Geum.ru

Педагогика

  • 941. Государственные законодательные документы о единстве семейного и дошкольного общественного образования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.06.2012

    На основе Конвенции разрабатываются нормативно-правовые документы федерального и регионального уровней Российской Федерации. Основные правовые основы семейного воспитания, реализация прав ребенка на защиту, декларированных в Конвенции базируются на соответствующих статьях Конституции РФ. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие (ст. 38). Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей. Этот принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов детей, гарантирует защиту от проявления родительского эгоизма, служит базой для объективных, разумных решений.

  • 942. Государственные образовательные стандарты Российской Федерации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.07.2010

     

    1. Атаян А.М. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе. / Владикавказ. ВИУ. 2005
    2. Александрова О.А. Образование: доступность или качество последствия выбора // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 2. С. 8393.
    3. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко / / Высшее образование сегодня. - 2007. - N 5. - С. 4-9
    4. Бердашкевич А.О федеральных государственных стандартах третьего поколения / А. Бердашкевич / / Российское образование. - 2008. - N 3. - С. 43-49
    5. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига,1972.
    6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.; М.,2000.
    7. Блинов В. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации / В. Блинов / / Высшее образование в России. - 2008. - N 1. - С. 44-50
    8. Булгакова М.Н. Введение новых государственных образовательных стандартов//Менеджер образования, www.menobr.ru
    9. Владимирова Л.П. Интернет-технологии в современной школе. Материалы научно-практической конференции Интернет-технологии в современном школьном образовании// www.ioso.iip.net
    10. Воробьев Ю.Л. Периферийный рынок образовательных услуг: взгляд из провинции // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 6270.
    11. Ветров В. Готовы к переходу на "новые рельсы" : [опыт Тульского госуниверситета] / В. Ветров, С. Руднев, И. Бляхеров / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 13. - С. 24-25
    12. Вольхин С.Н. Стандарты высшего профессионального образования в Польше / С.Н. Вольхин / / Высшее образование сегодня. - 2005. - N11. - С. 22-24
    13. Гуревич П.С. Личностный аспект образования // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2009. № 2 - Педагогика. Психология.
    14. Гуревич П. С. Психология элитарного образования // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 4. С. 128138.
    15. Гневашева В.А., Луков В.А. Тема высшего образования в новейшей российской научной литературе / Москва, 2006, 356 с.
    16. Гетьман В.Г. К вопросу разработки нового поколения Государственного образовательного стандарта (специальность 060500 "Бухгалтерский учет, анализ и аудит") / В.Г. Гетьман / / Экономический анализ: теория и практика. - 2004. - N16. - С. 2-9. - Начало. Окончание: N 17. - С. 48-56
    17. Гетьман В.Г. К вопросу разработки нового поколения Государственного образовательного стандарта (специальность 060500 "Бухгалтерский учет, анализ и аудит") / В. Г. Гетьман / / Экономический анализ: теория и практика. - 2004. - N16. - С. 2-9. - Начало. Окончание: N 17. - С. 48-56
    18. Гребнев Л. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) - к Классификатору образовательных программ / Л. Гребнев / / Высшее образование в России. - 2007. - N 3. - С. 36-49
    19. Девисилов В.А. Компетенции в области безопасности в структуре новых образовательных стандартов высшего образования / В.А. Девисилов / / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - N 5. - С. 37-41. - Библиогр.: с. 41 (10 назв.)
    20. Девисилов В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов / / Высшее образование сегодня. - 2008. - N 9. - С. 18-22. - Библиогр.: с. 22 (6 назв.)
    21. Дмитриев А.Л. Обсуждение образовательных стандартов по статистике и бухгалтерскому учету третьего поколения / А.Л. Дмитриев / / Вопросы статистики. - 2007. - N 4. - С. 78-79
    22. Девисилов В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов / / Высшее образование сегодня. - 2008. - N 9. - С. 18-22. - Библиогр.: с. 22 (6 назв.)
    23. Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995.
    24. 3имняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.
    25. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 90 ?102.
    26. Ильченко М. Стандартизация новых образовательных технологий / М. Ильченко / / Высшее образование в России. - 2006. - N4. - С. 42-47
    27. Исполатова Т.В. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения / Т. В. Исполатова, А. И. Кирсанова / / Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. -№9
    28. Иванова В.И. Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 70-74.
    29. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога// Психологический журнал, № XIXII, 2000
    30. Ильинский И.М. Об элитарном образовании // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 613.
    31. Ильинский И. М. Повышение качества образования в негосударственных вузах: опыт Московского гуманитарного университета // Знание. Понимание. Умение: 2008. № 11 Высшее образование для XXI века.
