Geum.ru

Педагогика

  • 361. Взаимодействие муниципальных дошкольных образовательных учреждений с семьей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.03.2011
  • 362. Взаимодействие с животными как фактор формирования гуманности у дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2010

     

    1. Буре Р.С. - Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2003. с. 62
    2. http://community.livejournal.com/detskie_knigi/80224.html
    3. http://parohod.kg/znakomstvo_priroda/646-nabljudenija-na-jekskursijakh.html
    4. http://www.ecosystema.ru/03programs/igr/index.htm
    5. http://www.mad-love.ru/child.php?grp=0&item=898
    6. http://www.parfenov.org/booklist
    7. Белинский В. Г О детских книгах. Собр. соч. Москва, 1978, т. 3.].
    8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников; Пособие для воспитателя дет. сада / Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Г.Н. Година и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. Москва: Просвещение, 1980. 233 с. , c. 42].
    9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. 178 с.
    10. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. - Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. Москва, 1948].
    11. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.
    12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.
    13. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9
    14. Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным //Дошкольное воспитание - 1990-№ 1-30-32с.
    15. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2006. - N 3. - с. 10-12.
    16. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10. - с. 34-36.
    17. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6. - с. 50-53.
    18. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание-1998- № 2-13-17с.
    19. Современный словарь по педагогике, Минск 2001
  • 363. Взаимодействие светского и религиозного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.03.2012

    Я попытаюсь через анализ ложных стереотипов и дискриминационного толкования светскости прийти к пониманию ее сути. Разновидностью дискриминационного толкования является отождествление светскости с атеизмом. Таким образом, истолковываются правовые документы, касающиеся этого вопроса. Например, светский характер Российской Федерации, отделение религиозных объединений от государства и их равноправие перед законом, закрепленное в части 1 статьи 14 Конституции, а также светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, закрепленный в пункте 4 статьи 2 Закона Российской Федерации Об образовании от 10.07.1992 г. №3266-1 и в части 2 статьи 4 Федерального закона О свободе совести и о религиозных объединениях от 26.09.1997 г. №125-ФЗ часто ошибочно отождествляются с антирелигиозным или атеистическим характером государства и образования в Российской Федерации. Атеизм, в свою очередь, отождествляется с наукой и научным мировоззрением. Положение части 1 статьи 14 пункта 2 Конституции Российской Федерации толкуют равноудаленность всех религиозных объединений от государства и изоляцию религиозных объединений от институтов гражданского общества как соответствующие принципу светскости. Однако указанные правовые нормы не устанавливают атеистический и антирелигиозный характер государства, государственных и муниципальных образовательных учреждениях, не прописывают какие-либо императивные положения о принудительной и категоричной изоляции религиозных объединений от государства и остальных институтов гражданского общества, в том числе от государственной системы образования. Понятие светский характер не содержит указание на какую бы то ни было равноудаленность или вообще удаленность, поэтому использования этих терминов некорректно. Подобное игнорирование религии тяготеет к агрессивному сепаратизму, который перерастает в преследование религии. Я согласна с к.ю.н. Понкиным И.В. в том, что характеризуя категорию светскость, следует говорить о принципиальном различии сфер деятельности, целей, задач и т.д. (предметов ведения и полномочий) государства и религиозных объединений.... Равноудаленность даже трактуется как индифферентность государства к этой сфере общественных отношений. Но упомянутая норма Конституции РФ не является основанием для запрета или препятствия сотрудничеству государства и религиозных организаций, к которым выражают свою принадлежность или предпочтительное отношение большая часть граждан Российской Федерации.

  • 364. Взаимодействие социальной работы и педагогики
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.01.2011

    Сторонники свободного воспитания в отечественной социальной педагогике считают, что базовую основу профессиональной компетентности любого социального работника составляют этические, нравственные, психолого-педагогические характеристики. Подобные убеждения вытекают и из прогрессивных отечественных традиций педагогики среды конца XIX начала XXвв., идей, получивших свое дальнейшее развитие в социально-педагогической практике. Разделение всей сферы деятельности социальных служб на социально-педагогическую и социальную работу они считают сегодня устаревшим и неправомерным. Между этими дефинициями, согласно их точке зрения, существует другая зависимость. Общепризнанность определяющей роли психолого-педагогической обеспеченности социальной работы как профессии в целом, так и конкретного социального работника в частности предполагает, во-первых, непременное наличие в формирующейся системе социальных служб, в социальной работе как единой профессии базовой интегративной основы, социально-педагогического фундамента (носителем функций которого выступает социальный педагог) и, во-вторых, развитие социально-педагогической науки, которое как бы «очеловечивает», педагогизирует социальную работу. В данном случае преобладает естественнонаучный образ мышления, рассмотрение психологии человека через призму отражательных возможностей его мозга, а не через призму существующих культурных алгоритмов, имеющих искусственную природу, но тем не менее способных порождать определенную социальную психологию: религиозную, нравственную, общинную и т.д. В основе этой психологии лежит соответствующая культурная норма, а не особенности мышления, памяти, воли, восприятия и ощущения человека. Такой подход предполагает, с одной стороны, опору на интегративную целостную концепцию человека, ориентирующуюся на установление междисциплинарных связей между науками, изучающими человека, а с другой на осмысление социокультурной природы этих взаимосвязей, поддерживаемых и закрепляемых традицией, спецификой образа жизни и деятельности и находящих отражение в самой сущности человека, особенностях его личности. Считается, что воспитание, политика, идеология и мораль, государство и общественность связаны в единое целое, и это целое исследуют социальные работники. Тесная связь с жизнью, изучением конкретного опыта социальной работы, его глубокое осмысление и теоретическое обобщение является непременным условием работы социального работника и соответствующих социальных служб, основной задачей которых является совершенствование путей, средств и методов решения вопросов социальной политики государства.

