Geum.ru

Педагогика

  • 1061. Деятельность социального педагога по профилактике подростковой наркомании в условиях общеобразовательной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.11.2011

    № занятияназваниеФорма проведенияЦели и задачиСодержание работыСроки проведения1.«Подвержен ли ваш ребенок к риску приобщения наркотиков»Анкетирование родителейИзучение наркотической ситуации в школеАнкетирование родителей подростков26. 012.«Как уберечь ребенка от наркомании»Консультация для родителейИнформирование родителей о проявлениях подростковой наркомании.Проводится устная беседа28. 013.Изучение наркотической ситуации в коллективе» - опросник ДЖ.о. НиллаВнеклассное мероприятиеИзучение наркогенной ситуации в группе подростковПроводится опрос подростков30.014.Анкета «Личный опыт школьника относительно одурманивающих средствВнеклассное мероприятиеИзучение наркогенной ситуации в группеПроведение анкетирования3. 025.«Привычки и здоровье»Классный часСформировать у подростков представление о полезных и вредных привычках, пропагандировать ЗОЖПроводится устная беседа социального педагога и учеников5.026.«Курение - опасное увлечение»Классный час- беседаОзнакомить с отрицательными последствиями курения на организмБеседа с элементами дискуссии7.027.«Алкоголь и его последствия». Классный час с выступлениями учениковОзнакомить с историей появления алкоголя, подвести к выводу об опасности употребления алкоголяПроводится лекция о вреде алкоголя, выступление учащихся9.028.«Эта Белая смерть»Классный час с элементами дискуссииОзнакомить с наркоманией как с антисоциальным и вредным для здоровья явлениемЛекция социального педагога о последствиях применения ПАВ, обсуждение с учащимися10.029.«Помоги себе сам»тренингФормирование понимания опасности передозировки лекарственными препаратами, умение применять меры оказания первой помощиТренинговое занятие12.0210.«Умей сказать НЕТ!»тренингФормирование навыков отказа от ПАВТренинговое занятие14.02

  • 1062. Деятельность социального педагога по разрешению споров о воспитании детей
    Контрольная работа пополнение в коллекции 08.11.2010

    Наиболее сложной проблемой в системе социально-психологической работы с «трудными» подростками, в том числе с делинквентным и аддиктивным поведением является проблема их воспитания, преодоление дезадаптационных процессов, их социально-психологическая реабилитация. Помещение молодых правонарушителей и лиц с аддиктивным поведением (склонных к уходу от реальности на основе специального изменения своего психического состояния путем злоупотребления алкоголем, наркотиками, азартными играми (например, компьютерными) и т.п.) в специальные заведения (колонии, спецшколы, спецучилища, реабилитационные центры и т.д.), как свидетельствует практика, достаточно часто превращается в способ подготовки будущих взрослых преступников, членов организованных криминальных группировок. Этому способствуют, во-первых, такой объективный фактор как сам процесс сосредоточения в одном замкнутом изолированном пространстве значительного числа лиц с девиантным поведением, в силу чего необходимо начинающие действовать социально-психологические механизмы поведения людей в группе внушение, заражение, подражание, иерархия отношений (разделение группы на лидера и зависимых от него) и другие создают реальные предпосылки дальнейшего развития девиантных наклонностей. С другой стороны, немаловажное значение имеет имеющие в ряде случаев неадекватные формы воздействия и воспитания, применяемые персоналом … заведений, в частности, жестокое обращение с воспитанниками, непонимание и нежелание вникать и понимать их внутренний мир, личности и специфику межличностных отношений и т.п. Отсюда следует, что с целью повышения эффективности социально-психологической работы в местах изоляции подростков, в колониях и центрах необходимо реализовать ряд социально-психологических принципов. Так, создать для воспитанников систему физической и психологической защиты от влияния лидеров с криминальными наклонностями. В этой связи важно учитывать принцип совместимости подростков друг с другом. Принимая во внимание характерную для подросткового возраста потребность в смене впечатлений, повышенную импульсивность, развитие когнитивных способностей нецелесообразно направлять подростков на однотонную, однообразную, рутинную неквалифицированную работу. Кстати практика показывает, что использование подростков на таких работах, чаще всего, вызывает девиантные поведенческие реакции (отказ, депрессии, фрустрации и пр.), тогда как участие их в интеллектуально интересных, требующих творческого подхода видах деятельности способствует развитию позитивных черт личности, преодолению дезадаптационных процессов, социально-психологической реабилитации.

