Педагогика

• 541. Влияние неблагополучной семьи на отклоняющиеся поведение подростков
  Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007

  Литература

  1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии./ C.А.Беличева - М.: Просвещение , 1993- 241с.
  2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара./М.И.Буянова- М.: Просвещение, 1988- 154с.
  3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций./А.Я.Варга - СПбю:АРГУС, 2001- 252с.
  4. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И.Гилинский // Человек и общество.- Вып.9.- 2002.- С.67
  5. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии/ Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.- СПб.: Питер, 2001 148с.
  6. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2002.- № 6- С.98
  7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. / Н.Ф.Дивицына Ростов на Дону.: Бином , 2005- 274с.
  8. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт?/ А.Б.Дубрович - М.: Просвещение, 1985 373с.
  9. Макаренкова И.В.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого педагогические основы коррекционно профилактической работы)/ И.В.Макаренкова, А.В.Мисько М.:АРГУС, 2004- 267с.
  10. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети./ Г.А.Макеев.- Волгоград.: Просвещение, 1987- 253с.
  11. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. М.: МГУ, 2003- 195с.
  12. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997- . №4 С.36
  13. Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик - М. , 2002- 378c.
  14. Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами /Е.В. Новикова // Семья и формирование личности. М.: Просвещение, 1981- 301с.
  15. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./ Р.В.Овчарова М.: Мысль 2003- 268с.
  16. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт./.Н. Пезешкиан.: М.: Просвещение, 1993 306С.
  17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1994.- 345с.
  18. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А. СПб, 2001
  19. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. М., 2004- 278с.
  20. Смирнова Е. О.. Структура и динамика родительского отношения/ Е.О. Смирнова Е. О..// Вопросы психологии.- 2000 - № 3- С.67
  21. Социальная педагогика: Курс лекций/под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000- 276с.
  22. Социальная психология // под ред Петровского А.В. - М.:Просвещение, 1987.- С.364с
  23. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. / Ч.Шеффер, Л.Керри Спб.: Питер, 2000 286с.
  24. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.
  25. Эйдемиллер Э.Г. и др.. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов./ Э.Г. Эйдемиллер И.В. Добряков, И.Н.Никольская. - СПб.: Питер, 2003 275с.
  26. Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи. / Э.Г. Эйдемиллер , В.Юстицкий - СПб.: Питер, 1999 307с.

• 542. Влияние некоторых компонентов личности и эмоционального выгорания на продуктивность профессиональной...
  Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

  Íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî Í.À. Âèãäîð÷èêîì ðàçëè÷àþòñÿ ïðîöåññ ïðèñïîñîáëåíèÿ, ò. å. ïðîöåññ ïîñòåïåííîãî âîññòàíîâëåíèÿ ðàâíîâåñèÿ ìåæäó ñîáñòâåííûìè ÈËÎ è òðåáîâàíèÿìè ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè è ñîñòîÿíèå ïðèñïîñîáëåíèÿ («ïðèñïîñîáëåííîñòü») êàê ñîñòîÿíèå äîñòèãíóòîãî ðàâíîâåñèÿ. Åñëè êîìïåíñàòîðíîå ïðèñïîñîáëåíèå ðàññìàòðèâàòü êàê ïðîöåññ, ñîâåðøàþùèéñÿ â îïðåäåëåííîì íàïðàâëåíèè, åñòåñòâåííî âîçíèêàåò âîïðîñ, à íå ìîæåò ëè äàííûé ïðîöåññ ñîâåðøàòüñÿ â îáðàòíîì íàïðàâëåíèè, ò. å. íå ìîæåò ëè «ïðèñïîñîáëåííîñòü» èñ÷åçàòü? Í. À. Âèãäîð÷èê îòâå÷àåò íà ýòîò âîïðîñ ïîëîæèòåëüíî è îáîçíà÷àåò ÿâëåíèÿ îáðàòíîãî ðàçâèòèÿ ïðèñïîñîáëåíèÿ «äåêîìïåíñàöèåé», êîòîðóþ òàêæå èçó÷àåò êàê ñîñòîÿíèå è ïðîöåññ. Îí óêàçûâàåò íà òî, ÷òî â õîäå ïðîôåññèîíàëüíîé æèçíè íàáëþäàþòñÿ ðÿä ïîñëåäîâàòåëüíûõ âîëí êîìïåíñàöèè è äåêîìïåíñàöèè. Òàê, çäîðîâûé ÷åëîâåê, çàíÿòûé îïðåäåëåííîé ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ, íàõîäèòñÿ â ñîñòîÿíèè êîìïåíñàöèè îáîçíà÷àåìîé ïåðâè÷íîé êîìïåíñàöèåé. Íî âîò âîçíèêàåò è íà÷èíàåò ðàçâèâàòüñÿ êàêîé-ëèáî äåôåêò, íåñîâìåñòèìûé ñ äàííîé ïðîôåññèîíàëüíîé ðàáîòîé. Íà÷èíàåòñÿ ïðîöåññ ïðîôåññèîíàëüíîé äåêîìïåíñàöèè. Åñëè ÷åëîâåê íàõîäèò â ñåáå âîçìîæíîñòè êîìïåíñèðîâàòü äàííûé äåôåêò, ýòî ñâèäåòåëüñòâóåò î ðàçâèòèè êîìïåíñàòîðíîãî ïðîôåññèîíàëüíîãî ïðèñïîñîáëåíèÿ. Òîãäà ñíîâà íàñòóïàåò êîìïåíñàöèÿ, êîòîðàÿ îïðåäåëÿåòñÿ êàê âòîðè÷íàÿ êîìïåíñàöèÿ. Íî è ýòà êîìïåíñàöèÿ ìîæåò áûòü ïîòåðÿíà - òàê æå, êàê â ñâîå âðåìÿ áûëà ïîòåðÿíà ïåðâè÷íàÿ. Òàêèì îáðàçîì ìîæåò íàñòóïèòü è âòîðè÷íàÿ äåêîìïåíñàöèÿ. Òàê â òå÷åíèå âñåé ïðîôåññèîíàëüíîé æèçíè ïåðèîäû êîìïåíñàöèè ìîãóò ñìåíÿòüñÿ ïåðèîäàìè äåêîìïåíñàöèè è íàîáîðîò /Âèãäîð÷èê, 1983/.

• 543. Влияние никотина на организм подростка
  Информация пополнение в коллекции 28.12.2007

  Язва. Для человека, пристрастившегося к табаку, выкурить сигарету все равно, что утолить жажду или пообедать. Заядлому курильщику обед покажется неполным, если после еды он не закурит. Хроническое отравление никотином вызывает расстройство деятельности вегетативной нервной системы, следствием чего является нарушение нормального функционирования желудочно-кишечного тракта. Каждый раз после выкуренной сигареты возникают симптомы гастрита: уменьшается, а при определенной дозе, наоборот, резко возрастает двигательная активность желудка, тормозится продукция желудочного сока, вследствие чего падает аппетит. Меняется и кислотность желудочного сока. Именно поэтому курящие считают, что табак утоляет чувство голода. Все эти гастритические явления влекут за собой спазматическое сокращение мышечных слоев стенки желудка, из-за чего пища в нем задерживается, возникают боли в животе, тошнота, а иногда и рвота. Курение, как правило, ведет к сужению кровеносных сосудов, нарушая кровоснабжение внутренних органов, создавая тем самым благоприятные условия изъязвления слизистых оболочек желудка и двенадцатиперстной кишки. В большинстве случаев язвы этих органов возникают в связи с курением. В дальнейшем, с развитием язвенного процесса, курение приводит к задержке рубцевания язвы. У курящих язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки встречается в 2-3 раза чаще, чем у некурящих. Смертность от этих заболеваний у курящих в 4 раза выше, чем у некурящих. Нарушения работы внутренних органов объясняются тем, что никотин, дым, частички табака во время курения вместе со слюной попадают в желудок и оказывают постоянное раздражающее действие на его нейросекреторную и моторную активность. Наш желудочно-кишечный тракт привык к периодическому поступлению пищи, определенной ритмичности работы. Поступление табачного яда нарушает ритм деятельности желудочно-кишечного тракта. Поскольку вместе с никотином в желудок поступают и канцерогенные вещества, нередко появление злокачественных опухолей. Давно известна связь заболеваний печени с курением. Экспериментальные доказательства этой связи получены на кроликах. У животных, которых регулярно окуривали дымом, возникали изменения клеток печени, напоминающие картину цирроза (сморщивания) печени у человека. У курящих нередко (30-40% случаев) регистрируется расстройство двигательных функций желчных путей, что приводит к застою желчи. Особенно сильно это проявляется при одновременном злоупотреблении табаком и алкоголем.

