Geum.ru

Педагогика

  • 601. Влияние уровня притязаний личности на успеваемость учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2004 г.
    2. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта./А. В. Бушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 109 с.
    3. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, вообр.: Избранные психологические труды/ А. В. Брушлинский. М.: «Модек», 1996. 392 с.
    4. Веккер, Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов./Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. 326 с.
    5. Гамезо, М. В. Атлас по психологии./М. В. Гамезо, Домашенко И. А. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
    6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию./Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Омега-Л, 2002. 336 с.
    7. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности// Психологический журнал./В. В. Давыдов. 1992. Т. 13. № 2, с. 3 8.
    8. Детская практическая психология./под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики. 2005. 255 с.
    9. Ильясов, И. И. Структура процесса учения./И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986. 245 с.
    10. Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе//Вопросы психологии./В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева. 2001. № 4, с. 21- 26.
    11. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Личность. Сознание./А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975 304 с.
    12. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики./А. Н. Леонтьев. М.: Изд. МГУ, 1981. 584с.
    13. Лисовский, В. Т. Личность студента./В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1974. 184 с.
    14. Макаренко, А. С. Мои педагогические воззрения. Соч. в 7-ми т. / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1958, т. 5. 289 с.
    15. Маркс, К. Капитал. Соч. в 3-х т./К.Маркс. М.: Политиздат, 1984, т.2. кн.2. 650 с.
    16. Мухина, В. С. Детская психология./В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
    17. Общая психология./под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
    18. Первушина, О. Н. Общая психология./О. Н. Первушина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1994. 90 с.
    19. Психология./под ред. К.Н. Корнилова. М.: «Учпедгиз», 1958. 456 с.
    20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т./С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, т. 2. 328 с.
  • 602. Влияние уровня развития группы на межличностные отношения сотрудников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2008

