Geum.ru

Педагогика

  • 621. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мысль ребят в этом случае занята тем, как решить проблему, какие найти рациональные способы ее решения, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. В основе речевой деятельности, как мы знаем, лежит именно мысль. Язык является средством формирования и формулирования мысли. Если проблема решается в совместной деятельности с носителями языка, нет возможности обсуждать эту проблему на родном языке. Необходимо донести свои мысли до партнеров и точно понять ход их мыслей. Всю работа по обсуждению проблемы, поиску ее решения лучше проводить на уроке в группах с тем, чтобы ребята вели все обсуждения, дискуссии на иностранном языке, готовили материал совместно, распределяя роли для каждого участника проекта с нашей стороны. Многое зависит от проблемы, которая предлагается для решения. Если проблема оказывается интересной, как для наших школьников, так и для школьников из других стран, то возникают подходящие условия для организации международного телекоммуникационного проекта. Поиск партнеров под свою проблему - дело нелегкое, здесь необходима настойчивость, время. Если найдены зарубежные партнеры, которых данная проблема заинтересовала, необходимо, прежде всего, познакомиться. Для этого принято обмениваться так называемыми представительскими письмами. Можно воспользоваться web-страничками своих школ или даже личными страничками, сообщив потенциальным партнерам адреса. Тогда можно познакомиться поближе, увидеть друг друга на фотографиях, показать свою школу и т.д. После знакомства можно договориться о подгруппах-партнерах с каждой стороны, распределив между этими подгруппами задачи общего проекта. Далее приступают к обсуждению плана совместных действий, сроков промежуточных результатов и итоговых, способов оформления результатов. Договариваются в случае необходимости об он-лайновых чатах, конференциях. Можно создать совместную web-страничку, на которой будут размещаться итоговые материалы совместного проекта, результаты дискуссий. Все необходимые письма, материалы обсуждаются в классе. Проект идет как бы внутри класса и вне его, в Интернете. Письма партнеров также могут обсуждаться в группах на уроках.

  • 622. Внеклассная работа по английскому языку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.04.2012

    Вид и цель деятельностиАктивная форма организации деятельности 1.Познавательная Обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию. Устный журнал, конкурсы, олимпиады, турниры, учебные конференции, обзор научно - популярных статей в периодической печати. 2.Общественная Содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемами общества, приобщает к активному преобразованию действительностиПресс - центр, встречи с политическими деятелями, круглый стол, дискуссия.3.Художественная Развивает чувствительное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует индивидуальные задатки и способности.Концерты художественной самодеятельности, художественные конкурсы, посещение театра, школьные балы, фестивали, праздники. 4.Свободное общение Организует взаимно обогащающий досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели, и содержанием их деятельности является общение с другим человеком как ценностью. Классные праздники, Дни именинников, прогулки, вечера отдыха, посещение концертов, театров, встречи друзей.

  • 623. Внеклассная работа по географии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аксакалова Г.П., Андреева Н.В., Голова В.П. Факультативные занятия по географии. М.: Просвещение, 1985. 125 с.
    2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1984. 97 с.
    3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. труды. Т. 2. М.: Просвещение, 1980. 196 с.
    4. Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988. 158 с.
    5. Воробьева Е. Д. Внеклассная работа по географии (из опыта работы). Горький, 1971. 73 с.
    6. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 127 с.
    7. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. М.: Просвещение, 1979. 105 с.
    8. Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. 119 с.
    9. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение, 1972. 136 с.
    10. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. Т. 3. 375 с.
    11. Крылова О.В. Интересный урок география: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 94 с.
    12. Максимов Н.А. За страницами учебника географии. М.: Просвещение, 1988. 179 с.
    13. Никонова М.Н. Практикум по географическому краеведению. М.: Просвещение, 1985. 75 с.
    14. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. М.: Просвещение, 1981. 97 с.
    15. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. М.: Просвещение, 1988. 134 с.
    16. Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. Минск: Народна асвета, 1980. 105 с.
    17. Сафиуллин А.З. Основы географического краеведения в сельской школе. М.: Просвещение, 1976. 64 с.
    18. Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии. М.: Просвещение, 1979. 89 с.
    19. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. М.: Просвещение, 1977. 115 с.
    20. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе. М.: Просвещение, 1972. 144 с.
    21. Школьные музеи / Под ред. В.Н. Столетова и М.П. Кашина. М.: Просвещение, 1977. 87 с.
    22. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / Сост. Г.В. Карпов. М.: Педагогика, 1981. 147 с.
    23. Уступ О.В. Урок внеклассного чтения в VII классе // География в школе. 1985. № 4. С. 4546.
    24. Финошина А.И. Неделя охраны природы в сельской школе // География в школе. 1984. № 4. С. 5458.
  • 624. Внеклассная работа по иностранному языку
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Список литературы

