Педагогика

521. Влияние игры на сплоченность коллектива младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.04.2012

В учебно-воспитательном процессе игра оказывает огромное значение. Игра - это тот вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации. Она выполняет следующин важные функции: социализации, межнациональной коммуникации, самореализации ребенка, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, коррекции, развлекательная. Игра может быть использована в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Существуют общие принципы, исходя из которых, учитель начальных классов должен строить свою работу. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В игре формируются все стороны психики ребенка. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Ребенок овладевает важными социальными навыками. Игра влияет на все стороны межличностных отношений. Таким образом, в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности, развиваются все стороны психики человека. Игровая деятельность оказывает огромное влияние на развитие и становление коллектива. Но не каждая группа людей является коллективом, у него есть свои особенности. Каждый школьник проявляет себя по-разному, находясь в коллективе сверстников. Многие известные педагоги и учёные, такие как А.С. Макаренко, Л. Уманский, А.Н. Лутошкин, изучали коллектив, его отличия и признаки, стадии формирования и развития. Каждый ученый определил свои особенности и стадии развития. Одной из ведущих коллективистских направленностей является сплочённость. Показателями сплоченности коллектива являются - ценностно-ориентационное единство и адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности. Она характеризуется наличием общей цели, сотрудничеством, единство мнений, интересов, поведения. Благоприятный моральный климат коллектива одно из условий формирования коллектива. Мы провели научное исследование. Оно состоит из 3 этапов. На первом этапе - констатирующем - 16 ноября 2009 года провели методику диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("Социометрия") Дж. Морено(Приложение 1). Результаты представлены в таблице и на социограмме. Индекс психологической зависимости равен 34.
522. Влияние изобразительного искусства на развитие творческой личности дошкольника
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Тело постепенно приобретает приятную округлость, появляются и первые признаки одежды: пояс и пуговицы. Потом у пятилетних детей одежда будет тщательно вырисовываться как признак не биологического, а социокультурного существования, но это позже. Пока она - важнейшее средство индивидуализации портрета: малышам довольно долго приходится усваивать, что один и тот же человек может явиться перед ними в разных одеждах. Взрослые родственники иногда даже обижаются на "забывчивость" малыша, когда он вдруг не узнает их. А ребенок просто запомнил, что в последний раз в прихожей видел тетю в шубе и шапке, а эта - в платье и с бусами - это для ребенка совершенно разные люди.
Интересно, что дети одевают своих героев так, как одевают их самих: на тело платье, на платье пальто - те же "слои" - три параллельные линии - на множестве рисунков. На платье карманы - их не видно под пальто, но они же там есть! Рисуют и то, что лежит в карманах. Такие "рентгеновские" рисунки могут продержаться лет до семи. Только скелет дети не рисуют никогда - они его не чувствуют, не ощущают - потому и не рисуют.
Последними материализуются ноги - и снова через непропорционально большие стопы. Все, человечек собран, первый этап освоения тела на рисунке закончен так же, как в жизни, - первыми шагами. И действительно, человечек-огуречик готов двигаться - вот чуть-чуть согнул ногу в коленке и пошел! Теперь с ним будут происходить другие чрезвычайно важные изменения. Постепенно он будет становиться все более и более пропорциональным, его станет окружать не только реальный, бытовой предметный, но и вымышленный фантастический мир. Рисованный человечек окажется включенным во множество ситуаций и отношений с другими персонажами.
523. Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования
Информация пополнение в коллекции 14.09.2011

Включение педагогов в инновационную деятельность отразилось на качестве образовательного процесса в Центре детского творчества. Воспитанники творческих объединений, занимающиеся под руководством педагогов проектной и исследовательской деятельностью, вступили в научное общество "Познание". Занимаясь данным видом деятельности, они стали интеллектуально богаче, творчески активнее и самостоятельнее. У них повысилась самооценка и уверенность в себе. Они научились обсуждать и анализировать, отстаивать свою гражданскую позицию, приобрели полезные умения и навыки, которые несомненно пригодятся им в будущем, помогут легче адаптироваться в социуме.
524. Влияние Интернета на культуру и образование
Информация пополнение в коллекции 21.09.2008

Важной составляющей системы образования России является организация системы образования в течение всей жизни, т.е. непрерывного образования независимо от специализированной подготовки специалистов в рамках традиционных учебных заведений. Бурное развитие современных компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает новые возможности и перспективы для самообучения с помощью технологий дистанционного обучения. При этом информатизация выступает не только и не столько как процесс овладения информационно-коммуникационными технологиями или его результат, но и как фактор изменения системных качеств системы непрерывного образования, как одна из ценностей современного общества и его перспективного развития, как необходимая составляющая совершенствования системы образования России. Особенно возросла роль информатизации для произвольного обучения, поскольку современные информационные средства и СМИ стали играть значительную роль в жизни современного человека. Глобальная сеть Интернет практически проникла как в производственные, учебные заведения, так и в повседневный быт человека и вызывает особый интерес у подрастающего поколения. А ведь именно благодаря произвольному обучению человек в течение своей жизни приобретает наибольшую часть знаний и навыков. Таким путем он осваивает родной язык, основные культурные ценности, общие установки и модели поведения, передаваемые через семью, общественные организации, средства массовой информации, музеи, игры и все другие культурные институты общества. Бурное развитие и в рост влияния современных средств массовой информации, особенно, таких как телевидение и Интернет, имеющих широкие возможности воздействия на процессы становления личности, становятся ощутимыми в процессах произвольного и непрерывного образования личности. Необходимо взять эти процессы под контроль педагогической науки и по возможности заняться их координацией для более целевого создания информационных культурно-образовательных ресурсов и их эффективного использования при формировании процессов становления и развития личности современного информационного общества.
