Geum.ru

Педагогика

  • 501. Влияние гендерных стереотипов на выбор будущей профессии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Существует несколько направлений разработки гендерного подхода (гендерной теории). К основным теориям гендера, принятым сегодня в социальных и гуманитарных науках, относятся теория социального конструирования гендера, понимание гендера как стратификационной категории и интерпретация гендера как культурного символа. Помимо этого, весьма популярным в отечественных работах остается псевдогендерный подход. Псевдогендерными исследованиями называются те, где это понятие используется как якобы синоним слова пол или как синоним социополовой роли. Такая ситуация складывается в том случае, когда авторы/исследователи осознанно или неосознанно стоят на биодетерминистских позициях, т. е. считают, что биология человека совершенно четко определяет мужские и женские социальные роли, психологические характеристики, сферы занятий и прочее, а слово гендер используют как "более современное". Содержательно ситуация не меняется даже тогда, когда пол как биологический факт и гендер как социальная конструкция авторами все же различаются, но наличие двух противоположных "гендеров" (мужского и женского) принимается как отражение двух биологически разных полов. Типичным примером социополового, а не гендерного подхода является традиционный вопрос социологов, адресованный только женщинам: "Хотели бы Вы сидеть дома, если бы имели такую материальную возможность?" или пресловутые опросы на тему "Может ли женщина быть политиком?" Такого рода социологам просто невдомек, что результаты их исследований уже предрешены самой методологией. Псевдогендерными исследованиями являются также и популярные исследования по социологии труда, в которых описание "мужских и женских" профессий или рабочих мест не сопровождается анализом причин и смысла этой дифференциации. С позиций социополового подхода невозможно объяснить, почему подавляющую часть врачей, судей или банковских служащих в СССР составляли женщины, а в Европе и США это были в подавляющей массе мужчины. Ситуация проясняется только тогда, когда с позиций гендерной теории исследователь анализирует, каковы престижность той или иной профессии в обществе и размер оплаты труда. Очевидно, что женщин среди врачей в СССР больше было не потому, что они "от природы более милосердны и склонны к самоотверженности" (как сказали бы биодетерминисты), и не потому, что такова социальная роль представительниц их пола (как сказали бы приверженцы социополовой теории), а потому, что эта работа была низкооплачиваемой (по сравнению, например, с работой в военно-промышленном комплексе) и в целом малопрестижной (например, рабочие имели гораздо больше социальных льгот, чем врачи).

  • 502. Влияние гимнастики Стрельниковой А.Н. на формирование правильного дыхания детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.09.2012

    Мероприятие Сроки проведенияМесто проведения Участники Ответственный за проведение Пробег "С днем рождениям любимый город!"ОктябрьПр. ЛенинаДети старших и подготовительных группРуководитель физического воспитания, воспитатели группФестиваль "Белый медвежонок футболист" НоябрьМатч между ДОУ № 152 и ДОУ № 114 в спортивном зале гимназии № 6Дети подготовительных группРуководитель физического воспитания, методист дошкольного учреждения, воспитателиФизкультурный праздник "Новому году, УРУ!" ЯнварьСпортивные соревнования и эстафетыДети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, воспитатели группФизкультурно-спортивный досуг " А ну кА - мальчишки!" ФевральСпортивные соревнованияДети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, воспитатели группФизкультурно-спортивный досуг " А ну кА - девчонки!" МартСпортивные соревнованияДети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, воспитатели группПробег, посвященный празднику " ДЕНЬ ПОБЕДЫ"Майпр. ЛенинаДети старших и подготовительных группРуководитель физического воспитания, воспитатели группПраздник спортаАвгустСтадион "Профсоюзов"Дети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, воспитатели групп

  • 503. Влияние гимнастических упражнений на формирование культуры движений детей младшего школьного возраст...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.10.2007

    ËÈÒÅÐÀÒÓÐÀ.

