Geum.ru

Педагогика

  • 421. Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении предмета Хранение плодов и овощей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    ВОПРОС:ОТВЕТ:1.Особенности капусты как объекта хранения.

    1. Вынужденный период покоя, большое тепло- и влаговыделение, способна отходить от заморозков.
    2. Продолжительный период покоя, небольшое тепло- и влаговыделение, способна зарубцовывать механические повреждения.
    3. Вынужденный период покоя, небольшое тепло- и влаговыделение, хорошая механическая прочность.
    4. Непродолжительный период покоя, небольшое тепло- и влаговыделение, способна отходить от заморозков.
    5. Непродолжительный период покоя, небольшое тепло- и влоговыделение, способна переносить низкие температуры.
    2.Главная задача при загрузке маточников в хранилище.
    1. Охладить маточники до 6-7 С.
    2. Охладить маточники до 1-2 С.
    3. Обогреть маточники до +10 С.
    4. Обогреть маточники до +3-4 С.
    5. Обогреть маточники до +6-7 С.
    3.Оптимальные условия хранения капусты на продовольственные цели (сорт Амагер 611).
    1. Т от 3 до 0 С ОВВ 90-95%
    2. Т от 2 до 0 С ОВВ 85-90%
    3. Т от 2 до +2 С ОВВ 90%
    4. Т от 0 до 1 С ОВВ 93-95%
    5. Т от 0 до +1 С ОВВ 80-85%
    4.Как реагирует капуста на повышенную концентрацию углекислого газа (макс.доп.конц.СО2)
    1. Не реагирует.
    2. Малочувствительна 10%
    3. Среднечувствительна 5%
    4. Сильночувствительна 3%
    5. Очень сильночувствительна 1%
    5.Какие виды капусты можно хранить методом пристановки.
    1. Кольраби, цветную, брюссельскую.
    2. Листовую, белокочанную, цветную.
    3. Цветную, брюссельскую, брокколи.
    4. Савойскую, цветную, брюссельскую.
    5. Савойскую, белокочанную, брокколи.Программированное задание по теме «Технология хранения картофеля»

  • 422. Виды и причины отклонений в развитии у детей
    Информация пополнение в коллекции 28.03.2012

    Если депрессивное состояние развивается у маленького ребёнка, родители, прежде всего, обращают внимание на снижение аппетита, остановку в весе, снижение иммунитета (подверженность заболеваниям) и, как правило, почти не замечают беспричинного изменения общего состояния ребёнка: капризности, отказа от общения, временной приостановки в развитии; немотивированной агрессии. После трёх лет «настроение» начинает звучать более отчётливо. Но ещё длительное время, вплоть до переходного возраста, когда эмоции «вырвутся» вперёд, станут осознаваемыми, насыщенными, как бы реальными для самого ребёнка, у ребёнка отсутствуют типичные депрессивные жалобы на печаль и тоску. В дошкольном возрасте на первый план обычно выступают изменения в состоянии здоровья: расстройства сна, аппетита, потливость, ознобоподобная дрожь, покраснение или побледнение кожи, энурез или энкопрез. Его общее состояние может быть или вялым, заторможенным, или беспокойным, гиперактивным, тревожным, плаксивым. Другим проявлением изменений эмоционального состояния могут быть: повышенная возбудимость аффектов, импульсивность поступков, исступлённый гнев и немотивированная агрессия, болезненные страхи и некоторые другие. Но эти проявления чаще проявляются у детей старшего дошкольного возраста.

  • 423. Виды и свойства информации
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.09.2008

    Увеличение роли и значения информации в современном обществе безусловно велика. Одна из основных особенностей состоит в том, что информация, и особенно знание как ее высшая форма, занимает в нем совершенно особое место. Информация в ее обыденном смысле всегда играла решающую роль в жизни человека. В отличие от высших животных, у которых жизненно важная информация вырабатывается, хранится передается в основном с помощью биофизических структур, человек в своей деятельности регулируется знаниями, т. е. особой небиологической формой информации. По мере усложнения человеческой деятельности объем знаний, требуемых для ее реализации, резко возрастает. С переходом к современной стадии развития, характеризующейся нарастающим темпом технических и технологических инноваций, объем знаний, необходимых для их обоснования, разработки, реализации и распространения, должен расти экспоненциально. Подсчитано, что, для увеличения объема материального производства в два паза необходимо четырехкратное возрастание объема обеспечивающей его информации. В современных условиях отсутствие необходимых знаний может оказаться непреодолимым препятствием социального и научно-технического прогресса. Для преодоления когнитивного дефицита традиционные методы освоения знаний человеком совершенно непригодны.