  • 365. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.04.2010

    В данной модели самоуправления основано на точном исполнении требований законодательных и локальных актов. Общее собрание участников образовательного процесса, школьный совет, общешкольное собрание учащихся, педагогический совет, собрание родителей школы - все это административные структуры, которые могут и выполнять определенные самоуправленческие функции. Именно этот административный ресурс может и должен быть использован в образовательных учреждениях, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношений участников образовательного процесса. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе и школьники, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества. Данная классическая модель имеет как сильные, так и слабые стороны. В данной модели практически не используются такие атрибуты современной педагогики и воспитания как игровые технологии. Прослеживается формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического.

  • 366. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом
    Информация пополнение в коллекции 22.12.2009

    Молодой учитель, сталкиваясь с трудностями в процессе педагогической деятельности, в соответствии с формальной (официальной) организационной структурой может обратиться за советом к заместителю директора школы по учебной работе, но может обратиться и к другому учителю, которого считает квалифицированным, компетентным специалистом или более объективным, внимательным человеком и др. Неофициальные контакты могут возникать между учителями по разным причинам. В одном случае это могут быть социальные потребности в общении, дружбе, любви; в другом - желание получить профессиональную помощь и поддержку от другого, более опытного человека; в третьем - желание получить новую интересную информацию; в четвертом - это могут быть эгоистические мотивы: желание подчинить себе других людей и др. Результатом проявления неофициальных отношений в коллективе являются такие признаки, как наличие дружеских компаний, неофициальное общественное мнение, появление неформальных лидеров, утверждение новых ценностей, ориентации и установок личности и др.

  • 367. Взаимодействие учителя и воспитателя в организации познавательной деятельности младших школьников в режиме продленного дня
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.05.2010

    Педагог-воспитатель планирует и организует жизнедеятельность обучающихся (воспитанников, детей) и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планирует и проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье. Организует выполнение режима дня, выполнение ими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам. Организует с учетом возраста воспитанников работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований по охране труда, техники безопасности, участие в общественно-полезном труде. Способствует проявлению интереса воспитанников к определенному виду деятельности, сознательному выбору профессии, содействует их трудоустройству и дальнейшему обучению. Проводит работу по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек. Оказывает помощь в организации самоуправленческих начал в деятельности коллектива воспитанников. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности обучающихся, их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия. Взаимодействует с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Действует в рамках единого образовательного процесса.

  • 368. Взаимодействие школы и социально-культурной сферы села (на примере Назаровского района Красноярского...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

     