525. Влияние использования нестандартного оборудования на формирование интереса младшего школьного возраста на уроках физической культуры
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.10.2010
1. Албанин В.Г. Тренажеры и специальные упражнения в легкой атлетике. - М.: "Просвещение", 2003.
2. Алексеев Н.И., Афанасьев В.З., Бессуднов А.И. Физическая культура. - М.: "Просвещение", 1995.
3. Вавилов Е.Н. Учите бегать, прыгать, ползать, метать. - М.: "Просвещение", 1997.
4. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.; "Академия", 2002
5. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. - Я.: Издательский центр "Гринго", 1996 - 176 с.
6. Вишнев В.Е. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003. - №4
7. Гладышев А.А. Многокомплексные гимнастические снаряды. - М.: "Просвещение", 2004.
8. Гойхман П.Н., Трофимов О.Н. Легкая атлетика в школе. - М.: "Владос", 1998.
9. Горбунов А.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 1989 - №11
10. Джамгарова Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. - М., 1999.
11. Дубровский В.И. Спортивная медицина. - М.: Издательский центр "Владос", 2002 - 512 с.
12. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. - М.: "Просвещение", 1996.
13. Лепешкин В.А. Физическая культура в школе // Педагогика, 1990. - №6
14. Лысенко М.Л., Чвиколова Л.А. “Программа по физической культуре для учащихся 1 -11 классов" (волейбол) инновационных школ. - Магадан: "Владос", 1999.
15. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. - М., 1999. стр. - 146
16. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие. - М; "Астрель", 2003.
17. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. Под редакцией Железняка Ю.Д. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 - 384 с.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: "Просвещение", 1998.
19. Сирис П.З. Профессионально производственная направленность физического воспитания школьников: Книга для учителя. - М.: "Академия", 1996.
20. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: "Просвещение", 1998.
21. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя. / Под ред.В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. - М.: "Просвещение", 1997. с.153
22. Фиснеков Б.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003
23. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
24. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. "Гигиена и здоровье школьника" изд. "Просвещение", 2000.
25. Хрипкова А.Г., Антонова М.В., Форбер Д.А. "Возрастная физиология и школьная гигиена". - М.: "Просвещение", 1998.
26. Якимская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: "Академия", 1996.
27. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: "Просвещение", 2000.
526. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

Основной методический аппарат, с помощью которого происходит ознакомление учащихся со взаимосвязью между величинами, представляет собой подбор задач и примеров, которые их раскрывают. Для определения соответствующей методики следует также иметь в виду указания, что «первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями очень важно для установления причинной связи между явлениями окружающей действительности и имеет большое значение для подведения детей к идее функциональной зависимости». Заметим, что в этом случае речь идет о зависимости между двумя (а не тремя) величинами, например, между путем, пройденным телом, и временем, затраченным на прохождение этого пути (здесь скорость величина постоянная). В этом случае мы имеем дело с тремя множествами: 1) множество значений такой величины, как время движения; 2) множеством значений длины (пути, пройденного за различные промежутки времени) и 3) множеством пар, в которых на первом месте стоит значение времени, а на втором соответствующее одно значение пути. В таком случае, действительно, формируются определенные функциональные представления. Причем эта функция может быть задана, например, таблицей:
527. Влияние кислорода на воду, безалкогольные напитки
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

слабощелочную реакцию. Кроме того, смещение рН межклеточной и внутриклеточной среды в сторону более щелочного состояния затрудняет размножение болезнетворных микробов и благоприятствует восстановлению дружественных организму бактерий, в частности бифидобактерий, а также обеспечивает иммунной системе возможность эффективно поддерживать оптимальную защиту. ОВП внутренней среды организма человека (измеренный на платиновом электроде относительно хлорсеребряного электрода сравнения) обычно находится в пределах от +100 до -200 милливольт (мВ), т.е. внутренние среды человеческого организма находятся в восстановленном состоянии. ОВП обычной питьевой воды (вода из под крана, питьевая вода в бутылках и пр.), измеренный таким же способом, практически всегда больше нуля и обычно находится в пределах от +150 до +360 мВ (см. таблицу). В течение всей жизни человек подвергается воздействию различных вредных внешних факторов плохая экология, неправильное и зачастую некачественное питание, применение некачественной питьевой воды, стрессовые ситуации, курение, злоупотребление алкоголем, применение лекарственных препаратов, болезни и многое другое. Все эти факторы способствуют разрушению окислительно-восстановительной системы регуляции организма, в результате чего процессы окисления начинают преобладать над процессами восстановления, защитные силы организма и функции жизненно важных органов человека начинают ослабевать и уже не в состоянии самостоятельно противостоять различного рода заболеваниям. Замедлить преобладание окислительных процессов над восстановительными можно с помощью антиокислителей (антиоксидантов). Нормализовать баланс окислительно-восстановительной системы регуляции (с тем, чтобы укрепить защитные силы организма и функции жизненно важных органов и позволить организму самостоятельно противостоять различного рода заболеваниям) можно с помощью антиоксидантов. Чем сильнее антиоксидант, тем более ощутим его протйвоокислительный эффект. Доказано, что антиоксидантные свойства воды с отрицательным ОВП многократно сильнее обычных антиоксидантов, поскольку молекулярная масса воды существенно меньше, чем у других антиоксидантов, и поэтому общее количество молекулярных единиц восстановительного (электронодонорного) действия в объеме воды намного больше по сравнению с эквивалентным объемом обычных антиоксидантов. Более того, все известные антиок-сиданты при определенных условиях могу превращаться в прооксиданты, т.е. могут усиливать действие окислительных процессов как при избытке антиоксидантов в организме, так и при их недостатке.
