Geum.ru

Педагогика

  • 121. Акселерация развития и готовность к обучению в школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Способ №1

    1. Постарайтесь для начала не курить в течении часа, а затем начните все более и более увеличивать этот интервал.
    2. Затрудните доступ к сигарете: можно очень далеко убрать пачку сигарет, заклеить ее скотчем, создавать себе различные неудобства в момент курения.
    3. Курите свой нелюбимый сорт сигарет.
    4. Если вы курите за чашкой кофе, то вместо кофе пейте чай.
    5. Если курение вас «расслабляет», попробуйте другие способы расслабления, например, занятия спортом.
    6. Объявите своим друзьям и знакомым, что вы бросили курить, дайте им слово при свидетелях.
    7. Если вы уже добились того, что не курите целый день, попробуйте не курить и второй.
    8. Отложите деньги, сэкономленные вами на сигареты и купите себе кое-что. Это даст вам дальнейшую мотивацию не курить.
    9. Если ваша попытка бросить курить не привела к результатам, пробуйте снова и снова, еще и еще.
  • 122. Аксиологические задачи педагогики
    Информация пополнение в коллекции 10.12.2010

    И все же, прогресс в развитии личности был бы невозможен, если бы на цель воспитания не оказывали влияние и сама личность, и общечеловеческие, внеисторические идеалы. Во все века, как уже упоминалось выше, при всех общественных формациях ценились такие человеческие качества, как доброта, гуманность, милосердие, бескорыстие, способность жертвовать собой ради других людей, умение сочувствовать, содействовать. Возникает противоречие: обществу в определенный период его развития, например нашему обществу, требуются люди деловые, уверенные в себе, с яркой индивидуальностью, независимые. А все перечисленные ранее качества для развития и прогресса общества, для благополучия людей сегодня как бы и не очень нужны. Сегодня все силы должны быть направлены на воспитание деловых людей. И действительно, появилось много таких людей, возникли учебные заведения, формирующие подобную модель современного человека. Но в обществе назревает своего рода социальный взрыв из-за «дефицита нравственности» у отдельных личностей и во взаимоотношениях между людьми... И общество как государственная структура вынуждено вносить коррективы в идеалы и цели воспитания. Таким образом, личность, личности не только следуют за обществом и предлагаемыми им целями, но и сами ведут его и корректируют цели воспитания. При этом субъективная цель выходит на уровень объективной ее формулировки и характеристики.

  • 123. Активация познавательной деятельности на уроке информатики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2010

     

    1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Просвещение-АСТ, 1994. 362 с.
    2. Булгакова Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». СПб.: НОВА, 2004. 482 с.
    3. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. 218 с.
    4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999.
    5. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Проспект, 2003. 242 с.
    6. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. «Активность личности в обучении». - М.: Педагогика, 1986. 308 с.
    7. Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. М.: Изд. МГУ, 2003. 487 с.
    8. Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. - 1991. № З.
    9. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. - № 5.
    10. Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». СПб.: НОВА, 2004. 482 с.
    11. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. - 1989. - № 3.
    12. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: Народное образование, 2005. 208 с.
    13. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. - №12. 2004.
    14. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 268 с.
    15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 278 с.
    16. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. - № 11.
  • 124. Активизации учения школьников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Данный метод включает в себя:

    1. выдвижение проблемного вопроса,
    2. создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
    3. создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,
    4. демонстрацию опыта или сообщение о нем основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера (задания см. в приложении). Роль учителя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.
    5. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.
  • 125. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе
    Информация пополнение в коллекции 13.08.2008

    2. Если на занятиях математических кружков основное внимание уделять вопросам подготовки учащихся к усвоению материала какого-либо факультативного курса по математике, вводимого в последующие годы, то это может привести к сужению тематики кружковых занятий, имеющих основной целью развитие у учащихся разностороннего интереса к математике. Кроме того, в следующем году могут изъявить желание записаться в группу факультативных занятий те учащиеся, которые в предыдущем году не посещали занятий этого математического кружка и не получили запланированной предварительной к изучению данного курса подготовки. Этим учащимся придётся отказать в записи (что противоречит принципу свободного выбора факультатива любым учащимся) или же организовать для них дополнительные занятия, консультации, индивидуальные задания, ставящие целью подготовить учащихся к усвоению материала курса, что сопряжено с большими организационными и методическими трудностями.