    1. Àøìàðèí Á.À. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ó÷åáíèê äëÿ ÈÔÊ. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990.
    2. Áàëüñåâè÷ Â.Ê. Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà äëÿ âñåõ è äëÿ êàæäîãî. - Ì.: ÔèÑ, 1988.
    3. Áàëüñåâè÷ Â.Ê., Â.Ã.Áîëüøåíêîâ, Ô.Ï.Ðÿáèíöåâ Êîíöåïöèÿ ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ñ îçäîðîâèòåëüíîé íàïðàâëåííîñòüþ ó÷àùèõñÿ íà÷àëüíûõ êëàññîâ îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ øêîë.// Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. -1996, ¹2.
    4. Áàëüñåâè÷ Â.Ê. ×òî íóæíî çíàòü î äâèæåíèÿõ ÷åëîâåêà. // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. -1997, ¹2.
    5. Áàëüñåâè÷ Â.Ê. Íîâûå íàïðàâëåíèÿ â ðàçâèòèè òåîðèè è òåõíîëîãèè ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ è ñïîðòèâíîé ïîäãîòîâêè //×åëîâåê â ìèðå ñïîðòà: íîâûå èäåè, òåõíîëîãèè, ïåðñïåêòèâû. Ì., 1998. Ò. 1, ñ. 209-210.
    6. Áàêøåâà Ò.Â. Âûðàçèòåëüíûå äâèæåíèÿ êàê òåëåñíîå ïðîÿâëåíèå îáùåé è ïðîôåññèîíàëüíîé êóëüòóðû ÷åëîâåêà. Ìàòåðèàëû 49 íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîé êîíôåðåíöèè «Óíèâåðñèòåòñêàÿ íàóêà ðåãèîíó», Ñòàâðîïîëü: ÑÃÓ, 2004. Ñ. 22-24.
    7. Áåíäæàìèí Ëîó. Êðàñîòà ñïîðòà. Ïåð. ñ àíãë. È.Ë. Ìîíè÷åâà, ïîä ðåä. Â.È. Ñòîëÿðîâà. - Ì.: Ðàäóãà, 1984.
    8. Áåðíøòåéí Í.À. Î ëîâêîñòè è åå ðàçâèòèè. - Ì.: ÔèÑ, 1991.
    9. Áûõîâñêàÿ È.Ì. ×åëîâå÷åñêàÿ òåëåñíîñòü â ñîöèîêóëüòóðíîì èçìåðåíèè: òðàäèöèè è ñîâðåìåííîñòü. - Ì.: ÐÈÎ ÃÖÎËÈÔÊ.-1993. -163ñ.
    10. Âèëåíñêèé Ì.ß. Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå äåòåðìèíàíòû ôîðìèðîâàíèÿ çäîðîâîãî îáðàçà æèçíè //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1994, ¹ 9, ñ. 9-11.
    11. Âèëåíñêèé Ì.ß. Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà â ãóìàíèòàðíîì îáðàçîâàòåëüíîì ïðîñòðàíñòâå âóçà. //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. -1998, ¹ 4
    12. Âîëêîâ Í.È. Ïåðñïåêòèâû áèîëîãèè ñïîðòà â XXI âåêå //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1998, ¹ 5, ñ. 21-23.
    13. Ë.Ë. Ãîëîâèíà, Þ.À. Êîïûëîâ, Í.Â. Ñêîâîðîäíèêîâà. Ôîðìèðîâàíèå îñàíêè ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ íåòðàäèöèîííûìè îçäîðîâèòåëüíûìè ñðåäñòâàìè.//Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. - ¹4, 2000.
    14. Äìèòðèåâ Ñ.Â."Ãóìàíèñòè÷åñêàÿ êîíâåðñèÿ" áèîìåõàíè÷åñêèõ òåõíîëîãèé â òåîðèè è ïðàêòèêå ñïîðòà //×åëîâåê â ìèðå ñïîðòà: íîâûå èäåè, òåõíîëîãèè, ïåðñïåêòèâû. Ì., 1998. Ò. 1, ñ. 21-23.
    15. Äìèòðèåâ Ñ.Â. Îòðàæåíèå äóõîâíîãî ìèðà â äâèãàòåëüíûõ äåéñòâèÿõ ÷åëîâåêà. -  ñá.: Ñîâðåìåííûå ïðîáëåìû òåîðèè è ïðàêòèêè ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû: âçãëÿäû, èäåè, êîíöåïöèè. ÑÏá, 1997.
    16. Äîíñêîé Ä. Áèîìåõàíèêà. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1975.
    17. Äîíñêîé Ä. Çàêîíû äâèæåíèÿ â ñïîðòå. - Ì.: ÔèÑ, 1968.
    18. Çàöèîðñêèé Â.Ì. Ôèçè÷åñêèå êà÷åñòâà ñïîðòñìåíà. - Ì.: ÔèÑ, 1979.
    19. Çåìñêîâ Å.À. Îòêóäà ÷òî áåðåòñÿ (î ôîðìèðîâàíèè îñàíêè è ïîõîäêè ó ÷åëîâåêà). // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. -1997, ¹1.
    20. Èëüèí Å.Ï. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Ïîä îáù. ðåä. Á.À. Àøìàðèíà, - Ì.: ÔèÑ, 1979.
    21. Èëüèí Å. Ï. Äâèãàòåëüíàÿ ïàìÿòü, òî÷íîñòü âîñïðîèçâåäåíèÿ àìïëèòóäû äâèæåíèé è ñâîéñòâà íåðâíîé ñèñòåìû // Ïñèõîìîòîðèêà. Ë., 1976.
    22. Êàðï Ï. Î áàëåòå. - Ì.: Èñêóññòâî,1967, ñ.137.
    23. Êàðïååâ À.Ã. Íàïðàâëåíèÿ è ïðèíöèïû èçó÷åíèÿ äâèãàòåëüíîé êîîðäèíàöèè îñíîâíûõ âèäîâ äâèæåíèé // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1995, ¹9, ñ. 5-7.
    24. Êîðåíáåðã Â.Á. Ïðîáëåìû ôèçè÷åñêèõ è äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû.-1996, ¹7, ñ. 2-5. Êèòàåâ Ï.Ì. Êóëüòóðà: ÷åëîâå÷åñêîå èçìåðåíèå. -ÑÏá: ËÃÓ, 1997.
