Geum.ru

Педагогика

  • 561. Влияние психолого-педагогических средств активизации учебного процесса на развитие познавательной сферы студентов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011
  • 562. Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного произношения у детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.06.2012

    Ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш научается говорить,- правильно и четко, как и взрослые, произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли - нельзя однозначно. Овладение речью - это сложный, многосторонний психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась речь, а в дальнейшем и правильно развивалась, Нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно для возникновения у ребенка речи. Важно, чтобы у него, самого появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими. В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. Но если малыш говорил, только повторяя за окружающими его людьми, то он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность ребенка.

  • 563. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Понятно, что при списывании такие условия отсутствуют. Они возникают только в процессе решения задачи, требующей построения буквенной записи, продиктованного или сконструированного самостоятельного текста с пропуском имеющихся в нем орфограмм («письмо с дырками»). Успешное решение подобной задачи предполагает, что ученик, с одной стороны, понимает, что любая буква, обозначающая звук в слабой позиции, является орфограммой (это вытекает из общего понятия об орфограмме как элементе буквенной модели, не определяемой однозначно произношением), а с другой стороны - умеет определить позиционную характеристику звука непосредственно в процессе восприятия слова на звук. Овладение этим умением, чрезвычайно важно как для последующего формирования орфографического умения ( то есть умения писать "«о правилам"», так и для списывания, и обеспечивается «письмом с дырками». Если учащиеся хорошо овладеют звуковым анализом, то особых трудностей при формировании указанного умения не возникает. Важно только, чтобы данный тип работы использовался не как вид орфографического упражнения, а как особый тип письма на определенном этапе его становления. Это требование должно быть распространено на все письменные работы учащихся - как учебные, так и внеучебные. От такого письма нельзя отказываться рано. Хотя «письмо с дырками» встречает сопротивление как родителей, так и учеников. Объясняется это тем, что учитель задание на письмо с пропусками орфограмм поставил перед учениками формально, без убедительной и содержательной его мотивировки. Если учителю удается преодолеть эти отрицательные факторы, то учащиеся относительно быстро овладевают умением выделять орфограммы непосредственно в процессе восприятия текста и его записи. Это создает предпосылки для того, чтобы, с одной стороны, перейти к формированию обогащенного орфографического умения, то есть умения проверять выделяемые орфограммы, а с другой стороны - достроить «правила списывания» и перейти к завершающему этапу формирования этого вида письма (к первому полугодию 2 класса).

  • 564. Влияние рассматривания художественных картин о природе на обогащение содержания изодеятельности дошкольников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 14.03.2010

    Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Дошкольники общаются с природой в разное время года и когда вокруг лежит пушистый снег, и когда зацветают сады. Таким образом, ребенок с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия, многие в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление. Разнообразие объектов природы позволяет педагогу организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе рассматривания картин, наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать ее, т. е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным "живым" общением детей с природой, а рассматривание картин с изображением природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувства бережного, заботливого отношения к животным, растениям, стремление не убивать, а преумножать и ухаживать за ними. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих работах большое количество образов, используют более разнообразные средства выразительности. С детства, научившись понимать природу, ценить ее, ребенок, будучи взрослым, сможет испытать на себе ее благотворное влияние. Искусство и изобразительная деятельность самих детей, поможет им закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе, о месте и роли человека, живущего с ней в единстве.

  • 565. Влияние религиозных воззрений русского народа на воспитание детей
    Информация пополнение в коллекции 05.12.2010

    Наиболее известны исследования языческой мифологии, проведенные В.В. Ивановым и В.Н. Топоровым, Б.А. Рыбаковым. Последний из названных авторов предостерегает исследователей язычества, в частности, от категорических утверждений о времени зарождения представлений о божествах, так как они могут быть результатом естественного накопления в памяти людей взглядов, возникших в разные эпохи. То же предостережение касается и толкования функций разных божеств: есть свидетельства того, что некоторые божества со временем теряют свои «обязанности», другие же, наоборот, сохраняя свои имена, становятся более значимыми, иногда наблюдается слияние нескольких божеств в одно. Необходимо осторожнее судить и о количестве славянских богов. Крайне противоречиво толкуют этимологию и семантику этих богов и лингвисты. Следовательно, разночтения в суждениях о языческой культуре естественны и закономерны.

