Педагогика

181. Анализ возможностей современных педагогических технологий по формированию практических навыков профе...
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.09.2006

Как и всякое учебное занятие, ГУ начинается с объявления темы, целей, учебных вопросов и порядка их отработки. Положительное влияние на весь ход занятия окажет правильно сформулированная и отмеченная во вступительной части важность рассматриваемой темы. В некоторых случаях полезно отметить эту важность с двух точек зрения: для учебы в академии (использование полученных знаний и навыков при проведении КШУ, в ходе разработки и защиты дипломных работ, при сдаче государственных экзаменов по оперативно-тактическим дисциплинам и в практике войск. Существенного различия в этих точках зрения быть не должно, но некоторые особенности каждой из них, на наш взгляд, должны быть обозначены. Контроль готовности обучаемых к ГУ может быть проведен различными известными способами. Опыт показывает, что наибольшая эффективность достигается в ходе проведения короткой практической летучки по индивидуальным заданиям. Содержание задания должно быть направлено на подготовку обучаемых к выполнению обязанностей при отработке основных вопросов ГУ. Следует избегать заданий, направленных на формирование теоретических положений, шаблонных решений и т.д. Важно также четко выполнять временные ограничения. С этой целью время начала и окончания решения тактической летучки можно записать на доске или в бланке задания. Оценку решения летучки преподаватель может провести в ходе занятия (во время самостоятельной работы обучаемых), во время перерыва или после занятия. В первых двух случаях оценка за практическую летучку учитывается при определении общего уровня подготовки на данном ГУ.
182. Анализ деятельности в организации женщины-руководителя на примере школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2011
183. Анализ деятельности логопеда в дошкольном учреждении
Отчет по практике пополнение в коллекции 31.05.2012