528. Влияние коллектива на формирование личности младшего школьника
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.04.2012

Коллектив - (от латинского collectivus - собирательный) социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых ценностей, общих ценностных ориентаций и общения. Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных относительно самостоятельных коллективов - воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогический коллектив). В 20-е годы XX в. в отечественной теории воспитания - коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. Эти идеи воплотились в практике детских учреждений С.Т Шаукого и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллектива. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован как социально педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива проявляющейся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта. В коллективе образуются неформальные группы в соответствии с интересами воспитанников. В результате взаимодействия ребенка с коллективом, происходят взаимосвязанные процессы.
529. Влияние культурных традиций на формирование личности школьника
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2012

Семь - одиннадцать лет - младший школьник; двенадцать - пятнадцать лет - подросток. Ведущий вид деятельности - познавательная (учебная) и коммуникативная (общение). Влиятельны объективные условия формирования личности, реализующиеся посредством институтов семьи и школы через целенаправленную организацию систем развития, обучения и воспитания. Происходит дальнейшее формирование сознания и самосознания, что является мощным стимулом для вмешательства субъективных факторов в механизмы формирования личности. На первый план начинает выступать проблема самосовершенствования. Не последнюю роль в самопознании и самовоспитании человека играют общественные институты (в частности, школа), поскольку «общество в конечном счете заинтересовано в человеке, ориентированном на собственное всестороннее развитие как самоцель». В связи с такой постановкой вопроса о формировании личности актуальным становится личностный подход в образовании, который «расширяет сферу творческого избирательного (не нормированного извне) усвоения материала». «В гуманистически ориентированном обучении процесс учения как нормальное саморазвитие личности и есть его результат». Подчеркивая субъектно-объектный характер обучения и «выгодность» взаимовлияния субъекта и объекта образования, В. В. Сериков заметил, что «любые педагогические успехи обусловлены актуализацией собственных сил личности учителя и учащихся».
530. Влияние лингвистических игр на активизацию внимания и развития интереса к русскому языку у младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011
531. Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков на уроках БЖ
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2011

Личностно-ориентированное понимание обучения отрицает механическую «передачу» образования и таких его составляющих, как знания и опыт. Знания, умения и навыки - не вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. Непередаваем также и опыт - эмпирическое познание действительности, осуществляемое тем, кому в конечном итоге и принадлежат результаты его деятельности: знания, умения, освоенные способы деятельности, образовательная продукция. Личностно-ориентированный относительно ученика подход предполагает обучение как выращивание ученика. Ученик - «семя» неизвестного для педагога растения. Соотношение между свободой и заданностью проявляется по-разному в зависимости от типа обучения. Обучение, ориентированное на внешний заказ (социальный, государственный, родительский), требует от учителя формирующих действий по отношению к ученику. Обучение же, ориентированное на выявление и реализацию внутренней сущности ученика, предполагает создание учителем такой среды, которая была бы наиболее благоприятна для развития способностей ребенка. Такое образование невозможно «дать», его можно лишь обеспечить тем или иным способом. Обучение, ориентированное на создание гармоничной естественной среды, обеспечивает самореализацию личностного потенциала ребенка и побуждает его к поиску собственных результатов в изучаемых областях. Такая модель обучения опирается на активную антропологическую позицию: Ученик - не просто «семя» неизвестного для педагога растения, но семя, способное обеспечивать и корректировать свой рост. В соответствии с законами диалектики свобода немыслима без заданности. Свобода самовыражения ученика предполагает заданность методологии его деятельности.
532. Влияние личностных качеств на выбор профессии учащимися старших классов
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.09.2010
1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. - Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 38-45
2. Актуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. - М.: МГУ, 1987.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. С. 372.
4. Анохин П.К. Эмоции. \ Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276.
5. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. / Типологические исследования по психологии личности (Сб. под ред. В.С. Мерлина). - Пермь, 1967, с.34 - 46.
6. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. Самара, 1999.
7. Березовик Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. 126 с.
8. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989. С. 78-112.
10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1979, № 2, с.72-79.
11. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993, № 1, с.104 - 113.
12. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М.: Педагогика, 1988.
13. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗе (Под ред. проф. Н.Н. Обозова). Л.: ЛГУ, 1984.
14. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.- М.: Педагогика, 1995,с.8-11.