  • 126. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2011

    Только 30% детей справились с заданием на среднем уровне, т.е. выполнили первое и второе задания, отвечая на наводящие вопросы экспериментатора. Причем первое задание они выполнили самостоятельно, а во втором у них возникли трудности, так как там даются сообщения о временах года в скрытой форме и присутствуют противоречащие друг другу гипотезы. Поэтому при выполнении задания второго уровня сложности использовались наводящие вопросы для получения правильного ответа. Самостоятельно, без оказания помощи, выполнить не удалось ни одному испытуемому. 70% детей выполнили задание на низком уровне. 20% детей не справились с заданием, т.е. даже при обсуждении правильного ответа они говорили только "не знаю" или молчали. 20% испытуемых справились с заданием только на уровне обсуждения правильного ответа, т.е. экспериментатор называл, какое время года описано, и предлагал ребенку объяснить, почему он так решил. 30% детей определили время года, описанное в рассказе первого уровня сложности, только после наводящих вопросов взрослого.

  • 127. Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.03.2012

    Этапы занятияСодержание этапа1. Организационный моментЗдравствуйте ребята! Я очень рада вас видеть. Посмотрите, какое солнышко на улице! Весна наступила!Развитие общей моторикиРот, нос, голова, брови, щеки, лоб, глаза, Скулы, шея, плечи, грудь, Не забыть бы что-нибудь, Раз рука, два рука, вот живот, а вот спина. - отшагай скороговорку (на каждый шаг - слово). Такой мороз, такой мороз, Берет за нос, дерет до слез. - считалки под мяч (на каждый удар мяча - слово) Снего - снего - снегопад, Каждый очень, очень, Будут лыжи и коньки, Будут санки и снежки. Развитие мелкой моторики- массаж и самомассаж рук (с мячом ежиком) Я мячом круги катаю. (мяч между ладоней) Взад-вперед его гоняю. (смена рук) Им поглажу я ладошку, (соответственно) Будто я сметаю крошку, (смена рук) И сожму его немножко, (соответственно) Как сжимает лапу кошка (смена рук) Каждым пальцем мяч прижму (соответственно) И другой рукой начну (смена рук) А теперь последний трюк: Мяч летает между рук. (переброс мяча)Массаж лица- самомассаж лица Ручки растираем (потирают ладони) И разогреваем, (хлопают в ладоши) И лицо теплом своим Нежно умываем (разогретыми ладошками проводят по лицу сверху вниз) Пальчики сгребают Все плохие мысли, (граблеобразными движениями проводят пальцами от середины лба к вискам) Ушки растираем Сверху вниз мы быстро, (растирают пальцами рук ушные раковины) Их вперед сгибаем, Тянем вниз за мочки, А потом руками трогаем мы щечки. (легко похлопывают щеки ладошками)Мимическая гимнастикаНадуть щеки, втянуть щеки. Закрыть глаза поочередно. Поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть. - развиваю речевую эмоциональность. «Какое лицо у клоуна? - Веселое, злое, спокойное, удивленное, радостное, грустное.Артикуляционная гимнастикаВсе упражнения проводим одновременно с движениями рукДля челюсти Для губ Для языкаНаш Веселый Язычок Повернулся на бочок, смотрит влево, смотрит вправо. (Упражнение «Часики») А потом опять вперед, (Упражнение «Иголочка») Язычок наш потянулся, Широко нам улыбнулся, (Упражнение «Улыбка») А потом пошел гулять, На крылечке отдыхать. (Упражнение «Лопаточка»)Для дыхания«Ладошки» (и.п.): стоять ровно и прямо. Руки согнуты в локтях, ладошки развернуты к зрителю. На счет: « раз!» - резкий короткий вдох носом и сжимаем ладошки в кулачки. Сразу же после шумного короткого вдоха - ладошки разжимаются, выдох уходит самостоятельно через нос или рот. - дыхательную гимнастику с различением носового и ротового выдоха.Для голосаА сейчас давайте споем песенку гласных. Не забудьте когда гласная наверху поем тихо, когда внизу громко! 