  • 424. Виды и типы уроков истории
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Выбирая тип урока, учитель руководствуется прежде всего особенностями содержания подлежащего изучению учебного материала, его объемом и возрастом учащихся. Если учебный материал весьма важен в воспитательном плане, учитель выберет комбинированный тип урока с неполным набором звеньев процесса обучения или урок изложения нового материала. Так, урок «Куликовская битва» целиком посвящается изучению нового материала методом рассказа учителя. Взятый сам по себе исторический материал этого урока не так уж и сложен для учащихся, но основная его задача раскрыть величие подвига русского народа, сокрушившего на Куликовом поле могучее ордынское войско и положившего начало освобождению Руси от ига монголо-татарских ханов. Конкретно-исторический материал содержит большой нравственный потенциал. Рассматривается горячая любовь к Родине русских воинов, князя Дмитрия, воеводы Боброка, их готовность отдать за ее свободу самое дорогое жизнь. На уроке героям противопоставляется предательская позиция рязанского князя Олега и нижегородских кня- зей. Учащиеся делают выводы нравственного порядка о низости предательства, лжи и трусости. Материал о героическом подвиге русского народа на Куликовом поле в 1380 г. с ярким описанием событий, выразительными характеристиками конкретных людей воспитывает патриотические чувства учащихся.

  • 425. Виды и формы обучения
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг. Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов. Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

  • 426. Виды и формы обучения
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

    • Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
    • Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
    • Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
    • Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.
  • 427. Виды и формы обучения в высшей школе
    Информация пополнение в коллекции 15.05.2007

    Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

    • Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
    • Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
    • Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
    • Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.
  • 428. Виды многочленов
    Методическое пособие пополнение в коллекции 31.01.2010

    Итак отправляемся в путешествие. В краю "Многочлены" мы познакомимся с математическими лабораториями и примем участие в их исследованиях. Но прежде необходимо пройти испытание, которое будет служить нам пропуском в эти лаборатории.

  • 429. Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе
    Информация пополнение в коллекции 24.01.2007

    Содержание и структура вторых алгоритмов определяются условиями действия не одного, а нескольких правил, входящих в систему. Если правило одноусловно, в алгоритме ему соответствует одна операция, если двуусловно, две и т. д. Например, установление бессоюзной связи достаточное основание для разделения однородных членов запятой. Но для решения вопроса о постановке запятой между однородными членами, связанными соединительными или разделительными союзами, в приеме даются три операции. Однако количество операций в подобных случаях соответствует не сумме всех условий, имеющихся в правилах, а количеству общих условий, по-разному сочетающихся в отдельных правилах. Одно и то же условие может входить в состав нескольких правил. Например, установление наличия зависимых слов у приложения является условием обособления приложений, относящихся к нарицательному существительному, и условием обособления приложений, поясняющих собственные существительные. В таких алгоритмах последовательность операций может быть разной и определяться тем, какое из условий нормы принимается ведущим. При применении алгоритмов, обслуживающих несколько правил, могут «работать» отдельные звенья, отдельные блоки, соответствующие условиям одного правила (однородные члены соединены противительными союзами, поэтому разделяются запятой; однородные члены соединены неповторяющимся союзом и, запятая между ними не ставится).

  • 430. Виды речи
    Информация пополнение в коллекции 22.10.2008

    В подростковые и юношеские годы в связи с умственным развитием, в особенности при хорошей культуре, речь, как письменная, так и устная, становится все более богатой, многогранной, все более литературной: в связи с овладением в процессе обучения научным знанием и развитием мышления в понятиях речь становится более приспособленной к выражению отвлеченной мысли. Уже имевшиеся в распоряжении ребенка слова приобретают более обобщенное, отвлеченное значение. Помимо смыслового развития наличного словесного запаса в речь включается ряд новых специальных терминов развивается техническая научная речь. Наряду с этим в речи подростка ярче, чем у ребенка, учащегося в начальной школе, выступают ее эмоционально-выразительные лирические и риторические моменты. Растет чувствительность к форме, к литературной подаче сказанного и написанного; более частым становится употребление метафорических выражений. Структура речи особенно письменной более или менее значительно усложняется, увеличивается количество сложных конструкций; чужая речь, которая до того приводилась по преимуществу в форме прямой речи, передается чаще в форме косвенной речи; в связи с расширяющимся кругом чтения и формирующимися навыками работы с книгой, начинают использоваться цитаты; в речи наблюдается некоторая цветистость; она проявляется в результате известной диспропорции между интенсивностью переживания и речевыми средствами для его адекватного объективизированного и все же достаточно яркого выражения.

  • 431. Виды самостоятельных работ в обучении математике и методика их проведения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.09.2012

    Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы заставляют обучающихся воспроизводить не только отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самым знания углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более совершенными, а мышление, выражающееся в собственных дедуктивных выводах, достигает уровня продуктивной деятельности. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы подготавливают обучающихся к решению только части задач, подготавливают ученика к поиску способов применения усвоенных знаний. Это и составляет основу следующего типа самостоятельных работ - эвристических. В ходе выполнения этих работ познавательная деятельность учащихся направлена на разрешение проблемной ситуации, которую создает и организует учитель по ходу урока. В результате такой организации самостоятельной работы учащиеся приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

  • 432. Виды туристической работы в средней школе с учетом географической направленности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.03.2011
  • 433. Виды упражнений по устранению недостатков речевого дыхания
    Контрольная работа пополнение в коллекции 05.02.2011

    В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У здоровых детей в 4 - 6-летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного формирования. У детей без речевой патологии к пяти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко (после бега, при волнении, в разговоре со взрослым и т.д.) они могут дышать всей грудью, даже поднимая плечи. Простые речевые задачи реализуются ими на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе одного речевого выдоха они произносят простые трех - четырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносятся детьми в старшем дошкольном возрасте, как правило, с использованием речевого дыхания.