    Таким образом, в качестве группы всегда выступает организованная группа, в которой чётко соотнесены статус, роли и нормы. Однако в ряду этих понятий организационной и функциональной структуры группы определение, вводимое М. Шериф и К. Шериф для социальной групповой нормы, представляется неспецифичным: «Социальная норма это оценочная шкала, например, масштаб, критерий, линейка, определяющая приемлемую свободу и объективно допускаемую свободу поведения, деятельности, убеждений и верований или любого другого свойства и проявления членов социального объединения». Бобнева М.И. считает, что в этом определении не отражен именно нормативный предписывающий и властный характер групповых норм как норм социальных, обеспечивающих их директивность, заданность и заданность ими определенных отношений, взаимодействий и взаимозависимостей между членами группы, внутри группы и их взаимоотношений и взаимодействий вне группы как представителей данной группы. Также изучением влияния групповых норм на перцептивные и поведенческие реакции человека занимались С. Аша и К. Крибфильд. Именно С. Аш установил, что влияние группы на индивида проявляется в его стремлении согласовывать свои показания с принятыми в группе нормами и избегать заключений, которые могут рассматриваться как его отход от норм этой группы. Характеристика норма подчёркивается и в работе Д. Мак-Дэвида и Х. Харари. Они отмечают, что групповые нормы являются не просто жёсткими ограничениями и предписаниями чёткого образа действий, но выделяют ряд принятых, допустимых вариаций поведения. Нормы, определяя ожидаемый группой или обществом вид поведения и степень ожидаемой конформности к нормам, в некоторых случаях могут жёстко ограничивать этот ряд возможных отклонений, в других, же они более гибки и допускают большие вариации и отклонения. В теоретических работах по групповой динамике К. Картрайта и Зандера отмечается роль групповых норм в формировании униформности внутри группы. Как регулятивные механизмы многие виды норм обеспечивают униформность функционирования членов группы. Однако Д. Мак-Дэвид и Х. Харари подчёркивают, что нормы регулируют также и различия внутри группы. С началом 60-х годов практически все исследования по групповой динамике и групповому взаимодействию включают анализ действия групповых норм. В качестве специальных направлений оформляются исследования групповых норм ответственности, взаимности, норм, регулирующих поведение помощи и альтруизма, моральных и нравственных норм. Специальные исследования были посвящены нормам договора и кооперативной деятельности в диадах и триадах, соотношению норм и установок членов группы, поведению в условиях аномии, соотношению норм и ролевых ожиданий, механизмам отклоняющегося поведения, действию референтных эталонных групп и групп, возникающих в ходе групповых дискуссий. Огромное число исследований содержит материал об использовании групповых норм в процессах группового давления, и группового конформизма. В явлениях независимости и протеста по отношению к групповым нормам. Анализ многообразия групповых норм, порожденных системами официальных и неофициальных отношений, ролевых предписаний и т.д., проведенный рядом авторов, позволяет дать следующую общую характеристику функционирования норм в малой группе. Во-первых, нормы есть продукты социального взаимодействия, возникающие в процессе жизнедеятельности группы, а также вводимые в неё более крупной социальной общностью (например, организацией). Во-вторых, группа не устанавливает нормы для каждой возможной ситуации; нормы формируются лишь относительно действий и ситуаций, имеющих некоторую значимость для группы. В-третьих, нормы могут прилагаться к ситуации в целом, безотносительно к отдельным участвующим в ней членам группы и реализуемым ими ролям, а могут регламентировать реализацию той или иной роли в разных ситуациях, т.е. выступать как сугубо ролевые стандарты поведения. В-четвертых, нормы различаются по степени принятия их группой: некоторые нормы одобряются почти всеми её членами, тогда как другие находят поддержку лишь у незначительного меньшинства, а иные не одобряются вовсе. В-пятых, нормы различаются также по степени и широте допускаемой ими девиантности и соответствующему её диапазону применяемых санкций. Применительно к целям нашей работы мы будем рассматривать особенности нормативной регуляции на уровне организации и малой группы. Нормы организационного уровня, единые для целого ряда коллективов, входящих в организацию, называются официальными. К ним относятся как формализованные нормы и правила, зафиксированные в соответствующих документах, или устных распоряжениях руководителя, так и неформализованные, но воспринимаемые как официальные всеми членами коллектива. Групповые нормы, складывающиеся в процессе взаимодействия членов малых групп и отражённые в их сознании, обычно обозначаются как неофициальные. Эти нормы функционируют в виде коллективных традиций, обычаев, групповых мнений и составляют наряду с другими характеристиками образ жизни производственного коллектива. Официальные нормы требуют от членов организации добросовестного отношения к выполняемой работе, использования рабочего времени по его прямому назначению. В то же время официальные нормы в организации могут допускать использование части рабочего времени на проведение собраний, некоторых спортивных мероприятий и т.д. Неофициальные нормы могут отличаться от официальных. Во-первых, они непосредственно связаны с групповыми и личностными ценностями, которые не обязательно совпадают с целями и ценностями коллектива в целом; во-вторых, они в гораздо большей степени подвержены влиянию ситуации, более гибко реагируют на нее. Важное отличие неофициальных норм в том, что они меньше выполняют функции запрещения. Диапазон допустимого поведения оказывается более широким, чем позволяют официальные нормы. Неофициальная система санкций оперативна и в ряде случаев действенная, чем официальная. Нормы можно разделить на две категории: а) нормы, которые изначально задает руководитель группы; б) нормы, выработанные группой. Для того чтобы выполнялись нормы, предложенные руководителем, ему зачастую требуется прилагать для их соблюдения особые усилия. В противоположность этому нормы, выработанные самой группой, защищаются членами группы. Группа осуществляет давление на своих членов, заставляя их подчиняться этим нормам. В группах могут возникать такие нормы, как защита неудачливого члена; защита молодого члена; подчинение руководителю, выбранному самими участниками из состава группы; стремление любой ценой обходиться без помощи других и другие. В организации групповые нормы могут, классифицированы следующим образом: 1) гордость за организацию; 2) достижение целей; 3) прибыльность; 4) коллективный труд; 5) планирование; 6) контроль; 7) профессиональная подготовка кадров; 8) нововведения; 9) отношения с заказчиком; 10) защита честности. Также необходимо отметить, что наличие в группе более или менее развитой, разветвленной и относительно устойчивой системы групповых норм не только позволяет ей соотнести поведение каждого своего члена с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность, но и значительно облегчает осуществление социального окружения. Одним из важнейших признаков развития системы групповых норм является высокий показатель предметно-деятельностного и ценностно-ориентационного единства членов группы, о котором говорилось выше, особенно в нравственной и деловой сферах ее жизнедеятельности. При этом основанием подобной сплоченности в коллективе является не комформная реакция индивидов на групповое давление, а подлинное коллективистское самоопределение каждой личности. Итак, на основании рассмотренного понятия о нормах, их многообразии и функционировании в малых группах, можно сказать, что нормы определяют, что допустимо и недопустимо в группе, желательно и не желательно, что правильно и не правильно, а также подтвердить, что групповая норма, как некоторое правило, стандарт поведения в малой группе, является регулятором развертывающихся в ней отношений.