  • 1063. Деятельность социального педагога по решению проблемы злоупотребления алкоголем среди школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.04.2007

    Поэтому основной акцент работы социального педагога со школьниками этого возраста - это работа с группой через следующие направления деятельности:

    1. Профилактика причин и последствий алкоголизма. Это можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы. Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проигрываются основные ситуации, связанные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребёнка, сформировать умение противостоять уговорам принять спиртное. Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе: это умение чётко формулировать аргументы отказа от алкоголя и противостоять давлению сверстников. Формы работы: диспут, в ходе которого происходит обмен информацией о вреде алкоголя, где социальный педагог выступает в роли арбитра, деловая игра, беседа. Методы, которые запугивают детей, применять не целесообразно.
    2. Организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима яркая своеобразная реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлеченья подростка и помочь организовать ему содержательный досуг. В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков конкретные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания и другое.
    3. Антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и направленное на формирование у подростка твёрдых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка злоупотребляющего алкоголем. Важно для социального педагога обращать внимание не сколько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего, сколько на вред его в социальном плане в плане взаимоотношений школьника с окружающим миром.
    4. Антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. На основе знакомства с образовательными программами учреждения социальный педагог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Благодаря этим дополнениям будут расширены знания учащихся о вредном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовместимости употребления алкоголя с социальным образом жизни. Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали антиалкогольным установкам, были примером трезвого образа жизни, отрицательно относились к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни.
    5. Посредническая деятельность социального педагога- подключение к профессиональной работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей, работников ближайших предприятий, общественности.
    6. Преодоление социально- педагогической запущенности школьника, проявляющегося в виде ограниченного словарного запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточной усвоенности различных навыков.
  • 1064. Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.07.2011

    Межличностные отношения подростков изучались по опроснику Т. Лири, состоящему из 128 суждений (Приложение 3). Данная методика позволила нам выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Результаты тестирования показали, что в экспериментальной группе доминирует число студентов с подчиняемым типом отношений к окружающим - 46 %. В 36 % случаев это молодые люди покорные, склонные к самоуничижению, слабовольные, уступающие всем и во всём. Такие студенты ставят себя на последнее место, постоянно осуждают себя, приписывают себе вину. Они пассивны, стремятся найти опору в более сильных сверстниках, в лидере. Эти студенты набрали от 13 до 16 баллов по шкале Лири. В 10 % случаев учащиеся с подчиняемым типом отношений к окружающим застенчивы, кротки, легко смущаются, склонны подчиняться более сильному без учёта ситуации. Они набрали от 9 до 12 баллов по шкале Лири. 34 % студентов экспериментальной группы склонны к зависимому типу отношений. Из них 19 % очень неуверенны в себе, имеют навязчивые страхи, опасения, тревожатся по любому поводу, поэтому зависимы от других, от чужого мнения. Такие студенты набрали от 13 до 16 баллов по шкале Т. Лири. 15 % студентов экспериментальной группы с зависимым типом отношений послушны, боязливы, беспомощны, не способны проявить сопротивление, искренне считают, что другие всегда правы. Они набрали от 9 до 12 баллов по шкале Лири. 15 % студентов экспериментальной группы имеют агрессивный тип отношений к окружающим. Эти подростки жёстки и враждебны по отношению к людям, резки, агрессивность их чрезвычайно высока. Такие учащиеся имели от 13 до 16 баллов по шкале Лири. Было выявлено 5 % студентов с авторитарным типом отношений. Такие учащиеся очень властны, по характеру деспотичны. Это сильные личности, которые лидируют во всех видах групповой деятельности, всех наставляют, поучают, во всём стремятся полагаться на своё мнение, не умеют принимать советы других. Окружающие осознают наличие этой властности, но не могут не подчиниться ей. Они набрали от 13 до 16 баллов по шкале Лири. Всё вышесказанное представлено в таблице 1.