    1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утв. Приказом Министра образования №2783 от 18.07.2002.
    2. Примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утв. пост. Правительства РФ от 10.12.1999 №1379.// Вестник образования, февраль, 4, 2000.
    3. План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 г.// Официальные документы в образовании, 18, 2000.
    4. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании / Ж.Аллак М., Педагогика-Пресс, 1993.- 163 с.
    5. Андрейко, А. Укрепим сельскую школу возродим деревню. - Интервью с директором Федеральной авторской школы с. Коткозеро Олонецкого района респ. Карелия / Перемены, 2003. №4. с. 9 16.
    6. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М., Изд-во СОПиР РФ, 2000. 72 с.
    7. Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалога субъектов воспитания / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. (Сб. научн. статей.) / Под ред. Бочарова В.Г., Борисенков В.П. и др. М.: АСоПиР, 2000.
    8. Гин, А. Семь противоречий нового образования // Народное образование, 2004, №8.
    9. Гуров, В.Н. Социальная педагогика в действии. Опыт работы школы №26 г. Ставрополя. Методическое пособие для учителя / В.Н.Гуров, Л.Я. Селюкина, Н.Ф. Шинкаренко. Ставрополь, 1994.
    10. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2002. 448 с.
    11. Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография / М.П. Гурьянова. М.: ИСПС РАО, 2005. 68 с.
    12. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. М.: ИПСР РАО, 2003. 191 с.
    13. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. М.: ИПСР РАО, 2003. 176 с.
    14. Инновационное содержание образования. - М.: Эврика, 2003.- 144с.
    15. Исаев, Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Народное образование, 1999. №7-8.
    16. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 544 с.
    17. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Мю, 1995.
    18. Климов, Е.А.. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.) Цит. по: Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.- 365 с.
    19. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - М., 1993, №1.
    20. Лобок, А.М. Содержание образования: конфликт парадигм / Авторская школа. М., изд. «Эврика», 2003.
    21. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999.- 350с.
    22. Лукина, А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К. Лукина. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. 240 с.
    23. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. 278 с.
    24. Лукина, А.К. Региональная модель профильного обучения школьников: Красноярский вариант: Монография / А.К. Лукина. М.: ИСПР РАО, 2005. 80 с.
    25. Лукьяненко, Л.С. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи / Л.С. Лукьяненко, И.О. Барковская. М., 2006. с.
    26. Лухманов, Н.Д. Социально-географические аспекты реструктуризации сети школ в сельской местности / Н.Д. Лухманов, В.Н. Аванесова, И.В. Канцебовская. М.: НПФ «Аделиз», 2001.
    27. Мелентьева, Ю.П. Сельская библиотека: Проблемы развития и перспективы: Научно методическое пособие / Ю.П. Мелентьева. М.: Либерия, 2003. 96 с.
    28. Место школы в системе образования страны/ www.5ballov.ru /yandex/ 2005.
    29. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с.
    30. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности /www.innovbusiness.ru /yandex/ 2007.
    31. Опыт реструктуризации сети сельских школ в Московской области/ www.ipk.admin.tstu.ru/newscod/ rambler/ 2007.
    32. Плечникова, Н.А. Житница Красноярья. Назаровский район / Н.А. Плечникова. Красноярск, 2004.
    33. Пичугина, Г.В. Сельская школа: Труд и личность: Метод. пособие / Г.В. Пичугина. М.: ИСПС, 2004. 246 с.
    34. Село и школа. Москва: Эврика, 2005 год, 416 с.
    35. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Под. общ. ред. Ю.В. Борисова. М.: Центр образовательной литературы, 2003. 502 с.
    36. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 540 с.
    37. Современная сельская школа в условиях реализации Национальных проектов. - М., 2006.
    38. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени / Ю.А. Стрельцов. М: , 1991. с.
    39. Школа культурный центр. Новые ценности образования, 3 (18) 2004.
    40. Фрумин, И.Д. Тайны школы / И.Д. Фрумин. Красноярск, 1999.
    41. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. М., 1993, №1.
    42. Хижняков, С.С. Народное просвещение на селе: уроки земства / С.С. Хижняков. М.: ИСПС РАО, 2005. 112 с.
    43. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. М., 2000, №2.
    44. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.., 2001.
  • 369. Взаимодействия в патриархальной семье
    Информация пополнение в коллекции 22.05.2008

    О том, насколько важна семья в жизни каждого человека, говорили еще древние мыслители. Древнегреческий философ Платон, например, считал, что каждый мужчина обязан жениться до 35 лет. Брак входил в общественные повинности граждан. Отказ от женитьбы, по Платону, преступление. «Пренебрегающий этой обязанностью должен был ежегодно платить налог, чтобы не воображал, что жизнь без брака удобна и выгодна». При этом немаловажное значение имело то, как молодые люди, особенно женщины, подготовлены к семейной жизни. По мнению Платона, они должны обучаться тем же искусствам, что и мужчины, так же, как и они, овладевать воинскими навыками. При заключении брака важно знать, из какой семьи молодой человек берет жену или в какую семью родители отдают свою дочь. К тому же и сами молодые люди должны хорошо знать друг друга до брака. Главным назначением семьи Платон считал рождение здоровых детей (граждан). Поэтому он приводил конкретные рекомендации относительно того, как обеспечить здоровое потомство. По его мнению, самых крепких детей рожают женщины в возрасте от 20 до 40 лет от мужчин не старше 55 лет. Недопустимо, подчеркивал Платон, зачатие в состоянии алкогольного опьянения, так как это чревато тяжелыми последствиями для будущих детей.