• 544. Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет
  Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

  Но вот что замечают учителя начальных классов в последние годы: в первый класс приходит все больше детей с ограниченным словарным запасом, невнятной и невыразительной речью. И это дети из семьи, нередко, внешне совершенно благополучной. В чем дело? Оказывается в том, что дома заботу о ребенке понимают весьма своеобразно: накормить-напоить, обуть-одеть. Биологические потребности наследника - вот главная задача папы и мамы. А вот как быть с другой потребностью ребенка - потребностью в общении? И дело здесь не только в родительской занятости и поглощенности собственными проблемами. Часто взрослые не задумываются над тем, что мало окружить ребенка яркими игрушками. Нужно приложить усилия для того, чтобы ребенок научился ими играть. Это особенно важно для тех малышей, у которых нет товарищей для игр. Таким товарищем для них должен стать взрослый. В процессе совместных игр возникают диалоги, во время которых можно научить сына или дочку понятно формулировать свои просьбы и желания, выслушивать своего партнера по игре, договариваться о совместных действиях. Это поможет не только развить речь ребенка, но и научить общаться со сверстниками. Ведь очень часто ссоры среди дошкольников случаются потому, что они не понимают друг друга, а потом "невербальное общение" становится чертой характера и закрепляет в поведении ребенка привычку завоевывать руками то, что он не может получить в результате разговора.

• 545. Влияние особенностей педагогических коммуникаций
  Дипломная работа пополнение в коллекции 12.12.2006

  “Радуница”, 2004.

  1. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. - М.:ТОО “Независимая фирма ”Класс”, 1993.
  2. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин “Развитие ребенка и его отношений с окружающими”. - М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.
  3. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. 1987 N 3.
  4. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования // Вестник МГУ. Серия “Психология”. 2004, N 4.
  5. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1.
  6. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.
  7. Ниренберг Д., Калеро Т. Словно раскрытую книгу, прочти человека. - Минск.: ООО “Попурри”, 1996.
  8. Ниренберг Д., Калеро Т. Читать человека - как книгу. - М.: Экономика, 1990.
  9. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание человека). М.: Дело, 1996.
  10. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.
  11. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.
  12. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
  13. Пиз Аллан. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: ”Ай кью”, 1994.
  14. Практическая психология образования / Под редакцией И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 2004.
  15. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 2001 N 6.
  16. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990.
  17. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. ЦАПИ Москва. 1994.
  18. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.
  19. Русская Елена. Имидж современного педагога // Источник неизвестен.
  20. Рюкле Хорст. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. - М.: АО ”Интерэксперт”, 1996.
  21. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии. 2004 N 5.
  22. Смирнов С.Д. Богатый мир движений // Вопросы психологии. 2004 N 6.
  23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 1996.
  24. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психологический журнал. 1994 N 6.
  25. Тарасов Г.С. Потребность в классическом музыкальном искусстве как психологический феномен // Психологический журнал. 2003 N 6.
  26. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.
  27. Фаст Джулиус. Знак чувства бессловесный. - Минск: ООО “Попурри”, 1996.
  28. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 2004 N 6.
  29. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издательство, 1991.
  30. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 2003 N 1.