3. Объявление темы занятияРебята! Посмотрите кто к нам сегодня пришел в гости! -барсук! -барсук заблудился! Ему нужно попасть в волшебную страну звуков! Поможем ему? -да! - какой 3 звук в слове барсук? -[р]4. Произношение изолированного звукаДавай красиво произнесем звук р! рррррррррр! Молодец!5. Анализ артикуляции звука А сейчас вспомним правильную артикуляцию звука[р]. Губы раскрыты, принимают положение последующего гласного звука. Зубы разомкнуты. Кончик языка, поднят к небу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам Под напором выдыхаемого воздуха проходящего посередине языка, кончик языка вибрирует у неба. Воздушная струя сильная, теплая. Правильно! Молодцы!6. Характеристика звука ФизкультминуткаЖеня звук [р] Он гласный или согласный? -согласный. -почему? Миша? -потому что воздушная струя встречает преграду. -твердый или мягкий? Женя! -твердый -звонкий или глухой? Дрожит ли горлышко?(колокольчик звенит?) -да, звонкий. Правильно ребята! - Давайте встанем и немного разомнемся. Дети выполняют упражнения, имитируя действия мастера. Мы ребята - мастера. Стул сломали мы вчера, Молотком тук-тук стучали, гвозди долго забивали, Получилось как-то криво, отпилили мы красиво. Зачищали шкуркой долго, покрывали лаком стойким, Верх узором украшали. Мастера смотреть позвали. - Молодцы, садитесь.7. Связь звука с буквойСлушай и запоминай. Вот летит жук, слышишь, как он жужжит: ж-ж-ж-ж, а вот маленький комарик мягко звенит: зь-зь-зь. Дятел стучит по дереву, короедов добывает: д-д-д-д-д. Шины автомобиля шуршат по дороге: ш-ш-ш-ш. Прислушайся, какие звуки ты ещё слышишь? «Звуки слушай ты внимательно и произноси старательно! Говори спокойно, внятно, чтобы было всем понятно». Запомни: Звуки мы слышим и произносим. Звуки речи на письме обозначаются буквами. Буквы мы пишем, видим и читаем.8. Развитие фонематического слуха На материале звуков На материале слогов На материале слов На материале предложенийСейчас я буду говорить звуки, а если вы услышите звук [р] хлопните в ладоши! М, п, р, в, д, и, р, ч, г, р, и, м, р. Молодцы! А сейчас слоги: ка, ма, ол, по, ур, ку, ир, ва, ер. А сейчас слова будьте повнимательней! Плов, рис, вал, кора, сало, мера Миша! Я сейчас прочитаю предложения, а если ты услышишь звук [р] хлопни в ладоши! Слушай внимательно! Повар дал Барбосу кусок отварного мяса. Хорошо! А сейчас Женя! Мурка понюхала сыр и фыркнула. Егор идет с мамой в парк.9. Закрепление звука в слогах. А сейчас прочитаем слоги! Р Миша читай слоги! Ар, ор, Ур. А сейчас Женя! - ыр, эр, Ир. Молодцы! Сколько звуков в слове ар? Женя! -два Какой 1 звук? Миша! - [а] - каким цветом мы его обозначаем? Женя. - красным! - какой второй звук? Миша - [р] - каким цветом мы его обозначим? Миша - синим -Молодцы!10. Закрепление звука в словах. Барсук спрашивает у вас. Сколько слогов в его имени? Прохлопай в ладоши! бар-сук! Ну, сколько же слогов? Два! А сколько гласных? Два! Правильно! Значит в слове барсук два слога. Давай разберем эти два слога и проанализируем. Где находится звук [р] в начале, середине, или в конце? - В середине слова! Правильно! Выделите флажком! Барсук.11. Закрепление звука в предложении. Давайте составим предложение со словом барсук! Барсук спрятался в норке! Хорошо а сейчас Женя: Барсук убежал далеко в лес. Молодцы!Развитие лексико-грамматического строяПодбери слова, отвечающие на вопрос «Кто?» по теме «Дикие животные»: рыжая (кто?) … прыгучая (кто?) … Подбери слова-«неприятели»: большой -- … высокий -- … низко -- … высоко -- … быстро -- … Закончи предложение Корова жуёт … (траву). Лошадь жует … (траву, сено, овёс). Собака грызёт … (кость). «Кто что любит?» Корова любит … (траву). Собака любит … (кость).13. Домашнее заданиеДома выучите стихотворенье. Съел Петруша три ватрушки И пошел играть в игрушки И повторите артикуляционную гимнастику!14. Итог занятияИтак ребята какой звук мы сегодня изучали? -р Миша скажи мне артикуляцию звука [р]! Женя а ты скажи характеристику звука [р]! Молодцы! Вы сегодня очень хорошо занимались!

