Педагогика

441. Використання демонстраційного досліду як засобу вивчення функціонування рослинного організму в розділі "Рослини"
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.10.2010
1. Біологія. Програма для середньої загальноосвітньої школи. - К.: Перун, 2000.
2. Верзілін М.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології. - К.: Вища шк.. Головне вид-во, 1980.
3. Журнали Біологія і хімія в школі, Біологія в школі. - № 1 - 12. - 2000 - 2006 рр.
4. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе. - М.: Просвещение, 1985.
5. Зошити з біології. Для лабораторних і практичних робіт з біології для учнів 6-11 класів. - К.: Генеза, 2000.
6. Калинова Г. С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. - М.: Просвещение, 19§5.
7. Книга для читання з ботаніки / Упоряд. А. М. Охрименко. - К.: Рад. шк., 1977.
8. Конюшко В.С. Как подготовить урок биологии. - Минск: Нар. освита, 1988.
9. Корнева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1977.
10. Корчагіна В. О. Біологія: Підруч. для 6-7 кл. середньої шк. - К.: Освіта, 1993.
11. Кузнецова В.И. Уроки биологии. - М.: Просвещение, 1991.
12. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. - Л.: Просвещение, 1973.
13. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи. - М.: Просвещение, 1987.
14. Максимова В.Н., Конева Т.Е., Гольнева Д.П. Современный урок биологии. - М.: Просвещение, 1985.
15. Морозюк С.С. Біологія, 6 кл. - Харків: Торсінг, 2000.
16. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989.
17. Мягкова О.М., Комісаров Б.Д. Методика навчання загальної біології. - К.: Рад. шк., 1982.
18. Поповська Е.М., Яцина Я.П. Методика лабораторних і демонстраційних дослідів з ботаніки. - К.: Рад. шк., 1965.
19. Пугал НА; Розенштейн А.М. Кабинет биологии. - М.: Просвещение, 1983.
20. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по ботанике. - М.: Просвещение, 1988.
21. Трайшак Д.І. Кабінет біології. - К.: Рад. шк., 1980.
22. Яковлева Э.В. Уроки біології: Методичний посібник для вчителів біології. - Запоріжжя: Просвіта, 1999.
442. Використання дидактичних ігор та ігрових прийомів у роботі по збагаченню, уточненню та активізації словника у дітей старшого дошкільного віку з загальним недорозвитком мови ІІ рівня, обумовленим моторною алалією
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.12.2010
1. Аркин Е.А. Вопросы советского дошкольного воспитания. - М., 1950
2. Беккер К.П. Совак М. Логопедия. - М., 1981.
3. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду.- К.: Радянська школа; 1990. - 216с.
4. Воспитание и обучение детей с рассройствами речи. /под ред. Ляпидевского и Селивёрстова В.И. М.: Просвещение; 1968. - 247с.
5. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста. -«Известие АПН РСФСР», вып.1; 1945.
6. Запорожец А.В. Изменение моторики ребёнка-дошкольника в зависимовти от мотивов и условий его деятельности. - «Известие АПН РСФСР», вып.14; 1948.
7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.
8. Игры в логопедической работе с детьми /под ред. Селиверстова В.И. - М.:Просвещение; 1987 - 142с.
9. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. «Известие АПН РСФСР», вып.81; 1956.
10. Ковшиков В.А. Экспресивная алалия. - Л., 1994.
11. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение; 1990 - 38с.
12. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.6. М., 1959.
13. КузьминаН.И., Рожденственская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией . - М.;1977.
14. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов. /под ред. Волковой Л.С. и Шаховской С.Н. - М.; Владос: 1998 . - 680с.
15. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. - «Известие АПН РСФСР», вып.14; 1948.
16. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. - 1981. - №6.
17. Нарушения речи у дошкольников. /Сост. Белова-Давид Р.А., Б.М. Гриншпун - М., 1969.
18. Нарушение речи и голоса у детей. / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1975.
19. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребёнка дошкольного возраста.-« Известие АПН РСФСР», вып.64; 1965.
20. Недоразвитие и утрата речи. / Под ред. Белякова Л.И. и др. - М., 1985.
21. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. /под ред. Селивёрстова В.И. - М.;1982
22. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.
23. Очерки по патологии речи и голоса. /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М. 1967.
24. Патология речи. /под ред. Ляпидевского С.С. - М., 1971.
25. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. / Под ред. Селивёрстова В.И., Шаховкой С.Н. - М., 1981.
26. Развитие речи детей дошкольного возраста. / под ред. Сохина Ф.А.. - 3 изд-е. - М. Просвещение; 1984. - 223 с.
27. Развитие мышления и речи у аномальныъ детей. Учёные записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Л., 1963.
28. Расстройства речи в детском возрасте. - Каргоиздат, 1940. - Т.IV
29. Сорокина Е.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение; 1982.- 170с
30. Хрестоматия по логопедии . В 2т./ под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И./ -М.: Владос; - 560с.
443. Використання дитячої літератури для формування екологічної культури молодших школярів
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.06.2010

Ідея оптимізації взаємовідносин людського суспільства і природи може бути дуже вдало розкрита на конкретному матеріалі під час вивчення природничих дисциплін. Природничі науки створюють необхідну теоретичну базу для розвитку в учнів загальної цілісної картини світу з єдністю і різноманітністю звязків між живою і неживою природою. Вивчаючи фізичні, хімічні, біологічні закони, явища і процеси, сучасне промислове і сільськогосподарське виробництво, учні отримують знання про допустиме антропогенне навантаження на навколишнє середовище і, як наслідок, про можливі зміни в ньому. Головне в цьому - зрозуміти, що суспільство, отримуючи від природи речовину, енергію, інформацію, наносить їй шкоду. Саме тому вплив людської діяльності на природу не повинен перевищувати певну межу, оскільки за нею в природі наступають незворотні зміни, що згодом призводять до екологічних катастроф. З позиції оптимізації взаємодії суспільства і природи, в школі слід вивчати основи виробництва: раціональне використання природних ресурсів як мінерального, так і біологічного походження, принципи соціально нешкідливих технологій, роботу технічних комплексів і систем щодо захисту середовища від забруднення. Політехнічна освіта повинна бути спрямована на осмислення процесу «гуманізація техніки», переходу від ідеалу підкорювача природи, який всі сили природи ставить собі на службу, до нового ідеалу людини, яка хоче зберегти біологічну рівновагу, розуміючи, що вона є частиною природи, і їхнє майбутнє взаємопов'язане і взаємозалежне. Такий підхід потребує не тільки засвоєння навичок ефективної виробничої діяльності, а й виховання почуття відповідальності за її наслідки. У звязку з цим потрібно говорити про засвоєння учнями екологічної культури виробництва і виробничих відносин у процесі вивчення всіх предметів.
444. Використання диференціаційного навчання при вивченні креслення на прикладі теми: "Нанесення розмірів" у 8 класі
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.10.2010