  • 566. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований как этиологический фактор неврастении.

  • 567. Влияние русских народных сказок на совершенствование связной речи детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.01.2011

     

    1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 2000. 400с.- 30000 экз. ISBN 5-7695-0521-4
    2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 1999. 158с.- 30000 экз. ISBN 5-7695-0391-2
    3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1995. 127с.-150000 экз.- ISBN 5-09-001627-5
    4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. М.: Просвещение, 1981.-255с.- 390000 экз.
    5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В.Гербова.-М.: Просвещение, 2003. - 175с.- 10000 экз.
    6. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С.Карпинская. М.: Педагогика, 2002.-400с.-300000экз.
    7. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова . М.: Просвещение,- 2004.-398с.
    8. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973.
    9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2004.
    10. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р.Львов. М.: Просвещение,- 2000.-10000 экз.
    11. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 2001.
    12. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков.- М.: Просвещение,- 2003. 159с.
    13. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2005.
    14. Макарова, В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.Н.Макарова М.: 1996.-234с.
    15. Метод научной педагогики Марии Монтессори. Киев, 2001.
    16. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с.-35000 экз.- ISBN 5-88723-009-6
    17. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова.- М.: Школьная пресса, 2003.- 128с.- 15000 экз.- ISBN 5-9219-0142-3
    18. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 2004.-336с.-20000 экз.
    19. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 2000. 223с.
    20. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина М.: Просвещение, 2002.-432с.-20000 экз.
    21. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И.Соловьева. М.: Просвещение, 1966.-176с.- 200000 экз.
    22. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981.- 400с.-30000экз.
    23. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-М.: Владос, 2004.- 288с.-10000 экз.- ISBN 5-691-00871-4
    24. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста.[Текст] / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. М.: Просвещение, 2004.-323с.-10000 экз.
    25. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
    26. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М.: Просвещение, 2001.-234 с.-10000 экз.
    27. Хрестоматия по детской литературе / Сост. А.Л. Табенкина. М.: Просвещение, 2002.
    28. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.[Текст] / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1981.-234с.
  • 568. Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.04.2008

     

    1. Бернс, Роберт. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. М.; Прогресс, 1986. 420с.
    2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1997. -352с.
    3. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. -С. 23 34.
    4. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника : Автореф. дисс. … канд. психол. наук.- М., 2000,-23с.
    5. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. № 3. -С. 2130.
    6. Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. «Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний». Экспериментальное исследование.
    7. Капустин А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента : Автореф. дис. …канд.псих. наук. М.,1980. 24с.
    8. Кислицкая Л.А. Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.
    9. Кон И.С. Самосознание: открытие «Я» // Психология ранней юности. М.1989. С.84-105
    10. Лапшина О.А. Ваш ребенок пятиклассник //Школьный психолог.-2006.-№13
    11. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. М .: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-384с.
    12. МакароваИ.В. Психология. М. : ЮРАЙТ, 2004. С.183-190.
    13. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./ пер. с англ. СПб. : Питер, 2007. -352с.
    14. Мельниченко О.Г. Соотношение между структурно-вариационными характеристиками уровня притязаний и интеллекта в зависимости от свойств личности : Автореф. дис. …канд.псих.наук.-Ленинград., Гос.университет им. Жданова, 1986.- 25с.
    15. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д.Божович. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1998. -448с.
    16. МещеряковаИ.А. Психологические аспекты профилактики неуспешности/ Материалы Круглого стола в Северо-западное окружном управлении образования. Москва. Август, 2005.
    17. Нюттен Ж.. Процесс формирования цели // Экспериментальная психология/ Под ред. Фресса П., Пиаже Ж. Вып.5, М.,1975, -С.36-40
    18. Питерс Том. Представьте себе! Превосходство в бизнесе в эпоху разрушений.-2-ое изд., испр. Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2005. -352с.
    19. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006. -479с.
    20. Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ,1982. С.85-89
    21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков.- М. : Мир,1994, электр.вариант.
    22. Славина Л.С. Дети с аффектным поведением. М.: Изд-во»Просвещение, 1966. 150с.
    23. Сорбало О.Ф. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте: Дипломная работа.-Тирасполь, 2001.-78с.
    24. Степанов С.С. От кнута к прянику// Школьный психолог.-2003.-№40
    25. Трубицына М.С. . Развитие адекватной самооценки учащихся уровня сформированности основных коммуникативных компетенций.:Владимир, гимназия №23, 2003.
    26. Трухин И.А. Педагогика принуждения.
    27. ШапарьВ.Б. Словарь практического психолога .- М.:АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. - 734с.
    28. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация// Социальная психология. Пер. с англ.В.Б.Ольшанского.:Ростов н/Д., 1988.-С.193-212
  • 569. Влияние самооценки на восприятие урока математики в ранней юности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