  • 370. Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

    Вид действияЭлементы умственной направленностиОжидаемый эффект1231. ХОДЬБАПроговаривание стихов, речитативов, считалокСовершенствование памяти, увеличение словарного запасаС дополнительным заданием, выполняемым с опорой на образ («мишки», «лисички»)Развитие двигательной и образной памяти, образного мышленияМежду предметами с последующим изображением пути на схемеРазвитие пространственного восприятия, действии наглядно-образного мышления Развитие внимания Совершенствование слухо- и глазо-моторных координацииСоответственно нарисованному на схеме-рисунке путиОграничение зрительного контроля: сохраняя заданное направление (на 4 счёта с открытыми глазами, на 4 счёта с закрытыми глазами); за звуковым сигналом в различных направлениях ограниченного пространства («Жмурки»)С дополнительным заданием, вьшолняемым по зрительному или звуковому сигналу (хлопок - остановка и т.д.)2. БЕГС дополнительным заданием, выполняемым по словесной, зрительной или звуковой инструкцииРазвитие внимания, умения быстро ориентироваться в пространстве.С внезапной сменой направления, остановками, увёртыванием («Догонялки»)Соответственно нарисованному на схеме-рисунке путиРазвитие пространственного восприятияЗ.ОРУВыполнение сложнокоординационных упражнений: выполнение одновременных движений руками и ногами из разнонаправленных И.п. (правая рука вверх, левая нога в сторону; левая рука в сторону, правая нога вперёд и т.д.)Совершенствование умения ориентироваться в пространстве тела, стимулирование мыслительной деятельностиВыполнение упражнений, стимулирующих деятельность сенсорных систем: с закрытыми глазами (после предварительного показа и на основании только словесной инструкции); перед зеркалом, зрительно контролируя движенияРазвитие двигательной памяти. Совершенствование сенсомоторных координации. Развитие пространственного восприятия.Выполнение упражнений с опорой на знаки: по словесной инструкции без показа; с опорой на схематическое изображение; с двигательным изображением отгаданной загадки («Покажи отгадку») - «проговаривание» упражнений и направлений выполняемых действий (вправо, влево, вверх, вниз и т) Выполнение упражнений в парах'. контролируя действия напарника, делать по мере необходимости замечания; повторять движения, показанные напарником зеркально или в противоположную сторону («обезьянки»); выполнять движения противоположные движениям, показанным напарником (не присесть, а подпрыгнуть; наклониться не вперёд, а назад; поднять руки, а не опустить и т.д.); выполнять движения, придуманные напарником, следуя его словесным указаниям («Научи другого») Последовательное выполнение всех движений (кроме одного, заранее оговорённого), следуя показу или словесной инструкции ведущего («Запрещённое движение») Воспроизведение последовательности движений, показанной или перечисленной ведущим («Запомни движение») Предварительное обследование предмета или группы предметов (полоса препятствий) по обобщённой схеме: Восприятие целостного облика предмета. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет и т.д.). Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа). Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям. 5.Повторение целостного восприятия предмета Определение названия предмета по его описанию Определение названия, формы, величины предмета с закрытыми глазами («Угадай-ка») Уборка и распределение оборудования согласно заданному признаку (форме, цвету, размеру, функции)Формирование умения произвольно обозначать и замещать знаками предметы и явления. Совершенствование процессов памяти, восприятия, внимания. Формирование умения организовать действия другого человека и выполнять действия на основе самостоятельного речевого планирования Развитие внимания, памяти, умения следовать словесной инструкции Совершенствование сенсорных процессов. Закрепление знаний о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина) Объединение двигательных, сенсорных и мыслительных процессов, с целью обеспечения сознательного выполнения действия.5. СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ПЕРЕСТРОЕНИЯПостроение в точке, обозначенной педагогом на плане зала Выполнение перестроений по условному сигналу (зрительному, слуховому) «Слушай команду» (один хлопок - построиться в шеренгу, два хлопка -построиться в колонну) Выполнение упражнений в парах или звеньях: ведущий игрок или команда, путём подачи команд («Прямо», «стой», «направо» и т.д.) направляет движение другого игрока или команды, следуя: схеме-рисунку; предварительным указаниям педагога (довести игрока до гимнастической стенки); самостоятельно спланированному маршруту Перестроение в 2-3 команды, следуя маршруту изображённому на индивидуальной карте-схеме (приложение 2) Построение по определённому признаку (росту. возрасту, длине волос, физической подготовленности) Предварительное определение вида двигательных действий путём решения спланированной педагогом познавательной или проблемной ситуации: определить по схематическому изображению; определить, найдя выход из проблемной ситуации (у дверей детского сада обнаружена лягушка с признаками амнезии, чтобы ей помочь дети должны вспомнить, где живут лягушки, показать какие они издают звуки и как двигаются); определить, следуя логике предложенного сюжета (путешествуя по лесу «увидели» белочку - лазание, зайчика - прыжки и т.д.); определить при помощи дидактической игры (проследить по рисунку, к какому спортивному предмету приведет человечка лабиринт; найти в ряду «лишний» предмет, - при правильном решении подсказку можно найти под картинкой; найти по рисунку спортивный предмет, расположенный справа (слева, впереди, сзади, дальше, ближе и т.д.).Развитие внимания Совершенствование умения использовать речь для обозначения действий Формирование умения ориентироваться в пространстве тела, а так же ориентировать локомоторные действия во внешнем пространстве, развитие действий наглядно-образного мышления. Совершенствование операции классификации Совершенствование процессов логического мышления, умения выделять существенные признаки, восприятия, памяти, внимания, воображения, речи6.0СНОВНЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЙПредварительное определение последовательности соединения отдельных элементов в двигательном действии («Последовательные картинки») Проговаривание двигательных действий: -одновременное словесное описание совершаемых действий (педагогом; детьми; совместно); -последующий рассказ о выполненном двигательном действии; -предварительное описание двигательного действия Выделение самых сложных, лёгких, интересных упражнений: -назвать и аргументировать свой выбор -анализ и самоанализ двигательных действий, поиск ошибок их причин и способов устранения Количественное определение выполненных или планируемых к выполнению действий (при помощи знаков - цифр, или их заместителей - кружков, палочек и т.д.) Сравнение количества (Вася сделал 4 прыжка, а Петя - 2: кто и на сколько сделал больше, меньше) Заполнение вынужденных пауз между подходами к снаряду упражнениями умственной направленности (элементы дидактических игр) Выполнение упражнения с дополнительным заданием', запомнить, а потом воспроизвести как можно больше предметов, изображённых на картинках, прикреплённых или разложенных по ходу движения (картинки могут быть подобраны с учётом их возможной классификации по какому-либо признаку после выполнения упражнения). Выполнение комбинаций движений, требующих соблюдения определённой последовательности действий: -два прыжка вверх, два прыжка с продвижением вперёд; -три шага, - равновесие на правой ноге, три шага, -равновесие на левой ноге и т.д.Развитие логического мышления, памяти Развитие речи через формирование умения произвольно выполнять двигательные действия с использованием знаков языка Формирование умения выполнять действия на основе самостоятельного речевого планирования, совершенствование действий логического умения мышления, выделять существенные признаки. Формирование умения соотносить названное число с количеством выполненных действий, совершенствование действий сравнения Совершенствование процессов памяти, внимания, мышления, восприятия Развитие зрительной памяти, внимания. Совершенствование умения классифицировать предметы по существенному признаку. Совершенствование процессов внимания, двигательной и слуховой памятиТаким образом, опираясь на содержание таблицы, можно не только определить упражнения, соответствующие задачам физкультурного занятия, но и согласовать сложность упражнения умственной направленности с трудностью двигательного компонента, чем достигается соответствие принципу «однополюсной траты энергии», а также взаимное влияние упражнений умственной и двигательной направленности.

