Педагогика

461. Використання психологічних способів впливу в процесі навчання
Информация пополнение в коллекции 30.06.2010

Розглянемо форми навіювання, які найчастіше зустрічаються в педагогічній практиці. Досить типовим, особливо для шкіл, є використання навмисного відкритого навіювання (яке також називають прямим навіюванням), що реалізується через такі форми, як команди. Накази й установки, що навіюють, сприяють виробленню в тих, хто навчається, дій, що виконуються автоматично, тобто без контролю свідомості. У цьому разі учні ніби цілком довіряють учителю щодо доцільності здійснення необхідних дій. Подібні словесні впливи, розраховані на автоматизм виконання, широко використовуються в спорті, іграх, ситуаціях наведення порядку («устати», «кроком руш» тощо), лаконічних наказах, які застосовують вчителем для дисциплінування учнів («закрити підручники»). Однак треба памятати, що командні накази як особливі форми вербального впливу, виражені в короткій формі, беззастережно виконуватимуться тільки тоді, коли вони не суперечать сформованим традиціям чи чинним нормативним указівкам. А якщо ні, то беззастережного виконання не буде.
462. Використання робочих зошитів, підручників та електронних ресурсів на уроках біології у 8 класі
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2010
1. БабанскийЮ.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192с.
2. Верзілін М.М., КорсунськаВ.М.Загальна методика викладання біологи. К.: Вища шк. Головне вид-во, 1980.
3. Вихренко А. Зошит для самостійних робіт із загальної біології для 7 класу. К.: Трамвай, 1995.
4. ДьяченкоВ.К.Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184с.
5. Загальна методика навчання біології: Навчальний посібник. / За ред. І.В.Мороза. К.: Либідь, 2006. 592с.
6. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528с.
7. ЗверевИ.Д., МягковаА.Н.Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191с.
8. ЗверевИ.Д., МягковаА.Н.Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
9. Зошити з біології. Для лабораторних і практичних робіт з біології для учнів 611 класів. К.: Генеза, 2000.
10. Использование средств обучения на уроках биологии /А.М.Роченштейн, Н.Л.Пугал, И.Н.Ковалева, В.Г.Ленина. М.: Просвещение, 1989. 191с.
11. КалиноваГ.С., МягковаА.Н.Методика обучения биологии. М.: Просвещение, 19§5.
12. КонюшкоВ.С.Как подготовить урок биологии. Минск: Нар. освита, 1988.
13. КорневаИ.Д., ШубкинаЛ.С.Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1977.
14. КоротковаЛ.С.Дидактический материал к зачетам по биологии. М.: Просвещение, 1976.
15. КузнецоваВ.И.Уроки биологии. М.: Просвещение, 1991.
16. МаксимоваВ.Н.Проблемный подход к обучению в школе. Л.: Просвещение, 1973.
17. МаксимоваВ.Н., ГруздеваН.В.Межпредметные связи. М.: Просвещение, 1987.
18. МаксимоваВ.Н., КоневаТ.Е., ГолъневаД.П.Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1985.
19. Митник О. Народження нестандартного уроку// Початкова школа. 1997. №12. С.11 13.
20. МомотЛ.Л.Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63с.
21. МуртазинГ.М.Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1989.
22. МягковаА.Н., КомиссаровБ.Д.Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1985. 287с.
23. НазароваТ. С, ПолатЕ.С.Средства обучения: Технология создания и использования. М: Изд-во УРАО, 1998. 204с.
24. НикишовА.И., МакеваЗ.А., ОрловскаяЕ.В.Внекласная работа по биологии. М.: Просвещение, 1980.
25. ОсетроваИ.В., СмирновА.И., ОсинА.В.Книга и электронные средства в образовании. М.: Изд. сервис; Логос, 2002. 144с.
26. ПлужниковН., Рязанцев С. Среди запахов и звуков. М.: Молодая гвардия, 1991.
27. ПоповськаЕ.М., ЯцинаЯ.П.Методика лабораторних і демонстраційних дослідів з ботаніки. К.: Рад. шк., 1965.
28. Програма для середньої загальноосвітньої школи. Біологія. 611 класи. К.Лерун, 1998.
29. ПугалН.А.Технические средства обучения.// Биология в школе. 2003. №7. С.44 46.
30. ПугалН.А., ТрайтакД.И.Кабинет биологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192с.
31. Пугал НА; РозенштейнА.М.Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1983.
32. Самостоятельные работы учащихся по биологии / Под ред. Е.П.Бруновт, А.Е.Богоявленской, Е.Т.Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984.
33. Сидорович М. Групова навчальна діяльність учнів на уроках біології.// Біологія і хімія в школі. 2004. №5. С.8 10.
34. СиротенкоГ.О.Сучасний урок: інтегративні технології навчання. Х.: Основа, 2003. 80с.
35. ТрайшакД.І. Кабінет біології. К.: Рад. шк., 1980.
36. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во «Академія», 2000. 544с.
37. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І. Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160с.
38. ШабатураМ.Н., МатяшН.Ю., МотузнийВ.О. Зоологія. 7 кл. К.: Генеза, 2007.
39. ШуховаЕ.В., ЛаврухЛ.П., ТшяохаЛ.П.Форми і методи перевірки знань учнів з біології. К.: Рад. шк., 1980.
40. ЯковлеваЭ.В.Уроки біології: Методичний посібник для вчителів біології. Запоріжжя: Просвіта, 1999.
463. Використання сучасних технічних засобів в процесі вивчення іноземної мови
Информация пополнение в коллекции 14.10.2010
Щодо першого напрямку, то в навчальних закладах всього світу активно вирішується проблема створення компютерних класів з можливістю дистанційного управління учнівськими станціями та вільної передачі й отримання аудіо- та відеоінформації. Така мультимедійна лабораторія має бути оснащена персональними компютерами та спеціальним апаратним або програмно-апаратним забезпеченням. Це оснащення дає викладачу такі основні можливості:
1. відображати у реальному часі лекційний матеріал, що демонструється на викладацькому комп'ютері, на моніторах студентів;
2. здійснювати інтерактивне спілкування студента з викладачем під час роботи на своєму робочому місці за допомогою гарнітур мікрофонів з навушниками, що істотно підвищує ефективність навчання;
3. здійснювати поточний контроль за роботою кожного студента не покидаючи свого місця.
464. Використання сучасних технологічних засобів при викладанні біології в школі
Курсовой проект пополнение в коллекции 01.11.2010
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192 с.
2. Бурлака Я. І., Вихрущ В. О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
3. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
4. Загальна методика навчання біології: Навчальний посібник. / За ред. І.В.Мороза. К.: Либідь, 2006. 592 с.
5. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
6. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.
7. Использование средств обучения на уроках биологии /А. М. Роченштейн, Н. Л. Пугал, И. Н. Ковалева, В. Г. Ленина. - М.: Просвещение, 1989. 191 с.
8. Коджаспирова Г. М., Петров К. В, Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. 256 с.
9. Митник О. Народження нестандартного уроку // Початкова школа. 1997. - № 12. С. 11 13.
10. Момот Л. Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63 с.
11. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1985. 287 с.
12. Назарова Т. С, Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания и использования. М: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.
13. Осетрова И. В., Смирнов А. И., Осин А. В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Изд. сервис; Логос, 2002. 144 с.
14. Пугал Н. А., Трайтак Д. И. Кабинет биологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.
15. Пугал Н. А. Технические средства обучения. // Биология в школе. 2003. - № 7. С. 44 46.
16. Сидорович М. Групова навчальна діяльність учнів на уроках біології. // Біологія і хімія в школі. 2004. - № 5. С. 8 10.
17. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтегративні технології навчання. Х.: Основа, 2003. 80 с.
18. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
19. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
20. Шаповаленко С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения / Под ред. М. И. Кондакова, П. В. Зимина. 2-е изд. М: Просвещение, 1982. С. 183 222.