    1. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.151
    2. Внеурочные учебные занятия // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.152
    3. Возрастная и педагогическая психология. //под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1973. 431с.
    4. Выбор методов обучения в средней школе. //под ред. Бабанского Ю.К.. - М., 1981. 328с.
    5. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе. - ИЯШ, 1989, № 2, с 47-49.
    6. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Кобзарь Б.С., Кумарина Ю.А., Кусый Ю.А. и др. под ред. Онищука В.А. К.: Род. шк., 1987. 351 с.
    7. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Данилова М.А. и Скатина М.Н. М.: «Просвещение». - 1975. - 303с.
    8. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика 1975. 192с.
    9. Иностранные языки и учеба за рубежом, 2001, №10, с. 18-22.
    10. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 1980. 261с.
    11. Кирданова Н.В. Алфавит в стихах. М.: Детская литература, 1996. - 46с.
    12. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. Долженко О.В. М.: Высш. шк., 1986. 368 с.
    13. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников М.: 1983. 234с.
    14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. 234с.
    15. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.: Высшая школа,1982 165с.
    16. Ляэнеметс У.Л. - О применении языковых знаний вне урока. - ИЯШ. 1988, №6, с.53-54.
    17. Максаков А.Н., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М.: Просвещение, 1979. 341с.
    18. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. - М.: Педагогика, 1993. 139с.
    19. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях по английскому языку. - ИЯШ 1995, № 8. с.46-48.
    20. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 1996. 432с.
    21. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе - М.: Просвещение, 1991, 207с.
    22. Сатикова В. READ AND SPEAK ABOUT BRITAIN AND THE BRITISH.- Минск, 1997. 116с.
    23. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие - М.: 1997. с. 288-295.
    24. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике//под ред. … Завражина С.А.. Владимир, 2000. 254 с.
    25. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. 329с.
    26. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка. М.: Просвещение, 1979. 371с.
    27. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Высш. шк., 1990. 576с.
    28. Цветкова З.М.- Особенности факультативных занятий для старшеклассников. - М.: Высшая школа,1983. 98с.
    29. Шабанова Л.Н. - Внеклассная работа по английскому языку с «трудными» детьми. - ИЯШ, 1997, №3, с. 52-55.
    30. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа,1991 117с.
    31. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. - ИЯШ. 1994, № 4, с.61-63.
    32. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М.: Высшая школа,1990 132с.
  • 625. Внеклассная работа по литературе как средство личного развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.12.2009

     

    1. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981
    2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997.
    3. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998.
    4. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. М., 1969.
    5. Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1995.
    6. Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
    7. Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
    8. Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
    9. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Стефа», 2000.
    10. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л .Семановой. М., 1987.
    11. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. М., 1981.
    12. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.
    13. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.
    14. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс // .
  • 626. Внеклассная работа по математике
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Приемы счета. Укажем ряд эффективных приемов счета, которые можно показать на вечере.

    1. «Назовите любое двухзначное число, кратное 9. Я его быстро умножу на 12345679» (например назовут 54). Ответ: 12345679z54=666666666. Объяснение: Делим число, названное учеником, на 9, получаем однозначное число и выписывает его 9 раз подряд.
    2. «Возведите в куб любое двухзначное число. И я в уме извлеку из результата кубический корень» (например это 328509). Ответ: 3328509=69. Объяснение: Я помню кубы 9 первых натуральных чисел. Замечаю, что куб каждого из крайних двух из этих девяти чисел (1 и 9) и средних трех (4, 5, 6) оканчивается той же цифрой, какой записывается само число, а куб каждого из остальных четырех чисел дополнением этой цифры до 10. Число 328509 оканчивается цифрой 9. Значит, и его кубический корень оканчивается 9. Кроме того, 63=216 меньше 328, 73=343 больше 328. Значит первая цифра 6.
  • 627. Внеклассная работа по математике в 7-9 классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.12.2011

    класс

    1. Бизнесмен Вася купил 2 автомобиля, заплатив в сумме 36000$, и перепродал их, получив 25% прибыли. При перепродаже первого автомобиля прибыль составила 50%, а при перепродаже второго - 12,5%. Но о второй сделке Вася не сообщил в налоговую инспекцию, и в конце года с него взяли штраф, равный половине первоначальной стоимости второго автомобиля. Сколько долларов потерял Вася в результате данной сделки?
    2. В таблице расставлены числа. В каждой строке и в каждом столбце произведение чисел равно 1. В каждом квадрате произведение чисел равно 2. Найти произведение чисел, стоящих в двух верхних клетках третьего столбца.
    3. Докажите, что число 516 + 214 - составное число.
    4. Дана окружность с центром в точке О1. Окружность с центром О2 проходит через точку О1. А и В - точки пересечения этих окружностей. Касательная к окружности с центром О2, проходящая через точку В пересекает первую окружность в точке С. Докажите, что AB=BC.
    5. По кругу сидят 2002 хамелеона, которые могут менять цвет в следующем порядке: синий, оранжевый, фиолетовый, зелёный. Если прикоснуться к одному из них, то он меняет цвет на следующий по порядку, и одновременно с ним меняют свой цвет трое следующих за ним по часовой стрелке. В начальный момент времени все хамелеоны - синие. Можно ли добиться того, чтобы все хамелеоны стали зелёными?
  • 628. Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.03.2011
  • 629. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальн...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2006