  • 128. Активизация мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.08.2011

    С точки зрения психологов, комфорт - это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате оптимизации его взаимодействия с внутренней средой. Педагоги же считают комфорт качественной характеристикой организации внутришкольной среды и образовательной деятельности школьника в результате реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной деятельности, согласованности в общении с учителями и сверстниками. В психологически комфортном педагогическом процессе у всех его участников возникают положительные эмоции, которые становятся движущей силой поведения ученика и благоприятно влияют на учебную среду, генерируя конструктивное, благонамеренное, коммуникативное поведение ребенка, обеспечивая выбор им созидательных, рациональных способов и моделей взаимодействия со школьным окружением и его субъектами. При отсутствии позитивных личностных контактов первоклассник не просто оказывается в дискомфортном состоянии, он буквально перестает понимать обращенные к нему просьбы, слова учителя, исключает себя из учебного процесса, испытывает отрицательные эмоции, блокирует познавательную активность. Если же ситуативные эмоции неприятия становятся частым спутником первоклассника, то у него формируется стойкая дезаптация к школьной жизни вообще [24:60].

  • 129. Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.03.2010

    Для этого класс разбивается на группы, каждая из которых будет отстаивать свою позицию, свой взгляд на проблему. Ученики к предстоящей дискуссии готовятся самостоятельно. Но можно предложить и другой вариант домашней подготовки. Школьники, объединившиеся в ту или иную группу, готовятся коллективно к предстоящей игре, заранее вырабатывая общую позицию, систему доказательств своей правоты. Для того, чтобы подготовка такой группы была успешной и все учащиеся работали в ней активно, состав её не должен превышать пяти-шести человек. Кроме этого, для проведения коллективной дискуссии от класса необходимо выдвинуть технического и научного экспертов, которые также должны специально готовиться. Организационную и техническую часть (карточки, плакаты, таблицы и т.д.) готовит технический эксперт, а научный готовится к анализу различных точек зрения на проблему с позиций современных научных взглядов.

  • 130. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.06.2010

    В школьной практике наибольшее распространение получили дидактические игры. Это произошло потому, что главная задача школы - обучение детей и их развитие, а дидактические игры в большей степени способствуют этому. Чтобы овладеть какими-то деятельностями, независимо от того, в каком виде они транслируются, нужно уже владеть другими деятельностями, которые выступают в качестве предпосылок учения. Так образуется сложная цепь зависимостей одних деятельностей от других. Овладение учебной деятельностью тесно связано с развитием ребенка. Но развитие есть там, где требуется проявление активности и самостоятельности. Ш.А. Амонашвили писал, что вез игры на уроке невозможно увлечь ребенка в мир знаний и нравственных переживаний, сделать его активным учеником и творцом урока. Игра в полной мере соответствует активной природе младшего школьника. Знания становятся понятны ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно. В связи с этим нами опытно-экспериментальным путем были выделены следующие условия повышения эффективности использования игры на уроках математики, которые способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников:

  • 131. Активизация мыслительной деятельности учащихся посредством занимательного материала в курсе физики 11 класса
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке можно и путём разгадывания кроссвордов. Разгадывание кроссвордов в большей степени способствует развитию памяти и внимания учащихся. Учащимся предлагается разгадать кроссворд, в котором зашифровано название темы или который связан с изученной темой. Большой кроссворд - интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой. Кроссворды <наоборот> - хороши тем, что ученики должны дать грамотное определение тем физическим терминам, которые находятся в сетке данного кроссворда. Ещё один вид кроссворда, это венворд - в сетке, имеющей форму квадрата, написаны буквы. Ученикам предлагается ряд вопросов, им необходимо найти спрятанные в венворде слова.