    32. Исполатова Т.В., Кирсанова А.И. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения// Электронный периодический Журнал "Компьютерные учебные программы и инновации" N9` 2007г.
    33. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения)
    34. Клестина В.Е. Профессиональная ориентация гуманитарной подготовки студентов высшей школы: [место гуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственных стандартах высшего профессионального образования] / В. Е. Клестина / / Совет ректоров. - 2008. - N 10. - С. 46-50
    35. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
    36. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Под ред. Косова Б.Б. М., 1991.
    37. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы, Москва Распоряжение № 1340-р от 03.09.05 г.
    38. Концепция развития профессиональных квалификаций, Материалы агентства национальных квалификаций при РСПП, Москва, 2006.
    39. Кузнецова Т.Ф. Философия, философская культура и гуманитаризация высшего образования // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 1. С. 2228.
    40. Лыфенко А.В. Решение проблемы ментальной несовместимости в процессе изучения историко-методических вопросов. // Начальное образование на пороге ХХI века. (Проблемы и перспективы). Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2000
    41. Максимов Н.И. ГОС-3: определимся с тезаурусом : [беседа с проректором по учебной работе Московского государственного текстильного университета Н. Максимовым] / Н.И. Максимов / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 12. - С. 56-57
    42. Машукова Н.Д. Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональных квалификаций / Н. Д. Машукова / / Высшее образование сегодня. - 2006. - N 11. - С. 24-30
    43. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Как оценивается уровнь подготовленности учащихся по результатам единого государственного экзамена. Москва.: Центр тестирования Минобразования России. 2004. 44 с.
    44. Образование как процесс развития личности: о перечне направлений ВПО Российской Федерации для ГОС третьего поколения / А.В. Белоцерковский [и др.] / / Аккредитация в образовании. - 2006. - N 8. - С. 10-12
    45. Олейникова О.Н. Профессиональные стандарты - основной критерий повышения качества профессионального образования / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева / / Образование в документах. - 2007. - N 21. - С. 67-74
    46. Плаксий С.И. Болонский процесс // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 203-206.
    47. Плаксий С.И. Качественные параметры высшего образования // Знание. Понимание. Умение. 2004. № 1. С. 1924
    48. Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1991. N2. С.21-117.
    49. Побежимова Н.И. К вопросу о государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения / Н.И. Побежимова / / Юридическое образование и наука. - 2008. - N 2. - С. 2-4
    50. Разработка системы текущего и итогового контроля за формированием профессиональных знаний студентов / В.И. Карпов [и др.] / / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2008. - Вып. 8. - С. 1-44. - Библиогр.: с. 42-43
    51. Розина Н.М. ГОС-3: приближаясь к реальности : [требуются новые государственные образовательные стандарты : беседа с заместителем директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки РФ Н. Розиной] / Н.М. Розина / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 14. - С. 52-55
    52. Розина Н.М. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов / Н. М. Розина / / Высшее образование в России. - 2007. - N 3. - С. 3-9
    53. Сенашенко В.С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. - С. 11-19
    54. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10.
    55. Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя российской школы. Материалы Всероссийской научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 1999
    56. Сенашенко В.О Перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения / В. Сенашенко, В. Халин, В. Кузнецова / / Высшее образование в России. - 2007. - N 3. - С. 25-36. - Библиогр.: с. 35-36 (14 назв.)
    57. Сенашенко В.С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. - С. 11-19
    58. Сидоренко А.С. Свет и тени образовательных стандартов: [стандарты ВПО и ГОС] / А.С. Сидоренко / / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - N6. - С. 58-60
    59. Смитенко Б.М. Инновационной подготовке финансистов-экономистов - инновационные образовательные стандарты: [проблемы разработки образовательных стандартов в области финансов, учета и аудита, налогов и мировой экономики] / Б.М. Смитенко / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 19. - С. 69-71
    60. Сопряженность государственных образовательных стандартов основных уровней профессионального образования / Л.Г. Семушина [и др.] / / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2006. - Вып.3. - С. 1-92. - Библиогр.: с. 89-91 (30 назв.)
    61. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.
    62. http:// www.fio.ru
    63. Болонский процесс на сайте Томского государственного университета: http://www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/news/010920051
  • 943. Государственный образовательный стандарт. Характеристика результатов обучения
    Информация пополнение в коллекции 27.07.2010