  • 434. Виды формы и функции контроля в обучении
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого ученика (план или программу высказывания). В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи. В процессе индивидуального контроля происходит общение «преподаватель ученик» и оно имеет место только в учебных условиях. При этом роли партнёров фиксированы и неравноправны . Преподаватель управляет общением и деятельностью обучаемого . Подобное зависимое положение ученика и статусное неравенство не способствуют свободе общения , приводят к скованности , ошибкобоязни , снижает мотивацию . При контроле это усугубляется ожиданием оценки и отрицательно сказывается на его результатах . Кроме того , контролироваться должно не учебное общение , а естественное неофициальное , где роли преподавателя вообще не существует . Ещё одним существенным недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в течение значительной части урока , не говоря уже о той совершенно порочной практике прошлых лет , когда одного ученика спрашивали у стола учителя в течение 15-20 минут , устраивая ему некое подобие экзамена . Даже в настоящее время , когда ученики по 4-5 минут пересказывают текст , делают сообщения по теме , участвуют в диалогах и т. п., и даже в тех случаях , когда учителю удаётся спросить таким образом 10 и более учащихся , часть класса остаётся не охваченной работой . Те же школьники , которые уже успели высказаться , также в течение ближайших 20 минут оказываются не вовлечёнными в активную работу . Таким образом , получается, что даже небольшой по времени индивидуальный контроль приводит , с одной стороны , к относительной пассивности всего коллектива , с другой стороны , выступающий имеет возможность практиковаться на уроке в связной устной речи не более 3-4 минут .

  • 435. Викладання дисципліни "Конструювання обчислювальної техніки"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.04.2010