• 546. Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших ш...
  Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

  Класс - минимальная ячейка художественного сообщества. Там должно торжествовать личностное начало. Настоящий педагог не только учит музыке. Он воспитывает духовно. Он работает на неформальном уровне и дает ученику все, в чем тот нуждается. Педагог учит не потому, что положено учить, а потому, что добровольно избрал музыкантов в свои ученики. Взяв учеников, он объединяет их положтельным знаком отношения, не выделяя никого. Индивидуальность ученика проявляется в том, что у него есть ведущий способ художественной реакции. Для него образное видение мира развивается через краски, цветовые композиции, которые педагог помогает переводить в его способ звукоизвлечения(на основе, конечно, некоторых общих принципов). Индивидуальность - это как бы начальный уровень. Личностное своеобразие (и это более высокое положение ученика) проявляется в некотором более общем взгляде на мир, общем для всех людей, когда они достигли определенной высоты. И уникальность личности может проявиться в отношении к возвышенным вещам, в том, как человек может переплавить мировоззрение в свой подход к музыке. Педагог, взяв ученика в свой класс, берет его в свою жизнь. На самом деле у педагога есть художественная школа, с которой он не прерывает связи. Учитель берет ученика в круг своих поисков, идей, в круг своих достижений и достижений своих учителей-тех,с кем у него не прерывается тесная связь через музыку,собственные выступления, через культурные идеи и идеи искусства. Он как бы подсоеди- няет ученика к вертикали искусства. Вертикаль бесконечна, и то, чего она касается в своих высших проявлениях, никто не знает, но об этом смутно догадываются некоторые художники, в т.ч. и музыканты.

• 547. Влияние оценки группы на самооценку подростков
  Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

  Из приведенных данных видно, что результаты социомерии значительно повлияли на самооценку школьников. В 32% (8 случаев) самооценка повышалась в результате попадания ребенка в более высокую социальную группу, чем он относил себя сам до проведения социометрии. Почти в ¼ части случаев (24%) происходило понижение самооценки. Это происходило тогда, когда статус ребенка оказывался гораздо ниже ожидаемого. Вместе с тем, очень многое зависело от самого испытуемого. Так, неадекватно высокая самооценка испытуемого, являющегося в группе непринятым, после объявления результатов социометрии снизилась совсем незначительно; а статус «звезды» повлиял на повышение самооценки в одном случае из двух, а во втором остался низменным. Поскольку результаты объявлялись категориально (зачитывались используемые ранги с пояснением что они обозначают) многое зависело от того, как испытуемый понимал это ранжирование. Так, для многих термин «принятый» субъективно не являлся отражением их истинного места в коллективе: кому-то это казалось заниженной оценкой, кому-то завышенной, вне зависимости от собственного статуса. Так, для людей с завышенной самооценкой, оказавшихся в категории «принятых», это послужило поводом для снижения собственной самооценки. Но та же оценка для испытуемых, чей уровень самооценки был средним, но ненамного ниже завышенного, могла послужить поводом как для понижения, так и для повышения самооценки. В 44% случаев оценка коллектива не изменяла собственную самооценку, при этом в 73 % оценка коллектива коррелировала с начальной самооценкой. Таким образом, подростки явно подстраивали самооценку под мнение коллектива. Особенно это касалось случаев с заниженной самооценкой. Интересно, что у «звезд» и «предпочитаемых» самооценка всегда являлась адекватной (а по сравнению с выборами группы даже немного заниженной), тогда как у «непринятых» иногда встречалась неадекватно завышенная самооценка.

• 548. Влияние патриотического воспитания на формирование всесторонне развитой личности на уроках истории, ...
  Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

  Реализация образовательной функции зависит от правильно выбранной цели и задачи образования.

  • формирование целостного представления о Кубани как о самобытной в плане истории, культуры, этнографии, географии части Российской Федерации;
  • воспитание любви к малой родине, бережного отношения к её природе, гордости достижениями известных жителей Кубани, творцов её литературы, музыки и других видов искусства;
  • развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях;
  • формирование у учащихся понимания исторического прошлого в связи с тенденциями современного развития Кубани, России и мира;
  • восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;
  • формирование исторической грамотности на современном историческом уровне;
  • развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.