Диференційоване навчання у практичній діяльності вчителя може виражатися в тому, що всі учні отримують завдання однакової складності, але слабшим з них під час їх виконання надають індивідуальну допомогу, або слабшим учням дають окремі, посильні для них завдання. Інколи учням пропонують легкі завдання, згодом ускладнюють додатковим завданням, яке вони виконують відповідно до своїх можливостей. Загалом диференціювати завдання за змістом можна за кількістю завдань, за ступенем їх складності, за ступенем самостійності виконання. Складніший і ефективніший вид диференційованого навчання - його здійснення в умовах поділу класу на групи залежно від рівня навчальних можливостей учнів. У практиці такого поділу використовують методику Ю. Бабанського, який увів поняття реальних навчальних можливостей учнів, їх зміст визначають такі критерії: а) психологічні компоненти (здатність до аналізу, синтезу, порівняння, вміння виділити суттєве, робити узагальнення; раціональність, самостійність, гнучкість, темп мислення, спостережливість, логічність мовлення, пам'ять, увага); б) навички навчальної праці (самоконтроль, планування, темп обчислень, письма, читання, організованість у навчальній роботі, дотримання розпорядку дня; в) окремі компоненти вихованості (наполегливість у навчанні, старанність, свідома навчальна дисципліна, громадська активність, ставлення до навчання, учителів, однокласників); г) позашкільний вплив сім'ї, однолітків; ґ) біологічні компоненти (фізична працездатність, стан здоров'я, дефекти мовлення, слуху, зору).
445. Використання диференційованого підходу на уроках у початкових класах
Дипломная работа пополнение в коллекции 03.11.2009

№ п/пРозділ мовиУмінняКонтрольний класс (%)Експериментальний клас(%)1Будова словаМорфемне конструювання84872Пояснення лексичного значення слів з похідною основою, правильна їх вимова і правопис86913Визначення закінчення та значущих частин основи, розуміння і пояснення функцій83874Звуки і буквиВстановлення звуко-буквених співвідношень у словах та їх граматичних формах89935Позначення на письмі мякості приголосних звуків, що знаходяться в словах у різних позиціях84886Поділ слова на склади і перенос їх частин з рядка в рядок80877Визначення в словах наголошеного звука і вимова їх з правильним наголосом86918Розміщення слів в алфавітному порядку, користування орфографічним словником87939ТекстВідрізняти текст від групи речень, не повязаних між собою за змістом899610Встановлення логічного звязку між частинами тексту879611Поділ тексту на логічно завершені частини - абзаци 859312Складання плану тексту і відтворення тексту за планом788313Знаходження в тексті його складових частин768414Визначення теми звязного висловлювання, добір заголовку798415Визначення в тексті найважливіших для вираження думки слів, виділення їх інтонаційно728116Розрізняння типів мовлення798517Складання тексту різних типів відповідно до мети висловлювання за поданим взірцем, за початком і самостійно738018Частини мовиРозрізнення частин мови, правильне вживання їх у мовленні808619Аналіз кожної частини мови за вивченими ознаками7381
446. Використання діагностичних карт для оцінювання педагогічної діяльності вчителя
Информация пополнение в коллекции 29.01.2010

Діагностичні блокиСклад діагностичних блоківДіагностичні параметриБали 1, 2, 3Напрямки професійної підготовки вчителяЗміст підготовки вчителяПоказники оцінки підготовленості вчителяНауково-теоретична підготовкаІ. Знання теоретичних основ науки, предмета, що викладається1. Орієнтація у меті і завданнях науки. 2. Володіння основними закономірностями науки. 3. Оперування науковою термінологією. 4. Орієнтація у виборі змісту навчання на підставі наукових даних, фактів, понять, законів. 5. Розуміння логіки науки.II. Знання методів науки, предмета, що викладається1. Орієнтація у різноманітності методів наукового пізнання. 2. Розуміння суті методів, що використовуються в науці. 3. Уявлення про можливість використання методів науки у процесі викладання предмета.III. Знання історії розвитку науки, її сучасних досягнень1. Орієнтація в історії наукових винаходів 2. Розуміння необхідності використання. історії розвитку науки, окремих фактів у процесі викладання предмета. 3. Володіння знаннями про сучасні досягнення науки. 4. Уявлення про роль і місце використання цих знань.Психолого-педагогічна підготовкаІ. Знання психологічних особливостей учнів1. Орієнтація у психологічних особливостях школярів і необхідності їх обліку під час відбору змісту, форм і методів навчання. 2. Розуміння ролі психодіагностики у розвитку учнів. 3. Орієнтація в діагностичних методах оцінки розвитку різних сторін психіки особистості школяра.II. Знання психологічних закономірностей навчання і розвитку школярів1. Розуміння закономірностей пізнання. 2. Орієнтація в компонентах навчання, їх суті й логічному взаємозвязку. 3. Розуміння психологічних основ навчання, виховання, розвитку особистості школярів різних вікових груп.III. Знання теоретичних основ педагогіки1. Розуміння цілей і задач педагогічних взаємодій із школярами у процесі їх навчання, виховання й розвитку. 2. Орієнтація у методах педагогічної діагностики рівня знань і вихованості учнів. 3. Уявлення про психологічний аспект уроків і характеристика уроків різного типу. 4. Орієнтація у класифікації методів навчання і характеристика кожного з них.IV. Знання педагогічних технологій1. Розуміння необхідності управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів і місця вчителя у цьому процесі. 2. Володіння прийомами планування і організації особистої праці і праці школяра. 3. Орієнтація у змісті контрольно-аналітичної діяльності учителя у процесі навчання учнів. 4. Володіння прийомами педагогічної техніки.Методичні вмінняІ. Знання змісту освіти учнів з навчального предмета1. Уявлення ролі навчального предмета в системі навчання, виховання і розвитку школяра. 2. Розуміння мети і завдань навчання. 3. Орієнтація у навчальних планах і програмах предмета, що викладається. 4. Виділення провідних знань, умінь і навичок, які необхідно сформувати в учнів у процесі викладання навчального предмета.II. Знання методів і прийомів навчання школярів1. Розуміння адекватності методів і прийомів меті і змісту навчання. 2. Орієнтація у різноманітності і цільовому напрямку різних методів і прийомів навчання учнів. 3. Розуміння суті різних методів навчання школярів і специфіки їх використання у процесі викладання навчального предмета.III. Знання форм організації навчання школярів1. Розуміння взаємного звязку змісту, форм і методів навчання. 2. Орієнтація у різноманітності і специфіці різних форм організації навчання школярів. 3. Орієнтація в нових формах організації навчання, їх суті й умовах успішного використання у викладанні.IV. Знання засобів навчання школярів1. Орієнтація у різноманітності, специфіці та умовах використання різних засобів навчання учнів. 2. Розуміння ролі і функцій засобів навчання в активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх інтересу до навчального предмета, у розвязанні інших педагогічних завдань.Примітка: 1 бал - початковий рівень; 2 бали - середній рівень; 3 бали - високий рівень.
447. Використання ділової гри на тему "Економічна оцінка родючості ґрунтів та врожайності с/г культур"
Контрольная работа пополнение в коллекции 12.10.2010

