Geum.ru

Педагогика

  • 201. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Следует отметить, что объективное значение жизненных ролей человека и личностный смысл совпадает не всегда. Например, общественное значение цели “повышения образования” заключается в духовном и интеллектуальном развитии человека, получении им какой-либо общественно-необходимой специальности. Принято считать, что это социально позитивная ценность и миллионы родителей и педагогов ориентируют учащихся на продолжение образования. Однако наше исследование показало, что у десятиклассников ценность “получения образования” тесно связана со стремлением к достижению “успеха у лиц другого пола”, “жизни в большом, красивом городе”, “приобретению машины, дачи, модных вещей”, получению “почетных званий, правительственных наград”, “возможности руководить людьми”, “большой благоустроенной квартиры”. Одновременно стремление к образованию отрицательно коррелирует с “интересной творческой работой”, “наличием умных, интересных друзей”, “физическим совершенством”. Иными словами, для некоторых десятиклассников личностный смысл цели “повышение образования” заключается в достижении высокого материального положения и общественного престижа, не предусматривающих активной трудовой деятельности и духовного совершенствования.

  • 202. Анализ психолого-педагогической литературы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2008

     

    1. Андреева И.М., Зубов Ю.С. Информационная культура как новая учебная дисциплина и новое направление культурологических исследований. // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1995.: Тезисы докл. - Краснодар, 1995.
    2. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования. // Высшее образование в России, 1994, № 11.
    3. Буркхард Я. Культура Италии в эпоху Возрождения. Т.1. СПб, 1905.
    4. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. - М.: Мол. гвардия, 1988.
    5. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста. // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.
    6. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры // Материалы областной научно-практической конференции, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. / Под общ. ред. Н.И. Гендиной, Г.А. Стародубовой. Кемерово, 2001.
    7. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. Кемерово, 1999.
    8. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона./ Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
    9. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГАКИ, 1999.
    10. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики. // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.
    11. Гречихин А.А. Информационная культура.(Опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М.,1994.
    12. Ефимов АН. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые - М.: Наука, 1985.
    13. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. № 4.
    14. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов Краснодар: Краснодар. гос. акад. Культуры, 1996.
    15. Игра воображалка. // Миша.-1995. № 8.
    16. Игра запоминалка. // Миша.-1995. № 7.
    17. Информатика и научно-технический прогресс. - М.: Наука, 1987.
    18. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. - М., 1988.
    19. Как укрепить свою память. (Семь простых приемов). //Пять углов .- 1996. 15 февраля.
    20. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. № 2.
    21. Книга для чтения по истории древнего мира: Пособие для уч-ся. / Под ред. А.И. Немировского. - М.:Просвещение,1981.
    22. Копылов В.А. Единое информационное пространство в современном информационном обществе: Проблемы формирования, функционирования, совершенствования. // НТИ. - Сер.2, 1994. № 9.
    23. Красовский С.В. Информация в современном цивилизационном процессе. // Науч. и техн. б-ки, 1992. № 6.
    24. Краткий словарь по социологии. М., 1988.
    25. Кудрина Е.Л., Гендина Н.И. Новая парадигма образования и необходимость формирования информационной культуры личности. / Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
    26. Немировская Л.З. Культурология: История и теория культуры Учеб. пособие. - М.,1992.
    27. Парахин А.А. О понятии «Информационная культура личности». / Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
    28. Семенюк Э.П. Технологический этап НТР и информатика. // НТИ, - Сер.1, 1995. № 1.
    29. Суханов А.Л. Информация и прогресс. Новосибирск, 1988.
    30. Узелки на память. //А почему.-1995. №8.
    31. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. М., 1987.
    32. Цыганкова Л.М. Школьная библиотека как центр формирования информационно-библиографической культуры. / Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
    33. Цымбаленко С.Б., Шариков А. В., Щеглова А. В. Подростки в информационном мире // Педагогика. 2001. № 4.
    34. Чамокова Э.А. Культурологический подход в информатике. // Информация и научные исследования культуры. М., 1988.
    35. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Черемошкина Л.В. - Ярославль: Академия развития, 1997.
  • 203. Анализ пьесы "Мещанин во дворянстве"
    Статья пополнение в коллекции 22.08.2006

