Geum.ru

Педагогика

  • 301. Билингвальные программы обучения английскому и немецкому языкам в средней школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011
  • 302. Биография А.А. Милна и анализ сказки-повести Винни-Пух
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 303. Биография и научная деятельность Юстуса Либиха
    Информация пополнение в коллекции 26.07.2008

    Английский ученый Грэм высказал предположение, что некоторые неорганические кислоты содержат несколько атомов водорода, которые могут замещаться металлом. Раньше ученые принимали, что в состав всех кислот может входить только один атом водорода, способный замещаться на металл. Предположение Грэма о многоооновности неорганических кислот значительно изменило взгляды химиков относительно процессов нейтрализации. Результаты исследований органических кислот можно было правильно истолковать лишь в том случае, если принять возможность существования многоосновных органических кислот. Теория о многоосновности некоторых органических кислот дала возможность правильно написать их формулы, объяснять образование кислых солей. В связи с этим двадцатый годами позже Август Кекуле писал: «Современные взгляды, на кислоты это не что иное, как расширенная и углубленная теория Либиха о многоосновных кислотах».

  • 304. Биография Мольера
    Информация пополнение в коллекции 22.08.2006

    В этой полемике Мольера поддерживал молодой король. Именно Мольер был приглашён постановщиком блистательного действа в Версале в мае 1664 года. К этому случаю им была написана комедия «Докучные», а также три действия «Тартюфа». В конце августа того же года ещё не завершённая пьеса была осуждена и запрещена, а один из парижских священников потребовал отправить её автора на костёр. За отдельными выпадами стояла влиятельная сила Общество Святых Даров, патронируемое самой королевой-матерью. Автор был вынужден предварить начальную редакцию пьесы прошениями к королю. В первом же прошении он подчёркивает, что принял все предосторожности к тому, чтобы «противопоставить выведенного мною лицемера человеку истинно благочестивому...» Лишь после смерти королевы-матери 5 августа 1667 года Мольер добился права показать смягчённый вариант пьесы под названием «Обманщик», где герой вместо полумонашеского одеяния был облачён в светский камзол. Тем не менее, на следующий же день Мольер получил от парижского суда запрет на постановку. Тогда со вторым прошением он отправляет двух актёров в ставку короля, находящегося при действующей армии во Фландрии.

  • 305. Бионеорганическая химия
    Информация пополнение в коллекции 14.03.2006

    Бионеорганические аспекты экологии имеют большое значение. В частности, внедрение в химическую технологию и сельское хозяйство реагентов, способных закомплексовывать ионы металлов, вызывает нежелательные сдвиги природных равновесий. Можно упомянуть, например, действие комплексонов, сбрасываемых в больших количествах в природные водоемы предприятиями, применяющими эти реагенты для «умягчения» воды: фотопромышленностью, красильной (текстильной и полиграфической) промышленностью, энергетикой (введение в воду паровых потоков и отопительной сети комплексонов для предотвращения осадкообразования), нефтяной и цементной промышленностью (предотвращение солеотложений в трубах, замедление схватывания бетона), сельским хозяйством (для борьбы с хлорозом и анемией вводят железо в почву или в пищу животных в виде комплексонатов, не подвергающихся гидролитическому разрушению и легко усвояемому животными, в отличие от акваионов Fe (II), Fe(III) в растворах простых солей). Комплексоны, попадая в природные водоемы, вызывают растворение осадков токсичных металлов, десятилетиями накапливающихся на дне морей и океанов. Переходя в раствор в виде комплексонатов, ионы Hg2+, Zn2+, Cd2+, Pb2+ и других токсичных металлов проникают через биомембраны и отравляют живые организмы. Присутствие комплексонатов в природных водах вызывает гипоксию (недостаток кислорода), а вследствие этого гибель планктона и в конце концов гибель высших животных, стоящих в конце экологической цепи. Кислород тратится на окисление ионов металлов, например на переведение Fe(II) в Ре(III). Комплексоны этому способствуют, так как стабилизируют высшие степени окисления металлов, которым отвечают наиболее, устойчивые комплексы. Поэтому нельзя не отметить важность работ, посвященных синтезу, исследованию и разработке методов использования комплексообразующих агентов, которые легко бы обезвреживались, попадая в условия сброса. Интерес, на наш взгляд, представляют комплексоны типа этилендиаминдиянтарной кислоты. Эти соединения, обладая высокой комплексообразующей способностью, в природных средах быстро дезактивируются и не смещают установившегося равновесия.