    25. Êîãàí Ì.Ñ. ×åëîâå÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü. - Ì.: Èçä-âî Ïîëèò, ëèò, 1974
    26. Êðóãëîâà Ë.Ê. Îñíîâû êóëüòóðîëîãèè. ÑÏá, 1995.
    27. Êèòàåâ Ï.Ì. Êóëüòóðà: ÷åëîâå÷åñêîå èçìåðåíèå. -ÑÏá: ËÃÓ, 1997.
    28. Ëåîíòüåâ À.Í. Äåÿòåëüíîñòü, ñîçíàíèå, ëè÷íîñòü. -Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1975.
    29. Ëóáûøåâà Ë.È. Êîíöåïöèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû ÷åëîâåêà. - Ì.: ÃÖÎËÈÔÊ, 1992.
    30. Ëþáîìèðñêèé Ë.Å. Óïðàâëåíèå äâèæåíèÿìè ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. - Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1974.
    31. Ëÿõ Â.È. Ñîâåðøåíñòâóÿ êîîðäèíàöèîííûå ñïîñîáíîñòè // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà â øêîëå, 1996, ¹4, ñ.18 - 20.
    32. Ëÿõ Â.È. Ðàçâèòèå è ñîâåðøåíñòâîâàíèå êîîðäèíàöèîííûõ ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà â øêîëå, 1986, ¹12, ñ. 56-58.
    33. Ìàòâååâ Ë.Ï. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. Ó÷åáí. äëÿ èí-òîâ ôèç. êóëüò. - Ì.: ÔèÑ, 1991.
    34. Ìåíüøèêîâ Í.Ê. Ãèìíàñòèêà è ìåòîäèêà åå ïðåïîäàâàíèÿ. ÑÏá.: Èçäàòåëüñòâî ÐÃÏÓ èì. À.È. Ãåðöåíà, 1998. 463 ñ.
    35. Íàçàðåíêî Ë.Ä. Ïëàñòè÷íîñòü êàê îäíî èç ïðîÿâëåíèé äâèãàòåëüíî-êîîðäèíàöèîííûõ ñïîñîáíîñòåé. /  ñá. Âàëåîëîãèÿ: ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû ðàçâèòèÿ. - Èæåâñê, 1998, ñ. 144-145.
    36. Íàçàðåíêî Ë.Ä. Ïëàñòè÷íîñòü êàê äâèãàòåëüíî-êîîðäèíàöèîííîå êà÷åñòâî.// Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû.-1999,¹8.
    37. Íåâåðêîâè÷ Ñ.Ä., Êèðøåâ Ñ.Ï. Ïîñòðîåíèå ïðîãðàìì ïî ôèçè÷åñêîé êóëüòóðå äëÿ íà÷àëüíîé øêîëû //Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà: âîñïèòàíèå, îáðàçîâàíèå, òðåíèðîâêà, 1997, ¹ 2, ñ. 12-27.
    38. Íèêîëàåâ Þ.Ì. Òåîðåòè÷åñêèå àñïåêòû èíòåãðàòèâíîãî ñîäåðæàíèÿ è ÷åëîâåêîòâîð÷åñêîé ñóùíîñòè ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû// Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû.-1999, ¹8.
    39. Ï÷åëîâ Á.À. Äóõîâíûå ïîòðåáíîñòè è çàêîíîìåðíîñòè èõ óäîâëåòâîðåíèÿ. Ë., 1971.
    40. Ñåðáèíà Ë.Ï. Âçàèìîäåéñòâèå ìóçûêè è äâèæåíèÿ.// Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. -2000, ¹5.
    41. Ñåëåçíåâ À.È.
    42. Ñëÿäíåâà Ë.Í. Îñíîâû äâèãàòåëüíîé ïëàñòèêè.- Ñòàâðîïîëü: ÑÔÐÂÈÐÂ,2002.-124ñ.
    43. Ñìèðíîâ Þ.È. Êâàëèìåòðè÷åñêèå àñïåêòû èñïîëíèòåëüñêîãî ìàñòåðñòâà â òåõíèêî-ýñòåòè÷åñêèõ âèäàõ ñïîðòà.//Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. -1999, ¹2.
    44. Ñìîëåâñêèé Â.Ì. Ãèìíàñòèêà è ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1987.
    45. Ñìîëåâñêèé Â.Ì. Èâàëèåâ Á.Ê. Íåòðàäèöèîííûå âèäû ãèìíàñòèêè. Ì.: Ïðîñâåùåíèå 1992. Ñ. 56-58.
    46. Ñòîëÿðîâ Â.Â., Áûõîâñêàÿ È.Ì., Ëóáûøåâà Ë.È. Êîíöåïöèÿ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû è ôèçêóëüòóðíîãî âîñïèòàíèÿ (èííîâàöèîííûé ïîäõîä) //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1998, ¹ 5, ñ. 11-15.
    47. Ñòîëÿðîâ Â.È. Öåííîñòè ñïîðòà è ïóòè åãî ãóìàíèçàöèè. .-Ì.:ÐÃÀÔÊ, 1995.
    48. Ôèëèïïîâè÷ Â.È. Î íåîáõîäèìîñòè ñèñòåìíîãî ïîäõîäà ê èçó÷åíèþ ïðèðîäû ëîâêîñòè // Òåîð. è ïðàêò. ôèç. êóëüò., 1980, ¹2, ñ. 49-51.
    49. Øëåìèí À.Ì. Ñïîñîáíîñòü þíûõ ãèìíàñòîê îöåíèâàòü äëèòåëüíîñòü äâèæåíèé è åå âëèÿíèå íà âîñïèòàíèå ñêîðîñòíûõ êà÷åñòâ // Òåîð. è ïðàêò. ôèç. êóëüò., 1995, ¹11, ñ. 44-45.
    50. À.À.×óíàåâ. Ôèçè÷åñêèå óïðàæíåíèÿ â ôîðìèðîâàíèè ëè÷íîñòè ðåáåíêà â íà÷àëüíîé øêîëå.//Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. 1999, ¹3-4.
  • 504. Влияние групповых психолого-педагогических методов на совершенствование навыков общения у старших дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.01.2011

