, хотя, конечно, реже, и настоящие их намерения. В этих беседах я старался внушить им необходимость труда, важность для них знаний, практическую пользу последнего в их жизни и т. п. При удобном случае пускалась в дело ирония, как лучшее средство против фанфаронства многих из них, против дурных привычек и наклонностей, и нечасто это средство оставалось без результатов. Некоторые побаивались видеть осмеянными свои недостатки, сдерживались сперва внешне и мало-помалу приобретали привычку контролировать хоть в присутствии моем свои слова и действия...»

  • 828. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.04.2010

    Воспитательная система школы самбо имеет своей целью создание условий для поддержки и активизации личностного роста и самоопределения воспитанников, что подразумевает создание условий для решения каждым воспитанником основных задач своего возраста, необходимых для полноценного проживания, настоящего и гармоничного выстраивания процессов самоопределения в будущем. Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, пригодностью, готовностью к включению в нее. Пригодность определяется уровнем физического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно интерес как эмоциональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней мотивации учебной деятельности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В этот период происходит психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. Ведущей деятельностью для него является учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Психическими новообразованиями в данном возрасте являются произвольность психических процессов, появление внутреннего плана действий, а также рефлексия.

  • 829. Воспитательные и организационные аспекты предпринимательской деятельности на базе школьных мастерских
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Помимо электронных СМИ, дети сегодня являются жертвами разного рода зарубежных игр, составленных без учета возрастных особенностей психологии и физиологии ребенка, зачастую носящих разрушительный характер для психического и физического здоровья детей. Данная ситуация хорошо известна и уже стала предметом изучения психологов и врачей, однако результаты воздействия на сознание ребенка электронных СМИ и компьютерных игр лучше всего видны учителям в школе. Ребенок приходит в школу с ослабленным зрением, подорванной психикой, он не может сосредоточится, сконцентрироваться на учебном процессе. Известный советский нейропсихолог Л.С.Выготский пришел к выводу о последовательном (хронологическом) формировании высших психических функций человека и прижизненном изменении их мозговой организации (вследствие прижизненного изменения "межфункциональных" отношений) как основной закономерности психического развития ребенка. Именно Л.С.Выготский сформулировал впервые положение о различном влиянии очага поражения мозга на высшие психические функции в детском возрасте, когда очаг поражения (в нашем случае доминирующие в сознании ребенка стереотипы героев компьютерных игр и т.д.) вызывает системное недоразвитие соответствующих высших психических функций. Так, нарушение гностчиеских функций (так необходимых школьнику в процессе освоения нового материала), а именно гностических зон коры головного мозга (зрительной, слуховой, кинестетической) в раннем детстве приводит к глубокому недоразвитию высших форм познавательной деятельности.

  • 830. Воспитательные идеи Римской империи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.07.2011

    Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления важнейших воспитательных идей Римской империи, а также роли христианской религии в воспитании, как наиболее совершенной основы образовательного процесса. За последние годы проблеме данного исследования был посвящен ряд крупных трудов многих авторов. Возвращаясь к истории, нами была предпринята попытка, выявить важнейшие идеи воспитания и закономерности их формирования и развития. Историческое развитие Рима, как одной из первых педагогических цивилизаций, может послужить моделью для понимания подчас сложного процесса смены ценностей в культуре и в воспитании в частности. Анализируя подобную модель, прослеживается аналогия исторических ситуаций на закате Римской империи и на постсоветском пространстве. Причины перехода от языческого воспитания к христианскому, в римском обществе и возвращение православной идеи в российскую культуру после перестройки имели общие закономерности и были обусловлены одинаковыми потребностями общества, хотя и были разделены многовековым периодом. Опираясь на наследие истории можно правильно аргументировать христианские преобразования в наше время, а в некоторых случаях и предвидеть возможные изменения в ходе этого процесса. Теоретический анализ литературы показал наличие значительного объема материала по проблеме исследования. В данной работе использована как специальная литература по истории педагогики, так и материалы по истории, культурологии и философии. Основными материалами можно считать очерки Модзалевского А. Н. "Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен" и Поля Гиро "Быт и нравы Древних римлян", в которых наиболее полно отражены исторические моменты формирования и развития римского воспитания. При написании работы также использована учебная литература. Несмотря на краткость изложения материала и наличие небольших погрешностей в изложении последовательности исторических событий, учебники по истории педагогики и культурологии содержат массу материала для более простого понимания общих закономерностей и принципов развития воспитания, имеющих большое значение для систематизации и структуирования работы. Прекрасными по содержанию являются учебные пособия: Егорова С. Ф. И др. "Введение в историю дошкольной педагогики", где великолепно освещен вопрос о воспитании в раннехристианский период; под редакцией З. И. Васильевой "История образования и педагогической мысли в России и за рубежом", где кратко и логично изложены педагогические идеи римского оратора Марка Фабия Квинтилиана; Джуринского А. Н. "История педагогики древнего и средневекового мира", а также Гриненко Г. В., Богуславского М. В., Воскресенской Н. О. и других. В работе также использованы материалы периодических изданий.