  • 306. Биопсихосоциальная природа человека
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Общество и окружающая природа влияют на душу человека. Например, психолог Зигмунд Фрейд говорил об аффектах (от лат. affeсtus душевное волнение, страсть), бурная кратковременная эмоция (гнев, ужас), возникающая, как правило, в ответ на сильный раздражитель. Мальчика придавила бетонная плита, ее не могли поднять 10 строителей. Мать этого мальчика подняла плиту и спасла ребенка в состоянии аффекта. Я бы хотела объяснить этот процесс. Женщина испытала бурную эмоцию, а именно страх потерять своего сына. В крови начал выделяться адреналин, повышает потребление кислорода и артериальное давление, содержание сахара в крови, стимулирует обмен веществ, синтез глицерина. Адреналин является стартовым ферментом для синтеза глицерина, который и придал силу этой женщине. Из всего этого можно сделать вывод о том, что душевное состояние влияет на биологическое состояние человека. Еще одним примером этого может послужить то ,что почти у каждого человека из-за каких-либо сильных переживаний может болеть голова, повышаться давление, болеть сердце. В нашем поселке ЛПК случилась трагедия: автомобильная авария, погибло 2 девочки, 1 серьезно пострадала. 1 из погибших девочек была моей одноклассницей. Она вылетела с заднего сидения через лобовое стекло, ей отрезало кисть руки, и она получила черепно-мозговую травму. Милиция, прибывшая на место преступления, вызвала ее мать. Мать, даже не догадываясь о случившемся, приехала туда и увидела раненую дочь. Она обняла ее, и Роза умерла на руках у матери. Мать долго в это не могла поверить, и не отходила от дочери, звала ее домой. И потом 2 раза у нее почти останавливалось сердце, ей сразу же делали укол, чтобы восстановить сердцебиение. Девочка, которая получила серьезные травмы, но не умерла, была старшей сестрой Розы, и мать чуть не потеряла обеих дочерей. Хорошо, что хоть одну смогли спасти. Она закончила наш факультет «Экология и природопользование», и многие преподаватели сдавали для нее кровь. Также около половины ЛПК сдавали кровь. И ее смогли спасти. Второй погибшей девочке было 21 год. Ей железка проткнула правое легкое. Она промучилась 4 часа и умерла на операционном столе. Ее мать на похоронах постоянно теряла сознание, ее приводили в порядок нашатырем. Эта трагедия сильно отразилась на душевном состоянии многих людей (не только матерей). А то, как себя чувствовали матери, показывает нам, насколько сильно связана психологическая и биологическая структуры человека.

  • 307. Бихевиоральные теории личности
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В русле бихевиорального подхода сформировалось одноименное психотерапевтическое направление, также базирующееся на теории научения. Его развивают Айзенк, Дж. Уолп, Бандура, А. Лазарус, А. Каздин. Эмоц. проблемы рассматриваются в нем как результат формирования связи эмоции с определенным стимулом (напр., учитель вызывает у ребенка тревогу). Признавая, что прошлые события повлияли на возникновение проблем клиента, представители бихевиоральной психотерапии не исследуют корни нарушений. Невротическое поведение, так же, как и нормальное, рассматривается как результат подкрепления. В качестве причин поведенческих проблем называют отсутствие адекватной родительской модели, депривацию основных потребностей, травмы, неподдерживающее окружение, отсутствие возможности апробировать и закреплять определенные поведенческие образцы.

  • 308. Бібліотечна освіта в США
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.05.2011

    Разом із створенням першої бібліотечної школи в американській спеціальній пресі розпочалася дискусія щодо поганої їх роботи по підготовці спеціалістів для бібліотек. Така дискусія відновлюється з того часу майже щорічно. Про це свідчить, наприклад, назва статті Чому люди дійсно ненавидять бібліотечні школи? . Одним із факторів, що викликають до життя цю дискусію, є те, що дуже важко сформулювати єдині вимоги до бібліотечних працівників, визначити, які саме спеціалісти потрібні в бібліотеках. Це не дивно, якщо взяти до уваги різноманітність видів і типів існуючих в США бібліотек, служб інформації. Інший фактор - швидкий розвиток нових інформаційних технологій і необхідність та складність підготовки бібліотечних працівників до їх використання. Останнє привело до зміни на початку 80-х років назв бібліотечних шкіл на школи бібліотекознавства та інформатики або інформаційні школи. Наприклад, в одному з найпрестижніших університетів Америки - Каліфорнійському університеті в Берклі вона носить назву Школа бібліотекознавства та інформаційних наук. Як відзначається в роботі, нові інформаційні технології великою мірою вплинули на зміст та методи освіти, незважаючи на те, що бібліотечна освіта по суті своїй є дуже консервативною. В 1993 р. серед акредитованих шкіл лише школа Арізонського університету не мала в своїй назві слова інформація.