15. Габдреева Р.Х. Основы самоуправления психическим состоянием. / Проблемы самоуправления в системе психологической службы ВУЗов.- Казань, 1983, с. 68-85.
16. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989.
17. Гузанова Т.В. Представление о школьных страхах современных учащихся. М., 2006.
18. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Педагогика, 1993.
19. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1995.
20. Заваденко Н.Н., А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация: нейропсихологическое исследование. // Вопросы психологии, 1999, № 4, с. 21-28.
21. Захарова С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников . - Вопросы психологии, 1986, № 4, с. 53-62
22. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 123-140.
23. Ивошина Т.Г. Возрастно-нормативная модель проектирования подростковой школы. Пенза, 2003.
24. Ивошина Т.Г. Психологические особенности проектирования образовательной среды для подростков. М., 2005.
25. Израд К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.
26. Кемпинский А. Психопатология неврозов: Пер. с польск. Варшава, 1975.270 с.
27. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
28. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. 608 с.
29. Козлова В.Т. Диагностика лабильности мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценке. //Вопросы психологии, 1983, № 4, с. 89-96.
30. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980.192 с.
31. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1996.
32. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков . - Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 138-144
33. Лайтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.
34. Лапкин М.М., Яковлева М.В. Мотивация учебной деятельности и деятельности и успешность обучения учащихся вузов // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4. С. 134-140.
35. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М.: Педагогика, 1988.
36. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев, 1981. 392 с.
37. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л., 1983. 256 с.
38. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск,1992, с.62-67.
39. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. М.: Пед. О-во России, 2001. С. 27-42.
40. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь,1973.
41. Небылицин В.Д. Психофизиологическические исследования индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 1986.
42. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
43. Овчинникова О.В., Пунг Э.Ю. Эксперементальное исследование эмоциональной напряжённости в ситуации экзамена. // Психологические исследования. - М., 1985, № 4, с.112-119.
44. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. / Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1988, с.246-262.
45. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика,1988.
46. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с.169-174.
47. Прихожан А. Школьная тревожность. Под гнетом школьных требований. М., 2000.
48. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. н. М., МГУ, 1977.
49. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1997.
50. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Ассоц. "Профессиональное образование", 1999. С. 505-576.
51. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.
52. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников /Вопросы теории темперамента, Пермь, 1984, с.232-240.
53. Психические состояния. Экспериментально-прикладная психология /Межвузовский сборник. Л.: ЛГУ, 1991.
54. Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов. - Л.: Просвещение,1976.
55. Растворов Д.А. Тревожность учащихся проблема современной школы // Сибирский учитель, 2004, №4 (июль август).
56. Секун В. И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов \ Опыт социально-психологического исследования. - Минск: Высшая школа, 1985.
57. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. С. 482-561.
58. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. М.: Институт психологии РАН., 1992. 202 с.
59. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Педагогика, 1988.
60. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. -М.: Прогресс, 1982.
61. Стресс / Популярный энциклопедический словарь. - М.: БСЭ,1999, с.1273.
62. Творогова Н.Д. Страх и тревожность.\Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. -М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275.
63. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
64. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии.-1984.-№ 1.-С.27-33
65. Учителям и родителям о психологии подростка. (Сборник). -М.: Высшая школа, 1990.
66. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства.М., 1978. 400 с
67. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка //Вопросы психологии.-1983.- № 1.-С.33-42
68. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе . - Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 20-37
69. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. -М.: Прогресс, 1986
70. Чепикова Е.В. Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся / Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Смоленск, 2008.
71. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте . - Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 23-28
72. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2004. 600 с.
73. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника //Вопросы психологии.-1982.-№ 5.-С.72-79
74. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: АПН, 1961.
75. Яковлев Г.М. Эмоциональный стресс и психосоматические заболевания. / Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект,1999, с. 442-453.
533. Влияние личностных качеств педагога на успешность профессиональной деятельности
Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

Обязанности очерчены, но как судить об успешности их выполнения и, главное, кто должен дать оценку учителю как профессионалу? Судить о качествах педагога можно на основании результатов изучения мнения учащихся, коллег, родителей. Не так давно в одном минском вузе было проведено исследование, касающееся этой тематики. 186 студентам I-III курсов было предложено написать сочинение-эссе на тему: "Учитель, который оставил глубокий след в моей жизни". В результате анализа работ выяснилось, что абсолютное большинство опрашиваемых признало, что профессионализм учителя определяется прежде всего сочетанием личностных качеств, поэтому главное в деятельности учителя использовать свой личностный потенциал. Показано, что эффективность педагогического взаимодействия (а значит и всего образовательного процесса в целом) зависит от уровня межличностных отношений. Обработка работ студентов, позволила выделить три модели поведения учителей, не умеющих выстраивать такие отношения: учитель-маска, учитель-деспот, и беспомощный учитель. Первая модель двуличный, лицемерный, скрытный в общении, как с учениками, так и с коллегами, отказывающий в педагогической помощи; вторая модель жесткий автократ, не признающий мнения ученика, опирающийся на подавление инициативы; третья модель не умеющий организовать учебный процесс, не пользующийся уважением учащихся, несмотря на возможную широкую осведомленность. Во всех этих случаях нелюбовь к преподавателю перекидывалась на отношение к предмету, и многие студенты отмечали, что на урок к такому учителю они шли с неохотой, не интересовались изучаемым материалом, не достаточно хорошо его понимали, значит, изучение этого предмета не могло считаться вполне успешным, деятельность такого педагога не могла считаться адекватной поставленной задаче образования. Но в сочинениях студентов обнаружилось и не мало положительных примеров выстраивания педагогического взаимодействия: учителя-коммутаторы, просветители-интеллигенты, организаторы-воспитатели, предметники-тренеры каждый находил "свой конек", используя который он покорял своих учеников, увлекал заданиями, заинтересовывал, прививая тем самым любовь к предмету.