    Веселая, смешливая Николь также критически, как и Дорина в «Тартюфе», относится к предрассудкам своего хозяина. Она тоже стремится защитить любовь его дочери от отцовского самодурства. Важную роль играют в пьесе двое слуг она и Ковьель, остроумный весельчак, лакей Клеонта, жениха Люсиль.Они вносят в комедию жизнерадостный тон. У Ковьеля в переизбытке талант и остроумие импровизатора, блистательный талант превращать жизнь в театр, сочинять рядом с обычной жизнью вторую, карнавальную жизнь. Именно Ковьель, подглядев в Журдене страсть изображать знатное лицо, придумал забавный маскарад с турецким Мамамуши, в результате чего развязка комедии получила благополучный финал, а само действие комедии-балета переходит в карнавальное веселье. Тему любви и ссор Николь и Ковьеля Мольер превращает в забавную параллель к взаимоотношениям их господ. В качестве развязки намечаются две свадьбы.

  • 204. Анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры с гимнастической направленностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.02.2010

    ПараметрыБег на 30м, секБег на выносливость, мНаклон туловища вперед из положения седа, смПодтягивание на высокой и низкой перекладине, разыЧелночный бег 4х9м, секПрыжок в длину с места, смИтоговая оценка, баллыГруппы, время тестированияРезультаты (±Sx )2 классы (nконтр.- 32; nэксперим. - 12)Кначальн.7,1±0,15406,3±17,934,9±0,543,3±0,5212,7±0,185,9±2,437,1±0,2Эначальн..6,6±0,16508,3±31,285,2±0,814,8±1,012,2±0,1489,5±3,268,0±0,35Кповторн.7,0±0,15456,3±16,766,5±0,624,3±0,5512,5±0,1189,1±2,767,6±0,26Эповторн.6,3±0,14566,7±18,87,9±0,9413,0±5,812,0±0,1292,3±8,199,2±0,37Прирост К1%12%31%28%1%3%6%Прирост Э3%11%53%17%1%3%14%3 классы (nконтр.- 35; nэксперим. - 20)Кначальн.7,0±0,13894,3±32,524,9±0,565,7±0,6512,7±0,1191,1±2,077,1±0,17Эначальн.6,7±0,161020±38,115,9±0,76,3±0,8312,1±0,29109,6±4,658,3±0,33Кповторн.6,7±0,13932,0±44,036,5±0,636,5±0,6312,4±0,1195,7±2,127,6±0,22Эповторн.6,4±0,171060±35,848,2±0,817,5±0,8912,0±0,27116,7±5,339,2±0,38Прирост К3%4%31%13%1%5%7%Прирост Э5%33%39%19%1%6%10%4 классы (nконтр.- 27; nэксперим. - 17)Кначальн.6,0±0,147,7±0,424,5±0,4810,8±1,6112,5±0,1670,6±8,126,6±0,11Эначальн.5,1±0,186,0±0,57,5±0,8920,5±2,7611,5±0,2193,2±9,338,6±0,3Кповторн.5,8±0,157,8±0,426,4±0,6511,9±1,712,±30,17107,8±2,816,6±0,14Эповторн.4,8±0,186,1±0,4910,6±1,0722,5±2,6511,3±0,25117,5±5,928,9±0,39Прирост К3%1%40%9%1%52%1%Прирост Э5%1%42%9%1%26%3%Таблица 3.

  • 205. Анализ развития кратковременной и долговременной памяти детей младшего школьного возраста
    Реферат пополнение в коллекции 19.08.2010
  • 206. Анализ развития творческих способностей учащихся на внеклассных занятиях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.02.2011
  • 207. Анализ резульиатов посещения занятий
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В результате посещения этих уроков я сделал некоторые выводы.