    «Брейн-ринг» по русскому языку для 9 класса.

    1. Виды сложных предложений, которые связываются по смыслу и интонационно. (бессоюзные).
    2. Стихотворение в прозе о языке И.С. Тургенева. («Русский язык»).
    3. Фамилия известного автора составителя словаря. (В.Даль).
    4. Раздел науки о языке, изучающий части речи. (морфология).
    5. Вид работы по русскому языку, в котором учащийся имеет возможность изложить своё мнение. (сочинение).
    6. Как называются слова пришедшие в русский язык из других языков? (заимствованные).
    7. Каких звуков больше в русском языке? (согласных).
    8. Из чего состоят гласные буквы? (голос)
    9. Как называется разговор двух или более лиц? (диалог).
    10. Какой тип речи очень напоминает геометрическую теорему? (рассуждение)
    11. Каким признаком обладают глаголы с постфиксом -ся? (возвратность).
    12. Слова, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению? (омонимы).
    13. Как звали братьев-монахов, которые в 9 веке создали славянский алфавит? (Кирилл и Мефодий).
    14. С какой целью до 1918 года в словах, оканчивающихся на согласный, использовали «Ъ»? (слог не мог оканчиваться на согласный, а Ъ обозначал гласный).
    15. Сколько букв в русском алфавите? (33).
    16. Что такое русский язык? (наука).
    17. Как в современном языке звучит древнерусское слово град «град»? (город).
    18. Что означает фразеологизм «дамоклов меч»? (угроза)
    19. Какие знаки препинания ставятся в конце повествовательных предложений? (точка и восклицательный знак).
    20. Как еще называют главные члены предложения? (грамматическая основа).
    21. Как называется часть речи, обозначающая признак предмета по действию? (причастие).
    22. Какое местоимения нужно прибавить к другому, чтобы получились овощи? (ТЫ к ВЫ).
    23. Как называются по отношению друг к другу слова «слабый»-«сильный»? (антонимы).
    24. Сколько «А» в слове сорока? (сорок «А»).
    25. Буквами какой азбуки называются буквы «аз», «буки», «веди»? (кириллица).
    26. Какую еще древнерусскую азбуку Вы знаете? (глаголица).
    27. Сколько склонений в русском языке? (три).
    28. Какой признак у глаголов был, есть и будет? (время).
    29. Что обозначают слова «уж», «замуж», «невтерпеж»? (это наречия).
    30. Как называется служебная часть речи, служащая для соединения слов в предложении? (предлог).
    31. Как называется раздел науки о языке, который изучает строение слов? (морфемика).
    32. Как пишется частица НЕ с глаголами, употребляемыми без нее? (раздельно).
    33. Какая приставка в слове «прекрасный»? (пре-).
    34. Как пишутся со словами «то», «либо», «нибудь»? (через дефис).
    35. Как в русском языке называется буква, которая составляет трудность в написании? (орфограмма).
    36. Как изменяются наречия? (наречия не изменяются).
    37. Как звук обозначает Ь? (не обозначает звука).
    38. Какой звук обозначал Ъ в древнерусском языке? (гласный).
    39. Какой раздел науки о языке изучает звуки? (фонетика).
  • 630. Внеклассная работа по химии
    Информация пополнение в коллекции 18.04.2007

    Названия теста и его разделовСредний оценочный балл, %Успешность выполнения теста, %Ощущение и восприятие вещества70А) Гравитационные ощущения80Б) Глазомерная оценка массы65В) Глазомерная оценка объема75Г) Линейный глазомер70Д) Тепловые ощущения65Так при оценке гравитационных ощущений учащимся предлагалось на глаз отсыпать по 5 г хлорида натрия и медного купороса. Четверо из шести выполнили это задание с точностью до 80 % от абсолютного результата. При глазомерной оценке массы и объема учащимся предлагалось определить на глаз представленные навески известных веществ: муки, сахара, соли; и объемы воды и растворов хромата калия и сульфата никеля. Трое учащихся продемонстрировали высокие результаты: масса навесок и объемы растворов были определены достаточно точно. В этом же тесте ребятам предлагалось задание на определение тепловых ощущений. Трое испытуемых из шести смогли верно определить температуру воды в стакане, лишь дотронувшись до него рукой. Четверым удалось с точностью до 80 % определить изменение температуры дистиллированной воды при растворении в ней нескольких гранул гидроксида калия.