534. Влияние личностных особенностей на общение
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Пример. Аида Н., ученица 9 класса, 16 лет. В классе сидит спокойно. Ее болтливая соседка во время урока разговаривает с девочкой, сидящей за другой партой, но не с Аидой, т.к. Аида не отвечает ей. И вне урока девочка молчалива и первая не начинает разговор. Ее трудно рассмешить, или растрогать, или рассердить. Когда все в классе громко смеются по поводу комичной интонации голоса отвечающего, Аида лишь молча на него посмотрит. После большой неприятности узнав, что будет оставлена на второй год, - она продолжает спокойно работать. Когда она плачет, лицо ее остается совершенно неподвижным и только по слезам можно догадаться, что девушка огорчена. Она очень нетороплива и медлительна в походке и движениях. На вопросы учителя она отвечает не сразу, и иногда учитель, не дождавшись ее ответа (хотя урок она знает), вызывает другую. С подругами сходится трудно, в то же время очень привязчива; не может забыть подруг и учительниц из прежней школы, в которой она училась раньше, и продолжает их навещать. У Аиды малая реактивность. Это проявляется в том, что ее трудно рассмешить или рассердить. Именно малой эмоциональной возбудимостью объясняется ее невозмутимость, когда все в классе смеются и ее спокойствие при большой неприятности. Преобладание высокой активности над малой реактивностью определяет терпеливость, выдержку, самообладание. Психический темп замедленный движения девушки неторопливы, на вопросы отвечает не сразу. Малая пластичность и большая ригидность объясняют тяжелые переживания по поводу перехода из одной школы в другую. Интровертированность проявляется в том, что Аида не может забыть подруг и учителей из прежней школы с трудом реагирует на внешние впечатления и находится под впечатлением образов памяти.
535. Влияние личностных особенностей работников служб экстренного вызова на процесс принятия решений
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001
Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов не существует. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только «да» или «нет», помечайте их в бланке знаками «+» и «-».
1. У меня чаще веселое, беззаботное настроение
2. Я чувствителен к оскорблениям
3. Бывает так, что у меня на глазах навертываются слезы (например, в кино или в театре).
4. Бывает так, что сделав что-то, я сомневаюсь, все ли сделал правильно, и не успокаиваюсь, пока не узнаю, что все верно.
5. В детстве я не был таким же смелым и отчаянным, как и мои сверстники.
6. У меня часто меняется настроение от состояния ликования до отвращения к жизни и к себе.
7. Я являюсь центром внимания в обществе.
8. Бывают дни, когда я нахожусь в таком беспричинно ворчливом состоянии, что со мной лучше не разговаривать.
9. Я серьезный человек.
10. Я могу чем-либо восторгаться.
11. Я предприимчивый человек.
12. Если кто-нибудь меня обидит, я долго не забываю обиду.
13. Это правда, что я слишком мягкосердечен.
14. Опустив письмо в почтовый ящик, я провожу рукой по щели, чтобы проверить, что письмо попало в ящик.
15. Я стремлюсь всегда считаться в числе лучших работников.
16. В детстве мне бывало страшно во время грозы или при встрече с собакой.
17. Меня считают несколько педантичным.
18. Мое настроение сильно зависит от внешних условий.
19. Меня всегда любили мои знакомые.
20. У меня бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, возможной беды, неприятности.
21. У меня часто бывает несколько подавленное настроение.
22. У меня была истерика или нервный срыв (хотя бы один раз в жизни).
23. Мне трудно подолгу сидеть на стуле, не вставая.
24. Если со мной несправедливо поступили, я энергично отстаиваю свои интересы.
25. Я не могу зарезать курицу или овцу.
26. Меня очень раздражает, если дома гардины или скатерть висят неровно, и я сразу же стараюсь поправить их.
27. В детстве я боялся оставаться один в квартире.
28. Часто у меня бывают беспричинные колебания настроения.
29. Я всегда был достаточно сильным работником в своей области.
30. Я быстро начинаю злиться и впадаю в гнев.
31. Я не могу быть хоть иногда абсолютно веселым.
32. Бывает так, что ощущение полного счастья буквально переполняет меня.
33. Из меня получился бы хороший конферансье на веселом спектакле.
34. Обычно я высказываю свое мнение людям откровенно и недвусмысленно.
35. Мне трудно переносить вид крови.
36. Я люблю работу с высокой личной ответственностью.
37. Я склонен заступаться за тех, с кем поступают несправедливо.
38. Мне трудно спуститься в подвал.
39. Я предпочитаю работу, требующую неторопливости и тщательности, работе, где главное быстрота, а требования к качеству невысоки.