  • 603. Влияние успешности обучения на самооценку младшего школьника
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Назначение методики - оценка уровня интеллектуального развития и определения структуры психического дефекта у детей и взрослых. Тест позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры. Тест Векслера состоит из 11 отдельных методик-субтестов, разделенных на 2 группы, - 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания.

  • 604. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.10.2010

     

    1. АшмаринБ.А.Теория и методы физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.Просвещение, 1984г.
    2. БальсевичВ.К.Здоровье в движении М. «Советский спорт», 1988г.
    3. БогословскийВ.П.Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию, М.Просвещение, 1984г.
    4. ГукЕ.П., ПолиевскийС.А.Физкультура и закаливание в семье, Москва, «Медицина», 1984г.
    5. ЗациорскийВ.М.Физические качества спортсмена, М.Фис. 1970.
    6. Искусство быть здоровым. Сборник, часть 1 и 2. Автор-составитель ЧайковскийА.М., ШенкманА.Б., Москва, 1987г.
    7. КаменцерМ.Г.Урок после урока. М. «Физкультура и спорт». 1972.
    8. НаталовГ.Г.Введение в физическую культуру, Краснодар, 1995
    9. Никитин Б. Развивающие игры, Москва, «Педагогика», 1985г.
    10. НиколаевА.Д. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. Теория и практика физкультуры, 1997, №6с.210
    11. Очерки по теории физической культуры (составитель и общ. редакция МатвеевП.П.) Фис, 1984г.
    12. СкрипалевВ.С.Стадион в квартире, Москва. 1987г.
    13. Теория и методика физического воспитания учебник для институтов физической культуры под редакцией МатвееваП.П. и НовиковаА.Д. т 1. М.: Изд-во Фис, 1976г.
    14. КузьминаН.В.Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. №1. с.2027.
    15. КузьминаН.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 185с.
  • 605. Влияние учебной мотивации на уровень образованности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.03.2012