  • 1065. Деятельность художников-педагогов начала ХХ века
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.03.2011
  • 1066. Деятельность школьного психолога
    Отчет по практике пополнение в коллекции 24.03.2011
  • 1067. Деятельность школьных библиотек
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.05.2010

    В одном из выступлений А.А. Демидов, заместитель председателя Российского комитета Программы ЮНЕСКО « Информация для всех», говорил: « Развитие в России информационного общества- задача настоящего и будущего, но одно совершенно ясно- жить в нем придется тем, кто сегодня является детьми. Именно они - жители будущего глобального мира, который будет состоять из многих информационных обществ разных стран. Строить же это общество придется, прежде всего , тем, кто работает сегодня с информационно-коммуникационными технологиями, но не только тем, кто сегодня создает новую информационную инфраструктуру, но также учителям и библиотекарям. Безусловно, главное при построении информационного общества- это четко оформленная виде планов и программ государственная политика, однако изменение общества это задача самих граждан. С этой точки зрения, необходимо изменение сознания людей в ракурсе понимания происходящих процессов: что может дать информационное общество его гражданам и как можно способствовать его созданию».

  • 1068. Деятельность: понятие, структура, виды.
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния - интерференции. Согласование навыков происходит тогда, когда: а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык; б) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого); в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий: а) система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка; б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка; в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка); г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.

  • 1069. Джордж Оруэлл "Ферма животных"
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Итак, три этих лидера развивают учение старого Главаря, называя его «скотизмом» («животноизмом»). В нашем мире это, конечно же, коммунизм. Животные (как и советский народ) во многом не понимали его суть, но революцию всё же свершили, так как считали, что хуже уже не будет. Джонс со своими работниками и женой были с легкостью изгнаны из фермы. Ещё одним персонажем, изгнанным из фермы, был ручной ворон Моисей, рассказывавший байки о краях, где текут молочные реки с кисельными берегами. Не возникает сомнений, что это духовенство и церковь. Даже его имя подтверждает это. Но нельзя сказать однозначно, что партия не могла договориться с церковью. Имел место и такой факт, что церковь становилась одним из инструментов власти. Ведь не зря же вернувшегося на Скотный Двор Моисея руководство прикармливало пивом.

  • 1070. Диагноз - интернет-зависимость
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    У доктора Кимберли Янг имеется достаточное количество критиков. Одни язвят по поводу того, что помощь он-лайн-зависимым больным оказывается в онлайновой виртуальной клинике (http://www.netaddiction.com/clinic.htm). Другие утверждают, что доктор Янг сгущает краски и что в пристрастии к Сети не больше патологии, чем, скажем, в авиамоделизме. Однако и авиамоделист может дойти в своем увлечении до такого состояния, что его поведение вряд ли можно будет назвать нормальным (хотя понятие "нормы" довольно тонкий вопрос). И такие люди есть, их чаще называют "одержимыми", но их не много. В конце концов, можно и обычной капусты облопаться и умереть, но ее никто наркотиком или ядом не объявляет. Интернет же, как показывает доктор Янг, имеет огромный притягательный потенциал, то есть, в отличие от того же авиамоделизма, обладает свойствами наркотика, да и потреблять его можно, в отличие от капусты, в опасных количествах, не чувствуя дискомфорта. Для России пока не актуальны такие формы интернет-зависимости как навязчивая игра на бирже, участие в онлайновых аукционах и бесконтрольные покупки в интернет-магазинах. Остальные же у нас получают распространение достаточно быстро. Даже, пожалуй, быстрее, чем на Западе, так как в российских условиях сильнее проявляет себя фактор бегства от реальной жизни. Прочитав эту статью и обнаружив у себя некоторые из описанных в ней симптомов, многие, вероятно, воспримут ее негативно. Не всегда приятно, когда говорят, что у тебя не все в порядке с головой. Тем не менее, согласно классическому психоанализу, первый и главный шаг на пути излечения и профилактики, это осознание наличия или опасности заболевания.