40. Я очень общительный человек.
41. В школе я охотно декламировал стихи.
42. Я убегал из дома в детстве.
43. Жизнь кажется мне трудной.
44. Бывало так, что после конфликта или обиды я до того расстраивался, что идти на работу казалось просто невыносимым.
45. Можно сказать, что при неудачах я не очень быстро теряю чувство юмора.
46. Если бы меня кто-нибудь обидел, я бы не стал первым предпринать шаги к примирению.
47. Я очень люблю животных.
48. Иногда, уйдя из дома, я возвращаюсь, чтобы проверить, что оставил дом в таком состоянии, что там ничего не случиться.
49. Иногда меня преследует неясная мысль о том, что с моими родными может что-нибудь случиться.
50. Я считаю, что мое настроение изменчиво.
51. Мне легко выступать на сцене перед большим количеством людей.
52. Я могу ударить обидчика, который меня очень оскорбит.
53. У меня невелика потребность общения с людьми.
54. Я отношусь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.
55. Мне нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
56. Я настойчиво добиваюсь намеченной цели, даже если на пути к ней приходится испытать массу неприятностей.
57. Когда Я смотрю трагические фильмы, мне трудно было сдержать слезы.
58. Мне часто бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прошедшего или следующего дня не выходят у меня из головы.
59. В школе я никогда не подсказывал моим товарищам или не давал списывать.
60. Мне потребуется большое усилие воли, чтобы ночью пройти по кладбищу.
61. Я тщательно слежу за тем, чтобы каждая вещь в квартире была на своем месте.
62. Бывает, что, будучи перед сном в хорошем настроении, утром я встаю недовольным, в подавленном настроении, длящемся несколько часов.
63. Я легко привыкаю к новой ситуации.
64. Я предрасположен к головным болям.
65. Я редко смеюсь.
66. Я могу быть настолько приветливым с тем, кого не уважаю, что мое истинное мнение останется для этого человека тайной.
67. Я подвижный человек.
68. Я очень переживаю из-за несправедливости.
69. Я настолько люблю природу, что могу назвать себя ее другом.
70. У меня привычка еще раз проверять перед уходом из дома запоры, выключен ли свет, закрыт ли газ и т.п.
71. Я очень боязлив.
72. Мое настроение может измениться после приема алкоголя.
73. Я быстро приспосабливаюсь к новым условиям и к новой обстановке.
74. Бывает, что я оцениваю будущее несколько пессимистически, безрадостно.
75. Меня тянет путешествовать.
76. Мое настроение может измениться так резко, что от состояния радости я перехожу в подавленное состояние.
77. Мне легко удается поднять настроение друзьям или компании.
78. Я долго переживаю обиду.
79. Я очень тяжело переживаю страдания других людей.
80. Будучи школьником, я мог переписать из-за кляксы целую страницу.
81. Можно сказать, что я отношусь к людям скорее с недоверием и с осторожностью, чем доверчиво.
82. Я часто вижу кошмары во сне.
83. Меня часто преследует страх попасть под колеса проходящего поезда или случайно выпасть из окна многоэтажного дома.
84. В веселой компании я обычно весел.
85. Я считаю себя человеком, способным отвлечься от трудных проблем, требующих решения, не думать о них.
86. Если я выпью, я чувствую себя свободнее, становлюсь менее сдержанным.
87. В беседе я более скуден на слова, чем в разговоре на бытовые темы.
88. Я смог бы, играя роль на сцене, войти в нее до такой степени, чтобы забыть, что это только игра, а не действительность.
536. Влияние логопедической ритмики на музыкальное совершенствование и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.12.2010
Второе звено логоритмического воздействия составляют развитие речи и коррекция речевых нарушений. Эта система логоритмического воспитания реализуется через организацию направленных занятий с детьми в зависимости от их речевого нарушения и предлагает:
1. воспитание и развитие темпа и ритма дыхания. Темп и ритм воспитываются в процессе двигательных упражнений сначала без речи, затем с речью;
2. способствует развитию фонематического восприятия у детей с разными речевыми нарушениями. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов. Произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитию слухопроизносительной дифференциации фонем;
3. воспитание темпа и ритма с помощью логоритмики необходимо выделить в специальный раздел коррекционной работы. Музыкальный руководитель создает своеобразную музыкально-двигательно-речевую основу, которую логопед и воспитатель совершенствуют на своих занятиях в чисто речевом плане. Например, ритмизированное произношение имен и под хлопки, и в пении. Вместо имен можно подобрать названия цветов, деревьев, животных и т.д. в соответствующем ритме;
4. коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных возможностей детей с речевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий.
537. Влияние музыкального воспитания на формирование духовной культуры личности
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.03.2010
Четвертым составляющим элементом, формирующим музыкально-эстетическую культуру детей являются специально отобранные методы. Возможно использовать следующие методы, связанные с музыкальной деятельностью:
1. Информационно-поисковый, предполагающий создание художественно-эстетических и проблемных ситуаций. Само по себе наличие художественно-эстетической ситуации еще не гарантирует обязательное включение детей в музыкальную деятельность. В основе метода создания проблемных ситуаций лежит противоречие между имеющимися знаниями, умениями, навыками, интересами, потребностями, способностями и тем, что предстоит решить. Проблемные ситуации следует рассматривать как отправной момент для включения школьников в добровольную, постепенно выходящую за рамки обязательности музыкальную деятельность. Главное здесь ни столько приобретение нужных дополнительных сведений, а развитие личностного, эмоционального отношения ребенка к самостоятельному добыванию информации.