    №ДатаТемаРобочі записиВідмітка керівника123451. Ознайомлення з робочими документами та організація навчального процесу у ВНЗ.1.1 02.02.09Ознайомлення з робочими навчальними планами підготовки фахівців з спеціальності „Компютерні системи та мережіПереглядали робочі навчальні плани за освітньо-кваліфікаційними рівнями „бакалавр, „спеціаліст, „магістр даної спеціальності.1.2.05.02.09Ознайомлення з методичними розробками обсягу роботи кафедри.Розглянули обсяг роботи кафедри.1.3.06.02.09Ознайомлення з розподілом навчального навантаження викладачів. Ознайомились з розподілом годин(лекційних, практичних, лабораторних) для кожного викладача.1.4.07.02.09Вивчення розподілу аудиторного часу та часу на самостійну роботу студентів. Складання розкладу занять.Вчились правильно розподіляти час студента: аудиторний та на самостійну роботу, а також навчились складати розклад занять для студентів кафедри КСМ.1.5.09.02.09Обговорення з керівником практики. 2. Ознайомлення з документацією викладача2.1. 11.02.09Індивідуальний облік документів викладача (журнал).Розглянули індивідуальний план роботи та обліку роботи.2.2.12.02.09Ознайомлення з робочими навчальними програмами та методами їх розробки.Ознайомились з робочими навчальними програмами, які реалізуються через навчальні заняття, індивідуальні заняття, самостійну роботу студентів, практичну підготовку, контрольні заходи.2.3.13.02.09Вивчення методики розподілення лекційних курсів.Вивчили розподіляти теми на декілька лекцій.2.4.16.02.09Вивчення матеріалів розробки практичних занять і постановки лабораторних робіт. Вивчили матеріали розробки практичних занять: виклад основних положень в прикладах та задачах; та лабораторних: формування відчуття спеціалізованої техніки та оволодіння специфікою практичної роботи.2.5.17.02.09Обговорення з керівником практики.3. Ознайомлення з особливостями організації навчання у ВНЗ за кредитно-модульною системою 3.1. 18.02.09Вивчення змістовно-діяльнісної структури модульної організації навчання. Розглянули система ECTS, як спосіб представлення освітніх програм шляхом вимірювання у кредитних одиницях її компонентів.3.2.19.02.09Особливості самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної-системи навчання. Розглянули собливості самостійної роботи студентів і дійшли висновку: в умовах кредитно-модульної системи самостійно студенти працюють набагато більше.3.3.20.02.09Вимоги до лабораторних і практичних занять.Розглянули вимоги до лабораторних та практичних занять: лабораторні - проведення поточного контролю знань студентів, виконання завдань, оформлення звіту та його захист, практичні - проведення контролю знань, постановку загальної проблеми, розв'язування завдань, їх перевірка та оцінювання.3.4.23.02.09Підсумковий контроль. Методика рейтингового оцінювання знань студентів за європейською системою.Розглянули нову методику оцінювання студентів ECTS, яка полягає в наступному: ділення дисципліни на кілька модулів, в підсумку максимальна кількість балів - 70, екзамен (залік) - 30 балів.4. Ознайомлення з документацією кафедри 4.1. 24.02.09Ознайомлення з організацією роботи викладачів та кафедри в цілому.Ознайомились з планом роботи викладачів на кафедрі. 4.2.25.02.09Участь в методичному семінарі кафедри.Ознайомились з науково-дослідною роботою викладачів. 4.4.26.02.09Ознайомлення з організацією роботи викладачів та кафедри в цілому.Розглянули план відкритих занять викладачів.4.5.27.02.09Обговорення з керівником асистентської практики.5. Ознайомлення з науковою роботою кафедри „Компютерних систем та мереж ЧНУ 5.1. 02.03.09Ознайомлення з науковими напрямками роботи кафедри.Ознайомились з науковими напрямками: на кафедрі постійно триває написання наукових статей, рефератів, доповідей для повідомлень на семінарах та конференціях.5.2.04.03.09Ознайомлення з основними публікаціями викладачів, доповідями на обласних конференціях.Ознайомились з основними публікаціями: студенти та викладачі кафедри КСМ виступали на обласних конференціях та постійно виступають за кордоном.5.3.05.03.09Ознайомлення з основними публікаціями викладачів, доповідями на обласних конференціях.Вивчали літературні джерела і виконання досліджень з теми магістерської роботи.5.4.06.03.09Вивчення методики проведення наукових досліджень співробітниками кафедри.Використовуються науково-дослідні лабораторії кафедри, що оснащені комп'ютерною технікою та програмним забезпеченням на відповідному рівні.6. Організація навчальної, виробничої та педагогічної практики у ВНЗ. 6.1. 10.03.09Вимоги до різних видів практики.Розглянули такі види практики: обчислювальна (закріплення знань, набуття навичок та досвіду), виробнича (формування професійного вміння), переддипломна (пров. перед завершенням дипломної роботи), педагогічна (підготовка до роботи на посаді викладача).6.2.11.03.09Участь в методичному семінарі кафедри.Ознайомились з науково-дослідною роботою викладачів. 6.3.12.03.09Організація проходження практики студентами.Практика студентів спец. КСМ передбачає безперервність і послідовність її проведення та поєднання з практичними та лабораторними заняттями.6.4.13.03.09Звітність про практику.Розглянули вимоги до звіту. Він повинен містити: Вступ Основну частину - Висновки6.5.17.03.09Обговорення з керівником асист. практики.7. Відвідування занять наукового керівника 7.1. 18.03.09Методика підготовки до теоретичних та практичних занять.Відвідування лекції з дисципліни "Основи конструювання ОТ ". 7.2.19.03.09Методика організації та проведення заняття.Навчилися організовувати заняття: повністю розкривати тему та правильно проводити: доносити до студентів інформацію зрозуміло та цікаво.7.3.20.03.09Робота з навчально-методичною літературою.Відвідування бібліотеки. Підготовка до практичних робіт з дисципліни "Основи конструювання ОТ"7.4.24.03.09Обговорення з керівником асистентської практики.7.525.03.09Участь в методичному семінарі кафедри.Ознайомились з науково-дослідною роботою викладачів.8. Проведення залікових занять.8.1. 14.02.09Розробка тематичного плану занять.Розробка тематичного плану, що полягає у відборі матеріалу, який повинен подаватися..8.217.02.09Підготовка плану-конспекту занять.Підготовка плану-конспекту заняття, що складається з: теми, мети, обладнання, ходу роботи, висновку та контрольних запитань.8.3.10.03.09Проведення занять.Проведення заняття з дисципліни "Основи конструювання ОТ" - лабораторна робота № 1.8.4.17.03.09Залікове заняття..Продовження проведення заняття з дисципліни "Основи конструювання ОТ" - лабораторна робота №1, захист студентами роботи та прийом звітів. 8.524.03.09Проведення занять.Проведення заняття з дисципліни "Основи конструювання ОТ" - лабораторна робота №2. 9. Підготовка звіту про практику26.03.09Оформлення щоденника практики. Оформлення звіту.Заповнення календарного плану. Опис проведених залікових занять та методичних розробок

  • 436. Викладання основ петриківського розпису в школі
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.11.2010