  • 371. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младших классах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 372. Взаимоотношения между родителями и детьми
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Общая характеристика процесса развития. Связующим звеном между стадиями служат те признаки, развитие которых переходит из одной стадии в другую. Новые знания и умения ребенок приобретает постепенно. А.Болдуин описывает характерные черты процесса психического развития следующим образом. 1) Ребенок постепенно начинает воспринимать все более широкий круг стимулов и реагировать не только на непосредственные внешние воздействия, но и на то, что скрыто или удалено. 2) С возрастом ребенок становится более объективным; он выделяет неизменные свойства объектов (константность восприятия); допускает существование внешнего мира, который не зависит от его собственного восприятия; становится менее эгоцентричным. 3) В процессе развития повышается гибкость и адаптивность поведения, поскольку отдельные его составляющие все меньше зависят друг от друга. На смену автоматическим недифференцированным реакциям типа плача или улыбки приходит разнообразие как самих действий, так и их комбинаций. 4) По мере роста ребенок становится эмоционально стабильнее, он меньше подвержен разрушительным влияниям эмоциональных стрессов. Маленький ребенок отличается от старшего не только уровнем развития, но и тем, что он способен действовать соответственно своему уровню лишь в оптимальных условиях, а при стрессе начинает вести себя менее адаптивно. С возрастом устойчивость к стрессу повышается.

  • 373. Взаимоотношения организма на разных этапах онтогенеза
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Наши собственные исследования позволяют выдвинуть предположение, что в возрасте 7 лет ребенок осознает понятие "Я знаю" и "Я не знаю". Дошкольники прекрасно дифференцируют понятия "умею не умею", "сделаю не сделаю", но не всегда отдают себе отчет в том, "знают" они или "не знают". Осознание понятия "не знаю" важный этап в становлении взаимоотношений со средой, поскольку с этого момента процесс ее познания делается целенаправленным и осознанным. Если в период структуризации среды ведущей формой деятельности было манипулирование предметами, в период социализации любопытство ("Что это такое?"), то после 7 лет ведущим фактором, обеспечивающим полноценное развитие, является сознательное и целенаправленное экспериментирование со всеми живыми и неживыми компонентами среды, включая человека. Ребенок приобретает способность вычленять, что ему известно и что неизвестно об окружающей его среде, и благодаря этому начинает исследовать ее целенаправленно и произвольно. Вероятно, именно это свойство делает возможным выделение учебной деятельности как ведущей после 7 лет.