     

    1. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М: Просвещение, 1982.
    2. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - Москва: Просвещение, 1979.
    3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. профессора Гамезо М. В. Выпуск 3. - М: Просвещение, 1982.
    4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1991.
    5. Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е международное издание. Питер, 2000.
    6. Тушканова О.И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет. Волгоград: Офсет, 1999.
    7. Роберт Б. Бернс. Самооценка и успеваемость школьников.// Мы и мир, 2000, №15/16.
    8. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.
    9. Фризман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Москва: Просвещение, 1991.
    10. Изучение личности школьника. Киров, 1991.
    11. Эльконин Б.Д. Психологическое строение понятия величины.// Вопросы психологии, 1986, №1.
    12. Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных опереций преобразования.// Вопросы психологии, 1986, №1.
    13. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками.// Вопросы психологии, 1988, №4.
    14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвешение,1989.
    15. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
    16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.- 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
    17. Шехтер М.С. Целостность восприятия и обучения опознавательным навыкам [школьников].. // Вопросы психологии, 1985, № 5.
    18. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [спецкурс].. М.: Издательство Московского университета, 1991.
    19. Джек Кэнфилд, Фрэнк Синконе. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997.
    20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.
    21. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте.// Мир психологии, 1999, № 3.
    22. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
    23. Жигарькова О. Добиваться своего или проигрывать?// Мы и мир [психологическая газета]., 2000, 17/18.
    24. Казаков В.Г. Познай себя [Самооценка и направленность личности].: Методическое пособие. М.: ИПК и ПРНО МО, 1993.
    25. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.
    26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.
    27. Подлескова Н., Руденко И. Отметки и отметины.// Семья и школа, 1998.
    28. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самокритичность в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.
    29. Абраменко В.И. Психология школьников подросткового возраста. Киев, 1974.
    30. Психология. Под редакцией Дружининой. С-Питербург: Питер, 2001.
    31. Психология. Словарь . М.: Полит. литература, 1990.
    32. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект - пресс, 2000.
  • 570. Влияние самооценки на социометрический статус личности в старшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.08.2007

    Так, общеизвестно, что хорошее впечатление, в первую очередь, производят люди, хорошо одевающиеся и следящие за своим внешним видом, что находит свое отражение в народной мудрости: «Встречают по одежке…». Однако человек, который не ценит себя высоко, не считает себя достойным усилий, не позволит себе тратить время и деньги на столь ничтожные занятия, как уход за собой (нелюбимым). Немов пишет, что одним из фактов, определенно влияющих на правильность восприятия людьми друг друга является эффект первичности. Суть его состоит в том, что первичное впечатление о человеке, первая по порядку личностная информация, полученная о нем способны оказать сильное и достаточно устойчивое влияние на формирование образа. Иногда соответствующее явление, обнаруженное в сфере влияния и оценки людьми друг друга мназывается «эффектом ореола». Если, например, первичное впечатление о другом человеке в силу сложившихся обстоятельств оказывается положительным, то на его основании в дальнейшем формируется положительный образ данного человека, который становится своеобразным фильтром (ореолом), пропускающим в сознание воспринимающего только ту информацию о воспринятом, которая согласуется с первым впечатлением (срабатывает закономерность когнитивного диссонанса). И наоборот. И так происходит, по крайней мере на первых стадиях общения, то есть мы были уверены, что во всяком случае в экспериментальной группе А гипотеза подтвердится полностью, ведь на первичное о человеке впечатление влияют такие мелочи, как жесты, мимика, внешний вид, речь и поэтому при заниженной самооценке произвести на самом деле хорошее впечатление трудно, так как низкая самооценка в первую очередь не дает человеку раскрыться как личности и реализовать свой потенциал. Кроме того, общаясь с человеком с низкой самооценкой чувствует отношение того к себе на подсознательном уровне (опять-таки подсознательно улавливая мимику, жесты, интонации) и срабатывает элементарный закон: «Зачем я буду покупать дороже, чем предлагают?», что в нашем случае звучит приблизительно как «Зачем я буду прикладывать лишние усилия и относиться к человеку лучше, нежели он того ожидает?» Тем более, что люди с низкой самооценкой в основном и не стремятся к позиции лидера в коллективе.