Этапы непосредственно-образовательной деятельностиСодержание деятельности воспитателяДеятельность детейОрганизационный момент:- Повторим правило речи: Каждый день всегда, везде: На занятиях, в игре Верно, четко говорим, Никуда мы не спешим. - Послушайте внимательно загадку, попытайтесь отгадать, кто же у нас сегодня в гостях? Это старый наш знакомый- Он живет на крыше дома- Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый. Он летает на охоту За лягушками в болото. (Аист) - Аист прилетел к нам не один, кто же с ним? Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка Улыбается от ушка до ушка. (Убрать листочек) - Почему аист не съел лягушонка ? - У лягушонка что-то в ротике. Посмотрим, что там? - Это записка от детей -Ули и Алика. Они просят у вас помощи. Поможем детям? - Но перед тем как отправиться в путь- Все ребята по порядку Утром делают зарядку. Язычок наш хочет тоже На детишек быть похожим. Говорят вместе с воспитателем Выполняют упражнения: Для губ: «Улыбочка», «Трубочка», чередуем «улыбка»- «Трубочка», «Улыбка- поцелуйчик» Для языка: «Качели», «Наказать непослушный язык», «Лошадка» Для челюсти: «Окошко», движения челюстью вправо-влево Развитие мимических мышц и дыхания: Подражание животным - «собачка дышит» -часто (носом), с высунутым языком (ртом) -«собачка сердится» -(оскал) -произнести длинно «уууу» и коротко «у-у».Основная частьВведение в тему занятия (Закрепление знаний изученных букв; закрепление умения выделять гласный звук из слов)Нам сегодня понадобятся помощники в дороге. Чтобы узнать кто нам будет помогать, мы должны выполнить несколько заданий. - Назовите гласный звук в каждом слове. Мак рак жук лук сад суп -Какие гласные звуки были в словах? -Что вы знаете о гласных? Дети называютУпражнение «Хлопни в ладоши». (Развитие навыка фонематического слуха, умение выделять А,У из ряда гласных, слогов ( начальной ударной позиции)Хлопни в ладоши, если услышишь звук А,У. - о а у и о а и о ы у ум ин ап ут он -Сегодня нашими помощниками будут буквы А и У. Выполняют заданиеЗакрепление звуков А, У. (Развитие звукового анализа и синтеза слов)Мы отправляемся за Аликом и Улей. (Открываю картинки с 2 грузовыми машинами. На кузове схемы слов со звуками А и У.) - Посмотрите, по дороге едут 2 машины. -Рассмотрите их. -Что это у них на кузове? (схемы названия груза, который везет машина) -Сколько звуков в названии груза? - Какая буква написана в середине слова? - Что может везти машина ? (рак, мак, лак; лук, жук). - Молодцы! Справились с заданием. -Идем дальше Выполнят заданиеУпражнение на развитие дыхания.- Чтобы было нескучно идти давайте песенку споем из звуков А и У. -Споем ее сначала шепотом; затем- громко, точно соблюдая рисунок губ. ( аууаууауау) Уля с Аликом гуляли В саду фрукты собирали Алику - со звуком А. Уле -со звуком У. Вдруг выходит к ним медведь Ну давай реветь! - Испугались дети и убежали. А Медведь-то оказался незлой, добрый. Он принес нам все, что нашли дети и хочет, чтобы вы достали и проверили, правильно выбрали Уля и Алик предметы? - Как назвать все эти предметы одним словом - что нашли дети? (фрукты) - Огурец (овощ)Поют, (Каждый ребенок выходит к доске достает предметы, поясняет какой звук в названии, правильно выбрали дети или нет)Игра «Какой, какая, какое, какие?» (Согласование прилагательных с существительными в роде и числе)-Расскажите каждый про свой фрукт. (банан -желтый, сладкий, продолговатый, полезный; апельсин- оранжевый, сочный, сладкий;…) -Молодцы, ребята и с этим заданием справились. А сейчас отдохнем. Физминутка: (Развитие координации речи с движением) Носом вдох, А выдох ртом, Дышим глубже, А потом- Марш на месте! Не спеша! Как погода хороша!Заключительная частьЗвуко-буквенный анализ слова АУ! (Развитие навыка порядкового анализа слияний, звуко-буквенного анализа слов) - Посмотрите - вот и лес. А ребяток наших нет…. -Вспомните, одно короткое и нужное слово. Крикнешь его и тебе придут на помощь. -Какое это слово? ( Ау!) - А вот и Алик с Улей. Какое слово помогло нам найти ребят? - Какой первый звук в слове? Обозначим его фишкой с рисунком губ. -Какой второй звук в слове? Обозначьте его фишкой самостоятельно. -Кто пойдет к доске и поставит фишку? -Прочитаем слово. Я веду указкой, а вы протяжно пропевайте каждый звук в слове. - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. -Прочитаем слово хором.( Дети протяжно произносят слово ау хором и по рядам) (Ребенок у доски выставляет фишку) читаютЗвуко-буквенный анализ УА! (Логопед меняет местами звуки А и У.)- Прочитайте, какое слово получилось? -Какой первый звук? Второй? -Кто произносит это слово? ( малыш) - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. - Прочитаем слово хором.читаютИтог занятия: Мы учили букву…(у) Мы учили букву….(а). Малыши кричат: «Уа!». Мы в лесу кричим: «Ау!» С буквы А арбуз и аист. (Мы запомнить постарались.) С буквы У у нас, ребята Ухо, удочка, утята. - Какие же буквы нам помогали сегодня на занятии? -В каких они домиках живут? -Почему буквы живут в красных домиках? -Какие звуки обозначают буквы? - Вы сегодня умницы. Я очень рада за вас. Похлопайте себе за работу. Дети отвечают Хлопают
184. Анализ деятельности профессионально-педагогического колледжа Свердловской области
Отчет по практике пополнение в коллекции 13.06.2012

№ п/пЭтапы урока, затраты по времениДеятельность преподавателяДеятельность учащихсяМетоды обучения1.Организационный моментПриветствие, знакомство; объявление темы занятия, целей и задач; проверка рабочих местОтсчитываются за чистоту рабочих местБеседа2.Проверка домашнего задания, повторение пройденногоНапоминание техники безопасности Опрос, что раньше делали, чем занимались, что умеете. Отвечают на вопросыбеседа3.Сообщение нового материалаПоказ видеоматериалов, наглядный показ прически, объяснение нюансов выполнения работы.Просмотр видеоматериалов, наблюдение за техникой изготовления прически, задают вопросы кому что не понятноЛекция, беседа4.Работа по теме, закрепление темыПроверка индивидуальных мест учащихся Задание: выполнить самим прическу с элементами кос, основываясь на индивидуальные особенности клиента Индивидуальный инструктаж, Наблюдение за ходом работы и дисциплиной трудаСтуденты приступают к выполнению заданияПрактическая работа5.Итоги занятия оцениваниеПроверка работ, оценивание подведение итогов, разбор ошибокУборка рабочих мест, Задают вопросыбеседа6.Домашнее заданиедомашнее задание: придумать еще 2 варианта причесок, основываясь на увиденном материале.Обсуждение домашнего задания, задают вопросыбеседа
185. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников
Отчет по практике пополнение в коллекции 22.07.2010