  • 374. Взаимоотношения сотрудников в коллективе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2006

    Функции, выполняемые группой, помогают понять, почему группа внедряет их в жизнь, но они не дают никакой информации о том, как это делается. В основном, нормы заучиваются членами группы и принимаются всей группой через процесс инструментального обучения и обучения на чужих ошибках. Инструментальное обучение возникает тогда, когда человек получает поощрения (события, увеличивающие вероятность повторения определенного стиля поведения) или наказания (события уменьшающие вероятность повторения определенного стиля поведения), ведя себя тем или иным образом. Обучение на чужих ошибках происходит тогда, когда человек наблюдает за поощрениями или наказаниями других людей, ведших себя, так или иначе. Для поощрения в группе существует масса способов. Во-первых, вас могут похвалить. Во-вторых, вас могут подключить к некоторым видам общественных занятий (social activities) и функций. В-третьих, о вас могут рассказать остальным, как вы хорошо работаете. Не меньшим количеством способов вас могут и наказать. Наказание может принять форму взгляда, едкого (snide) комментария, или сердитого публичного обвинения. Индивидуум, может быть, подвергнут остракизму или оставлен в одиночестве. Первое, что случается, когда появляется индивидуум, не желающий идти "в ногу" с остальными, это попытка убедить отклонившегося (deviant) в том, что его (ее) поведение ошибочно. Окружающие будут пытаться изменить его мнение по предмету путем возросшего общения. Взаимодействие будет все более частым, более прямым и более явным с ходом времени. Чем яснее и важнее норма, чем сплоченнее группа, тем сильнее будет давление. В конце концов, отклонившийся должен будет изменить поведение или быть отвергнутым группой. Если все-таки произойдет отторжение, то может произойти ряд интересных вещей. Хотя отклонившийся и отторгается группой, он, тем не менее, может быть все еще нужен группе для выполнения ее задания. Если его некем заменить, то по отношению к нему вырабатывается некое соглашение, по которому с ним поддерживаются рабочие отношения, но исключен изо всех остальных видов деятельности группы.

  • 375. Взаимосвязь межличностных отношений супругов и субъективной оценки их благополучия
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Какой вы человек?

    1. Другие думают о нем благосклонно.
    2. Производит впечатление на окружающих.
    3. Умеет распоряжаться, приказывать.
    4. Умеет настоять на своем.
    5. Обладает чувством достоинства.
    6. Независимый.
    7. Способен сам позаботиться о себе.
    8. Может проявить безразличие.
    9. Способен быть суровым.
    10. Строгий, но справедливый.
    11. Может быть искренним.
    12. Критичен к другим.
    13. Любит поплакаться.
    14. Часто печален.
    15. Способен проявлять недоверие.
    16. Часто разочаровывается.
    17. Способен быть критичным к себе.
    18. Способен признать свою неправоту.
    19. Охотно подчиняется.
    20. Уступчивый.
    21. Благодарный.
    22. Восхищающийся, склонен к подражанию.
    23. Уважительный.
    24. Ищущий одобрения.
    25. Способный к сотрудничеству.
    26. Стремится ужиться с другими.
    27. Дружелюбный, доброжелательный.
    28. Внимательный, ласковый.
    29. Деликатный.
    30. Ободряющий.
    31. Отзывчивей к призывам о помощи.
    32. Бескорыстный.
    33. Способен вызывать восхищение.
    34. Пользуется у других уважением.
    35. Обладает талантом руководителя.
    36. Любит ответственность.
    37. Уверен в себе.
    38. Самоуверен, напорист.
    39. Деловитый, практичный.
    40. Любит соревноваться.
    41. Стойкий и крутой, где надо.
    42. Неумолимый, но беспристрастный.
    43. Раздражительный.
    44. Открытый, прямолинейный.
    45. Не терпит, чтобы им командовали.
    46. Скептичен.
    47. На него трудно произвести впечатление.
    48. Обидчивый, щепетильный.
    49. Легко смущается.
    50. Не уверен в себе.
    51. Уступчивый.
    52. Скромный.
    53. Часто прибегает к помощи других.
    54. Очень почитает авторитеты.
    55. Охотно принимает советы.
    56. Доверчив и стремится радовать других.
    57. Всегда любезен в обхождении.
    58. Дорожит мнением окружающих.
    59. Общительный, уживчивый.
    60. Добросердечный.
    61. Добрый, вселяющий уверенность.
    62. Нежный, мягкосердечный.
    63. Любит заботиться о других.
    64. Бескорыстный, щедрый.
    65. Любит давать советы.
    66. Производит впечатление значительнее'!1
    67. Начальственно-повелительный.
    68. Властный.
    69. Хвастливый.
    70. Надменный, самодовольный.
    71. Думает только о себе.
    72. Хитрый, расчетливый.
    73. Нетерпим к ошибкам других.
    74. Своекорыстный.
    75. Откровенный.
    76. Часто недружелюбен.
    77. Озлобленный.
    78. Жалобщик.
    79. Ревнивый.
    80. Долго помнит обиды.
    81. Самобичующий.
    82. Застенчивый.
    83. Безынициативный.
    84. Кроткий.
    85. Зависимый, несамостоятельный,
    86. Любит подчиняться.
    87. Предоставляет другим принимать решений
    88. Легко попадает впросак.
    89. Легко поддается влиянию друзей.
    90. Готов довериться любому.
    91. Благорасположен ко всем без разбора.
    92. Всем симпатизирует.
    93. Прощает все.
    94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
    95. Великодушен, терпим к недостаткам.
    96. Стремится покровительствовать.
    97. Стремящийся к успеху.
    98. Ожидает восхищения от каждого.
    99. Распоряжается другими.
    100. Деспотичный.
    101. Сноб (судит о людях по рангу и достижениям, а не по личным качествам).
    102. Тщеславный.
    103. Эгоистичный.
    104. Холодный, черствый.
    105. Язвительный, насмешливый.
    106. Злой, жестокий.
    107. Часто гневливый.
    108. Бесчувственный, равнодушный.
    109. Злопамятный.
    110. Проникнут духом противоречий.
    111. Упрямый.
    112. Недоверчивый, подозрительный.
    113. Робкий.
    114. Стыдливый.
    115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
    116. Мягкотелый.
    117. Почти никогда и никому не возражает.
    118. Навязчивый.
    119. Любит, чтобы его опекали.
    120. Чрезмерно доверчив.
    121. Стремится снискать расположение каждого.
    122. Со всеми соглашается.
    123. Всегда дружелюбен.
    124. Всех любит.
    125. Слишком снисходителен к окружающим.
    126. Старается утешить каждого.
    127. Заботится о других в ущерб себе.
    128. Портит людей чрезмерной добротой.
  • 376. Взаимосвязь мотивации учения и знания предметной области
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2011