№ п/пҐрунти Бонітети ґрунтів згідно з державним еталономЗернові культуриОзима пшеницяЯчмінь Кукурудза (зерно)Цукровий бурякСоняшник 1Сірі опідзолені (неоглеєні та глеюваті)6263605045652Сірі опідзолені (неоглеєні та глеюваті) слабо змиті важкосуглинисті та глиністі5656544541583Сірі опідзолені (неоглеєні та глеюваті) середньозмиті4040353625384Темно-сірі опідзолені та реградовані глеюваті (важко суглинисті та глинисті)6667615945565Темно-сірі опідзолені та реградовані (неоглеєні та глеюваті) слабо змиті середньосуглиністі5660545041576Темно-сірі та реградовані середньозмиті4344393638437Чорноземи опідзолені (неоглеєні та глеюваті) середньосуглинні6867645548658Чорноземи опідзолені (неоглеєні та глеюваті) слабозмиті6767595441659Чорноземи опідзолені середньозмиті51504541305110Чорноземи глибокі реградовані мало гумусні важко суглинисті та глинисті72737058518011Чорноземи звичайні середньо гумусні глибокі важко суглинисті та глинисті64676244477512Чорноземи звичайні середньо гумусні глибокі слабо змиті та глинисті57595540406713Чорноземи звичайні малогумусні глибокі високо суглинисті та глинисті65646041437214Чорноземи слабо солонцюваті важко суглинисті та глинисті65675850487415Чорноземи слабо солонцюваті легко та середньоглинисті63615637447116Чорноземи слабо солонцюваті слабозмиті59635843346717Чорноземи слабо солонцюваті середньозмиті49504737325018Чорноземи середньо- та дуже солонцюваті524546403859
448. Використання додаткового матеріалу на уроках природознавства
Информация пополнение в коллекции 23.07.2010

Добре знаючи клас, вчитель може проконтролювати й оцінити за один урок знання багатьох учнів. Це дає змогу уникнути черговості в оцінці знань, що мобілізовує всіх учнів до систематичної роботи. Проте вчитель повинен враховувати, що при фронтальному опитуванні позитивні наслідки дає лише така бесіда, коли запитання не тільки напружують пам'ять, а й збуджують думку, змушують встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Так, учитель пропонує учням не тільки показати на таблиці сосну, а й розповісти, що їм відомо про це дерево, порівняти її з ялиною, зробити висновки про їхні природні особливості (відношення до світла, вологи, ґрунту). Це розвиває не тільки пам'ять, а й логічне мислення, спостережливість. Однак фронтальне опитування має певні недоліки, зокрема не сприяє формуванню в учнів умінь будувати свою відповідь у певній логічній послідовності, узагальнювати особливості предметів чи явищ. Тож доцільно поряд з фронтальною бесідою застосовувати метод індивідуального опитування, коли на кожне із заздалегідь підготовлених запитань дає відповідь один учень, який викликається до таблиці, карти або столу. Для індивідуального опитування добираються запитання, відповіді на які відбиватимуть найсуттєвіші ознаки виучуваного. Сформулювати запитання необхідно так, щоб вони не вимагали відтворення змісту прочитаного, а спонукали до мислення, порівнянь, зіставлень, доповнення відповіді прикладами власних спостережень, спрямовували на встановлення взаємозв'язків між предметами і явищами, між компонентами природи тощо. Саме таким чином можна розвинути бажання дитини до використання додаткового матеріалу. Під час відповіді на запитання учень може використати різні види унаочнення (натуральні об'єкти, таблиці, карту, глобус, гербарії тощо), прилади (термометр, компас, телурій та ін.), продемонструвати і пояснити певний дослід, замалювати і підписати схематичний малюнок тощо.
449. Використання елементів цікавого мовознавства в процесі вивчення іменника в початкових класах
Дипломная работа пополнение в коллекции 01.11.2009
Зараз ми з вами напишемо буквосполучення: ем, ве. Часто ці з'єднання ви пишете неправильно. Пишемо 1 рядочок ем, (Яремча); 2 рядочок - ве. Ці з'єднання ви зустрінете в нашій подальшій роботі на уроці.
- Чого це місто так називається?
- Чого ви навчились корисного у цьому місті?
- III.Актуалізація опорних знань.
- Яку частину мови ми почали вивчати?
- Що таке іменник?
- Як змінюється іменник? (Число, відмінки)
- В якому роді можуть вживатися іменники?
- На яке питання відповідають назви істот?
- На яке питання відповідають назви неістот?
- Які іменники власні, а які загальні?
- IV.Оголошення теми уроку.
- А зараз, щоб дізнатися тему уроку, нам потрібно послухати віршик.
- Сьогодні ми іменники
- Продовжимо вивчати,
- Потрібно нам навчитися
- Відмінки визначати.
- То яка мета нашого сьогоднішнього уроку?
- Що ми будемо в іменниках визначати? (Відмінки)
- V. Словниковий диктант.
- Побували ми з вами у чудовому місті Каліграфія. А зараз час вирушати до наступного міста. Місто, в якому ми з вами побуваємо, називається місто Велетнів.
- Ви подумайте і в кінці нашої подорожі цим містом скажете, чому воно так називається.
- Швидко й грамотно писати,
- Та ще й правила назвати
- Всі, що в мові нашій є,
- Пам'ятайте завжди ви.
- Мешканці міста Велетнів хочуть перевірити вашу грамотність.
- Записуємо слова в рядочок через кому.
- Приготувалися? Будьте уважні.
- Диктант буде носити творчий характер. (Один учень записує біля дошки, всі інші в зошити).
- Запишіть назву нашої держави;
- записати столицю нашої держави;
- яка найбільша річка України?;
- записати автора «Кобзаря»;
- найвища вершина українських Карпат;
- яка річка протікає через наше село?
- (Україна, Київ, Дніпро, Тарас Григорович Шевченко, Говерла, Серет). (Оцінювання. Усні запитання. Провідміняти усно слово «Україна»).
- Ми побували з вами в місті Велетнів.
- Скажіть, будь ласка, чому воно так називається?
- Що ви запам'ятали, мандруючи цим містом?
- В яких словах зустрічається ем і ве?
- VI. Гра «Наш відмінок».
- Наша подорож триває. Ми відправляємось з вами до міста Ігротеки.
- - Як ви вже, напевне, здогадалися, ми зараз з вами пограємось.
- Гра - це чудовий світ
- Для учня щоднини,
- Є в ній творчості політ
- Для кожної дитини.
- Отже, у вас у кожного є на парті сигнальні картки.
- Ваше завдання: визначити відмінок іменника «хліб». Ви показуєте відповідний відмінок, у якому вжите це слово. Готові?
- Хліб - усьому голова.
- Багато снігу - багато хліба.
- Завжди люди дякують хлібові.
- Гостей зустрічаємо хлібом.
- Кетяги калини лежать на хлібині.
- А чому саме О.в. в слові «хлібом» - (num. Чим?)
- То які є відмінки? На які питання вони відповідають?
- Одне з найяскравіших багатств нашої землі - це викупане в сонячному промінні золоте колосся пшениці, і, як видно на державному прапорі України, неозорі поля пшениці, розміщені під блакитним, мирним небом. Тому й ви, діти, повинні берегти хліб, шанувати працю хлібороба.
- VII.Самостійна робота. Перфокарти.
- Подорож наша продовжується. Ми з вами відправляємось до наступного міста.
- Місто Перфокарт.
- Ще змалечку кожен мріє
- Дорослішим стати
- Й самостійно над собою
- Вчитись працювати.
- Я роздаю вам перфокарти. Ваше завдання: розібрати іменники, як частину мову.
- с.р.
- Група А - 4 слова
- Група Б - 3 слова
- Група В - 2 слова.
- Перевіряємо. З кожної групи зачитують слова (по 1 іменнику). Наприклад, моря - «що?» іменник, загальний, неістота, множина.
- Які моря омивають нашу Україну?
- Чому це місто так називається?
- Що ви повторили в цьому місті?
- VIII.Фізкультхвилинка.
- - А зараз ми вирушаємо до міста Здоров'я.
- Рух - це є здоров'я наше,
- Він підбадьорює всіх нас,
- Давайте ж встанем цілим класом,
- Фізкультхвилинки прийшов час.
- Школярі всі дружно встали,
- Фізхвилинку розпочали.
- Руки гарно розім'яли,
- Як Клички побоксували,
- Як Шевченко у футболі
- Забиваємо ми голи.
- Всі, як Бубка, пострибали
- І за парти посідали.
- Чому це місто так називається?
- Що потрібно робити, щоб бути здоровим?
- IX. Ребус-загадка.
- Подорож наша триває. Ми зараз помандруємо до міста Ребусидія.
- - Як ви думаєте, що ми будемо робити в цьому місті?
- У місто Ребусидія
- Всім варто завітати,
- І всі його загадки
- Вас прошу відгадати.
- Завдання. Усно прочитати ребус і розгадати.
450. Використання засобів навчання на уроках природознавства у початковій школі
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2010