  • 831. Воспитательные традиции христианских народов
    Сочинение пополнение в коллекции 19.08.2010

    В числе средств воспитания широко использовались запреты, которые в народе называли запуками. Запуки представляли собой предписания, оберегающие птиц, животных, растения от бессмысленного уничтожения. Им принадлежала немалая роль в формировании у детей бережного отношения к природе. С незапамятных времен замечалось, что детям и особенно подросткам свойственно обостренное любопытство, принимающее иногда нездоровые формы в обращении с птицами и другими бессловесными существами. Привыкнув пренебрежительно смотреть на них, не умеющих говорить, но способных чувствовать боль, подросток постепенно переносит такое представление на своих младших товарищей. Чувство жестокости порождает преступление. В данных случаях запуки выполняли роль дисциплинатора, регулятивную и сдерживающую функции. Разнообразие природы, ее красота рассматривалась народной педагогикой как набор пособий для наглядного обучения нравственности.

  • 832. Воспитательные цели урока производственного обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.08.2011

    Обучить учащихся трудовым движениям; обучить трудовым действиям и приемам; сформировать (отработать) у учащихся профессиональные навыки и привычки; усовершенствовать трудовые действия и приемы; научить учащихся производить, осуществлять; закрепить (углубить, развить) ранее изученные материалы по…; сформулировать у учащихся прочные практические знания о… (указать конкретно); обучить учащихся умению предвидеть возможные виды брака; углубить ранее изученные знания… при обработке приемов…; обучить распознаванию признаков нарушений нормального хода технологического процесса… на основе привлечения знаний из…; показать роль знания основных положений… в предупреждении и устранении возможных ошибок (причин брака); раскрыть сущность выполняемых трудовых действий и приемов; на основе привлечения знаний из области…создать у учащихся прочную ориентировочную основу трудовых действий при…; научить учащихся своевременно предупреждать возникновение дефектов и брака продукции; обобщить и систематизировать возникновения… при изучении приемов; научить учащихся применять ранее изученные знания… при составлении и инструкционно-технологической документации; проследить динамику развития знания… до алгоритма трудовой деятельности и т.д.; сформировать умения и навыки научной организации труда; научить составлению алгоритма трудовых действий и приемов; научить работе со справочной литературой; обучить рациональной организации рабочего места при готовности и исправности оборудования к работе; оценить качество выполнения проверочных пробных работ в соответствии с требованиями квалификационных разрядов…; освоить с учащимися пробный цикл работы; сформировать умения: подготавливать к работе оборудование; инструменты, приспособления и содержать их в надлежащем состоянии, принимать и сдавать рабочую смену, подбирать инструмент, устранять мелкие неполадки в работе инструмента, приспособлений; формировать умения исполнительской и технической дисциплины; научить составлять технологический процесс, разработать инструкционные и инструкционно-технологические карты; формировать умения расчленять процесс обработки на отдельные элементарные, расположенные в логической последовательности шаги, описывать их; формировать умение определять алгоритм трудовых действий и приемов; научить определять последовательность переходов; научить: выполнять технические расчеты, читать рабочие чертежи, пользоваться технологической документацией; обучить само и взаимоконтролю, самокоррекции; систематизировать знания по техническим терминам; развивать самостоятельность при выполнении…; научить организации коллективной работы при выполнении и…; осуществить контроль за качеством знаний…, умений, навыков при выполнении операций, комплексных, пробных, проверочных работ… и т.д.