2. Метод создания художественного контекста формирует музыкально-эстетическую культуру ребенка через «выходы» за пределы музыки и другие виды искусства (живопись, литературу), историю, природу, жизненные ситуации. Тем самым создаются предпосылки для эмоционального творческого восприятия, которое требует от ребенка «социального диалога», предполагающего активное взаимодействие со всей окружающей действительностью.
3. Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному», способствующий развитию более глубокого осознанного восприятия.
4. Метод создания «композиций» - прежде всего включает детей в практическую музыкальную деятельность. Также «композиции могут быть в виде ансамблей и солистов.
5. Метод размышления о музыке в разных формах общения с ней опирается не только на процесс эмоционально-эстетического переживания музыки, но и на продуктивное мышление, позволяющее формировать музыкально-эстетическую культуру на более высоком уровне.
6. Метод «опережающих» знаний рассматривается как возможность включения детей в творческую музыкальную деятельность. Этот метод обусловлен самостоятельным принятием, выбором и выполнением творческих работ. Главным условием здесь является добровольность. Проявление волевого нажима со стороны воспитателя или учителя недопустимо [8; 33].
538. Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2012

В результате всей суммы разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным иметь о ней собственное суждение. Но не всякое музыкальное произведение по своему содержанию соответствует этим важным воспитательным задачам. Музыкальный материал для детей должен быть тщательно подобран. Н.А. Ветлугина, рассказывая о международной конференции по музыкальному воспитанию детей и юношества, пишет: «Крупнейшие музыканты мира - композиторы, музыковеды, педагоги - раздумывали, какой должна быть музыка для детей. По мнению многих из них, творческие деятели должны иметь ясное представление о передовых идеалах нашего времени и создавать глубокую демократическую музыку, яркую в ее жанровой характеристике... Детей, особенно маленьких, надо воспитывать на народной песне с ярко выявленной ладовой основой. Писать следует в традиционно-классической манере, но совершенствуя ее приемы.
539. Влияние музыкально-дидактических игр на формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников с нарушением речи
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2010

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, она предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные события. Лишь на этой основе возможно усиление творческой активности личности, возрастание ее требовательности и критичности по отношению к себе и к своей деятельности, сознательное управление своим поведением, превращение человека из объекта воспитательных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность человека не только к познанию внешнего мира, но и к самосознанию считается неотъемлемой чертой, присущей подлинно интеллигентному человеку. Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах. На современном этапе развития общество предъявляет большие требования к воспитанию детей. Музыкальное развитие ребенка является одной из обязательных составляющих современного воспитания.
540. Влияние музыки на организм человека
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Но вернёмся к более ранним временам. Многие дpевнейшие yчения содеpжат в себе различные yтвеpждения и опыт, накопленный тысячелетиями, воздействия мyзыки на животных, pастения и человека. В дpевности выделяли 3 напpавления влияния мyзыки на человеческий оpганизм: 1) на дyховнyю сyщность человека; 2) на интеллект; 3) на физическое тело. Считается, что мyзыка может yсиливать любyю pадость, yспокаивать любyю печаль, смягчать любyю боль и даже изгонять болезни. Всем наyкам и изощpениям, котоpые пpидyмало человечество, дpевние мудрецы пpедпочитали пpостые звyки мелодии, котоpые они ставили пpевыше всего. Начиная с XIX в. наука накопила немало жизненноважных сведений о воздействии мyзыки на человека и живые оpганизмы, полyченных в pезyльтате экспеpиментальных исследований. Эксперименты велись в нескольких напpавлениях: влияние отдельных мyзыкальных инстpyментов на живые оpганизмы; влияние мyзыки великих гениев человечества; индивидyальное воздействие отдельных пpоизведений композитоpов; воздействие на оpганизм человека тpадиционных наpодных напpавлений в мyзыке, а также совpеменных напpавлений. Постепенно накапливаются наyчные данные, подтвеpждающие знания дpевних мудрецов о том, что мyзыка - мощнейший источник энеpгий, влияющих на человека. Еще в XIX веке yченый И.Догель yстановил, что под воздействием мyзыки меняются кpовяное давление, частота сокpащений сеpдечной мышцы, pитм и глyбина дыхания, как y животных, так и y человека. Известный pyсский хиpypг академик Б.