Вибір засобів для конкретного уроку зумовлюється не тільки його навчальною метою, а й іншими чинниками. Зокрема, специфікою мікросередовища школи та попереднім рівнем готовності дітей, їхнім емоційним станом, віком, резервом навчального часу. Особливо важливим джерелом чуттєвого досвіду майже на всіх уроках є актуалізація емоційних спостережень дітей. Це положення глибоко розвинув у своїх працях В. О. Сухомлинський. «Природа мозку дитини, - писав він, - потребує, щоб її розум виховувався біля джерела думки - серед наочних образів, і насамперед - серед природи, щоб думка переключалася з наочного образу на «обробку» інформації про цей образ. Якщо ж ізолювати дітей від природи, якщо з перших днів навчання дитина сприймає тільки слово, то клітини мозку швидко стомлюються і не справляються з роботою, яку пропонує вчитель. А цим клітинам треба розвиватися, міцніти, набиратися сил. Ось де причина того явища, з яким часто зустрічаються вчителі в початкових класах: дитина тихо сидить, дивиться тобі в очі, немовби уважно слухає, але не розуміє жодного слова, з того що педагог розповідає і розповідає, тому що треба думати над правилами, розв'язувати задачі, приклади - все це абстракції, узагальнення, немає живих образів, мозок стомлюється…» [6, 10].
451. Використання засобів народної педагогіки в естетичному вихованні дітей
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2010

У народній практиці родинного виховання не допускається, щоб діти вживали грубі й лайливі слова. Засуджуються ті батьки, які лаються в присутності дітей, що породжує потворність у взаєминах («Як батько кричить, то син гарчить, а як батько лається, то син кусається»). У мовному спілкуванні красивим є тільки те, що вкладається в рамки пристойних людських відносин. А тому (негарно мовчати, коли треба говорити, і говорити, коли треба мовчати. Про мовчунів у народі кажуть: «Мовчить, як пень», «Мовчить, як води в рот набрав». Схвалюючи людей, які добре володіють мовою («За словом у кишеню не полізе»), народна педагогіка водночас засуджує порожню балаканину, виступає проти зайвих, фальшивих прикрас у мові («Красно говорить, а слухати нічого»). Та найбільше дістається тут базікам: «Язиком сяк і так, а ділом ніяк», «Базіка мовний каліка», «Бесіди багато, а розуму мало». Випробуваними засобами прилучення дітей до прекрасного, як і при здійсненні всіх інших напрямів родинного виховання, є природа і праця. Правильно роблять ті батьки, які розвивають у дітей любов до краси Радянської Батьківщини, її міст і сіл, перетворених й оновлених працею радянських людей. Завжди під час перебування з дітьми на лоні природи трапляється нагода хоча б побіжно привернути їх увагу до краси лісу і саду, до життєдайної сили сонця, всеоживляючого впливу дощику, помилуватися житами, що половіють, чи золотистою пшеницею на полі, невтомною працею бджілки на пасіці. Такі бесіди про прекрасне дуже корисні. Дитина стає спостережливою. Вона бачить, як змінюється вигляд поля і саду кожної пори року, водночас не залишається байдужою і до тих гарних змін, які тут відбулися завдяки праці. Мало того, вона сама теж охоче прилучається до праці й захоплюється її результатами разом з дорослими. Дитина переживає різні настрої, наприклад, навесні, коли оживає природа і перелітні птахи повертаються в рідні краї, і восени, коли в бездонній блакиті курликає ключ журавлиний. Для допитливого ока буде цікавим і миле ластів'ятко, яке виглядає з гнізда, і лелеки, які оселились недалеко й турботливо годують своїх малят, і котик, і собака, якщо вони є в дворі. Сім'я, особливо якщо вона живе в селі, повинна вирощувати свійських тварин. Відсутність тварин у господарстві вважається крайньою безгосподарністю («То такий двір, що й собака не держиться»). Як бачимо, вражень від природи й естетичних переживань, пов'язаних з її впливом, у дітей багато. Значення їх в естетичному вихованні немале. Особливо, якщо ці дитячі переживання доповнюються співпереживаннями дорослих, мають добру опору в домашній атмосфері й побуті.
452. Використання ігор на уроках української мови в початкових класах
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.02.2010

Вивчення частин мови в початкових класах має на меті ознайомлення учнів з такими самостійними частинами мови, як іменник, прикметник, дієслово, особові займенники, числівники, прислівники і з службовою частиною мови прийменником, усвідомлення того, що кожне слово є назвою предмета, ознаки чи дії і відповідає на питання хто?, що?, яка?, який?, яке?, що робить?, застосування форми словозміни передбачених правилом, таких як правопис відмінкових закінчень іменників і прикметників, особових закінчень дієслів тощо, розвиток усного і письмового мовлення учнів шляхом збагачення їх словника новими іменниками, прикметниками чи дієсловами, уточнення змісту окремих слів, розвиток уміння добирати слова для передачі своїх думок, зясування синтаксичної функції того чи іншого слова (частини мови).
453. Використання ідей "Вальдорфської педагогіки" у сучасних школах
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.11.2010

У вальдорфських школах вивчають предмети, нехарактерні для традиційної школи, що має на меті надати більшої естетичної та практичної спрямованості процесу навчання, забезпечити тісну взаємодію теоретичного навчання з художньо-прикладною діяльністю, інтеграцію різних галузей знань. Такою дисципліною передусім вважають евритмію (грец. прекрасний ритм, благозвучність, стрункість) - виконання віршів або музики за допомогою ритмічних рухів. В евритмії кожен звук постає як зримий образ, оскільки відповідає специфічному руху. У музиці, наприклад, через рух відкривається тональність, передаються інтервали, тобто весь світ стає зримим. До евритмії як мистецтва руху, "видимої мови", "видимої музики", за переконанням Р. Штейнера, не можна ставитися лише як до сценічного мистецтва, вона мусить бути невід'ємною частиною педагогічного процесу, оскільки здійснює гігієнічний, навіть терапевтичний вплив на дитину, сприяє виробленню її спритності, координації рухів, розвитку музичного слуху, образотворчих здібностей, уяви, фантазії. Особливе значення евритмія має для розвитку волі. За допомогою евритмічних вправ, підкреслював Штейнер, "може бути розвинута така воля, яка залишиться у людини на все життя, у той час як будь-який інший спосіб розвитку волі має ту особливість, що протягом життя вона стає слабшою внаслідок різних подій і випадків". Важливу роль відіграє евритмія й у вихованні соціальної поведінки дітей, адже гармонійності в ній можна досягти лише за взаємної уваги та поваги.
454. Використання інноваційних методів навчання при вивченні теми "Вади розвитку"
Методическое пособие пополнение в коллекции 23.02.2010