    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе:

    1. переход к 4-летнему начальному образованию;
    2. введение профильного обучения на старшей ступени школы;
    3. нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
    4. соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
    5. личностная ориентация содержания образования;
    6. деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
    7. усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;
    8. формирование ключевых компетенций готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
    9. обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
    10. усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;
    11. обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;
    12. повышение удельного веса и качества занятий физической культурой и т.д.
  • 944. Государственный стандарт общего образования
    Информация пополнение в коллекции 31.03.2007

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

  • 945. ГОСы по педагогике (шпаргалка)
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    Цель - создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда. Аттестация проводится на основе экспертной оценки труда его результативность, и качества учебно-воспитательного процесса. Проводится по желанию учителей Пед работники, желающ Пройти аттестацию, обращ в соответ. Аттестац. комиссию для получения квалификац. Категории «учитель второй категории» («старший учитель») - в школьную аттестацион. комиссию, «учитель первой категории»- в районную атт. комис , «уч высшей квалификации»- в областную ком.. Присвоение звания происходит на основе документальных материалов (стаж, хар-ка и док. об окончании курсов ИПК), анализа преподавательской деятельности и рез работы учителя. Общие требования к оценке труда учителя: а)критерии рез-та - качество знаний уч-ся по предмету, их воспитанность - запас фактич знаний, умение пользоваться получ знаниями, понимание сути проц. и явлений в природе и обществе, степень самостоятельности уч-ся, умение добывать знания, их отношение к делу, поведение в школе и вне ее Б) критерии процесса. Выяснение уровня подготовки и пед мастерства учителя - работа над повышением ур квалиф (ИПК), качество уроков, работа с родителями «уч 2 кат » - 1 -2-г стажа, ур высок кач , ведет кружок или факультатив, «уч 1 кат»- присваив за серьез успехи в деле обуч. и воспит. детей «уч высш кат»- за выдающ успехи. Уч-новатор, разраб. Мет. Раб., выступ. на. пед. форумах.

  • 946. Готовимся к экзамену по информатике
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    Рассмотрим теперь подход, в котором приобретают смысл утверждения о том, много или мало информации содержится в данном сообщении, полученном данным приемником. Известно, что на базе имеющихся знаний можно прогнозировать последствия различных событий в окружающем нас мире. Именно так и происходит общение человека с его окружением. Мы "задаем вопросы" и получаем в ответ сообщения, которые в той или иной степени подтверждают или отрицают наши прогнозы относительно последствий тех или иных событий. Если сообщение подтверждает наиболее ожидаемый прогноз, мы говорим, что оно содержит меньше информации, чем сообщение с подтверждением наименее ожидаемого прогноза. На математическом языке эту ситуацию можно описать словами: сообщение о реализации более вероятного предполагаемого результата содержит меньше информации, чем сообщение о реализации менее вероятного результата. Поскольку использование прогнозирования означает неполноту или неопределенность наших знаний, можно сказать, что информация, содержащаяся в сообщениях подобного типа, уменьшает неопределенность наших знаний. Этот подход, допускающий сравнение сообщений по их информативности, в качестве следующего шага позволяет определить количество информации с помощью соглашения о том, как изменяется неопределенность наших знаний при получении сообщения с определенной информацией. Принято считать, что сообщение, уменьшающее неопределенность наших знаний в два раза, содержит количество информации, принимаемое за единицу ее измерения. Эта единица измерения получила название бит. Если говорить о содержании, то это сообщение с одним из двух альтернативных равновероятных ответов на сформулированный специальным образом вопрос. Например, вопрос о том, мужчина или женщина совершенно незнакомый человек по фамилии Тарасюк, допускает два альтернативных равновероятных ответа, а значит, получая любой из них, мы получаем информацию в количестве 1 бит.