  • 833. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов
    Статья пополнение в коллекции 30.01.2010

    Мышление детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов характеризуется в психолого-педагогической литературе как «преимущественно наглядно-образное». Согласно воззрениям Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, основным материалом наглядно-образного мышления (тем что движется, связывается, приводится в систему) выступают так называемые «спонтанные» («житейские») понятия (Л.С. Выготский) или «рассудочные, формально-эмпирические понятия, построенные на формально-эмпирическом типе обобщений» (В.В. Давыдов). Спонтанное (житейское) понятие есть форма субъективной, психологической связи слова обыденного языка, находящегося в языковой компетенции ребенка и образов разной степени сложности, единичных или общих представлений. Очень важным, первостепенным мы считаем то обстоятельство, что в активном словаре дошкольников и младших школьников, в их языковой компетенции широко представлены так называемые «абстрактные» слова (термин Н.И. Бересневой) обыденного языка («добро», «зло», «время», «счастье», «красота»). Уже дошкольник активно использует абстрактные слова обыденного языка в их сигнификативной (для обозначения чего-либо) и коммуникативной (для передачи информации) функциях. А это, в свою очередь, означает, что «абстрактные» слова «не пустой звук» для ребенка, дети связывают с ними некое образное содержание, вкладывают в них определенные смыслы. Данный факт подтвержден нами экспериментально, в рамках совместного проекта Психологического института РАО и Российского Фонда Фундаментальных Исследований. В ходе проведенного нами исследования была составлена типология детских спонтанных мировоззренческих представлений, установлено, что спонтанные мировоззренческие представления детей культурно-исторически обусловлены, напрямую зависят от референтной сферы субъекта (внутренние, субъективно представленных в сознании человека, людей, на мнение, оценки, ценности которых он ориентируется). Само наличие у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов спонтанных мировоззренческих представлений (абстрактных слов обыденного языка и стоящих за ними единичных, конкретных или общих представлений) открывает возможность организации воспитательных диалогов с детьми 5-9 летнего возраста.

  • 834. Воспитательный потенциал семьи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.10.2010

     

    1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 1993. - 114 с.
    2. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Ориенбург, 2003. - 321 с.
    3. Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 220 с.
    4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. - М.: Проспект, 2000. - 426 с.
    5. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Просвещение, 1982. - 110 с.
    6. Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.
    7. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с.
    8. Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.
    9. Искусство быть родителем // Материалы научно-практической конференции / Под ред. Шишмаковой Е.В. - Благовещенск, 2000. - 184 с.
    10. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып.1,2. - М.: Гардарика, 2001. - 226 с.
    11. Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Педагогика, 1980. - 214 с.
    12. Капустин Н.П. Работа школы с родителями. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 156 с.
    13. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985. - 176 с.
    14. Лебедев О.Е., Золотухина В.И., Кошкина В.С. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. - М.: "Интеллект-центр", 2003. - 236 с.
    15. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Проспект, 2000. - 59 с.
    16. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 302 с.
    17. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред.В.Я. Попиловского. - М.: Высшая школа, 1992. - 342 с.
    18. Прутченков А.С. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. - М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. - 23с.
    19. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Гардарика, 1990. - 266 с.
    20. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Просвещение-АСТ, 2001. - 422 с.
    21. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993. - 274 с.
    22. Щуркова Н.Е. Родители // Кн. Классное руководство. - М.: Проспект, 1999. - 208 с.
  • 835. Воспитательный процесс в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.12.2007