    Современная образовательная система требует учёта не только результативных характеристик деятельности учащегося (таких, как академическая успешность), но и различных параметров, характеризующих субъективные представления учащегося о собственном учении и его результатах. Эти субъективные представления находят выражение в переживании уверенности или неуверенности учащегося в собственном знании, в правильности решения конкретной задачи, в собственных возможностях освоения отдельных предметных курсов и получения образования в целом. В частности, в ряде отечественных и зарубежных исследований продемонстрирован эффект несовпадения объективной успешности учащегося и его субъективной уверенности в собственных достижениях. Так, учащиеся могут демонстрировать высокую уверенность в собственных знаниях и навыках на фоне относительно низкой объективной успешности. Указанное расхождение между объективной успешностью и уверенностью в достижении определенных учебных успехов выступает как важный фактор, определяющий результативность учебной деятельности. Например, учащийся с чрезмерно высокой или недостаточной уверенностью в собственных знаниях неадекватно интерпретирует причины своих успехов и неудач, испытывает трудности в развитии себя как субъекта учения. В то же время эмпирические данные, раскрывающие роль психологических условий, определяющих уверенность в решении учебных задач, разрознены и получены в основном в зарубежных исследованиях, то есть в рамках другой образовательной среды. В этой связи актуальной и значимой становится проблема изучения метакогнитивных суждений и мотиваций в их формировании при решении учебных задач.