  • 571. Влияние самооценки на успешность обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2007

  • 572. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  • 573. Влияние семейного воспитания на успешную социализацию младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.03.2011
  • 574. Влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.10.2011

    «Такое воспитание может быть обусловлено реализацией разными членами семьи одновременно различных типов воспитания или сменой образцов воспитания по мере взросления ребенка. Противоречивость выступает как несовместимость и взаимоисключаемость воспитательных стратегий и тактик, используемых в семье в отношении одного ребенка. В некоторых случаях противоречивое воспитание принимает форму конфликтного. Причинами противоречивого воспитания могут стать воспитательная неуверенность родителя, низкая степень его психолого-педагогической компетентности, нормативные и ненормативные кризисы семьи, например в связи с рождением в семье еще одного ребенка или разводом. Нередко противоречивость воспитания оказывается обусловлена большим количеством вовлеченных в процесс воспитания ребенка взрослых, не желающих и не умеющих рефлексировать и согласовывать свои воспитательные подходы. Неравномерность воспитания может проявляться в дефиците эмоционального общения родителя с ребенком в раннем возрасте и «переизбытке» эмоционального контакта в более старшем. Частным случаем противоречивого воспитания является так называемое «маятникообразное» воспитание, в котором запреты отменяются без должных на то причин и разъяснений и затем вновь столь же неожиданно и необоснованно восстанавливаются. Противоречивое воспитание приводит к формированию у ребенка тревожного типа привязанности, искажению в развитии Я-концепции, росту личностной тревожности, неуверенности в себе и низкому самопринятию.» [13 с.200]

  • 575. Влияние семейных взаимоотношений на развитие ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    К высокому уровню детско-родительских отношений относятся рисунки Курижевой Фатимы, Сиюховой Насти, Купиной Гали, Малявиной Яны, Рубанова Ивана, Аутлева Аскера, Кбатова Даниила. На этих рисунках ребенку комфортно в семье. На рисунке присутствую все члены семьи: в центре сам ребенок, в окружении родители. Дети изображают себя и родителей нарядными; тщательно прорисовывает каждую линию: на лицах взрослых и ребенка улыбка, в позах прослеживается спокойствие. К среднему уровню детско-родительских отношений отнесены рисунки Бибаковой Люды, Снахо Артема, Орловой Марии, Трепет Алисы, Дрягиной Валерии, Емцева Даниила, Берстнева Никиты, Шиковой Заремы, Ивановой Светы, Хаджуова Арсена, Мерзаканова Махмуда. На этих рисунках видно, что ребенку в семье не очень комфортно, на некоторых рисунках отсутствует кто-либо из членов семьи. Видно наличие беспокойства, т.к. ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей. К низкому уровню детско-родительских отношений можно отнести рисунки Тугуз Вячеслава, Розанова Игоря. На этих рисунках видно, что. запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения, через использование в рисунке темных красок.