    1. Для успешного проведения уроков в старших класса очень важны мотивация и стимулированние, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.
    2. Взаимоотношения преподавателя и учеников существенно влияет на успешность процесса обучения.Взаимное уважение - условие,необходимое для усвоения учениками излогаемого материала.
    3. Для достижения успеха также необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всим ученикам относиться одинаково, “причесывать всех под одну гребенку”. Хороший преподаватель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.
    4. Стиль, тон, такт, внешний вид, культура речи- все это имеет огромное значение, также как и набдюдательность, находчивость, т. к. учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию..
    5. Дисциплина, хорошее поведение учеников - одно из слагаемых успешности их работы на уроках, а значит и успешности работы учителя. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха визучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.
    6. Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт.
  • 208. Анализ результатов посещения занятий
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В результате посещения этих уроков я сделал некоторые выводы.

    1. Для успешного проведения уроков в старших класса очень важны мотивация и стимулированние, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.
    2. Взаимоотношения преподавателя и учеников существенно влияет на успешность процесса обучения.Взаимное уважение - условие,необходимое для усвоения учениками излогаемого материала.
    3. Для достижения успеха также необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всим ученикам относиться одинаково, “причесывать всех под одну гребенку”. Хороший преподаватель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.
    4. Стиль, тон, такт, внешний вид, культура речи- все это имеет огромное значение, также как и набдюдательность, находчивость, т. к. учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию..
    5. Дисциплина, хорошее поведение учеников - одно из слагаемых успешности их работы на уроках, а значит и успешности работы учителя. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха визучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.
    6. Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт.
  • 209. Анализ своеобразия речевого развития детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.03.2011
  • 210. Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Р О С С И ЯГ О Л Л А Н Д И ЯОтношение со стороны общества.Вне всякого сомнения, следует отметить, что в течение почти всего ХХ века в России существовала определённая форма правления, которая лишь провозглашала социальное равенство, которого на самом деле не существовало. Необходимо помнить, что и в дореволюционной России общество не всегда являлось таким, которое гуманно относилось к людям с нарушениями в развитии.В голландском обществе существует более толерантное отношение к людям с проблемами в развитии, более терпимое. Можно думать, что это исторически сложившееся различие в отношении к людям с нарушениями в развитии является одной из причин, почему голландские политики в области образования были заинтересованы в интеграции детей с особыми нуждами на более ранней стадии и в более интенсивной форме, чем их русские коллеги.Вопрос об обучении детей с проблемами в массовой школе.Если в Нидерландах беспокойство было вызвано ростом числа специальных школ, то в России наоборот недостаточным количеством специальных школ для детей с проблемами в развитии.В Нидерландах процентное число детей, посещавших школы специального образования в конце 80-х годов было в три раза выше, чем в России. Голландские политики встретились с фактом беспрецедентного роста количества специальных школ.Характер специального образования.Специальное образование в России до конца 1990-х годов развивалось изолированно от системы массового образования. Русские специалисты не имели широкого доступа к международным образовательным идеям.Специалисты и политики находились под влиянием идей о социальной интеграции в США, Великобритании и Скандинавии.Мнения специалистовРусские учителя считают обычным явлением то, что учащиеся до поступления в школу в возрасте 7 лет после диагностики могут быть разделены на категории:

    • -одарённые дети
    • -средние дети
    • -дети с проблемами в обучении
    • -дети, нуждающиеся в специальном обучении.
  • 211. Анализ современного положения в отечественном специальном образовании
    Информация пополнение в коллекции 06.05.2012

    "Построение научно обоснованной стратегии развития национальной системы специального образования на современном этапе требует, по мнению Маклакова М.И. учета: эволюционного характера кризиса, специфики национальных социокультурных, экономических и политических условий его протекания; специфических особенностей и достигнутого к 90-м гг. уровня развития государственной национальной системы специального образования, уникального потенциала отечественной дефектологической науки и перспективы - долгосрочной программы фундаментальных научных исследований" [2, 36].