    --//--VІ.Композиція розпису у прямокутникуСтворення ескізу та виконанняотримати поняття про побудову композиції у прямокутному контурі, вміти її виконуватиохай-ність, естетич-ний смак, старан-ність, критич-ність само-оцінкипросторо-ве та логічне мислення, кольорове сприймання, окомір2 г.комбіноване заняттязразки композицій у прямокутному контурі, альбом творів народних майстрівфарби, пензлик, папір, простий олівець, яєчний жовтоккомпо-зиція у прямо-кутно-му контурімалювання, геомет-ріяVІІ.Композиція розпису у колі. Створення ескізу та виконанняотримати поняття про побудову композиції у колі, вміти її компонуватиохай-ність, естетич-ний смак, старан-ність, критич-ність само-оцінкипросторо-ве та логічне сприймання, кольорове сприймання, окомір2 г.комбіноване заняттязразки композицій у круглому контурі, альбом творів народних майстрівпапір, фарби, пензлик, яєчний жовток, олівець, циркулькомпо-зиція у круглому контурімалювання, геомет-рія7 класІ.Значення петриківсько-го розпису у відродженні традицій народного мистецтва. Його застосування у різних галузях художньої промисловос-тігалузі застосування петриківського орнаменту: розпис по фарфору і склу, по дереву, орнаментація тканин, альфрейні роботи, розпис меблів та ін.допит-ливість, посидю-чість , дисцип-лінова-ністьпам'ять, увагу, уяву, естетич-ний смак2 г.заняття по форму-ванню нових знаньвироби з різних галузей застосування петриківського орнаменту, розписані вази, посуд, вишиті рушники, розписані меблі, кухонне приладдя, шкатулки, фотографії з зображенням альфрейного розпису----малю-вання, історіяІІ.Характерні особливості традиційного підходу у зображенні птахів, комах і тварин. Виконання зображення птахаприклади композиційного вирішення зображення птахів, комах і тварин; традиційність цього процесу та політ фантазіїстаран-ність, прагнення до само-вдоско-налення, охай-ністьобразне та кольорове сприймання, просторо-ве та логічне мислення2 г.комбіноване заняттяілюстрації народних майстрів відповідно до теми, натуралістичні зображення птахівакварельні фарби, яєчний жовток, пензлик, папір, простий олівецьвправа на аркуші паперумалю-вання, біоло-гіяІІІ.

  • 437. Викладення теми "Трикутники" по програмі курсу геометрії в 7 класі середньої школи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.07.2010
  • 438. Виконання тематичної композиції молодшими школярами
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2009

    Слід пам'ятати, що поняття простору розвивається у дітей дуже повільно й індивідуально, тому треба допомагати учням зрозуміти значення предметної площини на папері, навчитися свідомо розміщувати предмети на цій площині (основи ближчих предметів розміщувати на предметній площині нижче, а віддалених - вище; більш віддалені предмети зображувати не лише меншими, а й не дуже чіткими, іншими в кольорі). Ці закони лінійної та повітряної перспектив учитель пояснює учням протягом усього часу навчання малювання, розглядаючи репродукції картин художників, як-от: І.Шишкіна («Лісові далі», «Дуби», «Зима»), І.Левітана («Золота осінь», «Березовий гай», «Свіжий вітер», «Весна. Велика вода»), С.Васильківського («Ловлять снігура», «Козача левада»), С.Григор'єва («Воротар»), Т.Яблонської («Над Дніпром»), С.Шишка («Київ. Русанівка») та ін.

  • 439. Використання активних методів навчання у вищих навчальних закладах I-II рівнів акредитації
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2011

    Таке практичне заняття передбачає глибоке, ґрунтовне відпрацювання однієї теми. На занятті проводилось обговорення питань, читання рефератів, їх обговорення, відповіді на питання та їх оцінювання. Для досягнення поставленої мети викладач обрав такі методи навчання: за джерелом інформації словесний: монологічний та діалогічний методи (діалог-бесіда), за характером пізнавальної діяльності інформаційно-репродуктивний. З метою закріплення знань, здійсненню контролю спілкування були обрані такі прийоми навчання: читання рефератів, обговорення їх, питання - відповідь, монологічне висловлювання репродуктивного характеру, побудова монологічного висловлювання з опорю на географічну карту, навчальний матеріал (географічні карти, малюнки). При вивченні іноземних мов необхідно враховувати вікові психологічні особливості студентів. Зупинимося на підлітковому віці. У цьому віці ведучим є спілкування в системі загальнокорисної діяльності (навчальної, загально-організаційної, трудової та ін.). У цьому процесі новоутвореннями в даний період є формування самооцінки, критичного відношення до оточуючих людей, прагнення до дорослості та самостійності й уміння підкоритися нормам колективного життя. Під час визначення задач, змісту, структури даного заняття, ускладнення комунікативно-пізнавальних задач, прийомів навчання, що використовуються, враховувались вікові особливості учнів. По-перше, практичні задачі, їх рішення достатньо пізнавальні, учні підліткового віку постійно розширюють свій кругозір, тому запропоновані завдання будуть сприяти більш осмисленій роботі учнів над матеріалом у майбутньому. Під час визначення змісту даного заняття враховувались їх базові знання, а також намагання підлітків до спілкування, в реальних ситуаціях. Постійне ускладнення практичних завдань, самостійність висловлювань були направлені на задоволення необхідності учнів даного віку у спілкуванні, прагненні самостійно долати труднощі. Формування мовленнєвих умінь та навичок відбувається за допомогою послідовного переходу від простих одиниць ( слово, словосполучення, речення), до більш складних ( змістовна частина, текст), та від елементарних операцій до більш складних. Під час навчання говоріння необхідно дотримуватися послідовності у побудові системи вправ. Вправи являються одиницею діяльності, тому структура вправ повинна відповідати структурі діяльності. Таким чином, вправи можна розділити на 3 частини:

    1. установка ( завдання);
    2. мовленнєвий матеріал, який потрібен для засвоєння;
    3. вказівки стосовно контролю або самоконтролю та їх форми.
  • 440. Використання бесіди як методу навчання на уроках курсу "Я і Україна"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2009