Ознакомление с трудом взрослыхбаллыНавыки самообслуживаниябаллыТрудовые умениябаллыОтношение к труду баллыРезультативность трудабаллыОбщение со сверстникамибаллыРебенок имеет четкие представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, артист, художник, врач)1Ребенок проявляет полную самостоятельность в самообслуживании 1Ребенок знает обязанности дежурного и выполняет дежурства по столовой 1Ярко выражено стремление ребенка к самостоятельности 1Труд ребенка результативен 1Ребенок инициативен в оказании помощи товарищам 1по занятиям 1- ребенок устойчиво проявляет трудолюбие1- ребенок оценивает результат своего труда1- учит других тому, что умеет сам1- имеет отчетливые представления о современной технике, машинах и механизмах, задействованных в труде человека, об их роли1по уголку природы1- стремится стать умелым 1- стремится к хорошему результату1 - способен к деловому сотрудничеству1- знает и выполняет требования гигиены1- умеет оказывать необходимую хозяйственную помощь1- посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой1- владеет организаторскими способностями1- умеет строить модель трудового процесса конкретной профессии1- планирует и поэтапно осуществляет трудовой процесс1- уважительно относится к результатам труда других людей 1- культурен в общении со сверстниками1- имеет общие представления о работе близких людей1- владеет способами конструирования из бумаги1- использует имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов 1- ощущает радость от процесса совместного или коллективного труда1- умело пользуется ножницами1- понимает материальную ценность труда для людей1- умеет работать с природным материалом1- испытывает чувство удовлетворения от хорошо выполненного дела, реализации рудового замысла 1- объективно оценивает действия сверстников1- владеет основами культуры труда (экономит материал, бережет инструменты и т.п.)1- радуется результатам общего труда1- владеет некоторыми приемами рукоделия1- поддерживать порядок на участке и в группе1 - отражает процессы самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в играх на бытовую тематику1
186. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.07.2010

Классификация уроков рациональна и позволяет более четко спланировать урок; определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Типы уроков, простые по своему строению, т. е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего применимы в средних и старших классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, приходится комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже контрольные уроки здесь довольно часто включают в себя другие виды работы: устное сообщение материала, чтение интересного рассказа. Именно этот тип урока называется комбинированным (смешанным), или структурно сложным. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся, изучение нового материала, первичная проверка усвоения, закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений, повторение ранее изученного в виде беседы, проверка и оценка знаний учащихся, задание на дом [Гайдукова, 2006 : 58].
187. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.07.2010

Умения Баллы Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач 1-9 Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели 1-9 Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг 1-9 Умение конкретизировать и структурировать проблему 1-9 Умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта 1-9 Умение найти способы решения задачи 1-9 Умения тактически мыслить, т. е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации 1-9 Умение «версионно» мыслить, т. е. мыслить предположениями гипотезами, версиями 1-9 Умение работать в системе «параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра 1-9 Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций 1-9 Умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты 1-9 Умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта 1-9 Умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики 1-9 Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание 1-9 Умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления 1-9 Умение доказательно, аргументировано, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения 1-9
188. Анализ концепций развития психики
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
Периоды, которые представляют возрастные достижения в психическом развитии в наиболее типичных пределах, В. С. Мухина определяет следующим образом:
1. Младенчество (от 0 до 12-14 мес.) период, когда ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких. У младенца уже можно наблюдать такие рефлексы, как защитные, ориентировочные, ориентировочно-пищевые, а также сосательный, цеплятельный и рефлекс отталкивания. Под влиянием внешних впечатлений у ребенка происходит интенсивное развитие мозга и органов чувств. Общение со взрослым в этот период перерастает в совместную деятельность, а действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом начальная форма понимания речи. К концу младенчества на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления.
2. Ранний возраст (1 до 3 лет) основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и появлении так называемого чувства личности.
3. Дошкольный возраст (3 до 6-7 лет) - период владения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок обучается тонкой рефлексии на другого человека, интенсивно развивает способность к идентификации с людьми, сказочными персонажами, игрушками, изображениями и т. п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную стороны обособления. Малыш дошкольного возраста учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми, продвигается в развитии речевого и эмоционального общения. Ребенок начинает приобретать интерес к половым различиям, что содействует развития половой идентификации. Весь период с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. В этом возрасте самосознание ребенка развивается на столько, что это дает право говорить о детской личности.
189. Анализ логопедических технологий, способствующих устранению дислексии у детей младшего школьного возраста с ОНР
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.03.2011
190. Анализ методик для определения готовности детей к школе
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.05.2010