  • 212. Анализ современного состояния и перспективы развития системы дошкольного образования в Красноярском крае
    Информация пополнение в коллекции 26.07.2010

    Дошкольное детство является одной из наиболее теоретически разработанных и экспериментально разработанных областей. Здесь существуют сложившиеся традиции, как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях по изучению проблематики начальных этапов онтогенеза развития человека (Ж. Пиаже, М. Мид, З. Фрейд, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.). Однако, парадоксальность ситуации состоит в том, что общение ребенка со взрослым, как правило, рассматривается в рамках изучения «детско-родительских отношений». Что является существенной недостаточностью освещения вопроса. Это только одна из позиций «общественного взрослого». Не менее значимы и важны отношения с другой позицией «общественного взрослого»: воспитателем. Но, последние десятилетия практически не дают нам работ по изуче6нию матрицы отношений «воспитатель детского сада - ребенок». Однако, именно здесь взрослый занимает совершенно особую позицию. Следующий важный момент: практически нет работ, изучающих воспитателей детских садов как особой социально-профессиональной группы. Таким образом, несмотря на декларации о значимости сферы дошкольного воспитания и постоянные «подчеркивания» в различных концепциях по дошкольному воспитанию роли педагога, воспитатели находятся на периферии изучения. Таким образом, данная тема исследования является особо актуальной.

  • 213. Анализ современной дидактической концепции Занкова
    Информация пополнение в коллекции 09.01.2011

     

    1. Горностаев П. Проблемы воспитания в педагогической системе Л. В. Занкова /П. Горностаев // Воспитание школьников. - 2002. - № 3. - С. 54-58.
    2. Еремеева В.Д. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова глазами нейропсихолога /В.Д. Еремеева //http://nsc.1september.ru/2004/24/2.htm
    3. Занков Л.В. Дидактика и жизнь /Л.В. Занков. - М., 1968.- 252 с.
    4. Занков Л. В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков.- М.: Дом педагогики, 1999.- 378 с.
    5. Зверева М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях Л. В. Занкова /М.В. Зверева // http://zankov.com/works/works-probl.htm
    6. Концептуальные положения системы Л. В. Занкова с точки зрения современной педагогики / http://zankov.com/konseption.htm
    7. Мигеева Л.Г. Система Л. В. Занкова в практике обучения / Л.Г. Мигеева // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 83-85.
    8. Нечаева Н.В. Система Л. В. Занкова в XXI веке / Н.В. Нечаева // Вестник образования России. - 2007. - № 17. - С. 53-57.
    9. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1975.- 354 с.
    10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    11. Чуприкова Н.И. Система Л.В. Занкова. Взгляд психолога /Н.И. Чуприкова // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С.7-12.
    12. Чуракова Р.Г. Развивающее обучение на пороге XXI века / Р.Г. Чуракова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - С. 16-19.
    13. Чутко Н.Я. Занков вчера, сегодня, завтра / Н.Я. Чутко // Начальная школа. - 2003. - № 6. - С. 70-76.
    14. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский в поисках новой психологии /М.Г. Ярошевский.- СПб: Изд-во Международного фонда истории науки, 1993.- 378 с.
  • 214. Анализ современных технологий обучения истории
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.11.2008

     