  • 309. Бібліотечні уроки з 1 по 11 клас
    Методическое пособие пополнение в коллекции 22.12.2010

    2.Чому книга у Єгиптян мала вигляд стрічки? Тому, що папірус при згинанні ламався, а стрічку можна було скласти в трубку. Вони були у вигляді стрічки кроків зі сто довжиною. Рядки писалися не у довжину стрічки, а у багато стовпчиків. Таку книгу не можна було сховати в кишеню. Її носили в ящичках.

    1. Воскові книжечки були винайдені ще в часи древніх римлян. Вони мали такий вигляд: декілька табличок довідок, охайно витесаних всередині, скріплялися шнурками через дірочки, які були пророблені у двох кутках дощечки. Квадратну виїмку кожної дощечки наповнювали воском. Писали на ній стальною паличкою стилом. У кожного школяра того часу була підвішена до пояса така табличка.
    2. У книг із воску і папірусу зявився суперник пергамент. Його можна було різати , згинати, зшивати в книги. Окремі аркуші зшивалися і в такому вигляді вони уже виглядали книгою. Були дуже важкими. Їх приковували залізними ланцюгами до стовпів ,щоб ніхто не міг украсти.
    3. Берестяні книги виникли у нас на Русі в ХІ столітті. Для їх виготовлення брали берест, кипятили його, зшкрібали внутрішній шар кори, а потім обрізали по краях, надаючи правильної форми. Пройшовши таку обробку , берест ставав еластичним і мяким.
    4. Паперові фабрики «паперові млини», виникли у Європі у ХІІІ столітті. Вони були не популярними, на них писали лише те, що мало зберігатися недовго. Продовжували писати на пергаменті. Але з розвитком шкіл, університетів, необхідні були книги , і в великій кількості. Тому папір починає витісняти пергамент.
    5. Датою народження друкарського верстату був 1440 рік. Особлива роль у становленні друкарської справи належить Івану Федорову. Він друкував книги у Московській державі, у власній типографії у Львові, в друкарні князя Костянтина Острозького в Острозі. Виданий ним у Львові «Буквар» - перший у Європі друкований підручник.
  • 310. Бінарний урок-подорож з української мови та природознавства на тему "Загальне поняття про дієслово як частину мови. Тварини лісу"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 20.04.2010

    МЕТА. Повторити, закріпити і узагальнити знання учнів про дієслово як частину мови та його граматичні категорії; поглиблювати знання учнів про тварин лісу; звернути увагу дітей на їх зовнішній вигляд, спосіб живлення; повторити правила поведінки в лісі; розвивати мовлення, мислення, увагу, память, кмітливість; удосконалювати уміння ставити до слів питання і визначати частину мови, час дієслів, уміння красиво і правильно писати, вибирати на слух з тексту дієслова; підтримувати інтерес до вивчення рідної мови і показати її звязок з іншими науками, зокрема природознавством; виховувати екологічну культуру, гуманне і шанобливе ставлення до тварин.

  • 311. Біологічні основи методу розвитку рухових якостей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.10.2010

     