Наиболее удачной в отношении практического использования нам представляется методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной. Ее достоинства заключаются в том, что при своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности. Отбор вошедших в эту методику заданий теоретически обоснован, вследствие чего характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью. Эта диагностическая программа состоит из четырех частей, оценивающих мотивационно - потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферы развития детей. Для исследования мотивационно - потребностной сферы применяются экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов, Последняя состоит в следующем. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку, интересную для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, а экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется - поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересам предпочитают послушать сказку, а дети с игровыми интересами - поиграть с игрушками. Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика «Сапожки», позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака - сапожек на ногах. Есть сапожки - картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правила кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые загадки, которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы с цветными картинками, в эксперименте используется белый лист бумаги с изображениями геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки. Экспериментатор анализирует характер допускаемых ребенком ошибок, имеет право задавать ему наводящие вопросы (чтобы выяснить, сможет ли он решить задачу с помощью взрослого), а также вопросы, позволяющие уточнить характер обобщений (эмпирическое или теоретическое). Методика не имеет нормативных показателей, ее результаты подвергаются качественному анализу. Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется и еще одна методика «Последовательность событий». В качестве экспериментального материала в ней используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ. Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас. Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха (умением на слух выделять в слове различные звуки). Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит и пишет слова, поэтому так важна диагностика фонематического слуха. С этой целью используется методика «Звуковые прятки». Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, для примера произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с».Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо; если допущена одна ошибка - задание выполнено средне; если ошибок более одной - задание выполнено плохо. Для диагностики произвольной сферы Н.И. Гуткина использует две методики - «Домик» и «Да и нет». Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание выявляет умение ребенка скопировать образец, что зависит от развития произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики. Методика «Да и нет» применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ребенку задаются вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет», но произнесение этих слов считается ошибкой. Задание считается выполненным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки; если допущена одна ошибка- это средний уровень, более одной ошибки - плохой уровень выполнения. Методика Н.И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. Некоторое неудобство этой методики определяется отсутствием для многих заданий количественных показателей и нормативных границ. На основе этой методики Н.И. Гуткина разработала систему коррекционно-развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе.
191. Анализ методического пособия для вспомогательной школы
Контрольная работа пополнение в коллекции 26.02.2010

Материал учебника позволяет осуществлять такой методический прием для изучения нового материала, как актуализация уже приобретенных школьниками ранее знаний. Так, например, при изучении темы «Круговорот воды в природе» перед непосредственным текстом параграфа ученикам предлагается разгадать загадку: В озерах, реках обитает, часто по небу летает. Как наскучит ей летать, на землю падает опять. Такой же прием используется при изучении темы «Глина»: Ее встретишь на дороге, и увязнут сильно ноги. А сделать миску или вазу - она понадобится сразу.
192. Анализ ошибок заочной математической школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.08.2007