465. Використання творів українського народного мистецтва на уроках малювання в початкових класах
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2009

Ð³âí³ íàâ÷àëüíèõ äîñÿãíåíüÁàëèÊðèòåð³¿ îö³íþâàííÿÏî÷àòêîâèé1Ó÷åíü ñïðèéìàº òà â³äòâîðþº õóäîæí³ îáðàçè íà ÷àñòêîâîìó ð³âí³, îäíîçíà÷íî ¿õ õàðàêòåðèçóº, äåìîíñòðóº ñëàáî ñôîðìîâàíå õóäîæíüî-åñòåòè÷íå ìèñëåííÿ, åëåìåíòàðí³ íàâè÷êè òà óì³ííÿ ó òâîð÷³é õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³2Ó÷åíü âîëîä³º íåçíà÷íîþ ÷àñòèíîþ òåìàòè÷íîãî ìàòåð³àëó, ìàñ ñëàáî ñôîðìîâàíèé ð³âåíü ñïðèéíÿòòÿ õóäîæí³õ îáðàç³â, âèÿâëÿº ïåâí³ òâîð÷³ âì³ííÿ òà íàâè÷êè, âîëîä³º íåçíà÷íîþ ÷àñòèíîþ òåðì³íîëîã³÷íîãî àïàðàòó, ùî, ïðîòå, äîçâîëÿº âèêëàñòè äóìêó.3Ó÷åíü çäàòíèé ñïðèéìàòè òà â³äòâîðþâàòè îêðåì³ ôðàãìåíòè õóäîæí³õ îáðàç³â ç êîíêðåòíèì îáðàçè î-õóäîæí³ì çì³ñòîì, çíàº íåçíà÷íó ÷àñòèíó òåìàòè÷íîãî ìàòåð³àëó, ïîñëóãîâóþ÷èñü îáìåæåíèì òåðì³íîëîã³÷íèì òà ñëîâíèêîâèì çàïàñîìÑåðåäí³é4Ó÷åíü ìîæå â³äòâîðþâàòè õóäîæí³ îáðàçè íà ðåïðîäóêòèâíîìó ð³âí³, àëå íå çàâæäè ðîçóì³º îáðàçíî¿ ñôåðè õóäîæíüîãî òâîðó; çàñòîñóâàííÿ çíàíü òà òåðì³íîëîã³÷íîãî çàïàñó íà ïðàêòèö³ çàäîâ³ëüíå5Ó÷åíü âîëîä³º íàâè÷êàìè é óì³ííÿìè, ÿê³ äàþòü çìîãó ïðîàíàë³çóâàòè ÷è â³äòâîðèòè îêðåì³ õóäîæí³ îáðàçè, êîòð³ ìàþòü õóäîæíüî êîíêðåòíó ñëîâåñíó ïîíÿò³éíó îñíîâó, àëå íå çàâæäè âì³º ñïðèéìàòè ³ â³äòâîðþâàòè õóäîæí³ îáðàçè, ÿê³ âèìàãàþòü àáñòðàêòíîãî õóäîæíüî-ìèñòåöüêîãî ìèñëåííÿ; âèÿâëÿº íåäîñòàòíº çíàííÿ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëîã³¿; ñëîâíèêîâèé çàïàñ íåáàãàòèé6Ó÷åíü ìîæå â³äòâîðèòè ð³âí³ â³çóàëüí³ îáðàçè, àëå ìàº ñëàáî ñôîðìîâàíå õóäîæíº ìèñëåííÿ, íå çàâæäè ïîñë³äîâíî òà ëîã³÷íî õàðàêòåðèçóº îêðåì³ õóäîæí³ ÿâèùà, éîãî ðîçïîâ³äü ïîòðåáóº óòî÷íåíü ³ äîäàòêîâèõ çàïèòàíü; ó÷åíü âèÿâëÿº çíàííÿ ³ ðîçóì³ííÿ îñíîâíèõ òåìàòè÷íèõ ïîëîæåíü, àëå íå çàâæäè âì³º ñàìîñò³éíî çðîáèòè àíàë³ç õóäîæíüîãî òâîðó, ïîð³âíÿííÿ, âèñíîâêè ùîäî ñïðèéìàííÿ òâîð³â îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâàÄîñòàòí³é.7Ó÷åíü íå çàâæäè âì³º ñïðèéìàòè òà ðåïðîäóêóâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè, ëþáèòü íåïåðåêîíëèâ³ âèñíîâêè, íå çàâæäè ïîñë³äîâíî âèêëàäàº ñâî¿ äóìêè, äîïóñêàº ìîâëåííºâ³ òà òåðì³íîëîã³÷í³ ïîìèëêè, çíàº íàéâàæëèâ³øèé òåìàòè÷íèé õóäîæí³é ìàòåð³àë, àëå çíàííÿ íå äîñòàòíüî ñò³éê³, ñïîñòåð³ãàþòüñÿ ïîì³òí³ ïîçèòèâí³ çì³íè ó òâîð÷³é õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³ ó÷íÿ8Ó÷åíü âì³º: ñïðèéìàòè ³ ðåïðîäóêóâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè ïåâíîãî ð³âíÿ, äîñèòü ïîâíî àíàë³çóº õóäîæíüî-îáðàçíèé çì³ñò òâîðó, àëå ìàº ñòàíäàðòíå ìèñëåííÿ, éîìó áðàêóº âëàñíèõ âèñíîâê³â, àñîö³àö³é, óçàãàëüíåíü; íå çàâæäè âì³º ïîºäíóâàòè õóäîæí³ îáðàçè òà æèòòºâ³ ÿâèùà; íåäîñòàòíüî âîëîä³º ñïåö³àëüíîãî õóäîæíüîãî òåðì³íîëîã³ºþ ïðè àíàë³çóâàíí³ õóäîæí³õ òâîð³â â ïðîöåñ³ ¿õ ñïðèéìàííÿ9Ó÷åíü âèÿâëÿº äîñòàòíº çàñâîºííÿ òåìàòè÷íîãî õóäîæíüîãî ìàòåð³àëó, àëå äîïóñêàº íåñóòòºâ³ íåòî÷íîñò³ ó âèêîðèñòàíí³ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëîã³¿, ÿê³ ïîòðåáóþòü äîïîìîãà â÷èòåëÿ, òðàïëÿþòüñÿ ïîîäèíîê³ íåäîë³êè ó â³äòâîðåíí³ õóäîæíüîãî îáðàçó ³ õóäîæíüî-îáðàçíîìó îôîðìëåíí³ ñâî¿õ ðîçäóì³â ùîäî îö³íêè òâîð³â îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà; íå çàâæäè ñàìîñò³éíî ñèñòåìàòèçóº òà óçàãàëüíþº õóäîæí³é ìàòåð³àëÂèñîêèé10 Ó÷åíü ìàº ì³öí³ çíàííÿ ïðîãðàìîâîãî ìàòåð³àëó, ïðîòå, àíàë³çóþ÷è õóäîæí³ òâîðè, äîïóñêàº íåòî÷í³ñòü ó ôîðìóëþâàííÿõ òà âèêîðèñòàíí³ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëîã³¿, íå çàâæäè îá´ðóíòîâàíî ìîæå äîâåñòè ñâîþ òî÷êó çîðó íà õóäîæí³ ÿâèùà â ïðîöåñ³ ¿õ ñïðèéìàííÿ, íå çàâæäè âì³º â³äòâîðèòè îêðåì³ ôðàãìåíòè õóäîæí³õ îáðàç³â; âêàçàí³ íåòî÷íîñò³ ìîæå âèïðàâëÿòè ñàìîñò³éíî11Ó÷åíü âîëîä³º òåìàòè÷íèì õóäîæí³ì ìàòåð³àëîì ó ìåæàõ ïðîãðàìè, âì³º âèêîðèñòîâóâàòè íàáóò³ çíàííÿ, óì³ííÿ ³ íàâè÷êè ó íîâèõ õóäîæíüî-òâîð÷èõ çàâäàííÿõ, âèÿâëÿº çíàííÿ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëîã³¿, ¿õ ì³öíå óñâ³äîìëåííÿ, óì³ííÿ ñèñòåìàòèçóâàòè, óçàãàëüíþâàòè, àíàë³çóâàòè òâîðè â³çóàëüíîãî (îáðàçîòâîð÷îãî) ìèñòåöòâà, àñîö³þâàòè ¿õ ç òâîðàìè ³íøèõ ìèñòåöòâ òà æèòòºâèìè ÿâèùàìè, çàñòîñîâóâàòè íàáóò³ çíàííÿ â îáðàçîòâîð÷³é ä³ÿëüíîñò³12Ó÷åíü ìàº ´ðóíòîâí³ çíàííÿ òåìàòè÷íîãî õóäîæíüîãî ìàòåð³àëó (æàíðè, ìèòö³, òâîðè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà) ó ìåæàõ ïðîãðàìè, çäàòíèé ñèñòåìàòèçóâàòè, óçàãàëüíþâàòè, ñâ³äîìî ñïðèéìàòè òà â³äòâîðþâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè, øèðîêî çàñòîñîâóâàòè àñîö³àòèâí³ çâ'ÿçêè ì³æ òâîðàìè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà, òâîðàìè ³íøèõ ìèñòåöòâ òà æèòòºâèìè ÿâèùàìè. Ó÷åíü ñâ³äîìî ïîñëóãîâóºòüñÿ ìîâîþ â³çóàëüíîãî ìèñòåöòâà ó ðîçäóìàõ, âèñíîâêàõ òà óçàãàëüíåííÿõ ùîäî ñïðèéìàííÿ õóäîæí³õ îáðàç³â, ìàº äîñòàòíüî âèñîêèé ð³âåíü õóäîæíüî-ìèñòåöüêîãî ìèñëåííÿ ó ðîçâèòêó ñâ³òîï³çíàííÿ ³ ñâ³òîâ³ä÷óòòÿ; ñàìîñò³éíî âèêîðèñòîâóº íàáóò³ õóäîæí³ âì³ííÿ, íàâè÷êè òà âëàñí³ çä³áíîñò³ â õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³
466. Використання технічних засобів навчання на уроках природознавства
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.06.2010
1. Аквилева Г.Н., Клепенина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля. М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2001 г.