     

    1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.
    2. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 1977.
    3. Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. - М., 1986.
    4. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 1992.
    5. Артемова. В. Театрализованные игры дошкольника. - М., 1991.
    6. Богомолова М. И. Интернациональное воспитание дошкольников. - М., 1988.
    7. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 1991.
    8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1990.
    9. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. - М., 1985.
    10. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М., 1981.
    11. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.
    12. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. труды. М., 1995.
    13. Выготский Л. С. Раннее детство. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.
    14. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.
    15. Ветер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. - М., 1994.
    16. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988.
    17. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М., 1993.
    18. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. -М., 1983.
    19. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л .Н.Павловой.-М., 1986.
    20. Воспитание в труде / Под ред. Р.С.Буре. - М., 1987.
    21. Галигузова Л. , Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992.
    22. Гришина Г. Н. Любимые детские игры. - М., 1997.
    23. Гриценко 3. А. "Пришли мне чтения доброго..." - М., 1997.
    24. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М., 1976.
    25. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. - М., 1986.
    26. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. - М., 1995.
    27. Дубровская Е. А. Раз ступенька, два ступенька - будет песенка. -М., 1997.
    28. Демидова И.Ф. Психология развития и возрастная психология. Таганрог, 2003.
    29. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии.
    30. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988.
    31. Ибука М. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М., 1991.
    32. Ильчиков М. 3.. Смирнов Б. А. Социология воспитания. - М., 1996.
    33. Игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1989.
    34. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. - М.: Просвещение, 2007. - 287 с.
    35. Лебедева С. О. О возможностях развития образной памяти// Дошкольное воспитание. - 1985. - № 8.
    36. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
    37. Марютина Т. М., Стефаненко Т.Г., Поливанова К.Н. Психология развития.
    38. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.
    39. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
    40. Мухина B. C. Детская психология. М., 2000.
    41. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психологические труды. М.
    42. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
    43. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковского. - М., 2005.
    44. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2003.
    45. Папько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. - Минск, 1986.
    46. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. - М., 1989.
    47. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. /Под ред. А.В.Запорожца, М. И.Лисиной. - М., 1974.
    48. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.
    49. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. - М., 2004.
    50. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В. Петровский, А. Виноградова, Л. Кларина и др. - М., 1993.
    51. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1996.
    52. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М., 2005.
    53. Эльконин Д. Б. Введение в детскую психологию // Избр. психол. труды. М., 1989.
    54. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
    55. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Избр. психол. труды. М., 1989.
    56. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы детской игры // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С.26-34.
    57. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
  • 505. Влияние детского фольклора на развитие речи детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    И в старых, и в новых записях имеется большое количество вариантов этой считалки, в ряде случаев она увеличена на десяток стихов. Одно это уже говорит за то, что стихотворение по всем признакам соответствует законам жанра. Простые, немногосложные слова, близкие детям образы, излюбленная в считалках двусложная стопа с хореическим размером - все это не могло не привлечь детское внимание, и все это наводит на мысль, что стихотворение если и не является прямым заимствованием из детского считалочного репертуара, то все же автор не избежал влияния детской поэзии. Но и с этим, так полюбившимся стихотворением, дети поступают с хозяйской бесцеремонностью: несколько тяжеловатый четвертый стих "из ружья в него стреляет" они переделывают, вводят элемент ласкательности, и он в новой редакции приобретает в соответствии с законами детской эстетики необходимую легкость, благозвучность ("прямо в зайчика стреляет"). Улучшила считалку и замена слова "прибегает" в третьем стихе словом "выбегает". Многочисленные варианты этой считалки (Г. Виноградов в своем собрании дает 24 варианта [15]) свидетельствуют, какую огромную работу проделали дети, в какой среде бытовала считалка, какие чувства она вызывала в детях, какие ассоциации. Элемент ласкательности - отличительная черта большинства жанров детской поэзии. В указанной считалке сочувствие детей явно на стороне зайчика ("зайку", "зайчика", "заиньку" и т.д.), но и слово "охотник" получает ласкательные суффиксы ("охотничек", "охотнички"). Не говорит ли это о том, что считалку по-своему "читали" и давали ей свою оценку юные охотники? В этой мысли нас утверждают некоторые варианты текста. Здесь и приемы охоты ("молча в зайчика стреляет", "зайке в левый бок стреляет" и результаты стрельбы ("прямо зайку в левый бок", "прямо зайке пуля в лоб"), и зрительно-слуховое восприятие охоты ("драх, друх, а зайчик - ух, полетел из зайки пух"), и цель охоты ("ход, хуп - вот и зайка на столе"), и, наконец, нескрываемый восторг от удачи ("бах, бух, полетел из зайки пух").

  • 506. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.01.2010

    Количественный рост словаря: дошкольный возраст период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрым темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляется. Третий год жизни период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет до 200 2500, а в 67 лет до 35004000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б.Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [10, с.45].

  • 507. Влияние дидактических игр на умственное совершенствование детей подготовительной к школе группе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.03.2011
  • 508. Влияние дидактической игры на совершенствование внимания младших школьников
    Статья пополнение в коллекции 26.12.2010

    Активизировать учебный процесс, добиться устойчивого внимания можно, зная, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует внимание, умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес и внимание формируются разными средствами. Одним из них является дидактическая игра. Все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

  • 509. Влияние дидактической игры на эффективность развития умственных способностей детей младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.05.2012

    Важное условие результативного использования дидактических игр в обучении - это соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий [3, c.17].

    • Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки учебных задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
    • Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.
    • Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: Что? Где? Когда? (одна половина задает вопросы - другая отвечает на них).
  • 510. Влияние дополнительного занятия изобразительным искусством на подготовку детей к школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.08.2010

     

    1. Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С.16-19.
    2. Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С.19-22.
    3. Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. 2004. № 2. С. 70-72.
    4. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2001. 186с.
    5. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. 262с.
    6. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. С. 12-13.
    7. Варкки Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. 2003. № 6. С. 57-59.
    8. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты» М., 2004. 326с.
    9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Учебное пособие/ Под науч. ред. Б.С. Волкова М., 2004. 312с.
    10. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. С. 77-84.
    11. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М., 2003. 512с.
    12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: «Академия»,1998.
    13. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 2002. 134с.
    14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. СПб.: Детство-пресс, 2000. 572с.
    15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997. 269с.
    16. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 316с.
    17. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. 2004. № 2. С. 48-52.
    18. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1980. 422с.
    19. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2001. 234с.
    20. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М., 1998. 213с.
    21. Новоторцева И.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль, 1993. 262с.
    22. Парамонова Л.А., Тарасова К.В., Алиева Т.И. Ребёнок 5-6 лет в системе дошкольного образования. // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С.12-17.
    23. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // Дошкольное воспитание. 2004. № 2. С. 67-72.
    24. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М., 1998. 623с.
    25. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991. 524с.
    26. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара, 2005. 672с.
    27. Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 62-66.
    28. Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. С. 17-24.
    29. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. 1997. № 4. С. 23-25.
    30. Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М., 1985. 572с.
    31. Урунтаева Г А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М., 1999. 583с.
    32. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие, СПб.,1999. 318с.
    33. Череднинова Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе. М., 1996. 376с.
    34. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. 1991. №6. С. 103-111.
    35. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2002. 581с.
    36. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе / Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб, 1999. 277с.
  • 511. Влияние задач-головоломок на развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

    В психологии одним из свойств восприятия выделяют целостность: воспринимая предмет, мы осмысливаем его как единое целое, имеющее определенную структуру. Именно целостное восприятие обеспечивает накопление жизненного опыта, т.к. образы воспринимаемых предметов сохраняются в памяти и руководят дальнейшем восприятием окружающего мира. Образы предметов подготавливают руку, глаз и другие органы чувств воспринимать похожие предметы ускоренно, в соответствии с жизненными задачами. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, не умеют разлагать целое на части и снова объединять части в целое. Им характерно смешивать части и целое. Восприятие вещей остается глобальным, без различения деталей. Дети воспринимают детали как самостоятельный объект, а не как части целого, и именно поэтому они оказываются чувствительны к ним. При восприятии предметов существенное значение играет то, какая часть рассматривается, какую роль она играет в целом предмете. Осмысленному восприятию ребенка учит взрослый на материале явлений природы, предметов обихода и искусства. Важно у детей развивать наблюдательность, умение смотреть и видеть, а это, как правило, происходит посредством игры. В играх для развития целостных представлений дошкольники выполняют различные действия с предметами: конструируют предмет и составные элементы; узнают предмет по нескольким элементам или его назначению и т.д. Основная цель таких игр - это научить ребенка узнавать предмет по его отдельным признакам или частям.[4; с.109].

  • 512. Влияние задач-головоломок на совершенствование представлений о форме предметов у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.02.2010

     

    1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1990.- 241с.
    2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. - М.: Просвещение, 1984.-60с.
    3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
    4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.-213с.
    5. Гербова В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.- Изд.: Мозаика-Синтез, 2005.-344с.
    6. Гоголева В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс, 1998. - 128 с.
    7. Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под. ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с.
    8. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. - М.: Академия, 1997. 160 с.
    9. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике. //Дошкольное воспитание. - 1999. - № 2. - С.17-20.
    10. Ехевич Н. Развивающие игры для детей. М. Физкультура и спорт, 1990.-125с.
    11. Запорожец А.В., Венгер Л.А. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 323с.
    12. Кларина Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы. - М.: Новая школа, 1993. - 108 с.
    13. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.
    14. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. /Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 176 с.
    15. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. /Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец (РГПУ им. А.И. Герцена). - СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.
    16. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - СПб.: Детство - Пресс, 1999. - 128 с.
    17. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Акцидент, 1997. - 79 с.
    18. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. Яр-ль: академия развития, 2006-144с.
    19. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993. - 95 с
    20. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1980. - 64 с.
  • 513. Влияние занимательного математического материала на развитие познавательной активности дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.06.2012

    Активность ребенка в процессе организованной деятельности на занятиях, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике использовали известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает - первично, а сама информация - вторична. Используя психолого-педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников, мы разработали занятия, направленные на формирование умений ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Таким образом, получается, что познавательная активность является действием волевым, целенаправленным и процесс познавательной деятельности определяется не внешне деятельностью, не степенью занятости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которую мы реализовали в процессе экспериментального исследования.

  • 514. Влияние занятий атлетизмом на физическое состояние школьников старших классов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.09.2012

     