     

    1. Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн., 2001.
    2. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн., 1999.
    3. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 1998.
    4. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К. и др. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Рязань, 1993.
    5. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе // Народное образование. М., 1999. № 6. С. 99-102.
    6. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие. М., 1984.
    7. Воронов В. Как составить план работы // Воспитание школьников. М, 1999. № 4. С. 23-28.
    8. Воспитательная система класса /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998.
    9. Планирование воспитательной работы в классе /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2002.
    10. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М., 1983.
    11. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992.
    12. Гордин Л.К. Организация классного коллектива. М., 1984.
    13. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Мн., 2000.
    14. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. М., 1999. № 3. С. 17-29.
    15. Диагностические основы воспитательных технологий. Сост. В.В.Абрамов. Витебск, 2000.
    16. Иванов Г., Лямзина Л. Воспитательная работа на основе системно-ролевой модели // Народное образование. 1999. №6. С. 103-106.
    17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
    18. Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 1995.
    19. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Мн., 1998.
    20. Кабуш В.Т. Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 2000.
    21. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.
    22. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.,1993.
    23. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
    24. Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.
    25. Личность в воспитательной системе школы /Под ред. А.В, Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.
    26. Личность: Программно-методические рекомендации по подготовке учащихся к самовоспитанию./Сост. Е.Г. Тесова, В.Т. Кабуш. Мн.,1995.
    27. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя, М., 1999.
    28. Маленкова Л.И. Классный руководитель: содержание деятельности // Народное образование. 1999. № 7-8. С. 247-249.
    29. Певрушина Л. В. План воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель. 1999. № 3. С. 41-49.
    30. Планирование и организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие/Сост. В.П. Минин. Мурманск, 1993.
    31. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
    32. Праблемы выхавання. № 3. Мн., 2002.
    33. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2002.
    34. Советы педагогу-воспитателю: Учеб.-метод, пособие / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 1995.
    35. Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах //Классный руководителем.,1998. № 5. С. 23-28.
    36. Смагина Л.И. Права ребенка. Мн., 2001.
    37. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Авт.-сост. Л.А. Байкова и др. М., 1999.
    38. Станчиц М.А. "Мастерская милосердия": (опыт организации благотворительной деятельности школьников). Мн., 2000.
    39. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.
    40. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.
    41. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.
  • 836. Восприятие
    Информация пополнение в коллекции 10.10.2006