  • 576. Влияние семьи на подготовку ребенка к школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Îäíàêî, áåç ñîîòâåòñòâóþùåé ðàáîòû íåîáõîäèìûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ ðåáåíêà íå áóäåò äîñòèãíóò. ÷àñòî ðîäèòåëè, óäåëÿÿ áîëüøîå âíèìàíèå ïðèîáðåòåíèþ ìàëûøîì ðàçëè÷íûõ çíàíèé, óìåíèé, íàâûêîâ, ïóñêàþò íà ñàìîòåê ôîðìèðîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, îáóñëàâëèâàþùèõ óñïåøíîñòü åãî îáùåãî ðàçâèòèÿ.  øêîëå íåðåäêî â 1-ì êëàññå âñòðå÷àþòñÿ äåòè, êîòîðûå ñâîáîäíî âëàäåþò ðå÷üþ, îáëàäàþò íåîáõîäèìûì çàïàñîì çíàíèé îá îêðóæàþùåì, óìåþò ÷èòàòü, ñ÷èòàòü, íî, â òî æå âðåìÿ, ÿâëÿþòñÿ íåïîäãîòîâëåííûìè ê øêîëüíîé æèçíè. Åñëè ïðîàíàëèçèðîâàòü òðóäíîñòè, ñ êîòîðûìè ñòàëêèâàåòñÿ ìëàäøèé øêîëüíèê, òî ìîæíî îáíàðóæèòü çà íèìè äîïóùåííûå ðîäèòåëÿìè ïðîñ÷åòû â âîñïèòàíèè. Ó îäíîãî íå âûðàáîòàíà ïîçíàâàòåëüíàÿ ïîòðåáíîñòü, â ðåçóëüòàòå èíòåðåñ ê ó÷åíèþ áûñòðî óëåòó÷èâàåòñÿ. Äðóãîé íå âëàäååò ñïîñîáàìè ïðèîáðåòåíèÿ çíàíèé è, ñòàëêèâàÿñü ñ òðóäíîñòÿìè, íå óìååò èõ ïðåîäîëåâàòü. Ó òðåòüåãî íå ñôîðìèðîâàíû îáùèå îñíîâû äåÿòåëüíîñòè, îí íå ìîæåò îðãàíèçîâûâàòü ñâîé òðóä, êîíòðîëèðîâàòü ñâîè äåéñòâèÿ, êîíöåíòðèðîâàòü è ðàñïðåäåëÿòü âíèìàíèå ïðè âûïîëíåíèè ðàçëè÷íûõ çàäàíèé. ×åòâåðòûé íå çíàåò çà÷åì îí ó÷èòñÿ. Âñå ýòè äåòè íóæäàþòñÿ â ïîñòîÿííîé îïåêå, ò. ê. ïðèâûêëè ïîëó÷àòü îò âçðîñëûõ âñå â ãîòîâîì âèäå.

  • 577. Влияние семья на становление личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

  • 578. Влияние СМИ на формирование ценностных ориентаций личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.04.2012

    Г. Дюпон, развивая представления Ж. Пиаже, связывает формирование ценностных ориентаций со стадиями эмоционального развития человека, отражающими динамику его эмоциональной оценки собственных взаимоотношений с другими людьми. Им выделяется шесть основных стадий развития эмоциональных отношений. Первоначальная эгоцентрично-внеличностная стадия характеризуется отсутствием дифференциации причин собственных эмоциональных реакций. На стадии личных отношений ребенок некритически принимает эмоциональные оценки взрослых членов семьи. Межличностная стадия связана с появлением способности к эмоциональной децентрации. Ребенок начинает ориентироваться на эмоциональные оценки группы сверстников, признавая равноправие оценок каждого отдельного человека. Психологическая стадия определяется построением подростком классификаций людей по основаниям, имеющим яркую эмоциональную окраску, - смелости, честности, доброте и тому подобное. По мнению Г. Дюпона, такая эмоциональная оценка себя и других людей систематизирует представления подростков о ценностях. Несоответствие системы личных ценностей социального окружения приводит либо к формированию негативизма, либо к адаптации собственных представлений к реальным условиям жизни. Стадия автономии, присущая меньшинству людей, характеризуется преодолением противоречия между собственными. Внутренними ценностями и ценностями, навязанными извне, за счет преобразования и тех и других в процессе осознания и принятия ответственности за свою судьбу, личностного самоопределения. Высшая, интегративная стадия эмоционального развития отличается целостностью, непротиворечивостью, полной гармонией между ценностями индивида и общества [18, с. 321]. Теоретические представления Ж Пиаже и его последователей критикуются многими авторами, начиная с Л.С. Выготского, за недостаточное внимание к социальным аспектам личностного развития. Как отмечает И.С. Кон, в процессе формирования моральных понятий и нравственных чувств решающее значение имеют социальный опыт личности, ее деятельность. По его словам, система ценностей личности формируется в результате совместного расширения круга действий и ответственности, развития интеллекта, эмоций и воли, происходящих в ходе практической деятельности ребенка и его общения с другими людьми [8, с. 148].

  • 579. Влияние совместимости родителей на взаимоотношения ребенка в детском коллективе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  • 580. Влияние средств массовой информации на политические взгляды студентов
    Реферат пополнение в коллекции 24.06.2010