  • 132. Активизация мышления
    Информация пополнение в коллекции 18.12.2011

    . Использование технологии интерактивного обучения, основанной на явлении интеракции ( от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого студента и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств студента. Применение технологии интерактивного обучения позволяет соединить деятельность каждого обучающегося (возникает целая система взаимодействий: преподаватель - обучающийся, преподаватель - учебная группа, обучающийся - учебная группа, обучающийся - обучающийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

  • 133. Активизация познавательного интереса на уроках биологии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведет учащихся к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой - вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

  • 134. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2012

    Как показывает таблица, к четвертому классу растет число детей, определивших как более В четвертом классе уровень коллективистических взаимоотношений более высок, чем в первом классе. Зачастую из-за ложно понятого товарищества списывание не осуждается, а напротив объясняется как способ взаимопомощи. Поэтому и в нашем исследовании к четвертому классу уменьшается количество ребят, написавших плохим поступок «Списал у Зины задачу». Но зато, как видно из табл. 1, наблюдается резкий подъем количества детей, выделивших как очень плохой поступок «Не сказал Зине про ошибку». Для ученика-четвероклассника становится более значимым не подвести товарища, поступить по отношению к нему честно, пусть даже в ситуации, когда это не выгодно самому.

  • 135. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках чтения через применение технологии развития критического мышления
    Информация пополнение в коллекции 19.12.2011

    Деятельность учителяДеятельность учащихсяРезультат-Посмотрите на иллюстрацию и что вы видите? -Как вы думаете, о чем мы будем читать сегодня на уроке? -Кто будет героем нашего рассказа? -Какие ассоциации у вас вызывают слова «лев» и «собачка»? -Я читаю текст а вы читаете «глазами» Объединитесь в пары и внимательно прочитайте текст. Предполагаю, что вы сможете ответить на эти вопросы. в ходе обсуждения текста, -словарная работа: -Как вы понимаете значение слова «быль», «трагедия»? -Какие мысли чувства вызвало чтение?(Лев и Собачка) Возникновение образного представления содержания предстоящего текста Предположения детей Учащиеся называют слова ассоциации Самостоятельное чтение текста Работают в парах, читают самостоятельно совместно обсуждают данные вопросы -быль- кеп куучын -трагедия - jылыйту Очень жалко льва и собачку; Лев умер от тоски; Лев не только привязался к собачке, а полюбил её; Он добрый, поделил мясо с собачкой, которую вначале встретил с удивлением.Появляется возникновение конкретных образов Прогнозирование темы Определяют тему урока Заинтересованность узнать содержание текста во время парной работы достигается двойной эффект, а именно: -происходит приращение знаний; -обогащение словарного запаса; Развитие устной речи, мышления и воображенияДеятельность учителяДеятельность учащихсяРезультат-Посмотрите на иллюстрацию и что вы видите? -Как вы думаете, о чем мы будем читать сегодня на уроке? -Кто будет героем нашего рассказа? -Какие ассоциации у вас вызывают слова «лев» и «собачка»? -Я читаю текст а вы читаете «глазами» Объединитесь в пары и внимательно прочитайте текст. Предполагаю, что вы сможете ответить на эти вопросы. в ходе обсуждения текста, -словарная работа: -Как вы понимаете значение слова «быль», «трагедия»? -Какие мысли чувства вызвало чтение?(Лев и Собачка) Возникновение образного представления содержания предстоящего текста Предположения детей Учащиеся называют слова ассоциации Самостоятельное чтение текста Работают в парах, читают самостоятельно совместно обсуждают данные вопросы -быль- кеп куучын -трагедия - jылыйту Очень жалко льва и собачку; Лев умер от тоски; Лев не только привязался к собачке, а полюбил её; Он добрый, поделил мясо с собачкой, которую вначале встретил с удивлением.Появляется возникновение конкретных образов Прогнозирование темы Определяют тему урока Заинтересованность узнать содержание текста во время парной работы достигается двойной эффект, а именно: -происходит приращение знаний; -обогащение словарного запаса; Развитие устной речи, мышления и воображения