  • 1071. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.06.2011

    Этап приспособления к школе является специфическим для младшего школьного возраста и во многом определяет как динамику становления личности, так и общее психическое развитие. При поступлении в школу к ребенку предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду, т.е. от него ожидают способностей, навыков, знаний, которые делают возможным его участие в учебной деятельности, общении с одноклассниками и учителем. Эти требования безлики, так как обращены ко всем детям и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от пребывания в школе. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в дошкольном возрасте, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом.

  • 1072. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.10.2009

     

    1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети, Москва, Просвещение, 1985.
    2. Данилова О. Диагностика дошкольников.
      Проективные методики // www.efekton.ru
    3. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений, Москва, Академия, 2000.
    4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, Москва, Академия, 2000.
    5. Крулехт М.В., Тельнюк И.В., Экспертные оценки в образовании, Москва, Академия, 2002.
    6. Наваренко А.Н. Особенности диагностики воспитательного процесса в образовательном комплексе «Начальная школа детский сад» // Первое сентября, www.1september.ru
    7. Нравственное воспитание детей. www.adalin.ru, 2007.
    8. Островская Л. Ваш ребенок воспитан // Дошкольное воспитание, 1986 г. № 6 стр. 9
    9. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, Москва, Владос пресс, 2001.
    10. Программа воспитания и обучения в детском саду. Москва, Просвещение, 1985.
    11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека, Москва, Аспект пресс, 2005.
    12. Фридман Л.Л., Волков К.Н. Психологическая наука учителю, Москва, просвещение, 1985.
    13. Чекина Л. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности, www.relga.ru, 2005.
    14. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики, Москва, Педагогическое общество России, 2001.
    15. Щукина Е.Г. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, Москва, Педагогика, 1988.
  • 1073. Диагностика готовности студентов к практической деятельности, отношение к работе с детьми
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    № п/пПоказатели самооценкиIII курсIV курсСр.баллСр.баллШкала № 11.Умение определить цели урока3,94,22.Умение определить тип урока4,14,53.Умение выбрать форму проведения урока3,94,54.Умение определять дидактические принципы3,94,45.Умение выявить круг задач, решаемых на уроке4,04,06.Умение выбрать соответствующие методы4,34,5Шкала № 21.Умение определить и осмысливать содержание4,24,52.Умение разработать подробный план-конспект4,24,93.Умение провести специальную работу по усвоению и запоминанию плана-конспекта4,04,64.Умение организовывать 3-4 кратное проигрывание содержания и всех методических элементов3,94,2

  • 1074. Диагностика детей группы риска в предшкольный период
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2006

     