  • 947. Готовність педагога до інноваційної професійної діяльності
    Информация пополнение в коллекции 23.10.2010

    Педагоги за своєю природою схильні до змін, хоч і не позбавлені консерватизму. Вони по-різному бачать нове і займають різні позиції стосовно педагогічних інновацій. За даними соціологічних досліджень, лише 8 % педагогів працюють як новатори, кожний п'ятий зорієнтований на традиційні способи діяльності, з недовірою ставиться до інновацій. До ідеї про необхідність інновацій багато вчителів приходять через невдоволеність власною професійною діяльністю у межах традиційного педагогічного процесу. Тільки випробувавши себе в різних моделях навчання й виховання, можна обрати адекватні особистісній і професійній спрямованості методи, прийоми, способи роботи.

  • 948. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Радость необходима ребёнку для нормального мироощущения. Но она не может возникнуть беспричинно. Задача воспитания заключается в том, чтобы радостный эмоциональный фон возникал на подлинной нравственной основе. Мы хорошо знаем, что ребёнок с нарушениями интеллекта может радоваться и тогда, когда он порвал книжку, ударил товарища, отнял у него игрушку. Но такую радость поощрять нельзя. Ребёнку необходимо привить умение радоваться достижениям, радоваться тому, что помог товарищу, принял участие в общем труде, правильно выполнил определённые требования и получил заслуженную похвалу. Конечно, такая радость сопряжена с преодолением препятствий, с умением подчинять своё поведение определённым требованиям, т.е. с волевыми процессами. Здесь эмоциональная сфера тесно связана с волевой. Однако волевые процессы не ограничиваются чисто эмоциональными переживаниями, но смыкаются и с познавательной сферой, и с развитием деятельности. В самом деле, для решения познавательной или практической задачи необходимы волевые усилия. Для того чтобы достичь цели в труде, в рисовании, в игре, в приобретении новых знаний, ребёнку необходимо, прежде всего, произвольное внимание, достаточно устойчивое, сосредоточенное, нужно умение длительно двигаться к цели, не отвлекаясь, преодолевать трудности, которые встречаются на пути, ошибки. Лишь в этом случае ребёнок с нарушениями интеллекта будет готов к школьному обучению, которое потребует от него и положительного эмоционального настроя, способствующего усвоению знаний, овладению учебным трудом, вхождению в детский коллектив и становлению правильных взаимоотношений со сверстниками и учителями, немалых волевых усилий.

  • 949. Готовность к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.05.2012

     

    1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. ? 3-е изд., стереотип. ? М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г.Арушанова; Центр «Дошк. Детство» им. А.В.Запорожца. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
    3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
    4. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969. - С.11-47
    5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.
    6. Вопросы изучения детской речи/ Авт.-сост. А.Н.Гвоздев. ? СПб.: Детство-Пресс, 2007. ? С. 165.
    7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.
    8. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - М., 1995.
    9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
    10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. - М., 1990.
    12. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. ? М.: Просвещение, 1963.
    13. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. ? М., 1971.
    14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. ? М., 1985
    15. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.
    16. Корнев А.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению чтению/ Русская ассоциация чтения. ? http://www.rusreadorg.ru/
    17. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - С.Пб., 1995.
    18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.
    19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ? М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
    20. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.
    21. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991
    22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. ? М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    23. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В.Чиркиной. ? М., 2002.
    24. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. ? М., 1969.
    25. Пережигина Н.В. Развитие детской речи: проблемы нормы и патологии / М-во образования и науки Рос. Федерации, Ярослав. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль: Ярослав. гос. ун-т, 2004. - 98 с.
    26. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: Учеб.-метод. пособие / Ф.А. Сохин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-Ткаченко Т.А Если дошкольник плохо говорит. - С. Пб., 1997.
    27. Ткаченко Т.А В первый класс без дефектов речи. - С. Пб., 1999.
    28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.,1993.
    29. социал. ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 221 с.
    30. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
    31. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. ? М.: Знание, 1976. ? Вып. 4.
    32. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
    33. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.
    34. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. ? М.: «Академия», 2005.
  • 950. Готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности
    Информация пополнение в коллекции 07.12.2010