    Тема занятияЦель занятияИгровое содержание1. В мире профессийДать представление о разнообразии профессий, их специфики; Формирование произвольного внимания, зрительной памяти1. Разминка - игра «Муха» 2. «Азбука профессий» 3. «Запомни и назови» 4. «Профессии в школе»2. АрхитекторДать представление о профессии архитектор, раскрыть специфические особенности профессии, необходимые умения для освоения этой специальности; Способствовать развитию системного мышления; Формировать умение работать в коллективе, взаимодействовать, сотрудничать1. «Воображаемая линия» 2. «Китайская головоломка» 3. «Глазомер» 4. Коллективная игра «Постройка дома»3. СледовательДать представление о профессии следователь, раскрыть специфические особенности профессии; Формировать произвольное внимание, умение сосредотачиваться, выделять главное.1. «Запомни и нарисуй» 2. «Расследуй дело» 3. «Анаграмма» 4. «Поиск задуманного лица»4. Зоолог Дать представление о профессии зоолог, раскрыть специфические особенности профессии; Развитие восприятия1. «Каскад слов» 2. «Чьи ушки и хвосты?» 3. «Чайнворд» 4. «Что нарисовано»5. БиологДать представление о профессии биолог, раскрыть специфические особенности профессии, Развитие умения думать и сопоставлять информацию между собой.1. «Блиц-турнир» 2. «Перепутанные линии» 3. «Логический квадрат» 4. «Угадай задуманное слово»6. ВодительДать представление о профессии водитель, раскрыть специфические особенности профессии; Развитие умения обобщать и анализировать; Развивать глазомер.1. «Чья тень» 2. «Схема маршрута» 3. «Виды транспорта» 4. «Глазомер»7. ПисательДать представление о профессии писатель, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать способность развернуто, полно рассказывать на заданную тему, словарный запас1. «Зеркала» 2. «Что вокруг» 3. «Словесная баталия» 4. «Подбери слово» 8. ПродавецДать представление о профессии продавец, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать логическое мышление, умение вычленять главное, находить не стандартное решение.1. «Перепутанные линии» 2. «Инопланетяне» 3. «Математические знаки» 4. «Найди решения» 9. Актер Дать представление о профессии актер, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать внимание, образное мышление.1. «Раздели на группы» 2. «Определи по описанию» 3. «Найди ошибки» 4. «Скороговорки»10. ИнженерДать представление о профессии инженер, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать логическое мышление, умение вычленять главное, находить не стандартное решение.1. «Повтори последовательность» 2. «Математические способности» 3. «Лишний карандаш» 4. «Китайская головоломка»

  • 606. Влияние физического воспитания в семье на общую физическую подготовку учащихся младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.10.2010

    Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длинна тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направления роста подвижности во всех основах суставах. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белков и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие. В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий методов воздействия на организм. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 710 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 1630% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания. По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 3045%, а у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере на 5070%. Ученые установили, какой объем суточной двигательной активности необходимо обеспечить детям при выполнении ими разных видов физических упражнений. После учебных занятий в школе дети должны не менее 1,52,0ч провести на воздухе в подвижных играх и спортивных развлечениях. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития физических способностей (скоростных и координационные способности, способность длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности) [15; 187190].

  • 607. Влияние физкультурных занятий по лыжной подготовке на физическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.03.2011
  • 608. Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2008

    В процессуальном блоке преимущество, на стороне нетрадиционных форм урока. С одной стороны, традиционные формы урока обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Нетрадиционные формы урока, напротив, задействуют внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочный, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании нетрадиционных форм урока в школьной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.

  • 609. Влияние фрейдизма: теории Э. Эриксона, К.Г. Юнга,Г. Мюррея
    Информация пополнение в коллекции 16.10.2008

    Аналитическая психология создана швейцарским психиатром и психологом Юнгом и разрабатывается его многочисленными последователями. В психоанализе и аналитической психологии есть общие категории и объяснительные принципы. Динамический аспект функционирования психики в обоих направлениях представлен понятием либидо. Юнг доказал существование коллективного бессознательного, возникшего в результате эволюции биологического вида "человек" и представляющего собой накапливающийся опыт человечества в форме архетипов. Для объяснения движения энергии Юнг ввел принцип полярности: каждому желанию, свойству соответствует его противоположность. Если человек сознательно стремится к определенной цели, то в бессознательном присутствует противоположное намерение, чем объясняется бессознательный срыв сознательных намерений. Этот принцип распространяется и на взаимоотношения архетипических фигур (например, Тень противоположность Эго и Персоны), и на психические функции, и на свойства (если мужчина сознательно культивирует маскулинность, то эмоциональность, импульсивность вытесняется им в бессознательное). Невротическое развитие рассматривается как односторонность, когда доминирует одна тенденция. Накопленная в индивидуальном и коллективном бессознательном энергия может переместиться в сознание и разрушить рациональный процесс, потому что ее действие примитивно. Например, человек стремится быть уступчивым, мягким. Тогда активность, твердость может проявиться в несоответствующей ситуации агрессивной реакцией. В то же время противоположности, компенсируя друг друга, создают напряжение, способствующее росту. Если человек сознательно игнорирует какую-либо сферу, например, сексуальность, то бессознательное через сновидения напоминает о ней. Единство личности обеспечивается трансцендентной функцией. Она преодолевает амбивалентные тенденции, внутренний конфликт, связывая полярности психики через символическое выражение психического содержания. Юнг подчеркивал ее естественный характер, не основанный на сознательном намерении. Проявляясь для преодоления односторонности в развитии, трансцендентная функция дает новую перспективу, которая не предполагалась, не была целью личности и не может быть исчерпывающе понята при помощи сознания. Наиболее реально ее действие обнаруживается в описании опыта просветления в восточных текстах. Основные понятия аналитической психологии:

  • 610. Влияние характера матери на ребенка, его воспитание и становление как личности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Теперь я хочу поподробнее объяснить и остановиться на явлении, называющимся «материнским фактором». Материнство изучается врусле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Впоследнее время появился интерес ккомплексному исследованию материнства. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура ипуть развития, множественность культурных ииндивидуальных вариантов, атакже огромное количество современных исследований вэтой области позволяют говорить оматеринстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования.
    Роль матери может исполнять родная мать, свекровь, теща или даже кто-то из друзей. Бог дает нам мать, чтобы она заботилась о нас, кормила и растила нас. Она отчасти исполняет для нас роль самого Бога. Мать или человек, взявший на себя, ее функции, ответственен за то, каким вырастет ребенок. Религиозные вожди и политики, великие мыслители и художники нередко говорят о влиянии, которое мать оказала на всю их жизнь. Работа матери самый важный, самый тяжкий и низкооплачиваемый труд.

  • 611. Влияние художественной литературы на совершенствование словаря старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.05.2010

    13. Объяснение слов. Следует ли объяснять детям слова и требовать таких объяснений от самих детей? Л.Н.Толстой отвечает на этот вопрос определенно и в высшей степени убедительно. Он говорит: «Я убедился только в том, что объяснения смысла слова и речи совершенно невозможны даже для талантливого учителя, не говоря уже о столь любимых бездарными учителями объяснениях, что сонмище «есть некий малый синедрион» и т.п. Объясняя какое бы то ни было слово, хотя, например, слово впечатление, вы или вставляете на место объясняемого другое, столько же непонятное слово, или целый ряд слов, связь которых столь же непонятна, как и самое слово. Почти всегда непонятно не самое слово, а вовсе нет у ученика того понятия, которое выражает слово. Слово почти всегда готово, когда готово понятие, притом отношение слова к мысли и образование новых понятий есть такой сложный, таинственный и нежный процесс души, что всякое вмешательство является грубой, нескладной силой, задерживающей процесс развития. Легко сказать понимать, но разве непонятно каждому, сколько различные, вещей можно понимать в одно время, читая одну и ту же книгу? Ученик, не понимая двух-трех слов в фразе, может понимать тонкий оттенок мысли или отношение ее к предыдущему. Вы, учитель, налегаете на одну сторону понимания, а ученику вовсе не нужно того, что вы хотите объяснить ему. Иногда он понял, только не умеет доказать вам того, что понял вас, сам же в тоже время смутно догадывается и воспринимает совершенно другое и весьма для него полезное и важное.» [12; 35]

  • 612. Влияние школы и сверстников на формирование и развитие личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение, но если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим предметам. Успех или не успех в ученье также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжает иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт. Овладение учебным материалом требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы.