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под. ред. К.С. Лебединской. М.,1982.
    2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
    3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: " Гном-Пресс ", 1999.
    4. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М., 1986.
    5. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского М., 1996.
    6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б., Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
    7. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собр. Соч..:Т.4. М., 1984.
    8. Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х т. М., 1992.
    9. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. М.: ООО "Издательство "Росмэн-Пресс", 2001.
    10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
    11. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч., Т.4, М., 1984.
    12. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович М., 1986.
    13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1978.
    14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1988.
    15. Изучение психологии личности "трудного" младшего школьника: Метод. Рекомендации. /Под ред. Н.А.Головань. Кировоград, 1988
    16. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. /Ред. колл. А.И.Зеличенко, И.М.Карлинская и др. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
    17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2001.
    18. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. "Знание". М., 1967.
    19. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников./Под ред. Л.А. Венгера. М.,1978.
    21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
    22. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986.
    23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., "Просвещение", 1983.
    24. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития психологии. М.,1978.
    25. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практич. психология учителю /Под ред. Пилипко Н.В.-М.,: УЦ "Перспектива", 2002.
    26. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /Сост. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. М., 1989.
    27. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
    28. Кон И.С. Ребенок и Общество. М., 1988.
    29. Кузьмина В.К, Дети с расстройствами поведения. Киев, 1981.
    30. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
    31. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
    32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997.
    33. Методика отбора детей в коррекционные классы. /Под. Ред. Г.Ф. Кумариной М., 1990.
    34. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.
    35. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М., 1995.
    36. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа по психологии общения для учащихся начальной школы. В кн.: Возможности практической психологии. Вып. 2. М., УЦ «Перспектива», 2000.
    37. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч1.2. М., УЦ «Перспектива», 2001.
    38. Поливанова К.Н., Цукерман ГА Введение в школьную жизнь. В кн.: Учимся общаться с ребенком. М., «Просвещение», 1993.
    39. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. Т.Б. Филичевой.-М.: "Гном-Пресс", 2000.
    40. Практическая психология для педагогов и родителей. /Под. ред. М.К.Тутушкиной. С.-Петербург. 2000.
    41. Психологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания: Метод. Рекомендации. Киев, 1980.
    42. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
    43. Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. /Пер. с итал. М., 1978.
    44. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.
    45. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб., 1997.
    46. Ульянкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород. 1994.
    47. Учимся общаться с ребенком./В.А.Петровский, А.М.Виноградова и др. М., 1993.
    48. Фрейд А. Норма и патология детского развития. //А.Фрейд, З.Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.,1997.
    49. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. /Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М., 1991.
    50. Чибисова М.Ю. Психологические занятия для будущих первоклассников. В кн,: Возможности практической психологии. Вып.3. М., УЦ «Перспектива», 2001.
    51. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
    52. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. М.: ООО "Издательство АСТ", 2002.
  • 1075. Диагностика детей на феномен агрессии
    Отчет по практике пополнение в коллекции 14.09.2010

     

    1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
    2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
    3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
    4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
    5. Не всегда получаю то, что мне положено.
    6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
    7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
    8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
    9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
    11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
    12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
    13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
    14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.
    15. Часто бываю не согласен с людьми.
    16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
    17. Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.
    18. В раздражении хлопаю дверьми.
    19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
    20. Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.
    21. Меня немного огорчает моя судьба.
    22. Думаю, что многие люди не любят меня.
    23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
    24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
    25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
    26. Я не способен на грубые шутки.
    27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
    28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
    29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
    30. Довольно многие завидуют мне.
    31. Требую, чтобы люди уважали мои права.
    32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
    33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
    34. От злости иногда бываю мрачным.
    35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
    36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
    37. Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
    38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
    39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
    40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
    41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
    42. Обижаюсь, когда получается не по-моему.
    43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
    44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
    45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»
    46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
    47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
    48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
    49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
    50. Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
    51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
    52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.
    53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.
    54. Неудачи огорчают меня.
    55. Дерусь не реже и не чаще других.
    56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.
    57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
    58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
    59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
    60. Ругаюсь только от злости.
    61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
    62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
    63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
    64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
    65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
    66. Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.
    67. Часто думаю, что живу неправильно.
    68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
    69. Не огорчаюсь из-за мелочей.
    70. Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
    71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
    72. В последнее время я стал занудой.
    73. В споре часто повышаю голос.
    74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
    75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
  • 1076. Диагностика и коррекция дисграфии у младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.11.2011