    1. Амырова С.С. и др. Саморегуляция личности в процессе обучения // ПЕДАГОГИКА. 1993. № 5.-120 с.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: ИСКУССТВО, 1982.- 235 с.
    3. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запоріжжя: ПРОСВІТА, 2000. - 362 с.
    4. Безрук Г.З. досвіду проведення інтегрованих уроків //ПОЧАТКОВА ШКОЛА. 2000. - № 10. 211 с.
    5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: ЗНАНИЕ, 1989.-314 с.
    6. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.- 421 с.
    7. Волков И. П. Много ли в школе талантов. М.: ЗНАНИЕ, Подписная научно-популярная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с.
    8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 384 с.
    9. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // ПЕРСПЕКТИВЫ. 1986. - № 4.
    10. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. 1994. - № 2 (б).
    11. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Інтегроване навчання. За і проти // Освіта. 1994. - № 15-16, (від 15 лютого).
    12. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист, основ Сов гос-ва и права, обществоведения).
    13. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //ПЕДАГОГИКА. 1994. - №5.
    14. Дичківська І. М.Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - 352 с. (Альма-матер)
    15. Духопельников В. М. Донськой Г. М. Все світня історія: Середні віки (XVI - кінець XVIII ст.). - К.: ОСВІТА, 1995. - 221 с.
    16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: ПЕДАГОГИКА, 1981. 160 с.
    17. Зверев И.Д. Методологическое знание в содержании образования//ПЕДАГОГИКА. - 1993. К:1. - 262 с.
    18. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла /Современная дидактика: теория практике /Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 312 с.
    19. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984.
    20. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. академика РАО Л.И.Пискунова. 2-е изд. испр. и дополн. М.: СФЕРА, 2001. 512 с.
    21. История средних веков. Учебное пособие для 7-х классов ср. образовательной школы. - Запорожье: ПРЕМЪЕР, 2000. - 485 с.
    22. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.
    23. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984 - 425 с.
    24. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.
    25. Кукушина В.С. Педагогические технологии.- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с.
    26. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985.
    27. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах, /Под ред. Ф. П. Коровкина и Н. И. Запорожец. Пособие для учителей. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1970. - 400 с.
    28. Моргун В.Ф. Інтеграція і диференціація освіти: особистісний та технологічний аспект // ПОСТМЕТОДИКА. 1996. 193 с.
    29. Одаренные дети Перевод с англ. (общ. ред. Г.В.Бурменской и Слуцкого В.М.). М.: ПРОГРЕСС, 1991.-160 с.
    30. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕСС, 1996. - 195 с.
    31. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кукушина. Серия Педагогическое образование. Ростов на Дону: МАРТ, 2002. 456 с.
    32. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса //Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 163 с.
    33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.
    34. Селевко Г.К., Маркова Н.И., Левина О.Р. Научи себя учиться. - М.: НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 1999. - 154 с.
    35. Сенновский И.Б. и Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 203 с.
    36. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе 1987 - №4. - 305 с.
    37. Степанищев А. П. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
    38. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. 304 с.
    39. Хомерики О.Т. Развитие школы как инновационный процесс. М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с.
    40. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 311 с.
    41. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕСС, 2001. - 603 с.
    42. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 201 с.
  • 215. Анализ состояния проблемы использования мультимедийных технологий в средней школе при обучении иностранным языкам
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.04.2012

    На сегодняшний день наиболее универсальным техническим средством обучения являются электронные интерактивные доски, например SMART Board. Электронные интерактивные доски - это эффективный способ внедрения электронного содержания учебного материала и мультимедийных материалов в процесс обучения. Материал урока четко вырисовывается на экране интерактивной доски и нацеливает каждого ребенка к активной плодотворной деятельности. Заранее подготовленные тематические тексты на английском языке, обучающие и проверочные упражнения, красочные картинки различного характера, материал англоязычных мультимедийных дисков, аудио-, видеоматериалы служат для введения или активизации материала урока, повторения или закрепления лексических единиц и грамматической структуры языка, контроля и самоконтроля знаний. Интерактивная доска позволяет работать без использования клавиатуры, «мыши» и монитора компьютера. Все необходимые действия можно проделывать непосредственно на экране посредством специального маркера или даже пальца. Учитель не отвлекается от урока для проведения необходимых манипуляций за компьютером. Это положительно сказывается на качестве подачи учебного материала. Вместе с интерактивной доской SMART Board поставляется программное обеспечение SMART Notebook. Оно позволяет создавать записи, которые могут включать различные виды информации (тексты, видео, схемы, таблицы, знаки, рисунки). Программное обеспечение обладает такими возможностями:

  • 216. Анализ уровня организации молодежного досуга в сельской местности (на примере РОМЦ отдела культуры)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.07.2008

     