    II.Підсумок спостережень за змінами в природі

    • Яка зараз пора року?
    • Який місяць?
    • Що ви можете сказати про стан неба?
    • Сьогодні тепло чи холодно?
    • Чи є надворі вітер?
    • Як ви думаєте, що роблять люди в цю пору на полях? На городах?
    • Яка погода переважала протягом тижня?
    • Чи були опади?
    • Які зміни спостерігаєте у житті рослин?
    • Які зміни спостерігаєте у житті тварин?
    • III.Перевірка знань, умінь і навичок учнів.
    • Фронтальна бесіда
    • 1.Як розмножують комахи?
    • 2. Хто у метеликів вилуплюється яєць?
    • 3.Як розмножуються плазуни ?
    • 4.Які тварини піклуються про своїх малят?
    • 2. Диференційоване опитування за картками
    • Картка 1
    • Доповни схему.
    • Метелик --_->-->-лялечка ->- метелик.
    • Картка 2
    • Зобрази схему розвитку коника.
    • Картка 3
    • Порівняй розмноження плазунів і птахів.
    • Спільні ознаки: _________ Відмінні ознаки:______________
    • Картка 4
    • Порівняй розмноження звірів і птахів.
    • 3. Індивідуальне усне опитування.
    • Усно описати тварину за планом, поданим у підручнику на с. 144. (білку, козулю, дику свиню).
    • IV.Актуалізація знань учнів. Повідомлення теми уроку.
    • Пригадайте, що називають довкіллям живого організму.
    • Що є довкіллям рослин?
    • Які умови потрібні для життя рослин?
    • Сьогодні на уроці ви дізнаєтеся про те, що є довкіллям тварин, які умови потрібні для життя тварин, як тварини пристосувалися до життя в довкіллі, про значення тварини в природі та житті людей, що загрожує тваринам і що потрібно робити, щоб тваринний світ не біднів, а примножувався.
    • V.Вивчення нового матеріалу.
    • Бесіда з елементами розповіді з метою формування уявлення про довкілля тварин.
    • Ви вже знаєте, що довкіллям живого організму є те, що його оточує. Довкіллям рослини є Сонце, повітря, вода, інші рослини, тварини, грунт, люди. Розгляньте малюнок на с. 126 у підручнику.
    • -Що є довкіллям білки? Порівняйте довкілля дуба й білки. Який висновок можна зробити?
    • Довкіллям білки є Сонце, повітря, вода, ґрунт, рослини, інші тварини, люди, тобто ті самі тіла, що є довкіллям дуба.
    • Поміркуйте, чи все, що оточує тварин, необхідне для їхнього життя.
    • Чи потрібне тваринам Сонце? Чи можна віднести Сонце до умов, необхідних для життя тварин? Доведіть свою думку.
    • Сонце дає тваринам світло й тепло. Тепло потрібне для росту та розвитку тварин. Надлишок або нестача тепла призводить до їх загибелі.
    • Комахи, риби, земноводні та плазуни мають таку ж температуру тіла, як температура в довкіллі, у якому вони живуть. Тому при температурі, нижчій ніж десять градусів тепла, ці тварини стають малорухомими й ціпеніють, а при температурі нижче нуля градусів можуть загинути.
    • Менше залежать від температури довкілля птахи й звірі. Навіть при морозі в сорок градусів температура тіла, наприклад, у лисиці становить +38°С. Більшість тварин не витримують температури понад +40°С.
    • Оскільки більшість тварин бачить, то для них важливою умовою життя є світло. Завдяки доброму зору більшість тварин можуть уникнути небезпеки та знайти собі їжу.
    • Наприклад, сокіл бачить голуба на відстані 1 км. Проте світло не є умовою, необхідною для життя тим тваринам, які живуть під землею (кроти), глибоко під водою (деякі риби) або в темних печерах (кажани). Ці тварини погано бачать або ж зовсім сліпі. Зір їм замінюють добрий нюх і слух.
    • Таким чином, Сонце є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібне тваринам повітря? Чи можна віднести повітря до умов, необхідних для життя тварин? Доведіть свою думку.
    • Повітря потрібне для дихання. Тварини дихають киснем, який є у повітрі. Отже, повітря є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібна тваринам вода? Чи можна віднести воду до умов, необхідних для життя тварин? Обґрунтуйте свою думку.
    • Без води тварини не можуть прожити й кількох днів, а. риби - кількох годин. Вода входить до складу тіла тварин. Воду тварини споживають по-різному: або пють її з водойм, або вбирають шкірою (жаби), або отримують з їжею (тварини пустель). Дуже мало води пють тварини, які живляться соковитою травою, листям, плодами. Отже, вода є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібні тваринам рослини? Чи можна їх віднести до умов,необхідних для життя тварин? Обгрунтуйте свою думку.