  • 631. Внеклассное мероприятие "Белые пятна в истории ВОВ. Неизвестная блокада Ленинграда"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 06.06.2010

    Отвечая на этот вопрос, Никита Ломагин сказал: "О сдаче города и речи не могло быть. Его стратегическое значение трудно переоценить. Можно без преувеличения сказать, что, продолжая борьбу за Ленинград и жертвуя населением города, Сталин спасал Москву и Россию. Многие ленинградцы это понимали. Но этой жертвенности в известной степени можно было бы избежать, если бы руководство Ленинграда проявило волю и более организованно провело эвакуацию населения в доблокадный период, сразу же ввело ограничения на изъятие денежных средств из сберкасс, а также вовремя установило бы карточную систему и закрепило население за магазинами, тем самым не допустив многочасового стояния обессилевших ленинградцев в огромных очередях. Власть - Жданов, Ворошилов и другие - должна была помнить уроки Финской войны, показавшей, как будет себя вести население в случае кризиса. То, что происходило в конце ноября - начале декабря 1939 г., иначе как паникой назвать было нельзя. Народ изымал средства из сберкасс и скупал буквально все. Стабилизация в сфере торговли в Ленинграде наступила только через несколько месяцев, и не без помощи Москвы. В июне - первой половине июля 1941 г. история повторилась, на этот раз в виде трагедии".

  • 632. Внеклассное мероприятие по математике и информатике для 6 класса "Кладоискатели"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 21.02.2010

    ).

  • Сколько узелков завяжется, когда акулы потянут ленточку? (Ответ: 2).
  • Какое число называется дюжиной? (Ответ: 12).
  • Разделите четыре на половину. (Ответ: 8).
  • Как называли дроби на языке многих народов? (Ответ: ломаные числа).
  • Есть поговорка: «Попал в тупик». У немцев аналогичная поговорка также начинается со слов: «Попал в…». Куда? (Ответ: в дроби).
  • Про какие числа голландский математик писал: «При одном виде их учащиеся приходят в такое уныние, что останавливаются и восклицают: «Ради Бога, не надо дальше!?» (Ответ: обыкновенные дроби).
  • Я отпил 1/6 чашечки черного кофе и долил ее молоком. Затем, я выпил 1/3 чашечки и снова долил ее молоком. Потом я выпил полчашечки и снова долил ее молоком. Наконец, я выпил полную чашечку. Чего я больше выпил: черного кофе или молока? Решение: так как кофе не доливали, то его выпили чашечку. Молока также была выпита 1 чашечка, так как: 1/6 +1/3 + 1/2 = 1.
  • Две сестры, у которых было поровну денег, купили книгу. Старшая отдала за нее 7/16 своих денег, а младшая 8/17 своих. У кого из них осталось денег больше? Решение:
  • 1- 7/16 = 9/16 - осталось денег у старшей сестры; 1- 8/17 = 9/17 осталось денег у младшей сестры. Больше денег осталось у старшей сестры).
  • Слава взял у товарища книгу на 3 дня. В первый день он прочитал полкниги, во второй треть оставшихся страниц, в третий день было прочитано количество страниц, равное половине страниц, прочитанных за первые два дня. Успеет ли Слава прочитать книгу за 3 дня? Решение:
  • 633. Внеклассное мероприятие по теме: "Нельзя сказать, что ты необходима для жизни. Ты – сама жизнь!"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 06.03.2010

    Вот некоторые из них:

    1. Пансионат «Сосновая горка», находится в 90 км от г. Челябинска и в 7 км от ст. Чебаркуль. Пансионат расположен на берегу живописного озера Еловое, в прекрасном сосновом лесу. Профиль пансионата: заболевания органов кровообращения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Здесь пациенты могут получить гидромассажные ванны, лечебные души. Есть фитобар. Летом лодочная станция, где можно взять на прокат лодку или катамаран и совершить прогулку по озеру.
    2. Санаторий Юбилейный. Расположение: Южный Урал, 40 км от г. Магнитогорска на территории Башкортостана, на берегу оз. Безымянное. Медицинский профиль: лечение опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы и бронхолегочной систем, психосоматических заболеваний; оздоровительный отдых. Лечебная база: грязелечение, водолечение, фитотерапия и мн. др. Экскурсии: «Магнитка стальное сердце России». Пешеходная экскурсия в горы водопад «Марьины слезы». Горнолыжный центр «Абзаково» - посещение аквапарка «Аквариум», бассейн в доме отдыха «Березки».
    3. Детский отдых в Челябинской области.
  • 634. Внеклассное мероприятие профилактической направленности "В ХХІ век - без вредных привычек"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 24.09.2010