При вивченні теми „ Вади розвитку студентам необхідно прослухати великий обсяг матеріалу, щоб знайти необхідну інформацію для занесення в конспект, засвоїти велику кількість нових термінів (акранія, ацефалія, акардія, анорхізм, гіпогенезія, полідактилія, полімастія, циклопія, атрезія, монорхізм, анорхізм, стернопаги і ін). Не секрет, що велика кількість студентів навіть не вміють працювати належним чином з літературою і переписують та вивчають усе підряд, що дуже важко та малоефективно. Тому при поданні лекції стараюся так викласти матеріал, щоб студенти вже на занятті засвоїли певну термінологію, назву хвороби, ознаки. Для цього використовую опорний конспект, адже поєднання слова викладача з опорним сигналом, схемою чи таблицею уже під час первинного сприйняття теми забезпечує логічну обробку, встановлення зв'язків між раніше вивченим матеріалом, побаченими деякими вадами розвитку тварин вдома, в господарстві, на ветеринарній клініці. Використання опор сприяє формуванню в уяві асоціацій із сигналами, що збуджують і спрямовують на себе діяльність. Отже, при викладенні даної теми, інновація представлена опорним конспектом, схемою. Опорний конспект, схема, таблиця - це засоби, які є вершками найнеобхіднішої інформації, що дає змогу вибудувати систему деякого блоку змісту, полегшуючи розуміння його структури, і сприяючи логічному впорядкуванню засвоєного матеріалу.
455. Використання інтерактивних методів на уроках біології під час вивчення теми: "Молюски"
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2010