  • 613. Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие умственных и творческих способностей детей ...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

     

    1. Акимов И.,Клименко В. О природе таланта.т.1. Ст.М, 1994г
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968
    3. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: знание, 1979
    4. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. / под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная педагогическая академия, 1995
    5. Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. - 1967. - №11.
    6. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. // диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.,1981
    7. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. // диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.,1981
    8. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. // диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.,1981
    9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.
    10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990
    11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991
    12. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
    13. Горнфельд А.Г. Пути творчества. - Пг., 1922
    14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, в 2х томах. / под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.: Педагогика, 1986
    15. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. - М., 1956
    16. Истомина З.М. Развитие памяти. Москва, 1978
    17. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981
    18. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г
    19. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984
    20. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие. Сыктывкар, 2000
    21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979
    22. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для психологов. М.: ИНТОР, 1995
    23. Кулик Л.А., Берестов Н.И “Семейное воспитание” М.,Просвящение 1990г.
    24. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
    25. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
    26. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. / отв. ред. Силвестру А.И.; НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1987
    27. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1922
    28. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993
    29. О прризнаках одаренности//детское творчество. 2001. №2, стр.6
    30. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г
    31. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка, библиография. Москва, 1996
    32. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика Пресс, 1999
    33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х кн.: - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
    34. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии в 2т,т2.М., Педагогика,89г
    35. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.
    36. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ “Сфера”, 2000
    37. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.
  • 614. Влияние эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.11.2010

     

    1. Агапова, И.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы [Текст] / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. М.: АКВАРИУМ БУК, К.: ГИППВ, 2002. 240 с.
    2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта Текст / Ю.Б. Алиев. М.: Владос, 2000. 336 с.
    3. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. М.: ВЛАДОС, 2004. 128 с.
    4. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие Текст / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. М.: Академия, 2002. 416 с.
    5. Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст]/ Е. Ванслова // Искусство. - 2008. - №2. - С. 28 - 29.
    6. Воспитание и образование в современной школе [Текст]: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных / под. ред. О.Ю. Елькиной.- Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2006. - 349 с.
    7. Гаджиева, Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся [Текст] / Х. Гаджиева // Искусство в школе. - № 1. 2007. С. 78 80.
    8. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М.: Академия, 1998. 240 с.
    9. Ильина, Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. - 2009. - № 1. - С.13 - 15.
    10. Ильинская, И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника [Текст] / И.П. Ильинская // Начальная школа. 2009. - № 1.- С. 20 - 25.
    11. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. Д.: Феникс, 2004. 416 с.
    12. Критская, Е.Д. Музыка 1-4 классы: Методическое пособие Текст / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 2-е изд. М.: Просвещение, 2004. 207 с.
    13. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. М.: Просвещение, 1985. 176 с.
    14. Лукьянов, Б. Г. В мире эстетики [Текст] / Б. Г. Лукьянов. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.
    15. Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств [Текст] / Е. Марченко // Искусство в школе. 2008. - № 5. - С. 69 70.
    16. Маслова, Л. Педагогика искусства: Теория и практика [Текст] / Л. Маслова. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997. - 136 с.
    17. Музыка. 2 8 классы. Художественно-образное развитие школьников Текст: разработки уроков / авт.-сост.Н.Б. Абудеева, Л.П. Карпушина. Волгоград: Учитель, 2010. 157 с.
    18. Музыка. 1 7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека Текст / авт.-сост. Е.Н. Арсенина. - Волгоград: Учитель, 2009. 205 с.
    19. Музыкальное образование в школе Текст: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Школяр Л.В., Школяр В.В., Критская Е.Д. и др.; Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Академия, 2001. 232 с.
    20. Музыкально-эстетическое воспитание школьников Текст / сост. О.П. Власенко. Волгоград: Учитель, 2007. 111 с.
    21. Неклопочина, Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств [Текст] / Е. Неклопочина // Искусство в школе. 2008. - № 5. С. 65 69.
    22. Нурутдинова, А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности [Текст] / А. Нурутдинова // Искусство в школе. - № 1. 2007. С. 64 66.
    23. Основы эстетического воспитания [Текст]: пособие для учителя / под
  • 615. Внедрение в учебный процесс передовых методов педагогов-новаторов
    Информация пополнение в коллекции 12.12.2010