    Привычка употреблять алкоголь обусловлена комплексом факторов, первыми из которых являются обычаи социальной микросреды. Алкоголь создает иллюзию благополучия. Человеку начинает казаться, что трудности, житейские невзгоды не имеют особого значения. Пример большинства, недостаточное воспитание, невозможность оградить молодых людей от искушения, во многих случаях прямое влияние пьяниц-родителей, которые сами угощают детей вином, уверенность, что под влиянием спиртных паров забудешь хоть на несколько часов нужду и гнет жизни. В этом высказывании отмечается такая причина пьянства, как обычаи ближайшего окружения. Социальная микросреда, в которой живет человек, определяет его отношение к алкогольным напиткам. Обычаи семьи при этом занимают одно из ведущих мест, и там, где положительно относятся к употреблению алкоголя, у детей и подростков в силу подражания закрепляется, воспитывается стереотип подобного же отношения, т. е. складывается алкогольный стиль жизни. Молодое поколение, вырастая, зачастую передает алкогольные установки своим детям. Образуется порочный круг.

  • 635. Внеклассное мероприятие с применением элементов менеджмента "Распределение труда в семье"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 03.06.2010

    Структура и характер домашнего труда во многом определяются количественным составом семьи, числом детей, наличием пенсионеров и больных, возрастом всех членов семьи, профессиональной занятостью, уровнем денежных и натуральных доходов, семейным микроклиматом, жизненными ориентирами и установками, размером жилой площади, уровнем обеспеченности бытовой техникой, состоянием гардероба, уровнем бытовых удобств, спросом на товары и предложением их и т.д. Большую помощь семье оказывают предприятия бытового обслуживания, предлагаемые торговлей в широком ассортименте полуфабрикаты, бытовые химикаты, агрегаты для уборки квартиры, ухода за предметами домашнего обихода, приготовления пищи. Однако нужно твердо усвоить правила пользования ими, чтобы не нанести вреда здоровью членов семьи.

  • 636. Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.12.2011

    Важно помнить, что наиболее эффективное формирование интереса должно проходить ряд необходимых этапов (24, 43):