    В основе восприятия пространства лежит функция специального аппарата полукружных каналов (или вестибулярного аппарата), расположенного во внутреннем ухе. Этот аппарат, тонко реагирующий на отражение трех основных плоскостей пространства, является его специфическим рецептором. Он тесно связан с аппаратом глазодвигательных мышц, и каждое изменение в вестибулярном аппарате вызывает рефлекторные изменения в положении глаз. Такая тесная взаимная связь между вестибулярным и глазодвигательным аппаратом, вызывающая оптико-вестибулярные рефлексы, входит в систему, обеспечивающую восприятие пространства. Вторым аппаратом, обеспечивающим восприятие пространства, и прежде всего глубины, является аппарат бинокулярного зрительного восприятия (бинокулярное зрение: в одном глазу получается двумерное изображение предмета, немного отличное от изображения в другом глазу, позволяет мозгу объединить эти два изображения в один трехмерный образ). Глубина (отдаленность) предмета особенно успешно воспринимается при наблюдении за предметом обоими глазами. Чтобы воспринять предметы, нужно чтобы изображение от рассматриваемого предмета падало на соответствующее точки сетчатки, а для обеспечения этого необходимо конвергенция обоих глаз (сведение зрительных осей глаза на каком-либо объекте или в одну точку зрительного пространства). Если при конвергенции глаз возникает диспаратность изображений, появляется ощущение удаленности предмета или стереоскопический эффект; при большей диспаратности точек сетчатки обоих глаз возникает двоение предмета. Третьим важным компонентом восприятия пространства являются законы структурного восприятия: восприятие целых геометрических форм или структур; целостный характер восприятия цвета; законы восприятия формы (описанные гештальтпсихологами). К ним присоединяется и последнее условие-влияние хорошо закрепленного прежнего опыта. Восприятие пространства не ограничивается восприятием глубины. Его существенную часть составляет восприятие расположения предметов по отношению друг к другу. Воспринимаемое нами пространство никогда не носит симметричного характера; оно всегда в большей или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас вверху, другие внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие слева. Различные пространственные расположения предметов в этом асимметричном пространстве имеют часто решающее значение. Примером этого могут служить ситуации, когда нам нужно ориентироваться в расположении комнат, сохранить план пути и так далее. В условиях, когда мы можем опираться на дополнительные зрительные сигналы (расстановка вещей в коридорах, различный вид зданий на улицах), такая ориентировка в пространстве осуществляется легко. Когда эта дополнительная зрительная опора устраняется, такая ориентировка резко затрудняется (на совершенно одинаковых станциях метро, где имеются два ничем по виду не отличающихся противоположных выхода). Ориентировка в таком асимметричном пространстве настолько сложна, что одних описанных выше механизмов недостаточно. Для ее обеспечения нужны добавочные механизмы, прежде всего, выделение «ведущей» правой руки, опираясь на которую человек и осуществляет сложный анализ внешнего пространства и системы абстрактных пространственных обозначений (правое левое). На определенном этапе онтогенеза, когда ведущая правая рука еще не выделена, и система пространственных понятий еще не усвоена, симметричные стороны пространства долгое время продолжают путаться. Такие явления, характерные для ранних стадий каждого нормального развития проявляются в так называемом «зеркальном письме», которое выступает у многих детей 3 4 лет и затягивается, если ведущая рука почему-то не выделяется. Тот сложный комплекс приборов, которые лежат в основе восприятия пространства, требует столь же сложной организации аппаратов, осуществляющих центральную регуляцию пространственного восприятия. Таким центральным аппаратом являются третичные зоны коры головного мозга или «зоны перекрытия», которые объединяют работу зрительного, тактильно-киноэстетического и вестибулярного анализаторов.

  • 837. Восприятие времени в эволюционно-структурной психологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Другим возможным подходом было бы «параллельное» или «почти параллельное» обучение навыкам взаимодействия с моделями МВ и ЛВ. Например, пройти тренинг «Time management», а затем буддистский ритрит или тренинг восприятия. При всей простоте и ценности такого подхода, ему свойственны несколько проблем. Первая проблема сложность интеграции разных способов взаимодействия со временем в одну целостную модель. Вполне возможно, что человек будет фрустрирован такими различиями и периодически будет неадекватно применять полученные навыки созерцать или «самоуспокаиваться» (менять контекст) там, где требуются действия (например, в бизнесе) и наоборот. Другая проблема при частой смене моделей восприятия и поведения может сформироваться своеобразная дуальная структура сознания, которая может использовать обе модели восприятия времени, и даже достаточно адекватно, но не одновременно. Т. е. в зависимости от ситуации (настроения, степени опьянения) человек как бы включает то один, то другой способ восприятия действительности, при этом, естественно, иногда ошибается.