    Большое значение в работе по формированию профессионального мастерства имеет вовлечение учащихся в школы рационализаторства, где они вместе с передовыми рабочими базового предприятия знакомиться рационализаторской работой, принимают участие в разработке документации, изготовлении новых приспособлений. Инструментов, усовершенствования оборудования. Учащиеся вовлекают и в .Целесообразно проводить выставки изготовленных учащимися инструментов, приспособлений, оборудования. Большой эффект в этой работе дают выпуски рационализаторов, которые знакомят учащихся с работами новаторов. Передовиков производства.

  • 616. Внедрение развивающего обучения на уроках английского языка в средних классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.09.2011
  • 617. Внедрение технологии проблемного обучения в учебном заведении I уровня аккредитации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012
  • 618. Внеклассная работа в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.09.2012

     

    1. Балуева Л. Газета «Новый путь», статья «Школа с большими заботами», 2010.
    2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 2007.- 365 с.
    3. Газета «Дивья», статья «В любви и заботе о детях», № 33 (744) 26 августа 2009.
    4. География: Общая физическая география: Ч. 1: Полный курс с методическими комментариями: Книга для учителя, 2010. - 288 с.
    5. Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии. М., «Просвещение», 2009. - 147 с.
    6. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М., «Просвещение», 2005. - 96 с.
    7. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. М., «Просвещение», 2006. - 257 с.
    8. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 2002. - 254 с.
    9. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 2007. 149 с.
    10. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 класс: под. ред. В.В.Воронковой. - М.: ВЛАДОС, 2001. Сборник 1.
    11. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М. «Просвещение», 2011. - 258 с.
    12. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. М., «Просвещение». 2010. - 288 с.
    13. Работа с мотивированными обучающимися на уроках и во внеклассной работе по географии: Из опыта работы Натальи Васильевны Астафьевой, учителя географии МОУ СОШ с. Птичник Биробиджанского района. - Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. - 36 с.
    14. Тематическое планирование по географии, ж. «Дефектология»,№ 1, 2004. - 357 с.
    15. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2009. - 158 с.
  • 619. Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    13,64,5553825,97,42.4. Спорт45,440,951,828,518,518,52.5. Общение4,536,337,914,214,840,72.6. Другое0ШитьеТанцыСтрельба0Рыбалка3. Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?3.1. Да, всегда31,845,53142,822,225,93.2. Иногда, редко927,237,99,522,225,93.3. Нет36,313,610,39,537373.4. З.О.13,6917,228,518,511,14.Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования и культурного роста?4.1. Да18,131,813,828,57,411,14.2. Скорее да, чем нет13,65027,528,525,948,14.3. Скорее нет, чем да27,2944,819,148,129,64.4. Нет36,3913,814,218,511,15. На сколько на твой взгляд ты смог развить свой личностный потенциал при обучении в школе (оценить по 10-ти бальной шкале)6,5 балла5,3 балла6,7 балла6,1 балла5,7 балла7,1 балла6. Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод? 6.1. Да4,536,310,328,53,725,96.2. Скорее да, чем нет1836,327,523,814,811,16.3. Скорее нет, чем да36,313,63119,122,218,56.4.Нет13,6010,3018,511,16.5. З.О.27,2920,623,83733,37. Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?7.1. Да40,906,823,811,13,77.2. Скорее да, чем нет9017,214,229,625,97.3. Скорее нет, чем да185044,828,525,940,77.4.Нет27,236,313,714,27,414,87.5. З.О.4,513,617,29,514,88. Удается ли тебе жить гармонично (сочетать учебу, спорт, искусство, хобби и т.д. )?8.1. Да45,431,8243822,211,18.2. Скорее да, чем нет13,613,6383840,748,18.3. Скорее нет, чем да22,74,5249,511,17,48.4.Нет927,26,89,511,122,28.5. З.О.927,26,8014,811,19. Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения (приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т. п.)?9.1. Да515951,766,622,218,59.2. Скорее да, чем нет1393119,144,425,99.3. Скорее нет, чем да18,41810,34,718,5379.4.Нет706,8011,17,49.5. З.О.713,604,73,711,110. Удовлетворен ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?10.1. Да45982,742,83770,310.2. Да, но хотелось бы большего4,5910,314,23,77,410.3. Нет, мне это совершенно не интересно036,43,414,229,611,110.4. З.О.4545,43,419,129,611,111. Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматься отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?11.1. Да27,2 9033,33718,511.2.Нет40,945,486,214,240,755,511.3. З.О.31,845,413,742,818,525,912. Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем?12.1. Да22,722,76938,148,155,512.2 Скорее да, чем нет37,827,220,623,83725,912.3. Скорее нет, чем да936,409,53,714,812.4.Нет99007,4012.5.З.О.27,24,53,414,27,43,713. Оцени на сколько важна для тебя внеклассная работа(по 10-ти бальной шкале)2,9 балла4,8 балла8 балла6,3 балла3,9 балла4,5 балла14. Как чаще всего вы проводите свое внеурочное время с классом?14.1. Ходим в кино2,7913,74,39,14,314.2. Посещаем музеи3,445,46,83,360,714.3. Поездки1,7186,87,25,83,514.4. Собираемся на классный час58405965546514.5. Отдыхаем на природе2,71,71,71,74,33514.6. Проводим игры, соревнования, олимпиады, КВН и т. п.7,13,844,14,51,214.7. Ничего не делаем вместе2100,501,90,514.8. Другое0000015. Чем вы занимаетесь на классных часах