    1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1986.
    2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М.: Прогресс, 1980.
    3. Ашмарин Б. А. Особенности обучения в физическом воспитании. - В кн.: Теория и методика физ. воспитания/Под ред. Б. А. Ашмарчна. М., 1979.
    4. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании.-М.: ФиС, 1958.
    5. Бернштейн Н. А. Физиология движений.- В кн. Физиология труда. М., 1934.
    6. Боген М. М. Задачи обучения двигательным действиям. - Теория и практика физической культуры, 1981, № 3.
    7. Боген М. М. Спортивная техника как предмет обучения.- Теория и практика физической культуры, 1981, № 7.
    8. Вишнева Л. В. Цель деятельности и освоение двигательных действий. - Физическая культура в школе, 1979, № 9.
    9. Вяткин Б. А. Темперамент и спортивная деятельность. - Физическая культура в школе, 1980, № 8.
    10. Гандельсман А. Б., Смирнов К. М., Физиологические основы спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.
    11. Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
    12. Гранит Р. Основы регуляции двивжений.- М.: Мир, 1973.
    13. Грантынь К. X. Основы обучения физическим упражнениям. - В кн.: Теория физ. воспитания. М., 1953.
    14. Донской Д. Д. Спортивная техника.- М: ФиС, 1962 83.
    15. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Учпедгиз, 1960.
    16. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. - М.: 1960.
    17. Коробов А. В. Общие указания по обучению. - В кн.: Школа легкой атлетики. М, 1962.
    18. Кочетов А. И. Принципы подхода к изучению личности школьника. - Физическая культура в школе, 1978, № 4.
    19. Крестовников. А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. - М.: ФиС, 1951.
    20. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в гимнастике.- М.: ФиС, 1959.
    21. Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям).- В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
    22. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в спорте (Метод разработки для студентов спорт, фак.). - Малаховка, МОГИФК, 1981.
    23. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977.
    24. Никифоров В. Технология обучения. - Наука и техника, 1981, № 11.
    25. Основы регуляции движений./ Под ред Р.Гранита. - М.: Мир, 1976.
    26. Решетова 3. И. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. - Вопросы психологии, 1956, № 1.
    27. Риттер X. И, Принцип активности. - В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
    28. Риттер X. И. Принцип прочности. - В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
    29. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М,: Изд-во МГУ, 1975.
    30. Физиология развития ребенка. / Под ред. Козлова В.И. и др. - М., 1983. - 385 с.
    31. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум). - Львів: Світ, 1993. - 184 с.
    32. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах: Навчальний посібник. - Тернопіль, 2001.
  • 312. Благородные металлы
    Информация пополнение в коллекции 12.10.2006

    Металлургия благородных металлов существенно отличается от способов выплавки из руд таких металлов, как железо, медь, цинк, свинец, алюминий и магний. Объясняется это тем, что содержание благородных металлов в их рудах, как правило, очень невелико. Кроме того, значительные количества благородных металлов получают при очистке (рафинировании) “черновых” металлов - свинца, меди, никеля. В частности, свыше 80% добычи серебра получают в качестве одного из продуктов рафинирования свинца, выплавленного из сульфидных свинцовых и свинцово-цинковых руд. Такой свинец, так называемый веркблей, всегда содержит примесь серебра. Чтобы его выделить, расплавленный и нагретый докрасна веркблей перемешивают с цинком, который образует с серебром интерметаллические соединения, имеющие меньшую плотность, чем расплавленный свинец, и более высокую температуру затвердевания. Поэтому при охлаждении веркблея на его поверхность всплывает “серебристая пена” - затвердевший сплав цинка, серебра и свинца. Эту пену, собирают и затем сильно нагревают в ретортах из смеси огнеупорной глины с графитом. После удаления цинка в виде паров в реторте остается сплав серебра и свинца. Его подвергают купелированию, состоящему в том, что на поверхность серебристого свинца, помещенного в печь с подом из пористого материала, направляют струю воздуха. Свинец при этом окисляется в оксид свинца PbO “свинцовый глет”, который плавится, частично всасывается материалом пода, частично стекает в приемник. Вместе со свинцом окисляются и другие металлы, их оксиды удаляются с “глетом”. Полученное сырое серебро очищают, лучше всего электролизом. Анодами служат пластины, отлитые из сырого серебра, катодами - тонкие листы из чистого серебра, электролитом - раствор нитрата серебра. При пропускании тока аноды растворяются, образуя катионы Ag+. Они разряжаются на катодах, где чистое серебро осаждается; примеси же (например, золото) накапливаются на дне ванны в виде илообразного осадка, называемого шламом (от нем. Schlamm - ил).