    1. Аванесова Г.А. Культурно досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов/Г.А.Аванесова. М.: Аспект Пресс, 2006.-236с.
    2. Алисов Д.А. Социокультурный облик городской молодежи в условиях “перестройки” и современных реформ //Вестник Омского университета. 1996. Спец.вып.3.
    3. Бобахо В.А., Левикова С.И. Социально политические аспекты молодежной субкультуры//Вестник Московского университета. 1996.№2-с.35-45.
    4. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт и преемственность поколений//Общественные науки и современность.-1996 №3-с.56-66.
    5. Брызгалова Н.С. Культурная среда современного села//Духовная культура современного села.-Л.: ЛГПИ, 1982.-с.3-11.
    6. Бутенко И.А. Качество свободного времени у богатых и бедных//Социс.1998 №2.
    7. Бочарова О., Лернер А. Особенности образа жизни подростков//Мониторинг общественного мнения. 1998 №6 с.31.
    8. Великий П.П. Проблемы управления процессами духовной жизни современного села//Духовная культура современного села.-Л. ЛГПИ, 1982.-с.142-151.
    9. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи.- Екатеринбург 1997.-211с.
    10. Вайль П.,Генис А. 60-е; Мир советского человека. М; 1996, 280с.
    11. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие/Под ред. проф.Ю.Г.Волкова.-Ростов-н./Д.: Феникс, 2001.-576с.
    12. Гаранин Н.И., Булыгина И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации: Учебное пособие.-М.: Советский спорт, 2004.-128с.
    13. Государственный доклад о положении молодежи в Удмуртской Республике в 2002 году/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2003.-171с.
    14. Государственный доклад о положении молодежи в Удмуртской Республике в 2003 году/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2004.-182с.
    15. Глазычев В.Л. От сельской культуры к урбанизации // Культура в советском обществе:Проблемы и перспективы.-М.: Наука; 1988.- с.36-46.
    16. Дубин Б. Группы, институты и массы: Культурная репродукция и культурная динамика сегодняшней России/Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1998 №4 с.22-32.
    17. Дубина И.Н. Изменчивость творчества в сознании исследователей//Метоморфозы сознания(сборник научных статей) Барнаул, 1997. С.61-78.
    18. Зоркая Н. Тенденции в чтении россиян в 90-е годы: на материале опросов ВЦИОМ 1992-1997г.г./Мониторинг общественного мнения. 1998 №3. С.44-49.
    19. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория.-М., “Голос”, 2001, 237с.
    20. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: Нормы, отклонения, социализационная траектория//Социс.-2003.-№61.
    21. Курило Л.В. Теория и практика анимации: 4.1.Теоретические основы туристской анимации [текст]: Учебное пособие/Л.В.Курило; Российская международная академия туризма.-М.: Советский спорт, 2006.-195с.
    22. Козюренко Ю.И., Томилин Ю.Л. Музыка и досуг.-М.: Сов.Россия, 1987.-88с.
    23. Комм Д. Закройщик высоких материй//Русский журнал, 1999.
    24. Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. А.Д. Жаркова, В.М.Чижикова-М., 1998.
    25. Левада Ю. Индикаторы и парадигмы культуры в обшественном мнении//Мониторинг общественного мнения. 1998. №3 с.7-12.
    26. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие.-М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-232с.
    27. Методы и технологии социально-психологической работы с молодежью/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2004.-93с.
    28. Организация профилактической работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних./Министерство внутренних дел УР/Ижевск 2004.-13с.
    29. Патрушев В.Д. Динамика бюджетов свободного времени горожан//Социологические исследования. 1999.№11.с.28-35.
    30. Покровский Н.Е. Российская молодежь и глобализация//Социология и современная Россия/ Под ред.А.Б.Гофмана.-М., 2003.
    31. Районная программа “Молодежь Алнашского района” на 2004-2008годы.
    32. Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995годы/Под ред.В.С.Магуна.-М.: Изд-во Института социологии РАН. 1998.
    33. Республиканская целевая программа “Молодежь Удмуртии” на 2004-2008годы/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.
    34. Сборник документов по организации отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи в летний период/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2006. 68с.
    35. Сборник тезисов исследовательских проектов по вопросам реализации государственной молодежной политики/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2007.-32с.
    36. Стрельцов Ю.А. Клуб-организатор отдыха и развлечений. М., Сов.Россия, 1978.-102с.
    37. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга-М.,2003.
    38. Стеббинс Р.А. Свободное время: К оптимальному стилю досуга//Социс. 2000 №7.
    39. Сборник тезисов дипломных и квалификационных работ по вопросам реализации государственной молодежной политики выпускников Уральской академии государственной службы, Удмуртского государственного университета.-Ижевск: Изд-во АВС, 2005.-61с.
    40. Советский энциклопедический словарь.
    41. Социологическое исследование: Гражданская позиция молодежи Удмуртии.-ГУ Аналитическое бюро.-Ижевск, 2002.
    42. Турутин А. Управление развитием социально-культурной сферы села//АПК: Экономика, управление.-1990.№6.-с.71-74.
    43. Ульянова М. Организация досуговой деятельности//Мониторинг общественного мнения. 2000.№1.с.46.
    44. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска.-М.,2001.
    45. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995.
  • 217. Анализ уроков истории студентов-практикантов
    Отчет по практике пополнение в коллекции 22.01.2010