  • 136. Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических и...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.10.2008

     

    1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.
    2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.
    3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. 288 с.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.
    5. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. 144 с.
    6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.
    7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.
    8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.
    9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.
    10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.
    11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков. М., 1968.
    12. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.
    13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с.
    14. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 75.
    15. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.
    16. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. 448 с.
    17. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. 640 с.
    18. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
    19. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.
    20. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. 584 с.
    21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. 738 с.
    22. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. 800 с.
    23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.
    24. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. 288 с.
    25. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. М., 1990.
    26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 20.
    27. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.
    28. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. 303с.
  • 137. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2008

    Две крайние групп учащихся хорошо запоминающие и плохо запоминающие различаются по характеру мнемической деятельности. Хорошо запоминающие пятиклассники не только широко используют чисто внешние приёмы, но и некоторые опосредованные пути заучивания (ассоциации, выделение опор, смысловую группировку). Для восьмиклассников этой группы характерно сознательное, намеренное использование опосредованных приёмов в самом процессе запоминания, а также поиск специфических для каждого материала приёмов. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для одних подростков характерна гибкость в выборе путей заучивания, другие предпочитают какой-либо один способ, а некоторые стараются упорядочить и логически обработать любой материал. Плохо запоминающие пятиклассники не умеют сосредотачивать усилия на работе, они интеллектуально пассивны, а у восьмиклассников этой группы мнемическая деятельность отличается стереотипностью и косностью, способы обработки материала бедны, однообразны, специфичны. Для них типичен приём «задалбливания». Мышление как бы не участвует в запоминании. Установка на дословное запоминание материала серьёзный тормоз развития речи и, в частности, умения сформулировать и выразить мысль своими словами.

  • 138. Активизация познавательной деятельности учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 1991
    2. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин- тов. М.: Просвещение, 1984
    3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.
    4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К М.: Просвещение, 1988.
    5. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “ Педагогика и методика нач. классов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина,- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986.-336 с.
    6. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576с.
    7. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991
    8. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. Минск, 1979.
    9. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М:1982
    10. Экономическая теория /Под редакцией Камаева В.Д. М: 1999
    11. Экономическая теория: учебное пособие/ Под редакцией Борисова А.М.Алматы: 1994
  • 139. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.01.2011

    Поэтому учителя и выбирают себе в союзники литературу, живопись, историю, географию. Преподавание литературы и истории, географии, биологии и других предметов происходит часто изолированно друг от друга. Поэтому ученики воспринимают каждую науку особенно от других. Хотя изучение школьных предметов, по сути дела, должно сформировать у детей целостный взгляд на мир. Эту проблему призваны решить так называемые интегрированные уроки, объединяющие несколько предметов и рассматривающие ту или иную проблему под разными углами или с разных точек зрения. Другим способом является включение в урок отдельных элементов, относящихся к другому предмету, но служащих иллюстрацией к той или иной теме. Органично вплетённые в ткань уроков художественное слово или картины родной природы позволяют воздействовать на эмоциональный мир школьника, позволяют учащимся глубже почувствовать красоту природы, величие человека, острее воспринять материал как об отрицательном воздействии человека на природу, так и о положительном его влиянии. Всё это рождает и укрепляет любовь к своей родине, ответственность за её судьбу, то есть способствует развитию эстетических взглядов и художественного вкуса у ученика. Приступая к планированию, обязательно анализирую содержание каждого урока с точки зрения допустимости и возможности включения в него литературы, музыки и материала других предметов. К каждому вычлененному с этих позиций уроку подбираются соответствующие эпиграфы, стихи, отрывки из художественной прозы. Все эти элементы композиции урока должны вызвать эмоциональный подъём у учащихся, но и создавать ту эмоциональную атмосферу, которая способствовала бы более глубокому восприятию и осознанию школьниками учебного материала, их эстетическому и нравственному совершенствованию. Так, не каждые литературные произведения, которые изучаются в школе на уроках, могут быть использованы при обсуждении различных вопросов на уроках биологии. К числу тем, где также используются литературные произведения, можно отнести и темы из общей биологии. Так, тема "Биосфера и человек", к которой я выбрала девиз "Природа, Родина, мы". Этот девиз - ключ к пониманию ребятами этой темы. Проводя урок, на котором рассматривали взаимосвязи природы и общества, проблемы охраны природной среды в теме "Биосфера и человек", предпосылаю ему эпиграф, слова Карла Маркса "Культура, - если она развивается стихийно, а не направляется созидательно, - оставляет после себя пустыню". Также можно взять и строку из стихотворения Евгения Евтушенко:

  • 140. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Анофрикова С.В. Отбор демонстраций к уроку.//Физика в школе 1978. - № 4. с.56.
    2. Айдагулов Р.И. Решение задач на различных этапах урока.//Физика в школе 1980. - № 6. с. 40.
    3. Айнбиндер А.Б. Как облегчить понимание демонстрационного эксперимента.//Физика в школе 1980. - № 3. с. 35.
    4. Бабанский Ю.К. О комплексном подходе к проектированию задач урока.//Физика в школе 1978. - № 3. с.38.
    5. Бедшакова З.М. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала.//Физика в школе 1983. - № 5. с.55.
    6. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1984. 284 с.
    7. Бугаев А.И., Сорокина Н.Г., Сущенко С.С. Опорный конспект как одно из средств обучения физике.//Физика в школе 1979. - № 6. с.27.
    8. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению.//Физика в школе 1987. - № 2 с. 82-83.
    9. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 112 с.
    10. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика./Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1989. 260 с.
    11. Грабаль М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
    12. Гребенок Т.Б. Повышение эффективности проблемного изучения нового материала.//Физика в школе 1976. - № 6. с. 31.
    13. Дикова Л.О. О самостоятельной работе учащихся.//Физика в школе 1979. - № 1. с.27.
    14. Дроздов Д.Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных экскурсий в природу.//Физика в школе 1980. - № 5. с. 40.
    15. Дубаев З.В. Из опыта проведения уроков семинаров.//Физика в школе 1984. - № 2. с.46.
    16. Ерунова Л.И. Планирование и структура современного урока физики.//Физика в школе 1984. - № 3. с.53.
    17. Жерехов Г.М. Домашние экспериментальные задачи с политехническим содержанием. //Физика в школе 1979. - № 5. с. 48.
    18. Завьялов К.Д. О задачах творческого характера.//Физика в школе 1979. - № 1. с. 25.
    19. Зайцев В.Н. Тенденции в распределении времени и форм работы на современном уроке.//Физика в школе 1980. - № 4. с. 29.
    20. Зверева Н.М. Выбор оптимальной методики проведения урока.//Физика в школе 1981. - № 6. с.37.
    21. Зверева Н.М. Применение в обучении частично-поискового метода.//Физика в школе 1978. - № 5. с. 53.
    22. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
    23. Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала.: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1978. 110 с.
    24. Идармогев Г.А. Из опыта повышения эффективности урока. //Физика в школе 1979. - № 4. с. 54.
    25. Кагура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек заданий. //Физика в школе 1980. - № 5. с. 47.
    26. Карпова. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики.//Физика в школе 1984. - № 5. с. 42.
    27. Королев Ю.А. Физика и юмор.//Физика в школе. 1993. - № 2. с. 31-33.
    28. Кузнбецкий А.М. Попов А.П. Использование фотоснимков для создания проблемных ситуаций на уроке. //Физика в школе 1979. - № 1. с. 39.
    29. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
    30. Ланина И.Я. Тряпицына А.П. Элементы занимательности на уроках физики.//Физика в школе 1979. - № 1. с. 42.
    31. Лыргипова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы.//Физика в школе 1981. - № 2. с.52.
    32. Марран Ю.Х. Применение слайдов и кодопозитивов на уроках.//Физика в школе 1983. - № 1. с. 47.
    33. Нудряцкий В.А. Создание комплекса средств наглядности для урока.//Физика в школе 1983. - № 1. с.47.
    34. Педагогический словарь./ под ред. Каирова И.А. М.: АПН РСФСР, 1960. Т. 1 774 с., Т. 2 766 с.