Етап уроку.Час, хв.Форми і методи діяльності вчителя. Результат.Розминка. 2.Актуалізація опорних знань і досвіду учнів. 3.Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми уроку. 4.Вивчення нового матеріалу. 5.Рефлексія. 6.Підсумки і узагальнення. 7.Оцінювання 8.Повідомлення домашнього завдання 2. 6. 3. 15 15. 3. 1 1Інтерактивна вправа «Впізнай себе». Інтерактивна вправа «Вірю - не вірю». Інтерактивний прийом «Зацікав». Пояснення вчителя, робота в парах, робота з підручником і з зошитом. Складання опорного конспекту. Виконання лабораторної роботи. Інтерактивний метод «Прес» Оцінювання і само оцінювання учнів. Мотивація оцінювання Диференційоване домашнє завданняСтворення сприятливого психологічного клімату на уроці. Повторення раніше вивченого матеріалу, налаштування на активну роботу на уроці. Зацікавлення учнів у вивченні нової теми. Ефективне засвоєння нового матеріалу, розвиток вміння аналізувати і робити висновки, розвиток пізнавального інтересу. Виховання активності, працелюбності, любові до природи. Закріплення вивченого матеріалу на уроці. Розвиток вміння узагальнювати і робити висновки, виховувати активність розвивати вміння учнів висловлювати власну думку. Усвідомлення учнями власного рівня знань. Мотивація учнів для навчальної діяльності. Краще засвоєння учнями з різним рівнем навчальних можливостей знань, розвиток пізнавального інтересу в учнів.
456. Використання матеріалів і приладдя на уроках вивчення натюрморту
Информация пополнение в коллекции 13.11.2009
1. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. М.: Педагогика, 1984. 254 с.
2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты в начальной школе. - М.: Просвещение, 1981. 124 с.
3. Беседы о живописи в школе. М.: Искусство, 1966. 96 с.
4. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчи-теля. К.: Рад. школа, 1975. 224 с.
5. Єрьоміна О., Сердюк І. Формування естетичного сприйняття творів мистецтва: З досвіду роботи // Мист. та освіта. 2000.- №1.- С.39-41.
6. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва. 1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.
7. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. 2001. №3. С. 57-60.
8. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.
9. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 1 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2007. 112 с.
10. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2007. 96 с.
11. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 3 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2007. 104 с.
12. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 4 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2005. 120 с.
457. Використання методу бесіди як засобу удосконалення навичок естетичного сприймання мистецьких творів у початкових класах
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2009
1. Àëåêñååâà Â. ×òî òàêîå èñêóñòâî? Ì.: Ñîâ. õóäîæíèê, 1985. 260ñ.
2. ÀëåêñþêÀ.Ì. Âçàºìîä³ÿ ôîðì îðãàí³çàö³¿ ³ ìåòîä³â íàâ÷àííÿ// Ðàä. øêîëà. 1983. ¹7. Ñ.815.
3. ÀëåêñþêÀ.Ì., ÊàòóøîíîêÒ.À. ªäí³ñòü çì³ñòó ³ ìåòîä³â íàâ÷àííÿ// Ïåäàãîã³êà. Ê., 1986. Âèï. 25. Ñ.1316.
4. Àë³ñ³é÷óê Î.Ñ.Ìîðàëüíî-åñòåòè÷íå âèõîâàííÿ ìîëîäøèõ øêîëÿð³â. Ê.: Àêàäåì³ÿ, 2001. 160ñ.
5. ÁàéáàðàÍ.Ï.Ìåòîäèêà âèêëàäàííÿ ïðèðîäîçíàâñòâà ó ïî÷àòêîâèõ êëàñàõ. Ê.: Îñâ³òà, 2001. 424ñ.
6. ÁåäàÃ.Â.Îñíîâû èçîáðàçèòåëüíîé ãðàìîòû. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1981. 240ñ.
7. ÁåäàÃ.Â.Æèâîïèñü. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986. 190ñ.
8. Áåñåäû î æèâîïèñè â øêîëå. Ì.: Èñêóññòâî, 1966. 96ñ.
9. Áó÷èíñüêèéÑ.Ë.Îñíîâè ãðàìîòè ç îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà. Ê.: Ìèñòåöòâî, 1981. 178ñ.
10. ÂåðáÂ.À.Èñêóññòâî è õóäîæåñòâåííîå ðàçâèòèå ó÷àùèõñÿ. Ë.: Íàóêà, 1977. 116ñ.
11. Вишковський І. Методи активізації пізнавальної діяльності// Психолог. 2004. №2122. С.100114.
12. Â³êîâà ïñèõîëîã³ÿ / Çà ðåä. Ã.Ñ.Êîñòþêà. Ê.: Ðàä. øê., 1976. 270ñ.
13. Â³ëü÷èíñüêèé Â.Ì.Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 12 êëàñè. Ê.: Ðàä. íàñ., 1991. 128ñ.
14. ÂîëêîâÁ.Ñ.Ïñèõîëîãèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2002. 125ñ.
15. ÂîëêîâÍ.Í.Öâåò â æèâîïèñè. Ì.: Èñêóññòâî, 1984. 320ñ.
16. ÂîëêîâàÅ.Â.Ïðîèçâåäåíèÿ èñêóññòâ â ìèðå õóäîæåñòâåííîé êóëü-òóðû. Ì.: Èñêóññòâî, 1988. 240ñ.
17. ÂîëêîâàÍ.Ï. Ïåäàãîã³êà. Ê.: Âèä. öåíòð «Àêàäåì³ÿ», 2001. 576ñ.
18. ÂîðîíàÌ.Î. Îñîáëèâîñò³ âèÿâó åñòåòè÷íèõ ïî÷óòò³â ó ä³òåé//
  Ïî÷àòêîâà øêîëà. 1990. ¹4. Ñ.6466.
19. ÂûãîòñêèéË.Ñ.Ïñèõîëîãèÿ èñêóññòâà. Ì.: Èñêóññòâî, 1986. 573ñ.
20. ÃàëóçèíñüêèéÂ.Ì., ªâòóõ Ì.Á. Ïåäàãîã³êà: òåîð³ÿ òà ³ñòîð³ÿ. Ê.: Âèùà øêîëà, 1995. 237ñ.
21. Ãàíäç³é Ï.À., ËåâèöüêèéÔ.Ä.Óðîêè ìàëþâàííÿ: Ïîñ³áíèê äëÿ â÷èòåëÿ. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1975. 224ñ.
22. ÃëèíñêàÿÈ.Ï.Èçîáðàçèòåëüíîå èñêóññòâî. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ â 13 êëàññàõ. Ê.: Ïåäàãîã³êà, 1978. 186ñ.
23. ГлобчакВ. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці// Рідна школа. 2004. №4. С.1920.
24. Ãëóõåíüêà Ê. Ïîøóêè íåïîâòîðíî¿ êðàñè// Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 1989. ¹3. Ñ.2325.
25. ÃëóøàíñêàÿÂ.Ï., ÌàðêîâàÂ.Ô., ÑìèðíîâàË.Ô.Ðèñîâàíèå ñ ìåòîäèêîé ïðåïîäàâàíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1971. 127ñ.
26. Ãîí÷àðåíêîÍ.Â.Õóäîæåñòâåííîå â ýñòåòèêå è â èñêóññòâå. Ê.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 249ñ.
27. Ãîí÷àðîâÈ.Ô.Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå øêîëüíèêîâ ñðåäñòâàìè èñêóññòâà è äåéñòâèòåëüíîñòè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1986. 126ñ.
28. ÄàâûäîâÂ.Â.Ïðîáëåìû ðàçâèâàþùåãî îáó÷åíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1972. 212ñ.
29. ДаниловаЛ., Розвивати пізнавальну активність учнів// Рідна школа. 2002. №6. С.1820.
30. Äåì÷åíêî ². Òâîð÷èé ðîçâèòîê ìîëîäøèõ øêîëÿð³â çàñîáàìè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ð³äíà øêîëà. 2002. ¹6. Ñ.6264.
31. Äåðæàâíà íàö³îíàëüíà ïðîãðàìà «Îñâ³òà» (Óêðà¿íà ÕÕ² ñò.). Ê.: Ðàéäóãà, 1994. 61ñ.
32. Äèäàêòèêà ñîâðåìåííîé øêîëû / Ïîä ðåä. Â.À.Îíèùóêà. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1987. 351ñ.
33. Äìèòðèåâà À. Ñëîâåñíûé õóäîæåñòâåííûé îáðàç è äåòñêèé ðèñóíîê// Èñêóññòâî â øêîëå. 1993. ¹2. Ñ.3943.
34. Жижко Т. Методи навчання передумова інтелектуального розвитку особистості// Рідна школа. 2002. №6. С.7273
35. ÇàäîðîæíèéÂ.²., ÁîðîâèêîâÎ.ß.Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà. 13 êëàñè. Ê.: Ðàä. øê., 1972. 151ñ.
36. ÇàíêîâË.Â.Íàãëÿäíîñòü è àêòèâèçàöèÿ ó÷àùèõñÿ â îáó÷åíèè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1968. 284ñ.
37. ÇàõàðîâàÀ.Ì.Ðîçâèâàëüíå íàâ÷àííÿ â ïî÷àòêîâ³é øêîë³// Ïñèõîë. ³ ïåäàãîã³êà. 2000. ¹1. Ñ.2127.
38. ЗламанюкЛ.М.Методи вдосконалення та активізації навчання як педагогічна проблема// Управління школою. 2004. №2526. С.2122.
39. ÊàáèøÞ.². Ðîçâèòîê õóäîæí³õ çä³áíîñòåé øêîëÿð³â// Ðàä. øê. 1981. Ñ.4850.
40. ÊàãàíÌ.Ñ. Î ìåñòå èñêóññòâà â æèçíè øêîëû// Èñêóññòâî â øêîëå. Ì., 1992. ¹1. Ñ.1119.
41. ÊàçàíñêèéÍ.Ã., ÍàçàðîâàÒ.Ñ.Äèäàêòèêà (íà÷àëüíûå êëàññû). Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1978. 260ñ.
42. Êàë³í³íà Å. ²íòåãðîâàí³ óðîêè ç îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ð³äíà øêîëà. 2002. ¹2. Ñ.3738.
43. ÊàëüíèíãÀ.Ê.Àêâàðåëüíàÿ æèâîïèñü. Ì.: Èñêóññòâî, 1968. 76ñ.