2. Алексюк А.М. Взаємодія форм організації і методів навчання // Рад. школа. - 1983. - № 7. - С. 8-15.
3. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навч. посібник. - К. : Веселка, 1998. - 333 с.
4. Балаєва Н.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках у початкових класах // Педагогіка і психологія. - 2004. - №278. - С. 8-10.
5. Белкин Е. Л. Технические средства обучения /Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харанаш. Ярославль. 1977. - 111 с.
6. Бондаренко Е.А.. Технические средств обучения в современней школе : пособие для учителя и директора школы / Е. А. Бондаренo, А. А Журим, И. А. Милютина; под ред. А. А. Журина. - М: ЮНВЕС 2004. - 104 с.
7. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - М. ; Воронеж ; МПСИ;МОДЕК 2002, 348 с.
8. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: “Педагогика”, 1987.
9. Волкова Н.П. Педагогіка. - К.: Вид. центр “Академія”, 2001. - 576 с.
10. Горощенко В. П. Методика преподавания природоведения. М.: Провещение, 1984;
11. Горощенко В.П., Степанов И.Л. Методика преподавания. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1984.
12. .Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возростная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: “Академия”, 1998.
13. Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе.-Чебоксары. 2000.- 18 с.
14. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1998. 304 с.
15. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учебное пособие для студентов высших заведений. М.: “Академия”, 2001.
16. Монгомена Л.И. Развитие познавательной активности на уроках природоведения./ Начальная школа. М., 1999, 3. С. 41-43;
17. Морозова Е.Е., Коваленко Л.И. Методика преподавания природоведения. Методическое пособие. Саратов: изд-во Саратовского пед. ин-та, 1999. 22с.;
18. Методика преподования естествознания: Учебный пособник/Под ред.. П.И.Боровицкого. - Ленинград:1955.- 667 с.
19. Матеріали І Міжнародної Інтернет-конференції „Нові виміри сучасного світу" Том 2. - Мелітополь, 2005. - 98-101 с.
20. Мархель И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: учеб,-метод пособие / И, И, Мархель. Ю. О. Овакимян. - М.: Высш. шк.,1987.-175 с.
21. Назарова Т. С .Средства обучения : технология создания и использования/ Т. С. Назарова, Е. С. Полат.- М. : Изд-вo УРАО; 1998,-204 с.
22. Нарочна Л. К. Методика викладання природознавства : Навч. посібник для пед. уч-щ - 2-ге вид., перероб. і доп. - К. : Вища шк., 1990. - 301 с.
23. Нарочна Л. К., Ковальчук Г. В., Гончарова К. Д. Методика викладання природознавства. К.:. Вища школа, 1990.
24. Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2000. Вип. 27.; Вип. 28.
25. Пакулова В.М., Кузнецова В.Н. Методика преподавания природоведения. Учебное пособие для учащихся педагогических институтов. М.:“Просвещение”,1990.
26. Подзоров В. И. Природоведение с методикой преподавания: Практикум : Учеб. пособие для пед. уч-щ. - К.: Выща шк., 1990. - 85 с.
27. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения./Л. П. Прессман. -М.; Просвещение, 1988. -234 с.
28. Сергеева В. А. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения. - М., 1986.
29. Скаткін М.Н. Методика природознавства в початковій школі. К.: Рад. Школа, 1948. 135 с.
30. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения. // Учебник для ССУЗов -М.: Приор, 2005. 208 с.;
31. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Видавничий центр «Академія», 2002. -528 с.
32. Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. М.: “Просвещение”, 1981.
33. Шахмаев, Н, М. Дидактические проблемы применения техннческих средств обучения в средней школе / Н. М. Шахмаев. - М. : Педагогика, 1973. -272 с.
467. Використання українознавства та етнопедагогіки як основи національного виховання і навчання управлінських кадрів нової генерації
Статья пополнение в коллекции 26.09.2010
1. Корсак Костянтин. Цивілізаційна компетентність громадян і завдання обов'язкової освіти // Освіта і управління. 1998. № 1. С.10-11.
2. Кононенко Петро, Сазоненко Галина. Галіцина Людмила. Громадянин України XXI століття. Концепція національного виховання Українського гуманітарного ліцею Київського Національного університету ім. Т.Шевченка // Освіта і управління. 1998. № 1. с. 15.
3. Концепція національного виховання // Освіта. 7 серпня 1996 р. № 41 (219). С.2-7
4. Концепція розвитку вищої освіти Донецької області до 2020 року. Донецьк: Донецька обласна державна адміністрація, 2007. 53 с.
5. Українська мова. Теорія і практика: Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції. Донецьк: Донецький державний університет, 2007. 120с.
6. Проблеми функціонування й викладання української мови у вищих навчальних закладах. Матеріали регіональної науково-практичної конференції / Укладачі: Л.П. Семенова, Л.В. Шавлак, Л.К. Лазарева, Т.О Мачай. Донецьк: ДонДТУ. 68 с.
7. Актуальні проблеми мовної освіти у вищих навчальних закладах. Збірник праць регіональної науково-методичної конференції / Укладачі: Л.П.Семенова, Л.В.Шавлак, Л.К.Лазарева та ін. Донецьк, ДонНТУ. 160 с.
8. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи методики української мови // Дивослово. 2003. № 5-6. С.19-23.
9. Грабовський Сергій. Українська мрія: тріумф і трагедія // Сучасність. 1995. № 3. С.137.
10. Чижевський Д. Нариси з історії філософії на Україні. К., 1992.
11. Гошко А., Дмитренко Г. Формирование украинской модели менеджмента // Персонал. 2007. № 5. С. 24-27.
468. Вимоги до сучасного уроку
Информация пополнение в коллекции 11.06.2010

2. Галузевий компонент. Формується він з урахуванням державного компонента, включає освітньо-кваліфікаційну характеристику (встановлює професійне призначення й умови використання випускників, відображає мету, узагальнює зміст освіти і професійної підготовки у формі переліку умінь, визначає місце і роль фахівця у соціальній структурі суспільства, вимоги до нього, встановлює вимоги до загальноосвітнього рівня і галузеві кваліфікаційні вимоги до випускника вузу) й освітньо-професійну програму (визначає нормативну частину змісту освіти, встановлює вимоги до змісту, обсягу, рівня освіти і професійної підготовки фахівця відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня конкретної спеціальності. Подається у формі структурованої системи навчальних елементів, що формують інформаційний обсяг і рівень засвоєння знань у процесі підготовки відповідно до вимог освітньо-кваліфікаційної характеристики).