    • Неможливо уявити життя тварин без рослин. Рослини - це їжа для багатьох тварин. Хоча, здавалося б, хижакам рослини не потрібні. Проте серед рослин ці тварини знаходять собі притулок, будують житло, ховають своїх малят. Якби зникли рослини, зникли б рослиноїдні тварини, якими живляться хижаки. Отже, рослини є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібен тваринам ґрунт? Чи можна віднести його до умов, необхідних для життя тварин? Обґрунтуйте свою думку.
    • На перший погляд, ґрунт потрібний лише тим тваринам, які в ньому живуть, знаходять там їжу та будують своє житло (кроти, землерийки, борсуки, миші, деякі комахи). Проте без ґрунту не буде рослин, якими живляться багато тварин. Отже, ґрунт є необхідною умовою існування тварин.
    • -Які стосунки між тваринами у довкіллі? Чи можна існування інших тварин вважати умовою, необхідною для життя тварин? Доведіть свою думку.
    • Тварини в довкіллі повязані ланцюгами живлення. Хижі тварини не зможуть існувати без рослиноїдних, які є кормом для них. Здавалося б, що рослиноїдні тварини можуть існувати без хижаків, проте там, де були винищені хижаки, серед рослиноїдних тварин поширювалися хвороби, і чимало тварин гинуло. Виявляється, що хижаки ловлять хворих і ослаблених тварин, тобто вони є санітарами в довкіллі рослиноїдних тварин. Отже, тварини тісно взаємоповязані між собою і залежать одне від одного.
    • Таким чином, із довкілля тварин необхідними умовами для їх життя є: Сонце, яке дає світло і тепло, повітря, вода, ґрунт, їжа, яку дають рослини, та інші тварини. Тварини тісно повязані з неживою та живою природою. Якщо зникне хоча б щось, від чого залежить життя тварин, то вони загинуть.
    • 2.Робота з підручником, виконання практичної роботи й узагальнювальна бесіда з метою формування уявлення про пристосування тварин добувати корм.
    • Важливою умовою існування тварин є їх живлення. Без їжі вони загинуть.
    • -Пригадайте, на які групи поділяються тварини за способом живлення.
    • За способом живлення тварини поділяються на рослиноїдних, хижих і всеїдних.
    • Рослиноїдним тваринам легше здобувати корм, адже рослини не рухомі. Хижакам потрібно підстерігати, ловити й утримувати здобич. Щоб дізнатися, як тварини пристосувалися добувати корм, прочитайте в підручнику статтю "Як тварини добувають корм" (с. 145). Зверніть увагу на ознаки, що допомагають хижакам добувати корм, щоб вижити.
    • Виконаємо практичну роботу, описану в підручнику на с. 147. Для виконання цього завдання потрібно буде згадати інформацію, яку ви отримали під час опрацювання статті в підручнику.
    • -За тим самим планом опишіть вовка та лисицю.
    • Отже, хижі тварини по-різному пристосувалися здобувати корм:
    • хижим звірам (наприклад, вовку, лисиці) добувати здобич допомагають гострі зуби й кігті, добрий нюх і зір, спритність, сила та здатність швидко бігати;
    • хижим птахам, які вишукують здобич з висоти (наприклад, орлу, шуліці), у цьому допомагають гострий зір, гачкуватий дзьоб та гострі кігті;
    • у птахів, які добувають комах та їх личинок з-під кори дерев (наприклад, у дятлів), є гострий дзьоб, язик, який може далеко висуватися з рота, жорстке піря хвоста, гострі кігті;
    • у птахів, які вишукують здобич біля водойм (наприклад, у лелеки, журавля, чаплі), є довгі ноги, шия і дзьоб;
    • жабам допомагає ловити комах, що літають, довгий липкий язик;
    • хижі риби (наприклад, щука, окунь, акула) мають гострі, загнуті всередину зуби.
    • 3.Робота з підручником, виконання практичної роботи й узагальнювальна розповідь з метою формування уявлення про пристосування тварин захищатися від ворогів.
    • Тварини, якими живляться хижаки, набули певних ознак, що допомагають їм виживати, тобто пристосувалися захищатися від ворогів. Щоб дізнатися, як тварини пристосувалися захищатися, прочитайте в підручнику статтю "Як тварини захищаються" (с. 148). Зверніть увагу на ті ознаки, які допомагають тваринам захищатися від ворогів.
    • -Виконайте практичну роботу, описану в підручнику на с. 149. Для виконання цього завдання потрібно буде згадати інформацію, яку ви отримали під час опрацювання статті в підручнику.
    • Отже, щоб вижити, тварини пристосувалися захищатися від ворогів. У цьому їм допомагають:
    • здатність швидко бігати (козуля, заєць, лось);
    • захисне забарвлення (заєць, ящірка, багато комах);
    • застережливе забарвлення (сонечко, колорадський жук);
    • загрозливі пози (гадюка, кобра);
    • здатність втрачати частину хвоста (ящірка);
    • захисні пристосування: гострі голки, міцний панцир (їжак,дикобраз, черепахи).
    • 4. Бесіда з елементами розповіді з метою формування уявлення про значення тварин у природі та житті людини.
    • -Яке значення мають тварини в природі?