44. Êèðè÷åíêîÌ.À.Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 3 êëàñ. Ê.: Îñâ³òà, 1996. 128ñ.
45. Êèðè÷åíêîÌ.À. Ó÷³òüñÿ ìàëþâàòè. Ê.: Ðàä. øê., 1987. 58ñ.
46. ÊîíîïêîÎ. Ïåðø³ êðîêè äî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 2000. ¹3. Ñ.2528.
47. ÊîðîëüÀ. Òðàäèö³éí³ òà íåòðàäèö³éí³ ìåòîäè íàâ÷àííÿ ó ðîçâèòêó òâîð÷î¿ îñîáèñòîñò³// Ð³äíà øêîëà. 2000. ¹12. Ñ.2930.
48. ÊîñòþêÃ.Ñ.Íàâ÷àëüíî-âèõîâíèé ïðîöåñ ³ ïñèõ³÷íèé ðîçâèòîê îñî-áèñòîñò³ / Çà ðåä. Ë.Í. Ïðîêîë³ºíêî. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1989. 608ñ.
49. КратасюкЛ. Інтерактивні методи навчання. Розвиток комунікативних і мовних умінь// Дивослово. №10. С.211.
50. ÊðóòåöêèéÏ.À.Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå. Ì.: Çíàíèå, 1987. 234ñ.
51. ÊóçèíÂ.Ñ.Èçîáðàçèòåëüíîå èñêóññòâî è ìåòîäèêà åãî ïðåïîäàâàíèÿ â íà÷àëüíûõ êëàññàõ. Ì.: Èñêóññòâî, 1977. 264ñ.
52. ÊóøàåâÏ.À.Îñíîâû ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1985. 250ñ.
53. ËåâøèíàË.Ñ.Êàê âîñïðèíèìàåòñÿ ïðîèçâåäåíèå èñêóññòâà. Ì.: Èñêóññòâî, 1983. 96ñ.
54. ËåðíåðÌ.Æ.Ýñòåòè÷åñêèå ÷óñòâà. Ì.: Çíàíèå, 1967. 254ñ.
55. Ëèõà÷îâÄ.Á.Òåîðèÿ ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ. Ì.: Çíàíèå, 1987. 231ñ.
56. Ëóíÿ÷åê É. Îñíîâû èçîáðàæåíèÿ ñ íàòóðû. Ê.: Èçä-âî ÀÍ ÓÑÑÐ, 1961. 127ñ.
57. Ëóòàºíêî Â.Ñ.Åñòåòèêà ìèñëåííÿ. Ê.: Ìèñòåöòâî, 1974. 215ñ.
58. Ëþáàðñüêà Ë. Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 2002. ¹9. Ñ.5055.
59. ËþáàðñüêàË.Ì. Âèõîâí³ ìîæëèâîñò³ îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 1986. ¹2. Ñ.5559.
60. Ëþáë³íñüêà Ã.Î.Äèòÿ÷à ïñèõîëîã³ÿ. Ê.: Âèùà øêîëà, 1974. 354ñ.
61. ÌàëûøîâÑ.Ä.Èñêóññòâî âèäåòü. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986. 178ñ.
62. ÌåéëàõÁ.Ñ.Ïðîöåññ òâîð÷åñòâà è õóäîæåñòâåííîå âîñïðèÿòèå. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1985. 318ñ.
63. ÌîéñåþêÌ.ª. Ïåäàãîã³êà. Ê.: Ëèá³äü, 2001. 446ñ.
64. ÍèêàíîðîâàÍ.Ï.Íàãëÿäíîå ïîñîáèå è îáîðóäîâàíèå äëÿ çàíÿòèé èçîáðàçèòåëüíûì èñêóññòâîì. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1975. 136ñ.
65. ÎáóõîâàË.Ô.Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: òåîðèè, ôàêòû, ïðîáëåìû. Ì.: Àêàäåìèÿ, 1996. 387ñ.
66. ÎðëîâñêèéÃ.È.Ó÷èòåñü ñìîòðåòü è âèäåòü. Ì.: Èñêóññòâî, 1969.
67. ÎðëîâñêèéÃ.È. Î õóäîæåñòâåííîì îáðàçîâàíèè ó÷èòåëÿ ðèñîâàíèÿ. Ë.: Íàóêà, 196. 268ñ.
68. Ïàëàìàð÷óêÂ.². Ïðîáëåìà ïîºäíàííÿ ñëîâà ³ íàî÷íîñò³ ó ñó÷àñí³é äèäàêòèö³// Ïåäàãîã³êà. Ê., 1986. Âèï. 25. Ñ.2024.
69. Ïàðíàõ Ì. Óðîêè èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà// Èñêóññòâî â øêîëå. 2001. ¹3. Ñ.5760.
70. ÏîëîâíèêîâàÏ.Á.Ýñòåòè÷åñêèå ÷óâñòâà. Ê.: Çíàíèå, 1978 343ñ.
71. Ïðîãðàìè äëÿ ñåðåäíüî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè. 14 êëàñè. Ê.: Ïî÷àòêîâà øêîëà, 2003. 296ñ.
72. Ïðîö³â Â.I., Êèðè÷åíêîÌ.À.Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà â 13 êëàñàõ. Ê.: Ðàä. øê., 1984. 188ñ.
73. ÐàåâÀ.È.Óïðàâëåíèå óìñòâåííîé äåÿòåëüíîñòüþ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976. 268ñ.
74. ÐàïïîïîðòÑ.Õ.Èñêóññòâî è ýìîöèè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1972. 237ñ.
75. ÐîñòîâöåâÍ.Í.Ó÷åáíûé ðèñóíîê. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976. 222ñ.
76. ÐîñòîâöåâÍ.Í.Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà â øêîëå. Ì.: Àãàð, 1998. 251ñ.
77. Ñàâ÷åíêîÎ.ß.Äèäàêòèêà ïî÷àòêîâî¿ øêîëè. Ê.: Àáðèñ, 1997. 416ñ.
78. Ñëîâåñíûå ìåòîäû îáó÷åíèÿ// Áàáàíñêèé Þ. Ìåòîäû îáó÷åíèÿ â ñîâðåìåííîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëå. Ì., 1986.
79. ÑóõîìëèíñüêèéÂ.Î. Âèáðàí³ òâîðè: Ó 5 ò. Ê.: Ðàä. øê., 1973. Ò 3. 464ñ.
80. ФалькоО.С.Естетика уроку в системі особистісно орієнтованого навчання// Управління школою. 2004. №5. С.15.
81. Шеремета П. Дещо про методи навчання// Рідна школа. 2004. №6. С.2526.
82. ßãóïîâÂ.Â. Ïåäàãîã³êà: Íàâ÷. ïîñ³áíèê. Ê.: Ëèá³äü, 2003. 560ñ.
458. Використання музично-дидактичних ігор в процесі музичного виховання дітей дошкільного віку
Курсовой проект пополнение в коллекции 31.01.2011
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду., М., Просвещение, 1991.
2. Виготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
3. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., Просвещение, 1988.
4. Дзержинская И. Формирование восприятия музыки у дошкольников. М., Просвещение 1992.
5. Железнов С. Развитие музыкальных способностей. М. , Глянц, 1998.
6. Кабалевский Д. “Как рассказывать детям о музыке” Москва, “Просвещение”, 1989.
7. Комисарова Л., Костина Э. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М., Просвещение, 1986.
8. Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., Просвещение 1982.
9. Кудрявцева А.А.Кутузова И.А.Музыкальный калейдоскоп: Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. М., 2002
10. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997.
11. Никитин Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.
12. Свирида П. А вже весна воскресла. Коломия, 1993
13. Тарасова Л. Музыка в семье. М., Детская литература, 1985.
459. Використання народознавчого матеріалу на уроках "Я і Україна" в початковій школі
Дипломная работа пополнение в коллекции 01.11.2009
1. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства початкових класів: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. - 334 с.
2. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 3 класу. - К.: Форум, 2002. - 176 с.
3. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 4 класу. - К.: Форум, 2003. - 176 с.
4. Барвистий світ навколо нас. Методичний посібник з питань екологічного виховання. - Тернопіль: Мальва - ОСО, 2007.
5. Бібік Н.М. До відродження традицій - через інтерес дитини // Початкова школа. - 1995. - № 3. - С.16-18.
6. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Особливості змісту й методики інтегрованого курсу „Я і Україна" // Навчання і виховання учнів 2 класу. - К.: Початкова школа, 2003. - С.384-411.
7. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Віконечко: Підручник для 1 класу. - К.: Генеза, 2007. - 112 с.
8. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна: Підручник для 2 класу. - К.: Форум, 2002. - 144 с.
9. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", 2000. - С.321-333.
10. Вакалюк П.Г. Оповіді про дерева. - К.: Урожай, 1991. - 108 с.
11. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр „Академія", 2001. - 576 с.
12. Волкова С.В. Український фольклор у контексті формування морально-ціннісних орієнтацій особистості // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. - Вип.34. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. - С.132-136.
13. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - 158 с.
14. Вострікова Л.Д. Роль фольклору в процесі національного виховання особистості // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. - Вип.34. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. - С.136-141.
15. Горленко В.Ф., Раулко В.І. Народні знання і світоглядні уявлення українців // Радянська школа. - 1991. - № 1. - С.29-38.
16. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.
17. Гагарін М. Критерії добору української народної казки для виховання морально-естетичних почуттів // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.55-58.
18. Грущинська І. Реалізація українознавчого принципу у процесі навчання // Початкова школа. - 2004. - № 1. - С.28-31.