    В течение этих трех месяцев четверть часа в день, специально отведенная для самовыражения детей, посвящалась этим ребенком подчеркнутой демонстрации грубой и многословной агрессивности, что выражалось в его рисунках, посвященных исключительно теме бомбардировок, с сильным стуком подставки, сопровождающим моменты взрывов. Конечным результатом оказывалась бесформенная пачкотня. Единственный положительный момент всего этого то, что обстановка в классе становилась относительно более спокойной. В течение следующих шести месяцев сцены бомбардировок совершенствовались, изображались бойцы, война организовывалась, появились уцелевшие. В тетрадях «битва» продолжалась: перестановки букв, смешения, помарки, кляксы умножались, но улучшался контакт, ребенок не выражал более враждебности в отношении педагога (вероятно, единственного человека в заведении, который не прибегал к наказаниям). Мальчик пытался проявить свое расположение и выразить на свой манер, желание работать хорошо. Мало-помалу в рисунках появились новые персонажи, неизменно воинственные, но разряжаясь через них, мальчик постепенно обнаруживал более надежное продвижение и в других видах деятельности. При отсутствии подлинной психотерапии и при невозможности воздействия на семейную среду, видимо, эти сеансы явились благоприятным обстоятельством, способствующим заметному освобождению от агрессивности и успокоительной перемене. Они позволили хотя бы на втором году направить часть энергии на управляемый процесс обучения». (Перевод наш. - И.С.)

  • 1077. Диагностика и коррекция психологической адаптации учеников первых классов к процессу обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012

    Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной поведенческой произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности. С началом школьного обучения требования к ребёнку со стороны взрослого становятся неукоснительными, и слабо коррелирует с его индивидуальными особенностями. Ситуация школьного обучения приводит ранее свободного в своих желаниях ребёнка в состояние зависимости мотива «Я хочу» от мотива «Я должен». В связи с этим, у ребёнка возникает необходимость воздерживаться от удовлетворения своих импульсивных ситуативных желаний. Учебная деятельность требует от первоклассника нормативных достижений, школьная жизнь ставит его в ситуацию зависимости от мнения и оценок учителя, которые отражаются на системе его межличностных отношений [18]. Новая социальная ситуация предъявляет высокие требования к эмоционально-волевой сфере ребёнка и ограничивает возможности непосредственного эмоционального реагирования. Закономерным является тот факт, что ситуация школьного обучения имеет для ребёнка стрессогенный характер и ставит его перед необходимостью приспосабливаться к её требованиям [7; 11]. Определение понятия "школьная адаптация" представляет определённые трудности, так как в психологической литературе достаточно глубоко изучен лишь феномен школьной дезадаптации. Эта проблема рассматривается в работах И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, Т.Ф. Кумариной, А.В. Коробейникова, Н.Г. Лускановой, И. Шванцары и многих других авторов. В них предлагаются различные подходы к определению понятия "школьная дезадаптация", выделяется структура и поведенческие показатели этого явления, изучаются основные факторы, способные стать причиной школьной дезадаптации, сформулированы принципы психодиагностики и психокоррекции, предлагаются различные коррекционные программы. Школьная адаптация диагностируется в случае отсутствия дезадаптации, а как самостоятельный феномен реже рассматривается авторами. Традиционно, смысл деятельности психолога видят в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической и социально - психологической природы, выявлении и профилактике этих трудностей, а благополучные в психологическом отношении школьники выпадают за пределы моделей помощи [21].

  • 1078. Диагностика интеллекта - история и современность
    Доклад пополнение в коллекции 22.07.2007

    После ряда нововведений в созданные в начале прошлого века шкалы Бине, предпринятых Л. Терменом (США) и его коллегами, эти шкалы стали применяться для измерения индивидуально-психологических особенностей нормальных детей с целью ранжирования и классификации их по изучаемым признакам. Главной функцией этих тестов становится не отбор умственно отсталых, а сравнение испытуемых между собой и нахождение их места в изучаемой выборке по выраженности интеллектуального развития. В психодиагностику прочно вошло понятие коэффициент интеллектуальности (IQ) в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого "умственного возраста" (по числу выполненных заданий теста) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100. Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ оказывался ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями. С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы, т.е. те значения IQ, которые свидетельствовали о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного возраста. Эти границы располагались от 84 до 116.