    1. Подготовка почвы, обеспечение материальных условий, некоторого запаса знаний и умений.
    2. Создание положительного отношения к предмету или деятельности (необходимая предпосылка интереса). Существует два пути создания положительного отношения:
    3. пробуждение положительных переживаний, связанных с деятельностью, лицами, объектами, обеспечивающих положительное эмоциональное отношение к деятельности;
    4. раскрытие объективного значения предмета, личностного и общественного смысла деятельности, обеспечение положительного сознательного отношения к ней. Однако создание положительного отношения еще не обеспечивает воспитания собственно интереса.
    5. 3. Собственно интерес формируется только в процессе специально организованной деятельности, которая пробуждает у учащихся познавательные интересы.
    6. Проследить динамику развития интереса помогают критерии его проявления (24,9):
    7. 1. Специфичные для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебной деятельности на уроках. Предполагают активное включение в процесс учения, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникающие вопросы в процессе учебной деятельности.
    8. 2. Особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся во внеурочной деятельности: ученики часто берут задания для докладов, читают дополнительную литературу, после уроков окружают учителя с вопросами.
    9. 3. Особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к деятельности. Об этих особенностях можно судить по тому, что делают учащиеся дома, на что расходуют сбережения, что просят подарить на день рождения.
    10. Таким образом, мы делаем вывод о том, что именно в подростковом возрасте через определенную систему этапов формируются устойчивые, глубокие интересы, влияющие на дальнейшее развитие человека как личности. Именно поэтому педагогам нужно знать, какие условия необходимо соблюдать в организации внеучебной деятельности для формирования устойчивых интересов учащихся к предмету. Многие ученые-исследователи обращались к проблеме создания условий интереса к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса, такие как: А.К. Маркова, С.М. Бондаренко, М.Ф. Талызина, И.А. Зимняя и многие другие. Одним из первых к этой проблеме обратился Л.С. Выготский в "Собрании сочинений" и сделал три важных педагогических вывода из учения об интересах, которые мы сейчас можем назвать условиями формирования интереса (7, 87):
    11. 1. "Заключается в связности между всеми предметами курса" - это лучшее средство единого интереса, длительного, но нераздробленного, позволяющего охватить все предметы обучения.
    12. 2. При повторении учитывать одно из правил формирования интереса: "расположить предмет таким образом, чтобы он в возможно кратком и упрощенном виде был пройден сразу в полном объеме". Затем вновь возвратиться к изученному, но с множеством новых фактов, раскрываясь с новой стороны, поэтому интерес легко возникает сам собой.
    13. 3. "Предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить ребенка тому, что его интересует, начинать с того, что ему знакомо и естественно возбуждает его интерес". Эту точку зрения разделяют и составители педагогической энциклопедии под редакцией И.А. Каирова: "Важную роль, которую интерес играет в учебной деятельности, ставит задачу сделать учение интересным, что может быть достигнуто путем опоры на личные, уже имеющиеся у учащихся интересы, хотя бы и не относящиеся к данному учебному предмету". Огромную роль в пробуждении и развитии интереса к учению, знаниям играет качество преподавания (эмоциональность, яркость, живость) и личность учителя. Очень важно помочь учащемуся на собственном опыте убедиться в неразрывной связи приобретенных знаний с практикой, "прочувствовать" их значимость. В тех случаях, когда непосредственно связать учебный материал с жизнью трудно, положительную роль играют указания педагога на важность изучаемого материала для общего развития, на его образовательное значение. Другой основной путь воспитания учебных интересов - включение школьников в активную творческую деятельность, направленную на познание данного объекта (например, активное участие учащихся во внеклассных занятиях), подбор интересных заданий, новых по содержанию и форме, побуждающих к самостоятельному активному размышлению. Важно, чтобы познание было связано с радостью, положительными эмоциональными переживаниями. Существенную роль играют интересы самого учителя, которыми он может "заразить" школьников опять же через проведение системы внеклассных занятий, используя живую, эмоционально окрашенную речь. Ильин говорил по этому поводу, что "…. творческий прием - это то, чем запомнится всякий урок - всегда и всеми" (13, 30).
    14. Таким образом, для пробуждения и развития интереса к литературе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях необходима системная поисковая деятельность, опора на имеющиеся интересы, знания, использование установок, обеспечение успеха, общественного признания. Только тогда (31, 42)"интерес (имеющий важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека) будет являться одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний (в нашем случае, в области литературы) расширения кругозора, повышения познавательной активности человека, служить одним из важнейших условий подлинного творческого отношения к работе". Велика роль интереса в учебной деятельности, в успешном овладении учебным предметом. При наличии интереса знания усваиваются прочно, основательно, находят применение в жизни. По-мнению Л.С. Выготского, (7,82)"психологи очень правильно сравнивают роль интереса при запоминании и аппетита при усвоении пищи", следовательно, на то, что мы смотрели с интересом, усвоили наилучшим образом. Также Выготский выделяет объединяющую функцию интереса, которую он играет по отношению к различным элементам усваиваемого материала: "Интерес создает постоянное направление в русле накопления знаний и, в конечном счете, является органом отбора в смысле выбора впечатлений и объединяющий их в одно целое". Важным условием для формирования интереса именно такого рода является то, что все аспекты изучаемого произведения (содержание, сюжет, проблематика и другое) должны быть интересны учащимся, должны отвечать их повышенному интересу к нравственным и моральным проблемам.
    15. В школьной программе предлагается ряд произведений подобной проблематики. Мы остановимся на рассмотрении сказок Х.К. Андерсена.
    16. Таким образом, мы рассмотрели те стороны сказок Андерсена, которые может использовать учитель на внеклассных занятиях с целью повышения интереса учащихся к литературе. Эти занятия могут проводиться в различных формах.