19. Демянюк Т.Д. Зміст та методика народознавчої роботи в сучасній школі. - К., 1996. - 106 с.
20. Довженок Г.В. Український дитячий фольклор. - К.: Наукова думка, 1984. - 470 с.
21. Екологічне виховання учнів молодших класів на українських народних традиціях: Методичні рекомендації для вчителів початкової школи / Укл. Л.М. Різник. - К.: ІСДО, 1994. - 64 с.
22. Ємець А., Шапка О. Українські літературні загадки в початковій школі // Початкова школа. - 2006. - № 5. - С.42-46.
23. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Я і Україна. Зошит для 2 класу. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 48 с.
24. З перлин народної мудрості / Упоряд. В.А. Юрович, М.Ф. Бриняк, З.М. Кочмар. - Жидачів, 1997. - С.5-52.
25. Загрева В.Я. Народознавство в навчально-виховному процесі // Початкова школа. - 1995. - № 5-6. - С.13-19.
26. Запереченко Н. Цікаві завдання з природознавства // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.28-30.
27. Запорожан З. Є. Екологія в початковій школі. - Камянець-Подільський: Камянець-Подільський державний університет, 2005. - 252 с.
28. Іваницька А.І. Українська музична фольклористика (методологія і методика). - К.: Заповіт, 1997. - 391 с.
29. Клепач Н. Використання народознавчого матеріалу на уроках навчання грамоти // Початкова школа. - 2004. - № 11. - С.6-8.
30. Коровин А.И., Коровина О.Н. Календарь природы // Биология в школе. - 1991. - № 1-4.
31. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Сергійчик З.О. Основи національного виховання: Концептуальні положення. - К.: Інформ.-вид. центр „Київ", 1993. - 108 с.
32. Кузьмич Л.В. Цікавий додатковий матеріал для уроків природознавства // Розкажіть онуку. - 2005. - № 19-20. - С.69-71.
33. Кучинський М.В. Роль усної народної творчості у розвитку молодших школярів // Початкова школа. - 1993. - № 1. - С.8-13.
34. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.
35. Міщенко М. Дивосвіт. - К.: Веселка, 1990. - 205 с.
36. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства в початкових класах. - К.: Вища школа, 1990. - 302 с.
37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
38. Парнюк М.О. Народні прикмети і передбачення. - К.: Наукова думка, 1975. - 128 с.
39. Похила Л.С., Степанюк А.В., Яцук Г.Ф. Народна мудрість та її використання в процесі вивчення біології (розділ „Рослини”). - Тернопіль, 1992. - 89 с.
40. Програма з народознавства // Початкова школа. - 1990. - № 8, 9,10.
41. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - С.246-276.
42. Рєпа Н.О., Рєзник Н.О., Євграфова Л.І., Чугаєвський В.Г. Значення народознавства у вихованні культури школярів // Початкова школа. - 1993. - № 4. - С.39-41.
43. Рощин А.Н. Сам себе синоптик. - К.: Радянська школа, 1990. - 195 с.
44. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр-S, 1997. - 256 с.
45. Сивачук Н. Виховний потенціал українських народних колискових пісень // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.51-55.
46. Сидоренко Н., Веснянко Л. Уроки з курсу „Я і Україна" в 2 класі // Початкова школа. - 2007. - № 3. - С.36-37.
47. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Начальная школа. - 1996. - № 5. - С.15-19.
48. Система виховання національної самосвідомості учнів загальноосвітньої школи / За ред. Д.О. Тхоржевського. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. - 294 с.
49. Скуратівський В.Т. Місяцелік: Український народний календар. - К.: Мистецтво, 1993.
50. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи вивчення народознавства в школі // Початкова школа. - 1990. - № 12. - С.2-8.
51. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. - К.: Вища школа, 1992. - 312 с.
52. Ступак Ю.П. Виховне значення українського фольклору. - К.: Радянська Україна, 1960. - 32 с.
53. Сухомлинська О.В. Сучасні цінності у вихованні: проблеми, перспективи // Шлях освіти. - 1996. - № 1. - С.24-27.
54. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. - К.: Радянська школа, 1988. - 272 с.
55. Хренов Л.С. Народные приметы и календарь. - М.: Агропромиздат, 1991. - 64 с.
56. Черуха З.В., Давидюк Л.П. Українська етнопедагогіка. - Рівне, 1995. - 68 с.
57. Шевченко Н. Уроки з природознавства // Початкова школа. - 2007. - № 10. - С.37-39.
58. Школьна З.І., Іващенко В.А. Обрядові свята весни // Початкова школа. - 1993. - № 4. - С.24-26.
59. Щур-Храплива Л. Українські народні звичаї в сучасному побуті. - Львів: Фенікс, 1990.
60. Юрович В. Фольклор про природу як засіб підвищення ефективності уроків природознавства // Початкова школа. - 2005. - № 6. - С.34-38.
460. Використання нетрадиційних методів та засобів навчання на уроках фізичної культури
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.09.2010
1. Ашмарин Б. А. Особенности обучения в физическом воспитании. В кн.: Теория и методика физ. воспитания./Под ред. Б. А. Ашмарчна. М., 1979.
2. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958.
3. Боген М. М. Задачи обучения двигательным действиям. Теория и практика физической культуры, 1981, № 3.
4. Васьков Ю.В., Пашков І.М. Уроки фізкультури в загальноосвітній школі. 10 11 класи. Х.: Торсінг, 2004. 256 с.
5. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. К., 1988.
6. Каюков В. Школа козацького виховання. Методичний вісник. 96. - Кіровоград, 1996.
7. Коробов А. В. Общие указания по обучению. В кн.: Школа легкой атлетики. М, 1962.
8. Кочетов А. И. Принципы подхода к изучению личности школьника. Физическая культура в школе, 1978, № 4.
9. Крестовников. А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.
10. Кузь В. Г., Руденко Ю. Д. Українська козацька педагогіка і духовність. Умань, 1995.
11. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в гимнастике. М.: ФиС, 1959.
12. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в спорте (Метод разработки для студентов спорт, фак.). Малаховка, МОГИФК, 1981.
13. Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям). В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
14. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
15. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.
16. Мельничук Я., Карабін Б. Козацькі ватажки та гетьмани України. Львів, 1991.
17. Методика физического воспитания школьников. // Под ред. Г.Б. Мейксона. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
18. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М., 1989.
19. Никифоров В. Технология обучения. Наука и техника, 1981, № 11.
20. Новосельский В.Ф. Методика физической культуры в старших классах. К., 1989.
21. Основы регуляции движений./ Под ред Р.Гранита. М.: Мир, 1976.
22. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников. // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. С. 12.
23. Решетова З. И. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. Вопросы психологии, 1956, № 1.
24. Риттер X. И. Принцип активности. В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
25. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М,: Изд-во МГУ, 1975.
26. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Ашмарина Б.А. М., 1990. 325 с.
27. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Шияна Б.М. М., 1988. 284 с.
28. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум). Львів: Світ, 1993. 184 с.
29. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах: Навчальний посібник. Тернопіль, 2001.

Blog

Педагогика