Анализ ошибки: Стоит упомянуть то, что перед данной задачей разобрана следующая : сколько существует восьмизначных чисел, цифры которых идут в убывающем порядке? Подробно рассмотрено решение, суть которого состоит в установлении взаимнооднозначного соответствия между восьмизначными и двузначными числами. Количество двузначных чисел нам уже известно. Авторы хотели тем самым дать образец решения. Хорошо выделили этапы доказательства: каждому двузначному сопоставлено ровно одно восьмизначное; каждому восьмизначному сопоставлено ровно одно двузначное; установлено взаимноооднозначное соответствие, следовательно, и тех и других чисел одинаковое число. Предполагалось, что школьники будут действовать аналогично. Действительно, многие ученики привели полностью обоснованное решение, но есть и те, кто не написал его, посчитав излишним приводить обоснования, аналогичные изложенным в методическом пособии. Необязательно требовать от ученика полностью приводить все доказательство, но в чем отличие рассуждений с семизначными числами от рассуждений с восьмизначными и почему действия будут аналогичными ученик должен написать. Иначе это необоснованная аналогия и решением не является. Одного ответа в данной задаче недостаточно, ученик должен понимать суть подсчета и уметь его осуществлять в подобных ситуациях. Ссылаться на соответствующий результат можно лишь после того, как показано, что решение при этом будет действительно аналогичное. Для убедительности надо привести задачу, в которой действия по аналогии приводят к неверному ответу. Можно привести задачу на поиск количества девяток в числах от 1 до 100. Рассуждаем следующим образом. От 1 до 10 одна девятка, от 11 до 20 также одна, получается в каждом десятке по одной девятке. Так как десятков десять, то девятка в числах от 1 до 100 встречается 10 раз. Все вроде бы верно, за исключением того, что в каждом числе от 90 до 99 включительно девятка встречается еще и в разряде десятков (в других десятках она встречается лишь в разряде единиц), поэтому аналогия на этот десяток неверная. В результате вместо верного результата 20 мы получили всего лишь 10.
193. Анализ педагогических взглядов Ж.Ж. Руссо в произведении Эмиль или О воспитании
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Это общество порочно, а изменение его Руссо видит в перевоспитании детей, в том, что родители должны заниматься своими детьми. «Но пусть только матери соблаговоляют кормить своих детей, нравы преобразуются сами собою, природные чувства проснутся во всех сердцах, государство снова станет заселяться; этот первый шаг этот один шаг вновь все соединит. Прелесть домашней жизни лучшее противоядие дурным нравам. Возня детей, которую считают докучливой, становится приятной; она делает отца и мать более необходимыми и дорогими друг другу; она крепче связывает между ними супружескую связь. Когда семья оживлена и одушевлена, домашние заботы составляют самое дорогое занятие жены и самое сладкое развлечение мужа. Таким образом, исправление одного этого недостатка скоро даст в результате всеобщую реформу, и природа скоро вступит снова в свои права. Пусть только женщины снова станут матерями и мужчины скоро станут опять отцами и мужьями».
194. Анализ педагогического опыта формирования этнической толерантности лингвиста-переводчика
Статья пополнение в коллекции 10.04.2010

Содержание учебного материала обладает объективной возможностью для формирования и развития этнической толерантности через цикл общегуманитарных и специализированных дисциплин в процессе профессионального обучения лингвиста-переводчика. Сущность возможностей содержания учебного материала как педагогического средства заключается в представлении межкультурной коммуникации как неотъемлемой части профессиональной деятельности лингвиста-переводчика, определении коммуникативных задач взаимодействия с другой культурой, раскрытия смысла возникающих противоречий в отношениях с «иным» как конфликтной ситуации, демонстрации теоретических и практических предпосылок разрешения ситуации внутреннего экзистенциального конфликта в межкультурной коммуникации. Так, в лекции по курсу «Введение в романскую филологию» можно обратить внимание студентов на то, что люди, говорящие на французском языке, не обязательно относятся к европеоидной расе, поскольку этот романский язык распространен во многих африканских странах, а также в заморских департаментах и территориях Франции. Таким образом можно формировать у студентов готовность к эффективной коммуникации с любым человеком, говорящим на французском языке. Продолжая знакомство с национальными вариантами французского языка, преподаватель может отметить, что французский в африканских странах будет обладать значительными особенностями в плане фонетики, грамматики, лексики и синтаксиса. Даже такой узкоспециальный курс обладает большой экспликативной силой для выявления отличий между культурами, использующими в качестве средства общения один и тот же язык. Но акцентуация на общекультурные и психологические моменты не может быть чрезмерной, поскольку может быть нарушена структура лингвистического курса.
195. Анализ педагогического процесса в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №175" г. Зеленогорска
Отчет по практике пополнение в коллекции 18.07.2010