  • 313. Благотворительность как основа социальной работы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.10.2007

     

    1. . Большая юридическая энциклопедия.- М.: Изд-во Эксмо, 2005.- 688 с.
    2. . Ожегов Сергей Иванович. Словарь рус. языка. ОК. 57000 слов. Под ред. Д-ра филол. Наук, проф. Н.Ю. Шведовой.- 12-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1978 846 с.
    3. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие М.: Издательство «Союз» 1994 г. 339с. (Часть 1).[текст]
    4. .Т.П. Дурасанова. Введение в специальность «социальная работа». Учебное пособие. Балашов, 2000. [текст]
    5. . Годунский, Ю. Откуда есть пошла благотворительность на Руси. /Ю. Годунский/ Наука и жизнь.- 2006.- №10.- с. 32-37.[текст]
    6. Теория социальной работы: Учеб. пособие. / М.В. Ромм, Е.В. Андриенко, Л.А. Осьмук, И.А. Скалабан.; Под ред. М.В. Ромма. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. Ч. II. 112 с.[текст]
    7. . Соколов А.Р. Российская благотворительность в XVIII- XIX вв. (к вопросу о периодизации и понятийном аппарате) / А.Р. Соколов / / Отечественная история.- 2003.- №6.- с. 147-158.
    8. . Лавриненко Л.Я. Благотворительная деятельность в сфере образования дореволюционной России: исторические и культурно-просветительские аспекты/ Л.Я. Лавриненко/ / Образование и общество.- 2004.- №1.- с. 86-98.
    9. Лукацкий М.А. Благотворительность: за и против. Ф.М. Достоевский и Л.Н. Толстой о нравственных основаниях феномена филантропии./ М.А. Лукацкий/ / Образование и общество.- 2005.- №5.- с. 100-103.
    10. Благотворительная деятельность императорского «человеколюбивого общества» в XIX веке/А.Р. Соколов/ /Вопросы истории.- 2003.- №7.- с. 96-112.
  • 314. Блонский ПП
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В противоположность сложившемуся в эмпирической психологии взгляду на существование четырех разорванных, не связанных между собой и неподвижных видов памяти (моторная, аффективная, образная и вербальная), Блонский видит в них четыре последовательных ступени, каждая из которых наряду с общими имеет и свои специфические законы. Он показывает, как память, поднимаясь в связи с развитием на более высокую ступень, приближается к мышлению. «Речь та область, где память и мышление теснейшим образом соприкасаются настолько, что трудно подчас решить, что в речи принадлежит памяти, а что мышлению: то и дело одно переходит в другое». Здесь, как и во многих других проблемах, его внимание привлекают взаимосвязи, взаимопереходы, превращения одних функций в другие, что вообще характерно для советской психологии того времени.

  • 315. Блочно-модульная технология на уроках истории
    Информация пополнение в коллекции 27.11.2008

    Самое сложное в школьной жизни это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок. В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи. Требования к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) школьников четко заложены Госстандартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:

  • 316. Болонський університет
    Информация пополнение в коллекции 28.02.2011
  • 317. Большие и малые игры. Классификация
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Если сравнить ситуацию деловой игры с той ситуацией, с которой человек сталкивается в ролевой игре, то можно увидеть кардинальные отличия, обусловленные отсутствием имитационной модели в последней, а значит, не предполагающей внешней материализованной (в виде системы игровых правил) экспликации ориентировочной структуры и организации деятельности. В ролевой игре человек сталкивается о неопределенной ситуацией, когда при отсутствии естественного стихийного "организма", в котором существует реальны деятельность, необходимо эту деятельность воспроизводить. Дня того, чтобы решить подобную задачу, играющий-исполнитель той или иной роли должен привнести в "пустую" ситуацию содержание реальной деятельности. Такое привнесение, конечно, возможно только на основе глубокого знания воспроизводимой деятельности, социальных ролей, разыгрываемой проблемы и умения осознать, отрефлексировать данную деятельность и ту ситуацию, в которой она осуществляется. По существу, участнику предлагается проделать работу по реконструкции систем ориентиров, на которые он опирается а ходе реальной деятельности. Эти условия повторяют ту задачу, которую решает актер, пытаясь выполнить на сцене (т.е. без естественного оправдания) то или иное действие. К не случайно в ходе ролевых игр часто встречаются похожие на описанные К.С. Станиславским трудности и феномены: действие, которое кажется таким легким и простым в реальной жизни, невозможно выполнить на сцене. Причина понятна: чем действие "легче", т.е. более автоматизированно выполняется, тем меньше мы осознаем процесс его выполнения и те ориентиры, на которые опираемся при его реализации. Понятны и другие отмечаемые в литературе факты: ролевая игра не эффективна, просто "не идет", перерождается в дискуссию, если участники не знакомы непосредственное воспроизводимой деятельностью. Так, при организации переговорных игр студенты не могут наладить естественные переговоры, а начинают как бы излагать теоретический материал по проблеме, превращая "переговоры" в теоретическую дискуссию.