  • 377. Взаимосвязь общей и мелкой моторики и речевого развития детей трехлетнего возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    Младшая подгруппа Упражнять в бросании мешочков вдаль прямой рукой сверху. В подвижной игре "Караси и щука" выполнять легкий бег врассыпную (без ловли).Старшая подгруппа Упражнять в ползании по-пластунски и спрыгивании со скамейки любым способом. В подвижной игре "Караси и щука" совершенствовать бег врассыпную с увертыванием; в подвижной игре "Охотники и зайцы" упражнять в метании в подвижную цель.Оборудование: для младших - стулья по числу детей, мешочки с песком (100 г) по числу детей, скамейка, бумажные бабочки на ниточках по числу детей; для старших - стулья по числу детей, скамейка, мат, 5-6 мешочков с песком (200 г) для охотников.1. Подвижная игра "Карусель" - построение в два концентрических круга, младшие - внутри (2 раза) Развернуть круги в звенья для выполнения общеразвивающих упражнений5. Прыжки. И. п. стать свободно, руки на поясе. Прыгать в удобном темпе сколько сможешь.5. Прыжки. И. п. Ноги вместе, руки на поясе. 1-4 - прыжки на правой ноге. 1-4 - на левой. 1-4 - на двух ногах(3-4 раза).б) Основные движения: Бросание мешочка прямой рукой сверху через скамейку + перешагивавание через скамейку+ бег за мешочком. Выполнять поочередно: мальчики-девочки или одновременно.б) Основные движения: Ползание по-пластунски к скамейке (5-6 метров) + спрыгивание со скамейки на мат по разному - прямо, боком, спиной вперед (кто как хочет). Выполнять поточно по 2 (3-4 раза).в) Подвижная игра "Караси и щука". Повторить 4 раза: 1-2-й раз караси и щука - старшие дети, 3-4 раза караси -младшие, щука - воспитательница делает вид, что не может поймать карасиков, старшие дети помогают малышам спрятаться.III. Игровое задание "Поучите бабочек летать" - малыши разбирают бумажных бабочек на ниточках.2. Подвижная игра "Охотники и зайцы" (знакомая), повтор. 3 раза. III. Спокойная ходьба.Действия произвольные в удобном месте. II. а) Общеразвивающие упражнения со стульями.1. Выше руки. И. п. сесть на стул, руки на пояс. Поднять прямые руки через стороны вверх, смотреть на ладошки, опустить на пояс (6 раз).1. Выше руки. И.п. сесть на стул, ноги поставить на всю ступню рядом со стулом, руки соединить за спинкой стула. 1 - руки через стороны вверх смотреть на ладошки. 2 - и.п. (6 раз).2. Наклон вперед. И.п. стать за спинкой стула, руки в стороны. Наклониться, достать руками сиденье; и.п. (5 раз).2. Наклон вперед. И.п. стать за спинкой стула, руки за головой, локти - в стороны. 1 - наклониться, поставить на сиденье всю ладонь, 2 - и.п. (5 раз).3. Ногу на стул. И.п. стать лицом к сиденью, руки на поясе. Ставить поочередно ноги на сиденье вместе со старшими (6 раз).3. Ногу на стул. И.п. стоять за спинкой стула, руки опустить. 1 - поднять ногу через спинку стула, поставить на сиденье. 2 - и.п. (то же другой ногой) (6 раз).4. Выглянуть - спрятаться. И.п. повернуться лицом к старшему звену, удобно 1 - развернуть стулья, лечь на пол на живот лицом к сиденью, руками держаться за ножки стула. Приподнявшись, посмотреть на старших через сиденье стула; и.п. (4 раза, 5-6 - отдыхать лежа.4. Прогнуться! И.п. - то же, что у младших, приподнявшись на руках, отвести назад прямую ногу, прогнувшись, смотреть через сиденье на младших. 2 - и.п. (6 раз).

  • 378. Взаимосвязь особенностей восприятия и дисграфических расстройств у детей с нарушениями зрения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.03.2011
  • 379. Взаимосвязь оценки отношений подростка с классом и уровня его субъективного ощущения одиночества
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.05.2012

    «Самая основная из всех особенностей переходного возраста, - писал Л.С. Выготский, - состоит в несовпадении трех точек созревания: половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования. Подросток, созревший в половом отношении настолько, что всякая разница между взрослым организмом и юношеским с этой стороны совершенно уничтожается, является еще в это время существом, которое далеко не приблизилось еще к завершению двух других процессов развития: общеорганического и социального» [14]. Однако суть кризиса, по Л.С. Выготскому, не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в глубоком, качественном изменении процесса психического развития. Исследования показывают, что в возрасте 12,5-13 лет происходит резкая смена всей системы переживаний подростков - как их структуры, так и содержания. Интересно, то, что субъективно сложности воспитания родители и учителя связывают отнюдь не с кризисом как таковым, когда начинается распад, ломка прежний психологических образований, а с посткризисным периодом, приходящимся на возраст 14-15 лет (8-9 класс). То есть трудным для окружающих подростка взрослых оказывается период созидания, формирования новых психологических образований. Перенос на этот возраст прежних воспитательных мер оказывается крайне неэффективным, а новыми учителя и родители не владеют. Прежде всего, родители и учителя не умеют опираться на то положительное, конструктивное, что есть в каждом подростке, а пытаются лишь «бороться с недостатками». Это то и особенно ощутимо в старшем подростковом возрасте, следующем непосредственно за знаменитым, но, как видим, не таким опасным кризисом.

  • 380. Взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психологического развития ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2006

    Литература

    1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.
    2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987 г.
    3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998
    4. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.
    5. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
    6. Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996 г.
    7. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб., 1997 г.
    8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г.
    9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.
    10. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г.
    11. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985 г.
    12. Краткий словарь по социологии, М., 1993 г.
    13. Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 1998 г.
    14. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г.
    15. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г.
    16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г.
    17. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г.
    18. Платонов К.К. психологический практикум. М., 1980 г.
    19. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г.
    20. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988
    21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г.
    22. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г.