НаправленияКритерииНачальная 1-4Основная 5-9Средняя (полная) 10-11Гражданские качества- знание своих прав и обязанностей; - долг и ответственность перед семьей и школой; - осознанность своих поступков; - патриотизм; - правдолюбие.- знание своих прав и обязанностей; - любовь к родному городу, республике; - любовь к природе, охрана ее; - уважение к традициям народа; - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.- знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать; - активная гражданская позиция; - умение ориентироваться в общественно-политической жизни страны; - принципиальность; - патриотизм; - воспитание национального самосознания.Нравственные качества- понятие чести, достоинства; - выдержка; - умение жить в коллективе; - взаимопонимание и взаимовыручка.- доброта; - милосердие; - взаимовыручка; - честность; - порядочность; - понимание другого человека; - уважение к старшим; - здоровый образ жизни; - уважительное отношение к чужому труду; - гуманизм; - любовь к школе; - обязательность.- гуманизм; - честность; - бескорыстность; - справедливость; - трудолюбие; - самоуважение; - порядочность; - доброжелательность.Интеллектуальные способности- сформированный запас ЗУН; - использование ЗУН на практике; - понимание, что учеба -это труд; положительная мотивация к учебной деятельности; Развитие в зоне ближайшего развития.- стремление к познанию; - расширение своего кругозора; - умение анализировать; Самостоятельность мышления; - любознательность; - способность к самообразованию.- эрудированность; - умение применять знания в жизни; - владение новыми информационными технологиями; - творческий подход к делу; - самокритичность; - способность к самосовершенствованиюОбщая культура- приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям; - чувство прекрасного; - внешний опрятный вид.- культура поведения; - приобретение навыков этикета; - приобщение к художественным ценностям; - знание норм морали; - уважительное отношение к прошлому.- владение нормами морали и культурного поведения; - знание общечеловеческих ценностей; - культура общения; - культура умственного труда.
196. Анализ поведенческой активности безработных
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

При наличии такого социального запроса, не удивительно, что данной проблемой занимаются многие исследователи - экономисты, политологи, правоведы, социологи и проч. Однако на наш взгляд конструктивное решение невозможно найти без учета человеческого фактора. В безработице присутствуют четко выраженные психологические аспекты и в конечном итоге именно они играют ключевую роль. Еще более это справедливо для стран пост советского пространства. Даже не психологи все чаще подчеркивают значение субъективных факторов в структурировании рынка труда, в частности, указывается на важную роль сознания, индивидуальных мнений, оценок, ожиданий как работников, так и работодателей (Зиновьев Е. 1992). Не случайно А. В. Брушлинский, обобщая результаты исследований в Институте психологии РАН, пишет, что "общественные движущие силы переместились в последнее время на личностный и социально-психологический уровень деятельности, сознания и поведения реальных людей как субъектов" (Заруцкий Л. 1996).
197. Анализ проблем и направления совершенствования управления системой общего образования в Челябинской области
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2012

№ п/пНаименование направления расходования средствОбъем финансирования (тыс.руб.)Всегов том числе:Федеральный бюджет (субсидия)Областной бюджет1Приобретение оборудования, всего:469 173,987454 173,98715 000,000в том числе:1.1.учебно-лабораторное148 431,174140 431,1748 000,0001.2.учебно-производственное39 870,47236 870,4723 000,0001.3.спортивное39 715,08538 715,0851 000,0001.4.компьютерное оборудование178 399,375175 399,3753 000,0001.5.оборудование для организации медицинского обслуживания обучающихся11 317,00611 317,0061.6.оборудование для школьных столовых51 440,87551 440,8752Приобретение транспортных средств для перевозки обучающихся143 845,000143 845,0003Пополнение фондов библиотек общеобразовательных учреждений233 560,505201 422,29532 138,2104Развитие школьной инфраструктуры, всего:297 136,332297 136,332в том числе:4.1.текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований к санитарно-бытовым условиям и охране здоровья обучающихся268 496,457268 496,4574.2.текущий ремонт с целью подготовки помещений для установки оборудования28 639,87528 639,8755Повышение квалификации и переподготовка руководителей общеобразовательных учреждений и учителей (за исключением командировочных расходов)27 929,76027 929,7606Модернизация общеобразовательных учреждений путем организации в них дистанционного обучения для обучающихся, всего:12 772,53012 772,530в том числе:6.1.увеличение пропускной способности и оплата интернет-трафика3 355,7563 355,7566.2.обновление программного обеспечения5 792,4645 792,4646.3.приобретение электронных образовательных ресурсов3 624,3103 624,3107Осуществление мер, направленных на энергосбережение в системе общего образования53 451,20453 451,2048Проведение капитального ремонта и реконструкции общеобразовательных учреждений195 144,116170 144,11625 000,0009Приобретение оборудования для проведения процедур оценки качества образования9 750,7769 750,776ИТОГО:1 442 764,2101 370 626,00072 138,210
198. Анализ проблем реформирования курса физики
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.07.2007