469. Виникнення і розвиток соціальної педагогіки як галузі людинознавства
Контрольная работа пополнение в коллекции 01.12.2010
Лише глибоке, всестороннє теоретичне осмислення соціально педагогічної практики ( соціально педагогічної діяльності в різних сферах соціальних відносин ) через проведення багатопланових дослідних, дослідно експериментальних досліджень з апробації гіпотез, а не пусте „вправляння” в наукоподібний, відірваний від практики теорезації може вивести соціальну педагогіку з етапу розмитості, невизначеності у розумінні самої суті її як науки на рівень теоретичного обґрунтовування провідних соціально педагогічних ідей ( не вигаданих, а виведених з практики ) і на цій основі фундаментальних методологічних положень. За „варіативністю” підходів, парадигм у визначенні принципових, суттєвих наукових основ насправді нерідко приховується суперечливість у розумінні і визнанні найбільш загальної соціально педагогічної концепції, перевірених і апробованих її теоретичних положень. Серед таких найважливіших соціально педагогічних основ у розвитку соціальної практики в результаті довготривалого комплексного вивчення в монографії виділенні наступні ключові положення:
1. превентивно профілактичний характер соціально педагогічної підтримки, орієнтованої на всі категорії та контингенти з метою можливого раднішого виявлення проблем на основі диференційованого, особисто орієнтованого підходу;
2. включення самих людей, клієнтів у процесі вирішення своїх проблем на принципах самодопомоги як активних його субєктів, учасників життєдіяльності суспільства;
3. пріоритет соціально педагогічної роботи з сімєю, сімейно сусідським співіснуванням, общиною, роботи з сімєю, опора на сімю зі всіма контингентами населення, що сприяє гармонізації, розвитку духовно моральних відносин у соціумі;
4. інтеграція сил, засобів і можливостей різних державних і не державних інститутів ( на всіх рівнях, у тому числі на муніципальному, найближчому до сімї, особистості ) в економічному і повноцінному їх використанні в соціальній сфері; у роботі з дітьми та дорослими, багатими та бідними, різними ексклюзивними і маргінальними групами населення;
5. підвищення соціально педагогічної компетенції в процесі професіоналізації інституту соціальних працівників, інших спеціалістів соціальної сфери, соціальних служб різноманітних відомств;
6. визнання і укріплення авторитету суспільних організацій, розвиток волонтерського ініціативного руху з включенням до нього різних груп і верст населення, у тому числі розвиток різноманітних дитячих, молодіжних ініціатив.
470. Виробнича практика як важлива форма набуття кваліфікації в професійному навчанні
Информация пополнение в коллекции 20.10.2010

Робочими місцями, що розраховані на тривалий час, бригади забезпечуються у період розгортання будівництва і на великих за масштабом будівництвах. Отже, перевагу слід надавати більш масштабному будівництву і по можливості не включати учнів у бригади, які беруть участь у завершенні будівництва. Форми організації навчання визначаються змістом професії і залежать від видів і складу робіт, що виконуються учнями. Суттєво впливає на їх вибір прийнята організація праці на базовому підприємстві. Найхарактернішими формами організації навчально-виробничого процесу у період практики є: виконання учнями завдань у складі спеціалізованих або комплексних бригад кваліфікованих робітників, навчання учнівськими бригадами на окремих виробничих ділянках, на індивідуальних робочих місцях. Кожна з перелічених форм суттєво впливає на характер, зміст навчання учнів і діяльність майстра виробничого навчання у цей період.
471. Виробниче навчання у закладах професійної освіти
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2010
1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
2. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - Київ, Вища школа, 1999.
3. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
4. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Саткина. - М.: Просвещение, 1982
5. Древс У.М., Фурманн З.Н. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. - М.: Просвещение, 1984
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М, 1991
7. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів/ За загальн. ред. акад. С.Д. Максименка. К: Форум, 2002.
8. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
9. Зотов Ю.Б. Организиция современного урока. - М., Просвещение, 1984
10. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984
11. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогіка. - 1990. - 70 с.
12. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
13. Липова Л., Ренський С. Інтеграція індивідуальної роботи з іншими формами навчальної діяльності. // Рідна школа, №1. 2002. С. 25-31.
14. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., Просвещение, 1980. 70 с.
15. Онищук В.О. Типи, структура і методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976.
16. Организационные формы обучения/ Под ред. Ю.И. Малеваного. - К., 1999.
17. Паламарчук І.Н. В.Ф., Румянцева Д.І., Антипова О.Й. У пошуках нестандартного уроку// Рад. школа. - 1991. - №1. - С.66.
18. Педагогіка. / За ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986
19. Педагогіка. / Под ред. Ю.К. Бабанского . - М.: Просвещение, 1983.
20. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.С.К., 2004
21. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А.Радугина. М.: Изд-во „Центр”, 1997. 255 с.
22. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
23. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
24. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
25. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
26. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
27. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
28. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. - Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 - 10.
29. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
472. Виховання бережливого ставлення до природи
Информация пополнение в коллекции 20.07.2010

Зародження сучасних тенденцій виховання бережливого ставлення до природи і виховання в початковій школі можна віднести до початку 70-х років, коли вона переживала цілий ряд серйозних перетворень, зокрема введення в учбовий план нового предмету «природознавство». Чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, яка в наші дні іменується традиційною, створила у вчителів певне місцезнаходження його в екологічній освіті, на досягнення його цілі в однонаочній моделі, що виявилися малоефективними. Основні причини малоефективності криються в тому, що кінцева мета екологічної освіти відповідальне відношення до навколишнього середовища складна комплексна освіта, і у зв'язку з цим, один учбовий предмет, що формує в основному природно-наукові знання по біологічній екології, справиться з формуванням багатогранного відношення молодших школярів до природного і соціального середовища не може. На порядок денний постало питання про залучення інших шкільних предметів в процес екологічної освіти. Виникла ідея багатопредметної моделі, в якій кожен учбовий предмет розкриває свій аспект взаємин людини з навколишнім середовищем. Поки ж використання міжнаочного змісту і форми навчання носить в основному стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання і виховання молодших школярів. Сучасні тенденції розвитку виховання бережливого ставлення до природи в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів представляє змішана модель, при якій всі учбові предмети зберігають свої специфічні учбово-виховні цілі. Таким чином, типологія моделей в руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однонаочної до змішаної. Проте пошук в цьому напрямі продовжується дотепер.
473. Виховання естетичної культури підлітків
Курсовой проект пополнение в коллекции 06.06.2010
1. Бітаєв В.А. Гуманістична сутність естетичного виховання // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності: Зб. наук. праць. К.: КДЛУ. 1999. С. 51-56;
2. Бітаєв В.А. Естетичне виховання і гуманізація особи. К.: ДАКККіМ, 2003. 232 с.;
3. Бітаєв В.А. Естетичне виховання та формування цілісної особистості // Тези міжнар. наук. конф. “Творчість у контексті розвитку людини”: Ч. 2. К. 2003. С. 12-15;
4. Бітаєв В.А. Естетичне виховання як компонент культуротворення // Мультиверсум: Філософський альманах. К.: Укр. Центр духовної культури. 2003. Вип.36. С. 190-200;
5. Бітаєв В.А. Естетична свідомість: концептуалізація проблеми // Наукові записки (Релігієзнавство. Культурологія. Філософія). К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова. 2001. Вип. 8. С. 47-52;
6. Бітаєв В.А. Мистецтво як універсальний фактор формування естетичної свідомості // Культурологічні трансформації мистецької освіти та актуальні питання творчої діяльності музиканта в сучасній Україні. Київ-Одеса. 1998. С. 51-65;
7. Бітаєв В.А. Сучасні трансформації естетичної свідомості молоді // Мат. наук.-практ. конф. “Молодь у сучасному світі: морально-естетичні та культурологічні виміри. К.: МІЛП. 2001. С. 211-214;
8. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1988. 496с.;
9. Бутенко В.Г. Педагогічні умови ефективного використання художнього середовища в естетичному вихованні школярів // Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в сучасних умовах: Збірник наукових праць. Херсон, ХДУ, 2004. С. 36-38;
10. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986. 126с.;
11. Духнович О. В. Твори, т. II. Братислава, 1967. с. 282;
12. Замашна С.М. Естетичне ставлення як психолого-педагогічна проблема // Нова педагогічна думка. Науково-методичний журнал. - № 1-2. 2003. С.67-69;
13. Замашна С.М. Шляхи оновлення змісту естетичного виховання в системі загальної середньої освіти // Збірник наукових праць „Оновлення змісту, методів та організаційних форм художньо-естетичного виховання учнівської та студентської молоді”. Наукові записки Рівненського педінституту. Випуск 3. Рівне, 1998. С.112-113;
14. Искуство в школе. № 3, 1999;
15. Козлов И.Ф. Педагогический опит А.С.Макарєнко. М., 1987;.