    1. Алтынин А.К. В школьную программу раздел "Атлетизма" // Физическая культура в школе, 1989. - № 8-31 с.
    2. Алибеков О.А. Локальные упражнения с отягощениями как средство силовой подготовки мальчиков 10-15 лет. Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1991. - С. 29.
    3. Аралбаев А.С. Начальное обучение борцов с учетом смысловой структуры противоборства: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук. -Малаховка :МОГИФК. - 1991. - 22 с.
    4. Бабасян М.А. Экспериментальное обоснование методики воспитания скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Автореферат дисс. ... канд.пед.наук. - 1971.- 24 с.
    5. Бойченко И.П.. Вербицкий Г.И. Особенности развития мышечной силы у мальчиков пубертатного возраста// "Теория и практика физической культуры" - 1973, - №1, - С.52-53.
    6. Бальсевич В.К..Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность// "Теория и практика физической культуры" - 1995, - № 4, - С.2-7.
    7. Бегидов В.С. Эффективность построения тренировочных и соревновательных нагрузок в подготовке дзюдоистов 15-17-летнего возраста: Автореф.дисс. ...канд.пед.наук.- М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 23 с.
    8. Бегидов В.С., Селуянов В.Н. Методика силовой подготовки дзюдоистов 15-17-летнего возраста// "Теория и практика физической культуры" - 1993, - № 5-6, - С.5.
    9. Бекетов В.А. Пути формирования соревновательной установки в процессе спортивного совершенствования юных борцов: Автореф. дисс. ... канд.пед. наук.- Киев: Киевский институт физической культуры, - 1980. - 24 с.
    10. Бойченко С.Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этапе начальной спортивной специализации: Автореф.дисс. ... докт.пед.наук. - Минск: АФВиС Респ. Беларусь. 1993. - 46 с.
    11. Вейдер Джо. Строительство тела по системе Джо Вейдера. - М.: Физкультура и спорт, 1992. - 112 с.
    12. Голубев А.И., Голубева Г.Н.. Абрамович В.Б., Иванов Б.М. Круговая тренировка в физическом воспитании детей школьного возраста/ Методические рекомендации для студентов и учителей физической культуры. - Набережные Челны: Филиал Волгоградского госуд. ин-та физич. культуры. 1989. - 19 с.
    13. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. - М.:Изд. МГУ им. М.В.Ломоносова, 1976. - 290 с.
    14. Воробьев А.Н. Сила как физическое качество и методы ее развития// Тяжелая атлетика: Ежегодник - 1981. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 117-131.
    15. Гамаль Е.И. Эффективные методы предсоревновательной подготовки юных борцов: Автореф. дисс. ... канд.пед. наук . - М.: ВНИИФК. 1986.- 16с.
    16. Герасимов С.И. Влияние двигательной асимметрии на формирование технических действий юных борцов: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук .- Л.: ГДОИФК. 1990. - 25 с.
    17. Дворкин Л.С., Младинов Н.И. Силовая подготовка юных атлетов. - Екатеринбург: изд-во Уральского гос.ун-та, 1992.- 80 с.
    18. Дворкин Л.С. Силовые единоборства. Серия "Хит сезона".- Ростов н/Д: Феникс, 2001.-384 с.
    19. Дзуренда В. Структура учебного материала начальной технико-тактической подготовки дзюдоистов: Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М:ГЦОЛИФК, 1990. - 22 с.
    20. Еганов В. Г. Формирование двигательных навыков при выполнении технико-тактических действий в борьбе самбо:Автореф.дисс. ... канд.пед.наук.- М.: ГЦОЛИФК, 1981. - 15 с.
    21. Жунуспеков С.К. Рациональные режимы тренировочных нагрузок у учащихся 3-4-го года обучения в ДЮСШ по вольной борьбе: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук. - М.: ВНИИФК, 1992.- 25 с.
    22. Зубайраев С.Л. Исследование объема целесообразной последовательности обучения технике борьбы самбо подростков 14-15 лет (первый год обучения): Автореф.дисс. ... канд.пед.наук.- М.: ГЦОЛИФК, 1967.-20 с.
    23. Ионов С.Ф. Исследование методики совершенствования технических действий в борьбе самбо на основе специальной скоростно-силовой подготовки: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук.- М., 1974.-21 с. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф.дисс. ... д-ра пед.наук.- М., 1975.- 53 с.
    24. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф.дисс. ... д-ра пед.наук.- М., 1975.- 53 с.
    25. Калмыков С.В. Ссистема соревнований юных борцов и особенности подготовки к ним мальчиков младшего школьного возраста: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук.- М.: ВНИИФК, 1976.- 19 с.
    26. Кулик Н.Г. Совершенствование путей повышения работоспособности борцов-самбистов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.-М., 1967.-31 с.
    27. Купцов А.П. Как правильно проводить занятия по борьбе // "Физическая культура в школе"- 1976, - №9, - С.19-24.
    28. Купцов А.П. Как правильно проводить занятия по борьбе // "Физическая культура в школе" - 1977, - №10, - С. 18-23.
    29. Курбанов Х.К. Рациональное распределение сил в борьбе как основа эффективной тактики ведения поединка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М.: ВНИИФК, 1986. - 26 с.
    30. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 1994. - 25 с.
    31. Кустов А.Н. Прикладная подготовка самбистов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1988. - 24 с.
    32. Лазарев И. Г. Средства и методы совершенствования выполнения болевых приемов в борьбе самбо: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 1991. - 17с.
    33. Лакин Г.Ф. Биометрия.- М.: Высшая школа, 1968.- 284 с.
    34. Мотылянская Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения //Теория и практика физической культуры, 1979. - № 11. - С.27-29.
    35. Матвеев Л.П.. Молчиниколов К.Г. О закономерностях начальной спортивной специализации // "Теория и практика физической культуры" - 1979, - № 1, - С.32-36.
    36. Попова А.Ф. Обучение болевым приемам в борьбе дзю-до и самбо: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Омск: ОГИФК, 1989.- 18 с.
    37. Преображенский С.А. Вольная борьба. Методическое пособие. - М.: Воениздат, 1976.- 119 с.
    38. Седлов В.С. Специальные упражнения страховки и самостраховки как средство профилактики травматизма при изучении и совершенствовании приемов борьбы самбо: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М.. 1991.- 26 с.
    39. Семенов В.М. Совершенствование сложных тактико-технических действий у дзюдоистов юношеского возраста: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Малаховка: МОГИФК, 1993.- 23 с.
    40. Стадник В.И. Отбор и начальная подготовка дзюдоистов с учетом типологических особенностей: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Минск: Акад. физич. воспитания и спорта Респ. Беларусь, 1992.-23с.
    41. Сухоцкий И.В. Силовая подготовка учащихся РТУ допризывного и призывного возраста: Метод. Пособие для ПТУ. - М.: Высшая школа, 1990
    42. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 237 с.
    43. Толмачев С.М. Методика обучения технико-тактическим действиям юных борцов-самбистов на этапе начальной подготовки с использованием специализированных игровых комплексов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук
    44. Туманян Г.С., Мартиросов. Телосложение и спорт. М
    45. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // "Теория и практика физической культуры"
    46. Филин В.П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и скоростно-силовых качеств // Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов / Под общей ред. В.П.Филина.- М.: Физкультура и спорт, 1968
    47. Харлампиев А.А. Борьба самбо.- М.: Физкультура и спорт, 1959.-312 с.
    48. Нarre L. VueHHe o TpeHHpOBKe. ITep. c hcm.- M.: On3KyJibTypa HcnopT
    49. Хейденштам Оскар. Бодибилдинг для начинающих; пер. с англ. К.Савельева. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.-192с.
    50. Чернов В.Н. Элементы борьбы: IX кл. // "Физическая культура в школе"
    51. Чумаков Е.М. Самбо для всех: упражнения // "Спортивная жизнь России"
    52. Шабунин Р.А. Возрастные особенности функционирования двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы при статических напряжениях: Автореф. дисс. ... д-ра мед. наук.-Свердловск, 1969.- 38 с.
    53. Шиян В.В. Специальная выносливость дзюдоистов и средства ее развития: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М.: ГЦОЛИФК, 1984.- 16с.
    54. Шулика Ю.А. Повышение эффективности обучения самбистов техническим действиям в типичных ситуациях борьбы стоя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук,- М.: ГЦОЛИФК, 1981.- 19 с.
    55. Щербаков Ю.В. Для прохождения раздела "борьба" в Х классе: В помощь учителю // "Физическая культура в школе" - 1982, - №10, С.17-18; №11, Всего С.13-17.
  • 515. Влияние занятий основной гимнастикой на физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.08.2010