Актуальность рассмотрения исторического аспекта проблемы детерминирована, прежде всего, тем, что в течение десятилетий государство, общество, непосредственно представители педагогической науки и практики выражали неудовлетворенность качеством и уровнем эффективности функционирования системы отечественного образования в целом и каждым её структурным звеном в отдельности. Рассмотрение избранной проблемы вызвано необходимостью исторической преемственности поколений и важностью обращения к историко-педагогическому наследию, особенно в условиях вступления страны в третье тысячелетие и его первый век «век образования» (Б.С. Гершунский, Е.Б. Захарова, В.В. Краевский и др.). Среди широкого комплекса инновационных подходов, личностно-ориентированных методик и информационных технологий особую ценность представляют те из них, с помощью которых будут подготовлены высококвалифицированные специалисты-инженеры, соответствующие требованиям современной социокультурной ситуации и учитывающие, что выпускник университета обладает особыми качествами. Одим из отличий университетского образования указал еще в XIX в. Дж. Ст. Миль «это умение ориентироваться в поле человеческого знания, умение схватывать взаимосвязи между отдельными предметами, особый математический взгляд на вещи, который позволяет действовать с новым и неизвестным, исходя из знания целого». Фактически в этой цитате выражена мысль о важной роли фундаментальной компоненты в содержании любого образования. Не составляет исключения и инженерное образование. В последние годы о фундаментализации высшего инженерного образования говорят на всех уровнях, особенно через призму физического знания, т.к. физика является не только «прародительницей» большинства технических наук, но и представляет собой одну из тех немногих учебных дисциплин, которые формируют научное мышление и научное мировоззрение.
199. Анализ проблем реформирования курса физики
Информация пополнение в коллекции 14.05.2007

Актуальность рассмотрения исторического аспекта проблемы детерминирована, прежде всего, тем, что в течение десятилетий государство, общество, непосредственно представители педагогической науки и практики выражали неудовлетворенность качеством и уровнем эффективности функционирования системы отечественного образования в целом и каждым её структурным звеном в отдельности. Рассмотрение избранной проблемы вызвано необходимостью исторической преемственности поколений и важностью обращения к историко-педагогическому наследию, особенно в условиях вступления страны в третье тысячелетие и его первый век «век образования» (Б.С. Гершунский, Е.Б. Захарова, В.В. Краевский и др.). Среди широкого комплекса инновационных подходов, личностно-ориентированных методик и информационных технологий особую ценность представляют те из них, с помощью которых будут подготовлены высококвалифицированные специалисты-инженеры, соответствующие требованиям современной социокультурной ситуации и учитывающие, что выпускник университета обладает особыми качествами. Одим из отличий университетского образования указал еще в XIX в. Дж. Ст. Миль «это умение ориентироваться в поле человеческого знания, умение схватывать взаимосвязи между отдельными предметами, особый математический взгляд на вещи, который позволяет действовать с новым и неизвестным, исходя из знания целого». Фактически в этой цитате выражена мысль о важной роли фундаментальной компоненты в содержании любого образования. Не составляет исключения и инженерное образование. В последние годы о фундаментализации высшего инженерного образования говорят на всех уровнях, особенно через призму физического знания, т.к. физика является не только «прародительницей» большинства технических наук, но и представляет собой одну из тех немногих учебных дисциплин, которые формируют научное мышление и научное мировоззрение.
200. Анализ профессиональной деятельности педагога
Информация пополнение в коллекции 08.01.2011

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций педагог должен обладать определенным профессионализмом. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. В обществе значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям. Но при этом уровень профессиональной деятельности не в полной мере удовлетворяет запросы потребителей образовательных услуг. Противоречия, существующие в сфере профессиональной деятельности современных педагогов, определяют несомненную актуальность данного вопроса, и требуют анализа профессиональной деятельности педагога.

Blog

Педагогика