Петpовский использовал мyзыкy во вpемя сложных опеpаций: согласно его наблюдениям под воздействием мyзыки оpганизм начинает работать более гармонично. Выдающийся психоневролог академик Бехтеpев считал, что музыка положительно влияет на дыхание, кpовообpащение, yстpаняет pастyщyю yсталость и пpидает физическyю бодpость. Уже давно известно, что звуки колокола, содержащие в себе резонансное yльтpазвyковое излучение, за считанные секyнды yбивают тифозные палочки, возбyдителей желтyхи и виpyсы гpиппа, что под воздействием опpеделенных типов мyзыки yскоpяет свое движение пpотоплазма клеток pастений и многое дpyгое. Использование определённых музыкальных звуков также применяется для лечения сахарного диабета. Было yстановлено, что междy ypовнем сахаpа в кpови и психическим состоянием сyществyет пpямая связь. Таким обpазом, изменяя и pегyлиpyя свое психическое состояние, человек может изменить ypовень сахаpа в кpови. В Этом большyю помощь оказывают аyдиокассеты с записью звyков пpиpоды: шyма пpибоя, пения птиц, pокота океанских волн, pаскатов гp ома, шyма дождя. едавно yченые из гетингемского yнивеpситета в Геpмании пpовели интеpесный экспеpимент: испытали на гpyппе добpовольцев эффективность сpедств для сна и магнитофонные записи колыбельных песен. На yдивление специалистов, мелодии оказались намного эффективнее медикаментов: сон после них был y испытyемых кpепким и глyбоким. Исследования pазных напpавлений в мyзыке показали, что лидеpом в избавлении от депpессий является мyзыка знаменитого Рави Шанкаpа. Особое внимание, как yже отмечалось выше, yделяется воздействию мyзыки великих гениев-классиков и вообще классической мyзыки на живые оpганизмы. Например, создатель мyзыкальной фаpмакологии амеpиканский yченый Роббеpт Шофлеp пpедписывает с лечебной целью слyшать все симфонии Чайковского и yвеpтюpы Моцаpта, а также "Лесного цаpя" Шyбеpта. Шофлеp yтвеpждает, что эти пpоизведения способствyют yскоpению выздоpовления. Ученые из Самаpканда пpишли к выводy, что звyки флейты-пиккало и клаpнета yлyчшают кpовообpащение, а медленная и не гpомкая мелодия стpyнных инстpyментов снижает кpовяное давление. По мнению фpанцyзских yченых, "Дафнис и хлоя" Равеля может быть пpописан лицам, стpадающим алкоголизмом, а мyзыка Генделя "стабилизиpyет" поведение шизофpеников. Михаил Лазаpев, вpач-педиатp, диpектоp детского центpа восстановительного лечения, утверждал что классическая мyзыка пpекpасно воздействyет на фоpмиpование костной стpyктypы плода. Под звyки гаpмонической мyзыки pебенок еще в лоне матеpи бyдет гаpмонично дyховно и физически pазвиваться. Исследования центpа под pyководством Лазаpева показали, что мyзыкальные вибpации оказывают влияние на весь оpганизм. Они благотвоpно влияют на костнyю стpyктypy, щитовиднyю железy, массиpyют внyтpенние оpганы, достигая глyбоко лежащих тканей, стимyлиpyя в них кpовообpащение. Слyшая отдельные классические пpоизведения, беpеменные женщины излечиваются от сеpдечно-сосyдистых заболеваний, pазличных неpвных pасстpойств, то же самое пpоисходит и с плодом. Особенно pекомендyется слyшать бyдyщим мамам пpоизведения Моцаpта. Кстати, специалисты считают мyзыкy Моцаpта феноменом в области воздействия мyзыки на живые оpганизмы. Напpимеp, бpитанский наyчный жypнал "Nature" опy бликовал статью амеpиканской исследовательницы из калифоpнийского yнивеpситета, доктоpа Фpанзис Раyшеp о положительном влиянии мyзыки Моцаpта на человеческий интеллект. Возможно ли, чтобы она вызывала не только эмоциональные пеpеживания , но и способствовала большей эффективности yмственного тpyда? Пpоведенные экспеpименты подтвеpждают, что это действительно так. После пpослyшивания фоpтепианной мyзыки Моцаpта тесты показали повышение так называемого "коэффициента интеллектyальности" y стyдентов-yчастников экспеpимента на несколько баллов. Интеpесным фактом явилось то, что мyзыка Моцаpта повышала yмственные способности y всех yчастников экспеpимента - как y тех, кто любит Моцаpта, так и y тех, комy она не нpавится. В свое вpемя Гете отмечал, что емy всегда pаботается лyчше после пpослyшивания скpипичного концеpта Бетховена. Установлено, что лиpические напевы Чайковского, мазypки Шопена, pапсодии Листа помогают одолеть тpyдности, пpевозмочь боль, обpести дyшевнyю стойкость. В нашем сложном земном миpе любое явление можно напpавить и в положительнyю и в отpицательнyю стоpоны. Мyзыка - не исключение. Действительно, множество мyзыкальных напpавлений действyют pазpyшительно на живые оpганизмы. Если классическая мyзыка yскоpяет pост пшеницы, то pок-мyзыка - наобоpот. Если под воздействием классической мyзыки yвеличивается количество молока y коpмящих матеpей и млекопитающих животных, то под воздействием pок-мyзыки оно pезко снижается. Вообще, pастения и животные пpедпочитают гаpмоничнyю мyзыкy. Напpимеp, дельфины с yдовольствием слyшают классическyю мyзыкy, а pастения и цветы под классическyю мyзыкy быстpее pаспpавляют свои листья и лепестки. Под звyки совpеменной мyзыки коpовы ложатся и отказываются есть, pастения быстpее вянyт, а человек загpомождает свое жизненное пpостpанство хаотическими вибpациями.

Blog

Педагогика