  • 620. Внеклассная работа как средство повышения познавательного интереса младших школьников к математике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.05.2012

    № ЗАНЯТИЯМЕСЯЦСОДЕРЖАНИЕ1 2сентябрьЗадачи на смекалку. Загадки. Путешествие в сказку. Игра «Продолжи». Игра «Задумай число». Задачи в стихах. Упражнения на смекалку. «Магический квадрат». Игра «Поезд».3 4октябрьУпражнения для визуального сравнения расстояния, размеров. Задачи в стихах. Игра «Концовка». задачи на смекалку. Игра «Курочка и цыплята». Упражнения на сравнения фигур. Загадки. Задачи в стихах. Игра «Математический футбол».5 6ноябрьЗадачи - шутки. Олимпиада. Считалки. Игры «Веселые цветы». Логические задачи. Игра «Звездный час». Задачи - шутки. Игра связанные со сказками: «В стране чудес».7 8декабрьУпражнение на совершенствование знаний о нумерации. Игра «Чье место за столом?», «Составим поезд». Загадки. Ребусы. Занимательные задачи. Игра «Поле чудес». Распознавание цифр. 4.Игры «Высшего пилотажа».9 10январьИгра «Катись, катись клубочек» и др. Задачи «Мозаика». Зашифрованные загадки. Логические задачи. Кроссворд. «Магические квадраты». Задачи - шутки. Игра «Детки на ветки».11 12февральЗагадки. Задачи - шутки. Задачи на смекалку. Игра «Кто быстрее поднимется по лесенке». Игра «Грибная полянка». Задачи на угадывание предметов. Загадки. Логические задачи.13 14март1.Выпуск математической газеты. 2. Логические игры геометрического содержания. 3.Задачи - шутки. 1. Игра - соревнование «Час веселой математики».15 16апрельУпражнение на сравнение фигур. Задачи в стихах. Игра «Числа бегущие на встречу друг другу». 1. Игра - соревнование «Веселые гонки».17 18майИгра «Засели дома». Задачи на смекалку. Ребусы. Задачи - шутки. Игра «Звездочеты». Итоговое. Обсуждение и подведение итогов кружковой работы за учебный год, и пожелания к планам на следующий учебный год.