     

    1. Антонов Ю.Е., Иванова Е.Ю. Основные положения программы. Здоровый дошкольник // Обруч, 2006, N 1. - С. 5-6
    2. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников, Томский университет, 2000. 380с.
    3. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 2001.-369с.
    4. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: Феникс, 2003. 287с.
    5. Вержбицкая Н.А. Массаж - одно из средств физического воспитания (из опыта работы преподавателя МПК г. Мурманска) //Дошкольное воспитание. - 2003. - N 3.С.6-7.
    6. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. - М.: Владос, 2001.-289с.
    7. Громова С. Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей гимнастики. // Дошкольное воспитание. - 2006.- NN 6,8, 10.
    8. Гутникова Л. Спорт + игра = радость. //Дошкольное воспитание. - 2001. - N 12.
    9. Доронова Т. Право на охрану здоровья//Дошкольное воспитание. - 2001, N 9. С.5-8
    10. Егоров Б.Б., Змановский Ю.Ф. Система эффективного закаливания // Начальная школа,2000, N 7.
    11. Ефименко Н.Н. Театр физического оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2003.-358с.
    12. Ерофеева Т.И, Современные образовательные программы для дошкольных учреждений//.М, 2005. С- 170, 99, 2-12.
    13. Закон Российской Федерации Об образовании. - М,2001.С-306.
    14. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХ1 века. Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. - М.: АРКТИ, 2000, С-88.
    15. Зелинская.Д. Школа здоровья-М, Акварель, 2005,т.2. С 2-12
    16. Змановский Ю.Ф., Кузнецова М.Н. Комплексное закаливание в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации Минобразования РФ. - Нижний Новгород, 2002.-297с.
    17. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. Концептуальные положения. // Дошкольное воспитание, 2003, N 9. С.41-47.
    18. Казьмин В.Д. Дыхательные гимнастики. - Ростов - на Дону// Феникс, 2000.-298с.
    19. Кудрявцева В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. - М.: Линка - Пресс, 2000.-350с.
    20. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. - М.: Просвещение, 2005.-378с.
    21. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теогия и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., Просвещение. 2002. -386с.
    22. Лесгафт.П..Ф. // Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста//. СПб.: Нева, т,2, 2002.- 234с.
    23. Латохина Л.И. Как быть здоровым душой и телом //Дошкольное воспитание. - 2001. - N 10. С.12-17
    24. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. - М.: Просвещение, 2001.-357с.
    25. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. - М., 2000. Народное образование N9,2003, С-325
    26. Основы безопасности дошкольников /Под ред. В.А. Ананьева. - М.: Академия, 2000.-370с.
    27. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 2006.-369с.
    28. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2001.-369с.
    29. Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка// Ж. Дошкольное воспитание. - 2003. - N 6. С.41-43.
    30. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации' М. 2002.-325с.
    31. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М.: Академия, 2004.-258с.
    32. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2004.-368с.
  • 516. Влияние занятий туризмом на физическое состояние подростков 13-14 лет
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.05.2012

    %20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%9f%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d1%8b%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%81%d1%8f%d1%82%20%d0%be%d1%82%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d1%81%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%bd%d0%be-%d0%b3%d0%b8%d0%b3%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b9,%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82>%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>.">Физическое развитие является одним из показателей уровня здоровья <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8C%D0%B5> населения. Процессы физического и полового развития взаимосвязаны и отражают общие закономерности роста и развития, но в то же время существенно зависят от социальных, экономических, санитарно-гигиенических и других условий, влияние которых в значительной мере определяется возрастом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82> человека <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>.