    По мнению И.М. Кондакова профессиональное развитие - происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков. Основной движущей силой профессионального развития является стремление личности к интеграции в социальный контекст на основе идентификации социальным группам и институтам. В различных культурно-исторических и биографических условиях это стремление выражается в ориентациях на разные профессиональные области, характеризующиеся особым предметом труда (горизонтальная ориентация), и на разные квалификационные уровни, обусловленные объемом и качеством общего и профессионального образования (вертикальная ориентация).
    На психотехническом этапе развития профессиональной психологии основным выступало понятие профессиональной пригодности человека - по его психофизиологическим показателям (скорость реакции, утомляемость, устойчивость внимания и т.д.) - к конкретной профессии. Осознание важности профессионального обучения для достижения соответствия человека и профессии привело к тому, что стали использоваться основные теоретические конструкты и исследовательская методология психологии общего развития.

  • 951. Гра в особистісно-орієнтованому навчанні та вихованні
    Доклад пополнение в коллекции 13.06.2010

    Суспільство постійно змінюється, це в свою чергу призводить до виникнення певних завдань, які постають перед суспільством. Так, одним із основних завдань сучасного суспільства, ми вважаємо, реформування освіти в Україні є формування освіченої, творчої особистості, становлення її фізичного і морального здоров'я. Розвязання цього завдання передбачає психолого-педагогічне обґрунтування змісту і методів навчально-виховного процесу, спрямованого саме на розвиток особистості дітей. У зв'язку з цим педагоги і психологи все помітніше усвідомлюють гостру потребу у створенні та реалізації особистісно-орієнтованого підходу до дітей як одного з принципів організації навчально-виховної роботи, що обґрунтовується сучасною психологією і педагогікою. Такий підхід має сприяти більш цілеспрямованому, гармонійному розвитку особистості дитини.

  • 952. Гра як метод виховання молодших школярів
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.11.2009

     

    1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    2. Болотина Н.И. Дидактическая игра одно из средств активизации познавательной деятельности детей шестилетнего возраста // Начальная школа. 1987. №12. С.42-44.
    3. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні // Рідна школа. 2000. №4. С.63-64.
    4. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.
    5. Игры и упражнения в обучении шестилеток: Пособие для учителя. [Сборник / Под ред. Н.В.Седж]. Минск.: Нар. асвета, 1985. 136 с.
    6. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Сов. педагогика. 1985. №6.С.57-61.
    7. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. 2004. №4. С.24-28.
    8. Колондій В. Ігри на уроках математики // Рідна школа. 1999. №3. С.38-44.
    9. Копосов П. Місце начальної гри у методичній системі сучасної дидактики // Рідна школа. 2000. № 11. С.65-66.
    10. Непомнящая Н.И. Игра и творчество как формы жизни личности // Развитие личности, 2001 №7 С. 19-24.
    11. Рижук В.І. Гра як метод навчання й виховання // Початкове навчання та виховання. 2005. №16-18. С.20-25.
    12. Сердюк В. Дидактичні ігри з молодшими школярами // Початкова школа. 1998. №8. С.28-30.
    13. Сорокіна О. Навчання граючись // Рідна школа. 2000. №7. С.64-69.
    14. Шафранська О. Дидактичні ігри на уроках української мови в 2 класі // Початкова школа. 2003. № 6. С.6-8.
  • 953. Гра, як провідний метод у роботі гуртка образотворчого мистецтва для першокласників
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.04.2010

     