  • 838. Восприятие и ощущение
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    Ещё во времена античности людей приводил в замешательство тот факт, что на горизонте луна и солнце кажутся больше, чем когда они находятся высоко в небе. Этот обман зрения получил название иллюзии луны. Весь эффект состоит в том, что наличие земли создает впечатление, что луна у горизонта находится дальше, чем луна в зените, так как заполненное пространство между наблюдателем и горизонтом создает впечатление большей протяженности, чем незанятое пространство между наблюдателем и небом над головой. Поэтому нам кажется, что луна на горизонте выглядит больше, чем взошедшая луна. Мы вообще привыкли, что все удаляющиеся к горизонту предметы уменьшаются на сетчатке по своим линейным размерам: люди, поезда, облака, самолеты... "Если бы мы увидели аэроплан, поднявшийся над горизонтом за дальней деревней, такого же размера, как видим его над головой, он показался бы больше самой деревни и, вероятно, представлял бы ужасающее зрелище", пишет известный английский физик Уильям Брэгг в книге "Мир света". Так и луна: приближаясь к горизонту, она должна была бы уменьшаться в размерах, как самолет, этого властно требует опыт. А так как "возле горизонта" означает для наших "бессознательных умозаключений", что луна стала дальше, чем когда находилась над головой, надо что-то делать с фактом углового постоянства углового размера диска. Вот и получается психологически, что диск стал крупнее. Иначе, удаляясь, он никак не мог бы оставаться того же углового размера. И мы видим луну огромной!

  • 839. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.
    2. Виппер Б.Р. Очерки голландской живописи эпохи расцвета. М., 1962 г.
    3. Виппер Б.Р. Становление реализма в голландской живописи XVII века. М., 1957 г.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967 г.
    5. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М., 1996 г.
    6. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Книга 1. М., 1996 г.
    7. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М., 1983 г.
    8. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. Искусство 17 века. Под редакцией Ротенберга Е.И., Свидерской М.И. М., 1995 г.
    9. Лармин О. Искусство и молодежь. М., 1980 г.
    10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964 г.
    11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985 г.
    12. Мир профессий - том «Человек - человек». Под редакцией Кавериновой Р.Д., Зюбина Л.М. М., 1986 г.
    13. Музей изобразительных искусств Татарской АССР. Живопись. Сост. альбома Могильникова Г.А. Л-д, 1978 г.
    14. Основы эстетического воспитания. Под редакцией Кушаева Н.А. М., 1986 г.
    15. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989 г.
    16. Ротенберг Е.И. Западноевропейская живопись 17 века. М., 1989 г.
    17. Ротенберг Е.И. Ян Вермеер Дельфтский. М., 1983 г.
    18. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983 г.
    19. Фехнер Е.Ю. Голландская жанровая живопись XVII века. М., 1979 г.
    20. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. М., 1986 г.
    21. Шедевры живописи в Эрмитаже. Составитель альбома. Новосельская И.Н. Л-д, 1972 г.
    22. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией Бурова А.И., Лихачева Б.Т. М., 1974 г.
  • 840. Восприятие младших школьников пейзажной живописи Малых Голландцев
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.
    2. Виппер Б.Р. Очерки голландской живописи эпохи расцвета. М., 1962 г.
    3. Виппер Б.Р. Становление реализма в голландской живописи XVII века. М., 1957 г.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967 г.
    5. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М., 1996 г.
    6. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Книга 1. М., 1996 г.
    7. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М., 1983 г.
    8. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. Искусство 17 века. Под редакцией Ротенберга Е.И., Свидерской М.И. М., 1995 г.
    9. Лармин О. Искусство и молодежь. М., 1980 г.
    10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964 г.
    11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985 г.
    12. Мир профессий - том «Человек - человек». Под редакцией Кавериновой Р.Д., Зюбина Л.М. М., 1986 г.
    13. Музей изобразительных искусств Татарской АССР. Живопись. Сост. альбома Могильникова Г.А. Л-д, 1978 г.
    14. Основы эстетического воспитания. Под редакцией Кушаева Н.А. М., 1986 г.
    15. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989 г.
    16. Ротенберг Е.И. Западноевропейская живопись 17 века. М., 1989 г.
    17. Ротенберг Е.И. Ян Вермеер Дельфтский. М., 1983 г.
    18. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983 г.
    19. Фехнер Е.Ю. Голландская жанровая живопись XVII века. М., 1979 г.
    20. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. М., 1986 г.
    21. Шедевры живописи в Эрмитаже. Составитель альбома. Новосельская И.Н. Л-д, 1972 г.
    22. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией Бурова А.И., Лихачева Б.Т. М., 1974 г.