  • 1079. Диагностика интеллектуальных способностей
    Информация пополнение в коллекции 27.06.2007

    По мнению Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к двадцати годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический интеллект», состоящий из различных навыков и знаний. Которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический интеллект» образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, «кристаллический интеллект» определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенциального, или свободного, интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического, или связного, интеллекта», так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттела, потенциальный, или свободный, интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга. Парциальные, или частные, факторы интеллекта (например, визуализация манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга. Кэттел попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на специфическом пространственно-геометрическом материале.

  • 1080. Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.08.2010

     

    1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О.А.Абдулина. М., 1990. 141 с. ISBN 5-85647-057-5.
    2. Айзенк, П. Проверь свой способности [Текст] А. Айзенк. М.,1972. 121 с
    3. Акимова, М.К. Способности и одаренность [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Рабочая книга школьного психолога; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с. ISBN 5-91874-061-5.
    4. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х т. [Текст] / А. Анастази. - М., 1982. 240 с. ISBN 5-272-00106-0
    5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И.Андреев. Казань, 1988. 236 с. - ISBN 5-7464-0029-7
    6. Бернштейн, М.С. Психология научного творчества [Текст] М.С.Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - №3. С.35-38.
    7. Библер, В.С. Мышление как творчество [Текст] / В.С.Библер // Введение в логику мысленного диалога. М., 1975. ISBN 5-642-879516-2
    8. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [Текст] / П.П. Блонкий. М.: Просвещение, 1964. - 287 с. ISBN 5-957-846215-1
    9. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: РГУ, 1983. - 302 с. - ISBN 5-234-167951-2
    10. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Молодая гвардия, 1997. 241 с. - ISBN 5-813-49134-6
    11. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 371 с. - ISBN 5-973-16167-4
    12. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б.Богоявленская // Наука и жизнь, 1977. №1. С.87-91.
    13. Богоявленская, Д.Б. Диагностика становления творческой личности [Текст] / Д.Б.Богоявленская Психодиагностика и школа / Отв.ред. К.М.Гуревич. Таллинн, 1980. 180 с. - ISBN 5-167-24795-0
    14. Богоявленская, Д.Б. Психолого-философский анализ творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская Междисциплинарный подход к исследованию творчества. М., 1990. - 215 с. - ISBN 5-371-67511-0
    15. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова, А.А.Борзов. Самара: Самар. Дом печати, 1994. -315 c. ISBN 5-871-94561-2
    16. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование [Текст] / А.В. Брушлинский. М., 1979. 230 с. ISBN 5-914-64872-5
    17. Брушлинский, А.В. Проблема развития в психологии и психология мышления / Принцип развития в психологии [Текст] / А.В.Брушлинский. М., 1978. 154 с. ISBN 5-124-167845-5
    18. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика: Монография Ч.1 [Текст] Н.В.Вишнякова. Минск, 1995. 126 с. ISBN 5-4862-354972-5
    19. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дис. …док.пед.наук [Текст]. М., 1996.
    20. Воронин, А.Н. Диагностика вербальной креативности // Методы психологической диагностики. Выпуск 2. [Текст] / А.Н.Воронин, Т.В.Галкина. М., 1994. 214 с. ISBN 5-145-264875-4
    21. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Психологический очерк [Текст]. М., 1991. 216 с. ISBN 5-13479-5-3
    22. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности [Текст] Т.В.Галкина, Л.Г. Алексеева Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 1991. 140 с. ISBN 5-64213-412-4