16. Кондратенко Г.П. Сутність та структура естетичного світосприйняття особистості у психолого-педагогічному аспекті // Освіта на Луганщині: Наук.-метод. журнал. 2004. № 1. С.63-67;
17. Кондратенко Г.П. Ціннісно-естетичні орієнтири сучасних підлітків та їх формування в процесі розвитку естетичного світосприйняття // Ціннісні пріоритети освіти у XXI столітті: Матер. Міжнар. наук.-практ. конф. (Луганськ, 11-13 листопада 2003 р.). Ч. 3. Луганськ: Альма-матер, 2003. С.173-178;
18. Кузин В.С.Психология. М.,1997;
19. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М., 1987. 128с.;
20. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985. 176с.;
21. Михайлова Л.М. Виховний потенціал культурологічного підходу до розгляду творів світового мистецтва // Освіта на Луганщині. 2000. №1 (12). С.91-93;
22. Михайлова Л. Культурологічний підхід до аналізу літературних творів // Мистецтво та освіта. 1999. №4. С.13-16;
23. Михайлова Л.М. Навчально-виховні можливості художньої культури світу в естетичному вихованні учнівської молоді // Освіта на Луганщині. 1999. № 2 (11). С.62-65;
24. Михайлова Л.М. Проблеми виховання естетичної культури старшокласників в системі сучасної освіти //Освіта на Луганщині. 2000. № 2. С.93 96;
25. Михайлова Л.М. Освітня галузь “ Естетична культура” та її виховні можливості/ Збірник статей за матеріалами Всеукраїнської науково-практичної конференції у м. Донецьку 2-3 листопада 2000року “Проблеми переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання”. Донецьк: ВАТ “УкрНТЕК”, 2000. С.107-110;
26. Михайлова Л.М. Освітньо-виховний потенціал культурологічного підходу у змісті сучасної освіти / Збірник наукових праць за матеріалами симпозіуму “Наука Луганщини у контексті розвитку регіону”. Луганськ, 1999. С.164-173;
27. Михайлова Л.М. Специфіка культуролого-естетичного виховання творчої особистості / Збірник статей за матеріалами науково-практичної конференції “Педагогіка життєтворчості як концептуальна основа розвитку освіти Луганщини”. Луганськ, 1997. С.66-72;
28. Наумов Б.М. Поліцентричний метод: перша педагогічна технологія цілісного розвитку особистості. Х., І999;
29. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину // Вибр. твори: В 5т. К.: Рад. школа, 1976. Т.2. 473с.;
30. Ушинський К.Д. Матеріали до 3 тому "Педагогічної антропології". Збір. тв. в 11 т. М., 1950. Т. 10. с. 609;
31. Феуєрман В.В. Моральність і естетична культура підлітків у суспільстві третього тисячоліття: філософсько-релігійна основа стосунків на прикладі спортивній діяльності //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту /зб.наук.праць за редакцією проф. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. - №10. - С.19-26;
32. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. К., 1985. 144с.;
33. Шляхи удосконалення художньо-естетичної освіти учнівської молоді в умовах відродження національної культури / відпов. ред. ЩолоковаО.П. К., 1992. 280с.;
34. Щолокова О.П. Художньо-естетичне виховання школярів засобами світової художньої культури: К., УДПУ, 1993;
35. Эстетика. Словарь. М., 1989;
36. Эстетика: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов / под. общ. ред. Лувчук Л.Т. К., 1991. 302с.
474. Виховання колективізму на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2009
1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. 112 с.
2. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Законодавство
3. України про освіту: Зб. законів. - К.: Парламентське видавництво, 2002. 144 с.
4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - Січень. - №1. - С. 4-7.
5. Концепція трудової підготовки школярів України: Проект // Освіта. 1993. 30 серпня. - С.89.
6. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1961. - 192 с.
7. Андерсен Л, Моллер К. Нова методологія аналізу ринку праці та професійних умінь // Професійно-технічна освіта (спецвипуск). - 2001. С. 12-18.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Пресс, 1998. 376 с.
9. Антонов Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в начальной школе. К.: Освіта, 1994. - 271 с.
10. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Ваклер, 1990. 336 с.
11. Атутов П. Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников// Сов. педагогика. - 1984. - № 1. - С.31-39.
12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогіка, 1981.192с.
13. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 310 с.
14. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
15. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. 234 с.
16. Ботюк А.Ф. Формирование конструктивно-технических умений у
17. младших школьников. К., 1965. 150 с.
18. Ведмеденко Д.В., Шаплавський М.В. Виховання у дітей молодшого шкільного віку інтересу до трудової діяльності. Чернігів, 2003. 80 с.
19. Верещак Є. Практична спрямованість трудової діяльності молодших школярів // Світло. 1999. №1. С. 13-16.
20. Виховання молодших школярів у праці / За ред. З. Н. Борисовой К.: Освіта, 2002. 96 с.
21. Вовк С.О. Трудове виховання молодших школярів: суть, зміст, методи // Рідна школа. 1999. №6. С. 12-14.
22. Волкова Н.П. Педагогіка. К.: Вид. центр “Академія”, 2001. 576 с.
23. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания. - К.: Рад. шк., 1987. 255 с.
24. Гордуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках трудового навчання // Початкова школа. - 2003. - №4. С.1-4
25. Горлач М.І. Трудова освіта і виховання учнів. - К.: Радянська школа, 1989. 124 с.
26. Гришкова Г.Н. Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятель-ности школьника в трудовой деятельности // Начальная школа. - 2004. -№11. С.41-45.
27. Гушулей Й.М. Загальнотехнічна підготовка учнів в процесі трудового навчання. К., 2000. - 312 с.
28. Данилова Л., Розвивати пізнавальну активність учнів // Рідна школа.-2002.-№6. С.18-20.
29. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Сов. педагогика. - 1975. - № 3. - С.4-11.
30. Іванов І.П. Виховання колективістів // Педагогічний пошук. К.: Рад. шк., 1989. С. 121-198.
31. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Про-свещение, 1978. 260 с.
32. Кальней В.А. Трудовая подготовка младших школьников: приоритет-ные направления // Сов. педагогика. 1990. №2. С. 22-25.
33. Караковский ВЛ. Пути формирования ученического коллектива. М.: Педагогика, 1978. 224 .
34. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. К.: Вища школа, 1997. 188 с.
35. Катькало Л.П. Виховувати трудівника // Рідна школа. 1991. №2. С. 12-15.
36. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Мн., 1969. 190 с.
37. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання життєва компетентність дитини // Початкова школа. 1999. № 5. С. 3-6.
38. Костюк Г.С Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К., 1989.
39. Котко Т.П. Психокорекційна діяльність практичного психолога з формування сприятливого психічного клімату в колективі школярів // Психологія і педагогіка. 2000. - №7. С. 163-171.
40. Кочетов А. И. Методика исследования проблем трудового воспитания. - Минск, 1992. - 100 с.
41. Красовицький С. Проблеми дитячого колективу в аспекті гуманізації школи // Рідна школа. 1995. № 2-3. С. 6-10.
42. Лось А. Как воспитать трудового человека // Народное образование. 2002. №10. С. 202-208.
43. Лутай B.C. Філософія сучасної освіти. - К.: Центр «Магістр», 2006. - 256 с.
44. Мадзигон В.Н., Оржеховская В.М. Организация производительного труда школьников. К., 1989. 96 с.
45. Макаренко А. Трудовое воспитание (отношение, стиль, тон в коллек-тиве) человека // Народное образование. 2001. №10. С. 103-114.
46. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу // Вибрані твори: В 7 т. Т. 5. К.: Рад. шк., 1954. С. 132-267.
47. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.
48. Мойсеюк В.М. Педагогіка. К.: Либідь, 2001. 664 с.
49. Муравьев Е.М. “Уроки по технологии” // Школа и производство. 1998. - №5. - С.28-31.
50. Научные основы трудового обучения: Сб./ Сост. А.Б. Дмитриев. - М.: Педагогика, 1970. - 229 с.
51. Ніколенко Д.Ф. Любов до праці шлях до майстерності. К., 1960.
52. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1988. 220 с.
53. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. 384 с.
54. Перевертень Г.І. Програма з трудового навчання для 1-4 класів // Поч. школа. 2006. №7. С. 46-57.
55. Плохій З. П. Трудове виховання молодших школярів. К.: Освіта, 2002. 112 с.
56. Плохій З.П. Праця як пізнавальна цінність // Початкова школа. 2001. №6. С. 12-13.
57. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. 664 с.
58. Подоляк В.О. Формування в учнів системи наукових компетентностей в галузі сучасного виробництва. - Вінниця: Книга-Вега, 2002. - 462 с.
59. Програма для загальноосвітніх закладів: Трудове навчання: 1-4 кл.. К.: Початкова школа, 2006. 311 с.
60. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1999. 364 с.
61. Сафронова Е.М. Трудовая деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика.-2003.-№3. С.38-44.
62. Семиченко В.А. Психологія соціальних відносин. К.: Магістр-S, 1999. 168 с.
63. Скаткин М.Н. Труд в системе политехнического образования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976. - 328 с.
64. Стахів Л. Роль праці в моральному вихованні особистості // Рідна школа.-2004.-№5. С.56-58.
65. Стефаненко П. Навчання в співробітництві як педагогічна технологія особистісно орієнтованого підходу // Педагогіка і психологія професій-ної освіти.-Львів.-2003.-№3. С.30-39.
66. Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу // Вибрані твори: В 5 т. Т. 1. К.: Рад. шк., 1976. С. 217-381.
67. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори у 5-ти т. К.: Рад. школа, 1976. Т.2. 665 с.
68. Тхоржевский Д.А. Дидактика трудового обучения. К.: Рад. шк., 1972. 224 с.
69. Тхоржевський Д. О. Система трудового навчання . К.: Вища школа, 1985. 175с.
70. Ушинский К. Труд в его психическом и воспитательном значении человека // Народное образование. 2001. №10. С. 227-238.
71. Фіцула М.М. Педагогіка. К.: Вид. центр. “Академія”, 2002. 528 с.
72. Цына А.Ю. Педагогическое обоснование системы общетрудовых
73. знаний и умений учащихся 1-4 классов. К., 1997. 122с.
475. Виховання організованості молодших школярів на уроках фізичної культури
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.10.2009
1. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры. - К., 1978. - Вып.6. - С.38-41.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - Санкт-Петербург, 1994. - С.3, 5, 113, 132-135.
3. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам /Под ред.А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982. - 240с.
4. Андрюлис Э.К., Прошкувене Р.Т. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития // Новые исследования по возрастной физиологии. - 1986. - №2. - С.63 - 67.
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кню для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
6. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. - К.: Здоровя, 1985. - 80с.
7. Ашмарин Е.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИНФИЗов. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.
8. Аяшев О.Д. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. - 1990. - N9. - С.5-37.
9. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - К.: Здоровя, 1987. - 224с.
10. Барон В.Н. Некоторые пути формирования потребностей на занятиях физической культурой и спортом у школьников // Проблемы перестройки массовой физической культуры. - Алма-Ата, 1990. - С.28-33.
11. Безруких М.М. Двигательный режим школьника в семье. // Физическая культура в школе. - 1982. - N1. - С.56-59.
12. Белоус П.Д. Умственная работоспособность учащихся: ее динамика и методы изучения // Міжнар. наук. - практ. конф. “Фізична культура, спорт та здоровя нації". - Вінниця, 1994. - Ч.1. - С.116-118.
13. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.
14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
15. Богданов Г.П. Школьникам - здоровый образ жизни: внеурочные занятия с учащимися по физической культуре. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 122с.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
17. Борисенко А.Ф., Цвек С.Ф. Руховий режим учнів. - К.: Радянська школа, 1989. - 191с.
18. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. - К.: Рад. школа, 1980. - 143 с.
19. Брунер Дж. О перцептивной готовности. - В кн.: Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.
20. Виговська О. Які ж шляхи до особистісно орієнтованої педагогіки? // Освіта. - №3, 2003. - С.3.
21. Властовский В.Г. Типология физического развития детей в свете акселерации роста и развития поколений (динамические наблюдения): Автореф. дис... док. пед. наук. - М., 1971, - 19с.
22. Влияние разных режимов двигательной активности на физическую и умственную работоспособность / Доломан В.И. и др. // Медицинская радиология, 1986. - Т.31. - № 8. - С.33-37.
23. Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
24. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.
25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
26. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. - Докл. АПН РСФСР, 1958, №3.
27. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.
28. Гандельсман А.Б. Характеристика возрастных особенностей функций организма детей школьного возраста в связи с физическим воспитанием /Физиология человека: Учеб. для ин-тов физической культуры / Под общ. ред. Н.В. Зимкина. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С.477-492.
29. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.
30. Глухов В.І. Нові напрямки розвитку фізичного вихованя учнів у загальноосвітніх школах України // Матеріали I Републ. конф. “Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”. - Луцьк: Надстиря, 1994. - С.367-369.
31. Гузов Н.М., Антонов М.Ф., Юшковская Т.И. и др. // Материалы II Регион. науч. - практич. конф. “Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ”. - Витебск, 1997. - С.159-162.
32. Державнi тести i нормативи оцiнки фiзичної пiдготовленостi населення України: Постанова Кабiнету мiнiстрiв України вiд 15 сiчня 1996 р. - 22с.
33. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания. - Советская педагогіка. - 1938. - №8.
34. Добрынин Н.Ф. Об изучении свойств внимания. - В кн.: Вопросы психологии внимания, вып. IV. - Саратов, 1972.
35. Дубогай О.Д., Пангелов Б.П., Фролова Н.О., Горбенко М.І. Інтеграція пізнавальної і рухової діяльності в системі навчання і виховання школярів. - К.: Оріяни, 2001. - С.29.
36. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. - М.: Работник просвещения, 1922. - 321 с.
37. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.
38. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. - М., 1991. - 128 с.
39. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. - М.: Знание, 1983. - С.56-64.
40. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение, 1986. - 80с.
41. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
42. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.
43. Молоде поколiння нової України. - К.: А.Л.Д., 1995. - 96с.
44. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - С.249, 250-252, 259, 342.
45. Нiколаєв Ю. Шляхи i форми фiзкультурно-оздоровчої роботи з дiтьми в школi. // Здоровя, фiзична культура i спорт: Науковий вiсник ВДУ. - Луцьк, 1997. - N6. - С.72-75.
46. Найссер У. Селективное чтение: метод исследования зрительного внимания. - В кн.: Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.
47. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.
48. Норман Д. Память и внимание. - В кн.: Зрительные образы: феноменология и експеримент. - Душанбе, 1973.
49. Основи загальної психології / За ред. С.Д. Максименка. - К.: НПЦ Перспектива, 1998. - С.46.
50. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физической культуры. / Под ред. А. А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352с.
51. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.
52. Петровский В.А. Личность в психологии с позиций системного подхода. - Вопросы психологии, 1981. - №1.
53. Подласый И.П. Педагогика - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С.114-117, 126-129.
54. Рибо Т. Психология внимания. - Спб., 1882.
55. Романов В.Я., Фейгенберг Е.И. О единицах графической деятельности. - В кн.: Новое в психологии, вып.1. - М., 1975.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940; изд.2-е - 1945; изд.3-е - 1946.
57. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. - М., 1958.
58. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1966.
59. Усикова Н.О. Фізичне виховання в початкових класах. - К.: Рад. школа, 1965. - С.5-30
60. Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.
61. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.
62. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
63. Язловецький В.С. Основи діагностики функціонального стану та здоровя. Навчальний посібник. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. Володимира Винниченка, 2002. - С.13-22.
64. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. - М.: Просвещение, 1974.
476. Виховання патріотизму на прикладах звичаїв козацтва
Информация пополнение в коллекции 13.01.2010

Як суспільне свято, на Уралі відзначався день Покрова Пресвятої Богородиці. У цей день улаштовували перегони, змагання й обов'язково організовували поминальний обід з випивкою й піснею на згадку про всіх загиблих козаків. До свята Покрова Пресвятої Богородиці козаки управлялися з усіма польовими роботами. Після чого звичайно починали грати весілля. Весілля посідали перше місце в побутовій обрядовості козаків. З XIX століття весільний ритуал перетворилося в струнку систему, що включила в себе елементи спільнослов'янського весілля в сполученні з місцевими обрядами. Весільний ритуал поєднував безліч компонентів - ритуальних дій символічного, магічного й ігрового характеру; елементів матеріальної культури (одяг, головні убори, весільні візки, прикраси жител); словесного й музичного фольклору. Заручини одне з дій весільного циклу. Вони проходила в кілька етапів. Спочатку проходили оглядини. У будинку нареченої наречений і його батьки знайомили - «оглядали» наречену. Якщо наречена сподобалася, до неї через кілька днів засилали сватів. Обряд засилання сватів мав велике значення у всіх заручинах - на ньому врочисто й офіційно домовлялися про умови шлюбу У цей же вечір, як символ успішного закінчення переговорів, майбутніх нареченого й наречену зводили (підводили друг до друга) посередині світлиці (зводи). Із цього моменту вони ставали нареченим і нареченою. До вінчання йшла активна підготовка до весілля. У будинку нареченої збиралися подружки й готовили додане до весілля. За кілька днів до весілля додане переносилося в будинок нареченого. Все додане: перину, подушки, великі речі, прикрашені штучними квітами й червоними стрічками гості брали в руки й несли по вулицях з метою показати додане як можна більшому числу кітелів станиці. Демонстрація доданого супроводжувалася піснями й примовками. Після переносу доданого до нареченого хлопець і дівчина одержували в будинку нареченої офіційна згода на створення родини. Із цього часу в будинку нареченої збиралася молодь на вечори, де прославляли майбутнього чоловіка й жінки. У день вінчання наречений із загоном близьких друзів (верхи на конях) і родичами в бричках (у візках) «викуповував» у молодшої сестри або брата нареченої її косу в червоному (біля ікони) куту хати й віз майбутню дружину в церкву. Після церкви молоду дружину везли в будинок молодого чоловіка, де за традицією повивали жіночим головним убором. Як правило, цей обряд робили свахи з боку обох молодят. Під час обряду подруги нареченої тримали шаль, за його свахи розчісували одну дівочу косу на дві жіночі коси. Існувало повір'я, чия сваха швидше заплете косу, той із чоловіка й жінки й буде очолювати в родині. Обидві коси закріплювалися на потилиці, на них надівався ковпак. Ковпак дарувала майбутній невістці свекруха. Після цього обряду повивання починався весільний бенкет. Традиційно на бенкеті були, поздоровлення, звучали тости, підносили подарунки. На весіллі сама шановна людина вимовляла привітальний тост. Наступного дня після вінчання веселощі тривали. Обов'язково були гості, одягнені ведмедем, козлом, циганом. Вони на всьому шляху величали молодих і пригощали всіх зустрічних. Весілля закінчувалося ввечері в будинку нареченого кликаним обідом. За традицією, всіх рідних і знайомих, хто не був на весіллі, молоді повинні були відвідати вдома.
477. Виховання у сім’ї як першооснова розвитку дитини як особистості
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Стадії родиниОсновні функції родиниБатьківські функціїФункції дитини1.Етап формування родиниУсвідомлення партнерських відносин, зміцнення взаємин між чоловіками; створення сексуальних відношень, що задовольняють обох; розвинуто взаєморозуміння, що дозволяє кожному вільно виявляти свої почуття, налагодження відношенні з батьками та іншими родичами, що задовольняють обидві сторони; розподіл часу між будинком і роботою; вироблення порядку прийняття рішень, що задовольняють обидві сторони; бесіди між чоловіками про майбутнє родиниII. Родина, що чекає дитину, родина з дитиноюЗвикання до думки про вагітність та народження дитини; підготовка до материнства і батьківства, звикання до ролі батька і матері; звикання до нового життя, пов'язане з появою дитини; створення в родині атмосфери, сприятливої і для родини, і для дитини; турбота про потреби дитини; розподіл обов'язків по будинку і наглядом за дитиною, що не перевантажує жодного з батьківДитина залежна від матері і починає довіряти їй; поява прихильностей; оволодіння навичками найпростішої соці-альної взаємодії; пристосування до чекань інших людей; розвиток координації рухів рук та очей; перебування зручного ритму зміни спокою і дії; оволодіння словами, короткими фразами, мовоюIII.Родина з дитиною дошкільного вікуРозвиток інтересів та потреб дитини; подолання почуття пересичення материнством (батьківством) і роздратування з приводу хронічного недоліку часу для власних потреб: пошук квартири, що відповідає потребам родини; розподіл обов'язків та відповідальності між батьками в постійно мінливих ситуаціях; підтримка сексуальних відносин, що задовольняють обох, і бесіди про майбутніх дітей; подальший розвиток взаємин у родині - відкритих, що дозволяють дружинам говорити на самі різні теми; розвиток відношень з батьками в зв'язку з появою дитини і виконанням ними нової ролі; збереження колишнього кола друзів і своїх захоплень поза будинком (у залежності від можливостей родини); вироблення способу життя родини, формування сімейних традицій, бесіди батьків про виховання дітейПодолання протиріччя між бажанням бути завжди об'єктом своєї прихильності і неможливістю цього; звикання до самостійності; виконання вимог дорослого по дотриманню чистоти (охайність під час їжі, гігієна полових органів): прояв інтересу до товаришів по іграх; прагнення бути як мати та батькоIV. Родина школяраВиховати в дітей інтерес до наукових і практичних знань; підтримка захоплень дитини; подальший розвиток взаємин у родині (відкритість, відвертість); турбота про подружні відносини й особисте життя батьків; співробітництво з батьками інших школярівОтримання навичок, необхідних для шкільного утворення; прагнення бути повноправним і готовим до співробітництва членом родини; поступовий відхід від батьків, усвідомлення себе як особистості, яку люблять і поважають; включення в групу однолітків, спільна з ними діяльність; знайомство з правилами поведінки і мораллю групи; розширення словникового запасу і розвиток мови, що дозволяють чітко викладати свої думки: усвідомлення значення причинно-наслідкових зв'язків і формування наукової картини світуV. Родина з дитиною старшого шкільного вікуПередача відповідальності і волі дії дитині в міру дорослішання і розвитку його самостійності; підготовка до нового періоду життя родини; визначення функцій родини, розподіл обов'язків і поділ відповідальності між членами родини; підтримка відкритості у взаєминах між різними поколіннями в родині; виховання підростаючих дітей на гідних зразках, на власному прикладі дорослої людини, що любить іншу людину, але знаючого міру батька (дорослої жінки, дружини, матері); розуміння і прийняття індивідуальності дитини, довіра і повага до нього як до унікальної особистостіПозитивне відношення до власної статі та фізіологічних змін, що відбуваються; прояснення для себе ролі чоловіка і жінки; відчуття приналежності до свого покоління; досягнення емоційної незалежності, відхід від батьків; вибір професії, прагнення до матеріальної незалежності; підготовка до дружби з однолітком протилежної статі, шлюбу, створенню родини; поступове формування власного світоглядуVI. Родина з дорослою дитиною, що входить у світВідрив від підростаючої дитини, здатність відмовитися від колишньої влади над ним; впевнення дитині, що в будь-яких життєвих ситуаціях вона завжди одержить розраду і допомогу під батьківським дахом; створення доброзичливих умов для нових членів родини, що прийшли в неї через шлюбні зв'язки; турбота про подружні відносини при новій структурі родини; спокійний вступ у нову стадію шлюбу і підготовка до виконання ролі бабусі та дідуся: створення гарних відносин між власною родиною і родиною дитиниУсвідомлення свого положення як положення самостійної людини, що може відповідати за свої вчинки; створення міцних і в той же час гнучких відносин, що задовольняють обох, зі своїм можливим майбутнім чоловіком (дружиною); позитивне відношення до власної сексуальності і її задоволення у відносинах з партнером; створення власної системи цінностей, світогляду, свого укладу життя; знайомство із задачами розвитку партнерських відношень при формуванні родиниПартнерські функціїVII. Родина середнього віку (“порожнє гніздо”)Відновлення подружніх відносин; пристосування до вікових фізіологічних змін; творче, радісне використання великої кількості вільного часу; зміцнення взаємин з родичами і друзями; входження в роль бабусі (дідуся)VIII. Престаріла родинаУсвідомлення власного відношення до смерті і самотності; зміна будинку відповідно до потреб людей похилого віку; пристосування до життя на пенсії; виховання готовності в міру зменшення власних сил прийняти допомогу інших людей; підпорядкування своїх захоплень і справ своєму віку; підготовку до неминучого кінця життя, знаходження віри, що допоможе спокійно дожити роки і спокійно вмертиПоряд з функціями, що стосуються розвитку власного сімейного життя прояв турботи про старих батьків; допомога їм, якщо це необхідно, матеріальна і духовна; підготовка до остаточного відходу батьків: підготовка своїх дітей до втрати бабусі (дідуся)
478. Виховання учнів у науковій літературі
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Виходячи з аналізу науково-педагогічної літератури, можна зробити такі висновки:
1. Проблема, якій присвячена робота, має давню історію, але на сучасному етапі наповнюється новим змістом і потребує подальшого дослідження.