    Урок начался с взаимного приветствия учителя и учащихся друг другом, в целом организационный момент прошел складно, кратко как и положено. Кадеты дружно настроились на работу в классе. Была сделана связь с темами, пройденными на уроках истории ранее, в частности увязка назревавшего революционного кризиса с поражениями и потерями в Русско-Японской войне. Затем был произведен опрос домашнего задания фронтальным методом как раз по теме причин поражения в войне и ее последствиях для внутриполитического развития событий в Российской империи. За активность учащиеся получили хорошие и отличные отметки в журнал - все это поддерживает их внимание и интерес к предмету. Образовательная цель была озвучена и объяснен план работы на урок учащимся. Индира Риналовна применяла на уроке специальные жетоны, которые выдавались за дополнения на уроках и ответах на вопросы - все это позволило активизировать класс, заинтересовать и увлечь предметом. Набранные плюсы по жетонам в количестве пяти затем могли обменятся в конце урока на оценку пять в журнал. Особенно им нравиться получать пятерки в дневник, ведь так заслужат похвалу родителей. Учащиеся открыли рабочие тетради, записали число и тему урока. Под запись было объяснено причины, побудившие П.Д. Святополк-Мирского проводить политику «Нового курса», рассмотрели амбициозную личность Георгия Гапона и к чему привела его идея организовать мирное шествие рабочих с петицией царю, и безрассудный расстрел рабочих царскими войсками, накал страстей достиг апогея осенью 1905 года во время всероссийской политической стачки, и кульминационный момент московское восстание. Основным этапом можно считать изучение нового материала и этап закрепления знаний, на котором проговаривалось выводы по теме. Вывод также записали в тетрадь: «Жестокий расстрел безоружных рабочих 9 января послужил причиной стихийных выступлений народа во всех уголках империи, вынуждая царя пойти на уступки и подписать Манифест 17 Октября». В течении урока последовательно и организованно Индира Риналовна полностью раскрывала тему, которая соответствовала заявленным целям урока. Перед звонком практикант объяснил методику выполнения домашнего задания. Таким образом, урок был выдержан в регламентных рамках, прошел успешно, и со звонком участники учебного процесса попрощались до следующего урока.