    1. АримимаИ.И.Уроки прекрасного: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983г.
    2. БелакБ.А.Воспитание искусством: Для учителя нач. классов. М.: Просвещение. 1981Г.
    3. Бучинский СЛ. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. К.: «Рал. Школа». 1978р.
    4. ГончаровИ.Ф.Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. Из опыта работы учителя. Ш. «Просвещение». 1978г.
    5. Задорожний B.I., Боровиков О.Л., Уроки образотворчого мистецтва в 1 3 класах. Посібник для вчителів. К.: «Рал. школа», 1972 p.
    6. Искусство видеть мир. Из опыта работы детской образцовой студии изобразительного искусства «Солнечная палитра» Дома культуры. К.: «Облполиграфиздат». 1987г.
    7. Искусство в жизни детей. Опыт худ. Занятий с мл. школьниками. Книга для учителя. М.Просвещение, 1991г.
    8. Кабит І.Є. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкільною віку. З досвіду роботи. К.: «Рад. школа», 1981р.
    9. Кириченко МЛ. Основи образотворчої грамоти. К.: Вища школа. Гол. Вид-во. 1928 р.
    10. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в нач. классах. Учебное пособие для училищ. М: Просвещение. 1994г.
    11. ЛабунскаяГ.В.Изобразительное творчество детей. М: Просвещение. 1965г.
    12. ЛозоваВ.І., ТроцкоГ.В. Теоретичні основи виховання та навчання: навчальний посібник. ХДУ ім. Г.С.Сковороди. 2-е вид. Харків: «ОВС» 2002. с.338;
    13. НечволодЛ.І. Нетрадиційні уроки. Навчальний посібник. Хю; Скорпіон 2001
    14. ОднораловА.В.Материалы в изобразительном искусстве. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983г.
    15. ОнищукВ.А.Урок в современной школе. Н.; 1982. с.190;
    16. ПинскаяИ.П.Изобразительное искусство. Методика обучения в 13 классах. К. Ж «Рал. школа». 1978г.
  • 954. Гравиметрический анализ
    Информация пополнение в коллекции 28.07.2008

    Определение железа и алюминия. При анализе силикатов, известняков, некоторых руд и других горных пород эти элементы часто определяют гравиметрическим методом в смеси с титаном, марганцем и фосфатом как сумму так называемых полуторных оксидов. Обычно после отделения кремниевой кислоты в кислом растворе проводят осаждение сульфидов (меди и других элементов) и в фильтрате после удаления сероводорода осаждают сумму полуторных оксидов аммиаком в аммиачном буферном растворе. Осадок гидроксидов промывают декантацией и переосаждают, после чего фильтруют, промывают и прокаливают. Прокаленный осадок содержит оксиды Fe2O3, A12O3, TiO2, MnO2. Иногда анализ на этом заканчивается, так как бывает достаточным определить только сумму оксидов и не требуется устанавливать содержание каждого компонента. При необходимости более-детального анализа прокаленный осадок сплавляют с пиросульфатом калия для перевода оксидов в растворимые сульфаты и после растворения плава определяют в растворе отдельные компоненты железо титриметрическим или гравиметрическим методом, титан и марганец фотометрическим и фосфор гравиметрическим (марганец и фосфор анализируются обычно из отдельной навески). Содержание алюминия рассчитывают по разности. Прямое гравиметрическое определение железа в сумме полуторных оксидов основано на восстановлении Fe(III) сероводородом до Fe(II) и осаждении FeS в аммиачной среде в присутствии винной кислоты как маскирующего агента. Осадок FeS растворяют в НС1, окисляют при нагревании азотной кислотой и осаждают гидроксид железа(Ш) аммиаком. Анализ заканчивают взвешиванием прокаленного Fe2O3.