    17. По мнению Богдановой О.Ю. (21, 258) формой, располагающей большими возможностями для того, чтобы школьник мог в полной мере проявить собственную активность и инициативность, что, в свою очередь, создает необходимые условия для возникновения у учащихся интереса к учению, является организация внеклассной работы по литературе: " Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется тем, что …она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературы…" таких как литературная заочная экскурсия, литературный вечер с элементами инсценирования, литературная викторина и других. Прежде чем мы обратимся к специфике этих форм, выясним, что же такое внеклассная работа.
    18. Вот уже более двух столетий программному изучению литературы в школе сопутствует внеклассная работа, значительно расширяя возможности общения школьников с миром искусства.
    19. Важность ее для учебных занятий и школы в целом отмечалась еще Н.И. Пироговым, Н.Г. Чернышевским, К.Д. Ушинским. Но нельзя забывать о том, что " организация внеклассной деятельности - это не продолжение и не добавка к уроку - а специфичная и очень тонкая профессиональная работа". Г.В. Банчуков считает, что (2,5)" все формы внеклассной работы подчинены одной цели - идейно-нравственного и эстетического воспитания школьников". Вообще в урочной и внеурочной работе совпадают не только общие цели литературного образования в школе, но и методы изучения литературных произведений.Н.И. Кудряшев: " На факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приемы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства. Взаимосвязанное дополнение и обогащение при ведущей роли урочной работы - такова суть органической связи внеклассных занятий: знания, приобретенные учащимися на уроках, являются тем фундаментом, на котором построены основные компоненты внеурочной деятельности. Несмотря на, глубокую и прочную связь, между классными и внеклассными занятиями существуют различия. Доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова считает, что "если на уроке основным объектом осмысления выступает истина, то основным объектом во время внеклассной работы выступает идея, которая содержит в себе ценностные отношения к каким-то объектам мира и жизни, она складывается и формируется в практическом опыте жизни каждого"; посещение уроков обязательно для учащихся - участие в школьном литературном кружке, клубе, вечере и других мероприятиях носит добровольный характер; "если на уроке учитель стремится вызвать у школьников интерес к предмету, то на внеклассной работе другая задача - углублять уже возникший интерес" (2,5), расширять кругозор; на внеклассных занятиях учитель имеет возможность предложить учащимся сложные проблемы и вопросы, в процессе решения которых больше проявляется их активность, личностные особенности; для внеурочной деятельности характерны большая степень детализации, широкий диапазон сопоставлений, знакомство школьников с разнообразным кругом новых для них произведений.
    20. По мнению О.Ю. Богдановой (21, 272)"внеклассная работа по литературе изначально - в силу природы искусства - явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна". Исходя из взаимосвязи различных видов искусства (литература и театр, литература и живопись) Богданова О.Ю. все же выделяет три относительно самостоятельных направлений во внеклассной работе:
    21. 1. Литературное краеведение, ставящее своей целью обращение к изучению литературной жизни родного края, знакомству ребят с образом своей "малой Родины" в произведениях художников слова. К литературному краеведению относятся следующие формы: экскурсии, походы, экспедиции, создание школьных музеев.
    22. 2. Литературное творчество школьников - это выражение ребят в слове, образе. Такие формы как кружки, студии, издание рукописных журналов, альманахов и стенгазет делают по-настоящему творческим процесс чтения.
    23. 3. Художественно-исполнительская деятельность ребят находит выражение в кружках выразительного чтения, школьных театрах, организующих инсценировки любимых произведений, которые приносят радость не только исполнителям, но и всем зрителям, приобщая их к искусству слова.
    24. Для любого из трех направлений центром работы является (10, 19)"работа с книгой, ведь ни литературное краеведение, ни связь с другими искусствами не должны являться самоцелью".
    25. При организации внеклассной деятельности учителя сталкиваются с большим количеством проблем, разработкой которых занимались Н.А. Бодрова, Т.Г. Браже, Л. Голубев, С.А. Гуревич, С.Ф. Кулешова и многие другие. Авторы исследований признают, что крупнейшим недостатком организации внеклассной работы по литературе является сведение всей работы к числу "мероприятий", цель которых до конца недопонимается ни учителями, ни, тем более, учениками. Поэтому такие внеклассные занятия просто не могут нести воспитательную задачу. Во избежание подобных ошибок авторами исследований в области внеклассной работы по литературе разработано несколько требований к ее организации:
    26. 1. Органическое единство учебной и внеучебной, внеклассной и внешкольной работы.
    27. 2. Предоставление каждому учащемуся в свободное от учение время возможности заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей.
    28. 3. Целеустремленность, общественно полезная направленность, разнообразие, увлекательность занятий.
    29. 4. Повышенная роль учащихся.
    30. 5. Читательские интересы, учитывая которые, учитель может провести такое мероприятие, которое оставит неизгладимый след в сердцах учеников.
    31. Только при соблюдении вышеперечисленных требований внеклассная работа будет выполнять присущие ей функции (выделенные Щурковой Н.Е. в работе "Педагогическое назначение внеклассной работы"):
    32. "обнаружение проблемы жизни требует вскрытия за конкретным - общего, за повседневным - вечного, за предметно-вещественным - абстрактного";
    33. "состоит в оснащении детей жизненно важными умениями, которые позволили бы им решать проблемы собственной жизни самостоятельно";
    34. в ходе работы ребята, проживая ценностное отношение, учатся любви к жизни во всех её проявлениях и со всеми её насущными проблемами.
  • 637. Внесок громадських організацій, приватних осіб та асоціацій у розвиток дошкільного виховання на Слобожанщині (друга половина ХІХ – початок ХХ століття)
    Информация пополнение в коллекции 26.02.2011
  • 638. Внесок І.О. Соколянського у розвиток тифлосурдопедагогіки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.08.2010