    23. Гaфитулин, М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльных клaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми [Текст] М.С. Гафитуллин. - Фрунзe, 1990. - С. 2-18.
    24. Гильбух, Ю.З. Внимание: одарённые дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. М., 1991. 80 с. - ISBN 5-07-002079-7.
    25. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности [Текст] / Ю.З. Гильбух, О.Н.Гарнец, С.Л.Коробко // Вопросы психологии. 1990. - №4. С.74-80.
    26. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965. С.124-145.
    27. Глотова, Г.А. Творческая одарённость личности. Проблемы и методы исследования [Текст] / Г.А.Глотова. Екатеринбург, 1992. 128 с. ISBN 5-13468-5972-6
    28. Григоренко, Е.Л. Экспериментальное исследование процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. Дис. канд. Психол. Наук [Текст]. М. 1990.
    29. Грузенберг, С.О. Психология творчества [Текст] / С.О. Грузенберг. Минск, 1997. 213 с. ISBN 978-5-396-00095-7
    30. Гуревич, К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики научно-методические основы использования в школьной психологической службе психодиагностических методик [Текст] / К.М.Гуревич. М., 1988. 312 с. ISBN 5-921-567423-5
    31. Гурова, Л.Л. Творческая одарённость в развитии познавательных структур [Текст] Л.Л.Гурова Вопросы психологии. 1991. - №6. С.61 68.
    32. Де Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1976. 65 с. ISBN 513465 2
    33. Диагностические методы работы с одарёнными школьниками. Сборник статей / под ред. Г.В.Бурминской. [Текст]. Воронеж, 1991. 345 с. ISBN 5-243-68591-2
    34. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве [Текст] / Л.Я.Дофман, Г.В.Ковалева // Вопросы психологии. 1999. №2. С.54-56.
    35. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.Дружинин. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. 368 с. - ISBN 5-314-00121-7
    36. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) [Текст] /М.С.Егорова // Вопросы психологии. 2000. №1. С.37-42.
    37. Краткий тест творческого мышления: Фигурная форма [Текст] // Пособие для школьных психологов. / Под ред. Е.И.Щеблановой. М.: Интор, 1995. 84 с. ISBN 5-642795-3
    38. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей [Текст] /И.Я.Лернер. M.: Просвещение, 1982. 134 с. ISBN 7-54216-957-2
    39. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество [Текст] / А.М.Матюшкин. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 184 с. ISBN 5-134625-8
    40. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова [Текст]. М., 2000. 264 с. ISBN 5-631-457821-1
    41. Терехова, Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе: Метод. рекомендации по курсу "Уроки творчества" для учителей нач. кл. [Текст] / Г.В.Терехова. - Челябинск: Издво Челяб. гос. унта, 2002. 201 с. ISBN 5-123745-6
    42. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. 223 с. ISBN5-841-795263-5
    43. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента [Текст] / Р. Стернберг, Е. Григоренко// Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 314 с. ISBN 5-846253-5
    44. Трик, Э.Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст]. М.: Издательство МГУ, 1981. 28 с. ISBN 5-871-94562-3
    45. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личных качеств школьников и дошкольников [Текст] / Е. Е. Туник, В. П. Опутникова. - СПб. : Речь, 2005. - 104 с. ISBN 5-9268-0345-4
    46. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности [Текст]. СПб: Иматон, 1998. 48 с. ISBN 5-86239-035-7
    47. Фетискин, Н.П. Психодиагностика детской одарённости [Текст] / Н.П. Фетискин. М. Кострома, 2001. 44 с. - ISBN 5-7591-0471-1.
    48. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения [Текст] / А.В.Хуторской. М., 2007. 320 с. - ISBN 5-691-00577-4
    49. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одарённости с использованием тестов Е.П. Торренса у младших школьников [Текст] / Н.Б.Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П.Щербо // Вопросы психологии. 1991. №1.
    50. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников проблемы, методы, результаты исследований и практики [Текст] Е.И. Щебланова, Рос. акад. образования, Моск. психолог.-соц. ин-т. - М.; Воронеж МПСИ : МОДЭК, 2004. 368 с. - ISBN. : 5-89502-542-0.