  • 955. Гражданско – патриотическое воспитание школьников
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Ïðîãðàììà êóðñà ïðåäóñìàòðèâàåò ôîðìèðîâàíèå ó ó÷àùèõñÿ îáùåó÷åáíûõ óìåíèé è íàâûêîâ:

    1. ó÷åáíî-îðãàíèçàöèîííûõ (óìåíèå íàìå÷àòü ó÷åáíóþ çàäà÷ó, åå êîíå÷íóþ öåëü; ïðîãíîçèðîâàòü ðåçóëüòàò ðàáîòû; ðàáîòàòü â ãðóïïå; îñóùåñòâëÿòü ñàìîêîíòðîëü, ñàìîîöåíêó, âçàèìîêîíòðîëü, âçàèìîîöåíêó.)
    2. ó÷åáíî-èíòåëëåêòóàëüíûõ (îïðåäåëÿòü ïîíÿòèÿ; àíàëèçèðîâàòü; êëàññèôèöèðîâàòü, ñðàâíèâàòü; îáîáùàòü; äåëàòü âûâîäû.)
    3. èíôîðìàöèîííî-êîììóíèêàòèâíûõ (óìåíèå ðàáîòàòü ñ ïèñüìåííûìè è óñòíûìè èñòî÷íèêàìè èíôîðìàöèè -óïëîòíÿòü èíôîðìàöèþ è ïåðåâîäèòü èç îäíîé çíàêîâîé ñèñòåìîé â äðóãóþ; ñîçäàâàòü òåêñòû ðàçëè÷íûõ âèäîâ; âçàèìîäåéñòâîâàòü â ðàçëè÷íûõ ôîðìàõ ìîíîëîãà, äèàëîãà, ïîëèëîãà)
  • 956. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи в системе государственной молодежной политики
    Информация пополнение в коллекции 29.12.2009

    Всероссийский слет юных патриотов России "Равнение на Победу" (2007 2009 год, цель: дальнейшее развитие и совершенствование форм организации юных патриотов);

    1. Создание кинофильмов: "Отечественная война в рисунках, сочинениях и письмах детей" и "Неизвестная высота" (2007 2010 год, цель: сохранение памяти о народном подвиге в ВОВ);
    2. Автопробег спортсменов-автолюбителей по городам-героям (2006 2010 год, цель: возрождение и развитие военно-спортивных традиций, увековечение памяти о победе в ВОВ);
    3. Выставка "Оружие Победы" в Тульском государственном музее оружия (2006 год, цель: воспитание патриотизма у молодежи, привлечение ветеранов войны и труда к воспитательной работе);
    4. Эстафета агитпоездов по территории РФ (2010 год, цель: привлечение граждан к подготовке и проведению празднования 65-летия Великой Победы);
    5. Организация поисковых работ в местах боевых действий ВОВ, выявление, реставрация и передача боевой техники времен войны в музеи РФ (2006 2010 год, цель: реализация положений Закона Российской Федерации "Об увековечении памяти погибших при защите Отечества")
    6. Работа по патриотическому воспитанию в связи с другими памятными датами и событиями истории России: Проведение мероприятий, посвященных: 70-летию событий на озере Хасан 2008год;60-летию создания ядерного щита страны, 300-летию Полтавской битвы, 130-летию образования уголовно-исполнительной системы России, 20-й годовщине вывода советских войск из Афганистана, 10-й годовщине разгрома бандформирований, вторгшихся на территорию Республики Дагестан 2009 год, 80-летию Российской оборонной спортивно-технической организации, 150-летию со дня рождения К.Э.Циолковского, 100-летию со дня рождения С.П.Королева, 50-летию запуска первого искусственного спутника Земли и началу космической эры 2007 год, 10-летию подвига воинов-десантников 6 парашютно-десантной роты 76 гвардейской воздушно-десантной дивизии 2010 год; Проведение Всероссийских научно-практических конференций: "Патриотизм народов России: традиции и современность", "Казачество в истории России", "Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений" в 2007 году; Мероприятия по совершенствованию работы организаторов патриотического воспитания; Учреждение ежегодных наград и многое другое.
    7. Организация патриотического воспитания в РФ
  • 957. Грамматика латинского языка
    Методическое пособие пополнение в коллекции 27.03.2011
  • 958. Граничные объекты в образовании
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мне кажется, что такие же упреки может вызвать и другой сетевой проект "Один день в истории" Библиотеки Конгресса США6 - огромная и прекрасно сделанная коллекция, в которой собраны исторические факты и картины и фотографии, которые эти факты иллюстрируют. Но, как эта коллекция фактов может быть использована другими сообществами? Точно такие же проблемы возникают и в случае представления в сети цифровых коллекций, связанных с разнообразием животного и растительного мира. Например, коллекция охраняемых объектов Красная Книга Нижегородской области7 содержит массу фактического и иллюстративного материала. Исчезающие представители животного мира, перечисленные в Красной Книге Нижегородской области, могут восприниматься не только как охраняемые объекты. Прекрасные рисунки и профессиональные описания животных можно использовать как учебный материал на уроках биологии и экологии. Подчеркнем, что и проект "МК Афиша", и проект "Один день в истории", и "Красная Книга" создавались для того, чтобы продвинуть исторические, культурные и природоохранные материалы в общество. Создатели этих коллекций стремились привлечь внимание представителей других сообществ. Однако просто создать коллекцию цифровых объектов и представить ее в сети явно не достаточно. Необходимо, чтобы цифровые объекты были включены в новые контексты, были восприняты другими социальными мирами. Алексей Лебедев8, описывая процесс продвижения нового объекта, поступившего в музей, выделяет в этом процессе несколько стадий: анализ, описание, интерпретация и продвижение в социум. Представляется, что сходным образом протекает постепенное освоение любого коллекционного объекта, вне зависимости от того, с какой коллекцией мы имеем дело, будь то художественный, исторический или зоологический музей. С точки зрения педагогического использования материалов коллекций, особый интерес вызывает последняя стадия, когда объект продвигается в социум и погружается в новый контекст. Например, фотография картины или животного попадает из музея в школу и показывается на уроке истории или природоведения. На этой стадии происходит передача объекта за границы профессионального сообщества в другой социальный мир.