  • 517. Влияние занятий футболом на физическое состояние детей 10-12 лет
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.04.2012

    Главное средство обучения и тренировки футболистов - разнообразные физические упражнения, условно подразделяемые на основные и вспомогательные [21]. К числу основных относятся упражнение по технике и тактике и собственно сама игра в футбол. Вспомогательные же упражнения делятся на две группы - общеподготовительные и специально подготовительные. Первые, в состав которых в основном входят общеразвивающие упражнения и гигиенические факторы, предназначаются для создания у занимающихся необходимых для освоения основных приемов игры, достижения разносторонней физической подготовленности и оздоровления. Вторые предназначаются для достижения необходимым физических качеств и овладения специальными двигательными навыками. Последние в свою очередь разделяются на такие, тесно связанные между собой виды, как подготовительные и подводящие упражнения. Подготовительные упражнения (разнообразные упражнения с предметами и без предметов подвижные игры, эстафеты) решают задачу развития у занимающихся специальных физических способностей (подготовка мышечно-связочный аппарата футболиста к нагрузкам). Подводящие упражнения - это отдельные элементы сложно координированных движений или все двигательное действие, выполняемое в облегченных условиях, а также его имитация. Цель подводящих упражнений - подготовка к правильному выполнению изучаемого приема; специальных - к овладению всем сложным арсеналом технико-тактических приемов.

  • 518. Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.03.2011
  • 519. Влияние игровой деятельности на совершенствование детей с интеллектуальными проблемами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2010

     

    1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Фонд «Мир», 2003.
    2. Андреев О.А. Тренируем свою память/ Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
    3. Аркин А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте М. 1994.
    4. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: 3ачем? Как? М., 2003
    5. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 2004
    6. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интел¬лекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 1997. -
    7. Безруких М.М., С.П. Ефимова Знаете ли вы своего ученика? М., 2008
    8. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2./ Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1999
    9. Богданова Т.Г., Кормилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М: Ростпедагенство, 1994.
    10. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994
    11. Богословский В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981
    12. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
    13. Бурланская Г.В., Каробанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблема психологического развития детей. - М: МГУ, 2008
    14. Введение в психодиагностику/ Под ред. Е.М. Борисовой. - М.: Академия. 1997.
    15. Введение в психодиагностику/ Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Академия.
    16. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., - СПб.: Изд-во Ленинградского университета, Т. 3. 1991
    17. Венгер А.Л. Овладение опосредственных решением познавательных задач и развитие когнетивных способностей ребенка // Вопросы психологии 1985г. № 2
    18. Венгер А.Л. Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних
    19. Вестник Московского комитета образования .2000 7. Выготский Л.С. Детская психология. М 1987
    20. возраста, М., 1998
    21. Возрастная и педагогическая психология: тексты./ Под ред. Шуаре Марта О.- М.: Изд-во Московского университета, 1992.-272с.
    22. Выготский Л.С. Кризис семи лет //вопросы детской психологии С-Пб. 1999
    23. Выготский Л.С. Психология.- М.: ЭКСМО Пресс, 2000 -408с.
    24. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с.
    25. Гатаева Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю память. - СПб.: Питер, 2000. - 160 с.
    26. Готовность к школе детей к школе //под ред. А.Л. Венгера К.П.
    27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М., 1993
    28. Давайте поиграем/ Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1991. -140с.
    29. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении/ Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Т.Д. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004
    30. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/ Под ред. Коломинского Я.Л., Панька Е.А. - Минск.: Университетское, 1997.
    31. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах/ Котелевская В.В., Онисимова Т.Б. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
    32. Житнивова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 2005
    33. Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.,1986
    34. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 2002
    35. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2008
    36. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте
  • 520. Влияние игрушек на психическое совершенствование ребенка дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.12.2009

     

    1. Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка! Родителям об играх и игрушках. // Дошкольное воспитание, № 4, 2005. - 98-108 с.
    2. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника. Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
    3. Аркин Е.А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание № 3, 1995. - 8-15 с.
    4. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.
    5. Васильева О.К. Образная игрушка в играх дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. - 144 с.
    6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
    7. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: 1992. - 272с.
    8. Дошкольная педагогика. Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М.: Просвещение, 1983. - 270 с.
    9. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. - 128с.
    10. Зворыгина Е. Об игрушках для детей третьего года жизни. // Дошкольное воспитание, № 8, 1986. - с.57 - 60.
    11. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.
    12. Канаева Г. Воспитание добрых чувств через игру с куклой. // Дошкольное воспитание, № 1, 1980. - с.13-15.
    13. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. - М.: Просвещение, 1980. - 64 с.
    14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
    15. Менджерицкая. Д.В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
    16. Михайленко Н., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей четвертого года жизни. // Дошкольное воспитание № 6, 1989. - с.12-19.
    17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 456 с.
    18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - Издание 3-е, стереотипное. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.
    19. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши // Дошкольное воспитание № 12, 1997. - 86-89 с.
    20. Популярная психология для родителей. Под ред. Бодалева А.А. - М.: Педагогика, 1988. - 256с.
    21. Психология личности и деятельности дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.
    22. Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966. - 352.
    23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.
    24. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.
    25. Смирнова Е.О., Н.Г. Салмина, Е.А. Абдуллаева, И.В. Филиппова, Е.Г. Шеина. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек.
    26. Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 386 с.
    27. Ссылка: htt: // igrushka. kz/vip22/igsrra. shtml