2. Теоретичним обґрунтуванням поняття “естетична культура особистості” присвячені праці філософів М.С.Каган, А.А.Біляєва, А.В.Гулиги; психологів К.К.Платонова, В.К.Віслюнаса, В.А.Крутецького, П.В.Симонова, А.С.Никифорова та ін.; педагогів Б.Т.Ліхачова, В.О.Сластьоніна, І.Ф.Ісаєва, О.І.Міщенко, Є.М.Шляпова.
3. Існує багато визначень поняття “естетична культура особистості”, а ми зупинимось на такому: “Естетична культура особистості це органічна єдність розвитку естетичної свідомості людини і її здібностей до естетичної творчості у різних видах життєдіяльності”.
4. Структурними компонентами естетичної культури є естетична свідомість та естетичні здібності до творчості.
5. Критеріями естетичної культури є естетична свідомість (почуття красивого, потворного, трагічного, комічного; допитливість, радість від своєї діяльності; естетичне ставлення до оточуючого світу і т. ін.); естетичний інтелект (потреба у пізнанні, естетичній насолоді; естетичні переконання; естетичний ідеал, фантазія; теоретичні концепції, припущення); естетичні здібності (уміння бачити, чути, спостерігати, зіставляти, порівнювати, наявність естетичних норм, образне мислення, уміння давати естетичну оцінку, воля, витримка, творчі здібності).
6. За яскравістю вираженості показників естетичної культури визначено три рівні сформованості естетичної культури: високий, достатній, низький.
7. Естетичне виховання і шляхи його здійснення вивчали такі педагоги, як Д.Ю.Кучерук, Л.Т.Левчук, М.Ю.Русина, Б.Т.Ліхачов, О.В.Гулига, М.В.Гончаренко, А.Б.Щербо, Д.М.Джола. Кінцеву мету естетичного виховання вони вбачають у високому рівні сформованості естетичної культури особистості учня. Вчений-педагог Г.П.Шевченко підкреслює, що естетичне виховання слід розглядати комплексно, бо воно дуже тісно пов`язане з моральним, трудовим, розумовим, фізичним вихованням.
8. Особливий вплив літератури як частини мистецтва вивчають у своїх роботах Б.П.Ліхачов, К.М.Казимирська, К.М.Гавриловець, А.В.Гулига.
9. Аналіз наукової теорії, спрямований на визначення шляхів і методів підвищення естетичного виховання, переконує у тому, що вирішення проблеми потребує застосування активних форм і методів у навчально-виховному процесі.
10. “Виховувати через навчання” це оптимальний шлях вирішення проблеми.
11. Методичні розробки з проблем естетичного виховання у процесі вивчення літератури визначають завдання, що вирішують на уроці української літератури; тут проголошується принципи й методи їх реалізації; підкреслюється, що на уроках важливо, щоб учні вчились аналізувати, співставляти, порівнювати. Естетично сприйняти літературний образ значить сприйняти його в усій повноті й багатогранності.
12. Аналіз психолого-педагогічної літератури та методичних праць дає змогу зробити висновок про те, що успішність формування естетичної культури, як кінцевого результату естетичного виховання вимагає:
13. гуманізації навчально-виховного процесу;
14. врахування індивідуальних та вікових особливостей учнів;
15. прогнозування й моделювання естетичної реакції учнів;
16. поєднання репродуктивної і пошукової діяльності учнів.
479. Виховання ціннісного ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.10.2010

Як показує аналіз педагогічного процесу дошкільної установи взагалі та екологічного виховання зокрема, формування системи узагальнюючих понять, які лежать в основі ставлення дитини до природи, протікає нерівномірно. Поняття, що відтворюють характерні особливості об'єктів, їх спільні та відмінні ознаки (наприклад, овочі, фрукти, свійські тварини тощо), засвоюються швидше і легше, ніж ті, які відтворюють причинно-наслідкоізі зв'язки і відношення. Це пояснюється більшою динамічністю розумових операцій під час обстежувальних дій у процесі спостереження, тривалішим терміном їх пізнання, обстеження, наочним показом ознак та їх доступністю для сприйняття цілим комплексом аналізаторів. Ті ж поняття, які мають меншу практичну значимість для дітей і грунтуються на більшій кількості абстрактних знань, уявлень, засвоюються тяжче (наприклад, залежність сезонних змін у житті рослин від змін у неживій природі). Емоційна сторона, яка яскравіше вимальовується у поясненні практичної значимості об'єктів природи, об'єднаних у поняттях (овочі, фрукти та ін.), виконує значну роль у переході дітей від розрізнених уявлень до узагальнених понять, формуючи основи почутті в, що менш відчутно у роботі зі змістом другого поняття. Отже, емоційність змісту відбивається на оволодінні дітьми адекватним ставленням до навколишнього. Однак у їх свідомості можливе існування двох паралельних категорій ставлення до одного і того самого поняття. Одна з них реалізується у відповідях на заняттях, у діях під керівництвом вихователя, інша - у свідомості й поведінці дитини поза заняттями, дошкільною установою, підкріплюючись побутовими умовами, наприклад, ставлення до ранньовесняних квітучих рослин, занесених до Червоної книги, та їх збір у лісі під час поїздки з батьками у вихідні або святкові дні . Існування таких паралелей у процесі формування екологічної свідомості призводить до конфліктів, гальмує виховання почуттів до навколишнього. Ось чому єдність і неподільність впливу всіх інститутів виховання особистості - необхідна умова високої результативності в роботі вихователя.
480. Виховання як педагогічна категорія
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.10.2010

Навчання, один із найважливіших компонентів вихованості людини, - фактор формування особистості, але не визначальний. Часто освічена, з багатим запасом знань людина є досить невихованою і явно відштовхує від себе оточуючих. Про це влучно сказав російський невропатолог, психіатр і психолог В.М. Бехтерев: «Якщо освіта спрямована на примноження людських знань і, отже, на збільшення ерудиції, то виховання розвиває розум людини, привчаючи її до синтезу й аналізу, воно слугує облагородженню душевних почуттів і формуванню та зміцненню її волі. Звідси зрозуміло: якою б освіченою не була людина, та коли розум її не відзначається певною гнучкістю, якщо почуття її залишилися на рівні глибокого егоїзму, якщо вона, зрештою, не має і волі, то вся її освіченість з погляду загальної користі буде лише баластом, і не більше. Якщо, з іншого боку, людина з освітою протягом свого розвитку отримує невідповідне спрямування почуттів і волі, то її освіченість може стати лише засобом задоволення особистих бажань і в цьому розумінні слугуватиме лише формуванню шкідливого члена нашого суспільства».

Blog

Педагогика