     

    1. Басилова Т.А. И.А. Соколянский сурдопедагог //Материалы Второго Московского симпозиума по истории глухих. М., 1999.
    2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.
    3. Гончарова Е.Л. Программа целенаправленого формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха.//Дефектология 1996 № 5
    4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.
    5. Заречнова Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. // Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих. Сергиев Посад, 1998
    6. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений, развитие восприятия речи на слух; Ознакомление с окружающим миром; Обуче нис позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. И.М.Гилевич, К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Л.И.Тиграновой. Краснодар, 1998.
    7. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. № 1.
    8. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4.
    9. Марочко В.Хілліг Г. Репресовані педагоги України:жертви політичного терору (1929-1941). К., 2003.
    10. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., 1985.
    11. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. 1973. № 3.
    12. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.
    13. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992.
    14. Николаева Т.В. Рисунки слабовидящих глухих детей, овладевающих словесной речью, как средство общения и подготовки к чтению. // Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих. Сергиев Посад, 1998
    15. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицина. СПб., 1997.
    16. Основы дефектологи / под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова. М.,1998
    17. Педагогическая энциклопедия. Т.4. М., 1968.
    18. Пташник Е.В. Организационно-методические условия работы по «Программе формирования базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха» Е.Л.Гончаровой в подготовительном - первом классах школы для слепоглухих детей. // Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих. Сергиев Посад, 1998
    19. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. - 1989. -№2.
    20. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. М.: АПН РСФСР. 1962. Вып.121.
    21. Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой. М., Академия, 2000.
    22. Українська радянська енциклопедія. Т.13. К., 1963.
    23. Український педагогічний словник / За ред. С.Гончаренко. К., 1997.
    24. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А.Феоктистова. М.,1987.
  • 639. Внесок К.Д. Ушинського у розвиток педагогіки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.04.2010

    Думки педагога-демократа про підготовку вчителів викладені в таких роботах: "Проект учительської семінарії", "Три елементи школи", "Педагогічна подорож по Швейцарії", "Думка колезького радника К.Д. Ушинського про проект реорганізації Гатчинського інституту" та інші. Пропонована система підготовки вчителя базувалася на усвідомленні високої ролі вчителя в житті суспільства, на великій вазі особистісного фактора у педагогічній діяльності. Йому належить думка: виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості. Особистий приклад учителя, за його словами, це промінь сонця для молодої душі. Він прагнув привернути увагу громадської думки до того, яке велике суспільне значення має праця шкільного педагога і яка увага і турбота повинні бути виявлені з боку громадськості до народного вчителя. У статті "Про користь педагогічної літератури" він пише: "Вихователь, що стоїть на рівні з сучасним ходом виховання, почуває себе живим, дільним членом великого організму, який бореться з неуцтвом та недоліками людства, посередником між усім, що було благородного й високого в минулій історії людей, і поколінням новим, охоронцем святих заповітів людей, які боролися за істину і за благо. Він почуває себе живою ланкою між минулим і прийдешнім, могутнім ратоборцем істини й добра, і усвідомлює, що його справа, скромна зовні, - одна з найвизначніших справ історії, що на цій справі ґрунтуються царства і нею живуть цілі покоління". [1]

  • 640. Внешкольное воспитание в дореволюционной России
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    ЗЕЛЕНКО Александр Устинович (1871 - 1953) - советский архитектор, педагог и общественный деятель. Сын профессора Военно-медицинской академии, после окончания Кадетского корпуса поступил в Петербургский институт гражданских инженеров, затем учился в Вене, работал в мастерской прославленного московского архитектора Ф.О. Шехтеля. В 1903 г. поехал в США, где более двух лет работал на стройках. По возвращении предложил Л.К. Шлегер создать в Москве, используя опыт американских общественных и кооперативных организаций, образовательно-воспитательный и оздоровительный комплекс для подростков из рабочих семей, что и было осуществлено им совместно с С.Т. Шацким. Зеленко - автор оригинального проекта и руководитель строительства особняка для «Сетлемента» (здание сохранилось). За связь с революционным подпольем был арестован. Эмигрировал в Западную Европу, где изучал опыт многих известных педагогов, который отразил в серии статей «Современные реформаторы воспитания и образования». Возвратившись в Россию, преподавал в университете имени Шенявского, на Пречистенских курсах. Один из авторов и участников проверки экспериментальных учебного плана и программы по начальному обучению, составленных с учетом опыта американских педагогов. После октября 1917 г. вел научно-исследовательскую и педагогическую работу, был членом Государственного ученого совета Наркомпроса. По предложению Н.К. Крупской совершил поездку в США, где ознакомился с опытом организации культурно-просветительских учреждений в рамках кооперативного движения. По итогам поездки написал книги: «Современная Америка», «Детские музеи в Сев. Америке». Последние годы - научный сотрудник Института художественного воспитания АПН РСФСР, директором которого была В.Н. Шацкая.