  • 318. Борьба и ликвидация беспризорности в 20-30-е годы ХХ века
    Информация пополнение в коллекции 27.02.2010

    Суть макаренковской "педагогики параллельного действия" - в противоречивом единстве воспитания и других социальных явлений жизни детей и взрослых, общественно-коллективного и личного. Он доказывал, что индивидуальное развитие личности не может быть абстрагировано от цели приобщения к культуре, жизни данного общества и перспектив социального развития. Самостоятельность и природная индивидуальность человека развиваются лишь в социуме. Однако, считал А. С. Макаренко, связь формирующейся личности с обществом осуществляется не непосредственно и прямолинейно, а через специальное связующее звено - воспитательный коллектив, функции которого - оберегать детей от превратностей жизни, приобщать к основам жизнедеятельности в обществе. По А.С. Макаренко, воспитательный коллектив - это единый трудовой коллектив воспитанников и педагогов, работников образовательно-воспитательного учреждения. Лишь в таком качестве воспитательный коллектив выступает как полноценное явление общественной жизни с высоким социальным статусом. Именно в воспитательном коллективе, считал он, действует целостный комплекс всех основных типов социальных отношений, которые воплощаются в образовательной, хозяйственно-трудовой, морально-психологической и других сферах жизнедеятельности.

  • 319. Бригадный подряд на уроках труда \портняжное дело\
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    I этап проведения конкурса.

    1. Каждая бригада должна представить папку с разработанными моделями.
    2. Из всей бригады на конкурс предоставляется одна модель: - зарисовка модели в плакате, лекала в натуральную величину и техническая документация на эту модель.
    3. Каждой бригаде заранее дается «домашнее задание» придумать по три оригинальных вопроса для повторения пройденной темы «окончательная отделка изделий. Первая бригада задает вопросы, а другая отвечает кто больше наберет баллов из бригад. Подведение итогов конкурса по первому этапу: жури подсчитывает баллы по ответам и определяет, какая бригада впереди.
    4. Выдать дневное задание по теме урока всем учащимся: контроль качества изделия, выметывание петель, пришив фурнитуры, окончательная утюжка изделия, пришив пояса, различных видов отделок, маркировка, чистка от производственного мусора.
    5. Выдать опережающее задание учащимся, справившимся с заданием урока: «работа с новым кроем», «платья - халат» в последовательности обработки изделья.
    6. Задание бригадирам: проследить за работоспособностью всех членов коллектива (бригады).
    7. Задание мастерам, консультантам по бригадам контролировать и оценивать качество работы с выставлением оценок.
    8. Задание жюри по второму этапу.
  • 320. Бюджетные средства и качество образования (на примере Самарской области)
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Обозначение
    индикатора Характеристика индикатора К тек. сод. уч.
    сред. ЕГЭ матем.
    регион текущее содержание одного учащегося, отнесенное
    к среднему баллу ЕГЭ по математике в рамках
    региональной системы образования К тек. сод. уч.
    сред. ЕГЭ р. яз.
    регион текущее содержание одного учащегося, отнесенное
    к среднему баллу ЕГЭ по русскому языку в рамках
    региональной системы образования К тек. сод. уч.
    сред. ЕГЭ матем.
    округ текущее содержание одного учащегося, отнесенное
    к среднему баллу ЕГЭ по математике в рамках
    образовательного округа К тек. сод. уч.
    сред. ЕГЭ р. яз.
    округ текущее содержание одного учащегося, отнесенное
    к среднему баллу ЕГЭ по русскому языку в рамках
    образовательного округа К тек. сод. уч.
    сред. ЕГЭ матем.
    оу текущее содержание одного учащегося, отнесенное
    к среднему баллу ЕГЭ по математике в рамках
    образовательного учреждения К тек. сод. уч.
    сред. ЕГЭ р. яз.
    оу текущее содержание одного учащегося, отнесенное
    к среднему баллу ЕГЭ по русскому языку в рамках
    образовательного учреждения