    • Тварини запилюють квіти, поширюють насіння, розпушують ґрунт, рослиноїдні тварини є кормом для хижаків, хижаки є санітарами, що знищують хворих тварин, запобігаючи поширенню хвороб.
    • Таким чином, у природі, крім паразитів, немає шкідливих тварин.
    • -Яке значення мають тварини в житті людини? Що вони дають людям?
    • Тварини для людей - це:
    • продукти харчування (мясо, молоко, яйця, мед);
    • вовна і шовк для виробництва тканин, хутро для пошиття одягу, шкіра для взуття (вівці, кролі, шовкопряд, свині тощо);
    • помічники людини у роботі (коні, воли, осли, верблюди);
    • вірні друзі (собаки, коти, папуги);
    • ліки, якими лікують різні хвороби (зміїна й бджолина отрути, мед, прополіс, борсучий жир).
    • 5- Розповідь з елементами бесіди з метою формування уявлення про причини зникнення тварин у природі та шляхи збереження й примноження тваринного світу. Без тварин природа дуже б збідніла, зникло б багато рослин. Люди втратили б не тільки важливі продукти харчування, а й своїх вірних друзів і помічників, радість від спілкування з тваринами. Отже, людина повинна турбуватись про збереження і примноження багатств тваринного світу. Проте діяльність людей загрожує життю тварин. Люди розорюють степи, вирубують ліси, осушують болота, забруднюють повітря, ґрунт і воду. Тварини не мають де будувати житло, не можуть знайти їжу. Унаслідок цього багато тварин стають рідкісними, а деякі взагалі зникають з лиця землі.
    • Причиною зменшення кількості тварин є також хижацьке полювання. Воно призвело до зменшення чисельності зубрів, дрохв, беркутів, котів лісових, хохуль, журавлів сірих, тхорів степових. У нашій країні понад 130 видів тварин є рідкісними й зникаючими, вони занесені у Червону книгу України.
    • У нашій державі діє Закон України "Про охорону й використання тваринного світу". Цим законом заборонено виловлювати та вбивати рідкісних і зникаючих тварин, знищувати місця їхнього проживання. Для того, щоб рідкісні тварини не зникли зовсім, створюють заповідники, де зберігаються умови для життя рідкісних тварин. їх розводять у неволі та випускають туди, де вони жили колись.
    • Оберігати потрібно не тільки рідкісних і зникаючих тварин. Часто люди, не знаючи про користь тих чи інших тварин, знищують їх. Це стосується жаб, ропух, ящірок, змій.
    • -Яку користь приносять ці тварини?
    • Вони живляться шкідниками сільського господарства (комахами, слимаками, гризунами), знищуючи їх у великій кількості.
    • -Яких ви ще знаєте корисних тварин? Чим вони корисні? (Ласка, дятел, зозуля, ластівка, мурашки, їжак, сонечко, куниця.)
    • У природі кожна тварина має своє значення. Тварини повязані між собою ланцюгами живлення. Оберігаючи одних тварин, ви допомагаєте також іншим. Наприклад, якщо не знищувати жаб, буде більше лелек, які ними живляться. Тому тварин потрібно охороняти, приваблювати у сади, ліси, на городи й поля.
    • -Що можуть зробити діти, щоб зберегти й примножити тваринний світ?
    • Виготовляти й розвішувати шпаківні;
    • підгодовувати птахів узимку;
    • оберігати гнізда птахів, мурашники й житла інших тварин;
    • не ловити метеликів та інших комах;
    • не ловити й не приносити додому здорових пташенят і малят звірів;
    • поводитися так, щоб своєю поведінкою не завдати шкоди тваринам зокрема, і природі в цілому.
    • VI. Закріплення нових знань, умінь і навичок учнів.
    • 1. Бесіда з метою закріплення знань
    • -До якої групи тварин належить Жаба? (Земноводні)
    • -Чим живиться? (Комахами)
    • -Як добуває корм?(Ловить комах, що літають).
    • -Що їй у цьому допомагає (Довгий липкий язик)
    • -Як тварини захищаються від ворогів? Наведіть приклади.
    • 2.Практична робота.
    • Описати зовнішній вигляд тварин, занесених до Червоної книги України, які зображені на обкладинці зошита з друкованою основою. Визначити, до якої групи вони належать за зовнішньою будовою.
    • 3.Бесіда з метою формування вміння застосовувати знання
    • Чому в лісі потрібно поводитися тихо, не бігати, не лазити по деревах, особливо навесні та на початку літа? (Бігаючи по лісу, галасуючи й лазячи по деревах, ми турбуємо тварин. Це особливо небезпечно навесні та на початку літа, коли в них починається період розмноження. Багато птахів через це не можуть побудувати гніздо або покидають гніздо, у яке вже відклали яйця.)
    • Чому, оберігаючи рослини, ми піклуємося про тварин? (Рослини - це корм для багатьох тварин. Рослини дають притулок тваринам, які серед них ховаються.)
    • VII.Підсумок уроку.
    • Які умови потрібні для життя тварин?
    • Що дозволяє тваринам виживати в довкіллі?
    • Чому тварин потрібно оберігати?