  • 218. Анализ уроков учителя истории Полуяновой Светланы Валерьевны
    Отчет по практике пополнение в коллекции 27.01.2010

    Этапы урокаСодержание и деятельность учителяСодержание и деятельность учеников1. Организационный этапЗдравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость. Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих. 2. Этап проверки домашнего задания Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы. Индивидуальный опрос. Вопрос: «Определите степень сформированности капитализма и аргументируйте ваш вывод». Все это важно знать при подготовке к ЕГЭ. Вопрос: «Охарактеризуйте причину внутренний рынок России?»Учащиеся обсуждают вопрос, высказывают мнения и точки зрения, склоняются к выводу что Россия была на среднем уровне, входила во II эшелон стран развития капитализма отличительными признаками были: - железные дороги; - концентрация производства и появление монополий; - развитие торговли; - добыча угла и полезных ископаемых. Ответ: «Бедственное положение народа негативно сказывалось на спросе продукции промышленных предприятий, все это делало внутренний рынок узким»3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материалаЗаписываем число и тему урока: «Внутренняя политика самодержавия». Задача - сформировать у учащихся представления об основных направлениях внутренней политики самодержавия: - тенденции в развитии экономики; - влияние монополий на власть и социальную политику; - отсталость сельского хозяйства; - сущность самодержавия.Записывают число тему в рабочую тетрадь. Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы. Записывают в тетради также план работы на ближайшие уроки: - тенденции в развитии экономики; - влияние монополий на власть и социальную политику; - отсталость сельского хозяйства; - сущность самодержавия.4. Изучение нового материалаВопрос: «Скажите пожалуйста что такое Самодержавие?» Вопрос: «Что характеризует самодержавие?» Сейчас мы с вами нарисуем схему: «Структура государственного управления» ИМПЕРАТОР 1. Правительственный Сенат; 2. Государственный Совет; 3. Святейший Синод; 4. Кабинет министров: -министрыИдет коллективное обсуждение, от учащихся идут ответы взаимодополняющие. Ответ: «Неограниченная власть монарха в России». Записывают в тетрадь ответ. Ответ: «Единоличный правитель» Зарисовывают вместе с учителем схему государственного устройства.5. Закрепление полученных знанийЗа период своего правления Николай II получил прозвище «кровавый», что связано с трагическими событиями на Ходынке и расстрелом рабочих 9 января 1905. Записывают вывод по уроку в тетради, объяснения учителя относительно личности императора России Николая II.6. Инструктаж домашнего задания§ 4-5. Термин «Зубатовщина». Задание: «Реформы С. Ю. Витте»Ученики записывают домашнее задание себе в дневник.

  • 219. Анализ учебного занятия
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.06.2010

    Урок - основная форма учебного процесса в современной школе. Организационно урок характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала. Как часть учебного процесса урок может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания. Различают обычно следующие основные типы уроков: организации восприятия и усвоения новых знаний; формирования навыков и умений; формирования опыта творческой деятельности (или проблемный урок); т. н. комбинирующий урок (объединяющий 2 или 3 первых типа). Традиционное выделение специальных уроков для закрепления знаний и опроса учащихся неправомерно: то и другое реализуется при усвоении знаний, формировании умений и навыков и творческом применении знаний.

  • 220. Анализ феномена культуры в философских воззрениях
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Уместно сразу же провести различие между понятиями полезности и ценности. Человек находит в природе много такого, что обеспечивает его естественное существование; он и сам создает огромное количество вещей, полезных именно в том отношении, что они необходимы для его биологической жизни. Как правило, это происходит в сфере материального производства. Но это производство выступает хотя и важной, но все же только одной из форм культурной деятельности человека. Ее же главное содержание подчинено созданию того предметного мира (материального, духовного, художественного), через который человек реализует свою особую сущность, в основе которого лежит особое дифференцированное использование способа деятельности отношение к процессу деятельности и ее результатам. Эта дифференциация основана на различении добра и зла, истинного и ложного, прекрасного и безобразного, т.е. всего того, что мы называем ценностями и антиценностями. Культура возникает в стремлении человека утверждать ценности, воплощая их все более полно, совершенно и значимо, Такое понимание культуры получило название ценностного (аксиололгического). Именно ценностным свойством мир культуры отличается от мира природы. Они и регулятор человеческого поведения, и высшая цель его деятельности. Человек выступает создателем ценностей, в культурной деятельности он, их опредмечивая, закрепляет, создавая, таким образом, возможность накопления и передачи ценностей культуры последующим поколениям.