  • 959. Графика как средство отображения окружающей действительности в изобразительной деятельности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.06.2012

    В задачах рисунка немало общего с живописью, а границы между ними подвижны и в значительной мере условны: акварель, гуашь, пастель и темпера могут использоваться как для создания собственно графических, так и живописных по стилю и характеру произведений. Графическое искусство включает в себя как собственно рисунок, так и печатные художественные произведения (гравюру, литографию и др.), основывающиеся на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. В графике наряду с завершёнными композициями самостоятельную художественную ценность имеют и натурные наброски, эскизы к произведениям живописи, скульптуры, архитектуры (рисунки Микеланджело, Л. Бернини в Италии, О. Родена во Франции, Рембрандта в Голландии, В.И. Баженова в России). Не обладая таким объёмом полноты возможностей, как живопись, в создании пространственной иллюзии реального мира, графика с большой свободой и гибкостью варьирует степень пространственности и плоскостности; для графических произведений могут быть свойственны тщательность объёмно-пространственного построения, обстоятельность разработки тончайших элементов фактуры и выявления структуры предмета. [7]

  • 960. Графические работы на уроках стереометрии в средней школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Пространственное мышление в своей развитой форме оперирует образами, содержанием которых является воспроизведение и преобразование пространственных свойств и отношений объектов: их формы, величины, взаимного положения частей. Оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве, является содержанием пространственного мышления. Выделение пространственных зависимостей из объекта восприятия часто затруднено ввиду сложности его конструкции. Многие особенности (например, внутреннее строение) скрыты от непосредственного наблюдения. Поэтому выделять пространственные зависимости, присущие объекту, нередко приходится опосредствованно, через сравнение, сопоставление различных частей и элементов конструкции. Общее, что характеризует любой пространственный образ - это отражение в нём объективных законов пространства. Однако это отражение определяется деятельностным отношением субъекта к окружающему его пространству, разнообразием условий, форм и способов отражения, что определяет различия в конкретном содержании пространственного образа. Пространственные свойства и отношения неотделимы от конкретных вещей и предметов - их носителей, но наиболее отчётливо они выступают в геометрических объектах (объёмных телах, плоскостных моделях, чертежах, схемах и т.п.), которые являются своеобразными абстракциями от реальных предметов. Не случайно, поэтому геометрические объекты (их различные сочетания) служат тем основным материалом, на котором создаются пространственные образы и происходит оперирование ими.