• 549. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
  Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

   

  1. Àäàïòàöèÿ îðãàíèçìà ó÷àùèõñÿ ê ó÷åáíûì è ôèçè÷åñêèì íàãðóçêàì / Ïîä ðåä. Ô.Ã. Õðèïêîâîé, Ì.Â. Àíòðîïîâîé. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982. 240 ñ.
  2. Àïàíàñåíêî Ã.À. Ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Êèåâ: Çäîðîâüå, 1985. 80 ñ.
  3. Àøìàðèí Á.À. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ: ó÷åáí. äëÿ ñòóä. ôàê. ôèç. êóëüòóðû ïåä èí òîâ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 287 ñ.
  4. Áàðêîâ Â.À. Ïåäàãîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ â ôèçè÷åñêîì âîñïèòàíèè: Ó÷åáíîå ïîñîáèå ïî êóðñó «Îñíîâû ÍÈл äëÿ ñòóäåíòîâ ñïåöèàëüíîñòè ï. 02.02. «Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà». Ãðîäíî, 1995. 68 ñ.
  5. Áûëååâà Ë.Â., Êîðîòêîâ È.Ì., ßêîâëåâ Â.Ã. Ïîäâèæíûå èãðû: Ó÷åáí. ïîñîáèå äëÿ èí-òîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. 4-å èçä., ïåðåðàá. è äîïîëí. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1974. 208 ñ.
  6. Âåðõîøàíñêèé Þ.Â. Îñíîâû ñïåöèàëüíîé ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâêè ñïîðòñìåíîâ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1988. 331 ñ.
  7. Ãîëîâèíà Ë.Ë. Ôèçèîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè íåêîòîðûõ ôóíêöèé è ìûøå÷íîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ. Ì., 1980. 197 ñ.
  8. Ãîäèê Ì.À. Ñïîðòèâíàÿ ìåòðîëîãèÿ: Ó÷åáíèê äëÿ èíñòèòóòîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1988. 192 ñ.
  9. Ãîäèê Ì.À., Áàëüñåâè÷ Â.Ê., Òèìîøêèí Â.Í. Ñèñòåìà îáùååâðîïåéñêèõ òåñòîâ äëÿ îöåíêè ôèçè÷åñêîãî ñîñòîÿíèÿ ÷åëîâåêà // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. - 1994. - ¹ 5-6. - Ñ.24-32.
  10. Ãóæàëîâñêèé À.À. Ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ ó øêîëüíèêîâ. Ìí.: Íàð. àñâåòà, 1978. 88 ñ.: èë.
  11. Åðìîëàåâ Þ.À. Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ÂÓÇîâ. Ì., 1985. 80 ñ.
  12. Êîðîòêîâ È.Ì. Ïîäâèæíûå èãðû â çàíÿòèÿõ ñïîðòîì. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1971. 116 ñ.
  13. Êóçíåöîâ Â.Ê. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ñïåöèàëüíûõ ñèëîâûõ êà÷åñòâ ó íå çàíèìàþùèõñÿ ñïîðòîì è ëûæíèêîâ-ãîíùèêîâ 11-18 ëåò // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. - 1979. - ¹3. Ñ.12-15.
  14. Ëàïòåâ À.Ï. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè îðãàíèçìà // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà è ñïîðò. - 1984. - ¹8.
  15. Ëåáåäåâà Í.Ò. Øêîëà è çäîðîâüå ó÷àùèõñÿ: Ïîñîáèå. Ìí.: Óíiâåðñiòýöêàå, 1998. 221 ñ.
  16. Ëîìåéêî Â.Ô. Ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ íà óðîêàõ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû â I-X êëàññàõ. Ìí.: Íàðîäíàÿ àñâåòà, 1980. 128 ñ.
  17. Ëÿõ Â.È. Êîîðäèíàöèîííûå ñïîñîáíîñòè øêîëüíèêîâ. - Ìí.: Ïîëûìÿ, 1989. - 159 ñ.
  18. Ìàòâååâ Ë.Ï. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû: Ó÷åáí äëÿ èí-òîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. - Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1991. - 543 ñ.
  19. Îñíîâû ìàòåìàòè÷åñêîé ñòàòèñòèêè: Ó÷åáí. ïîñîáèå äëÿ èíñòèòóòîâ ôèç. êóëüò. / Ïîä ðåä. Â.Ñ. Èâàíîâà. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1990. 176 ñ.
  20. Ñåìèêîï À.Ô. Îñíîâû òåîðèè è ìåòîäèêè ñïîðòèâíîé òðåíèðîâêè: Ó÷åáí. ìåòîä. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ôàêóëüò. ôèç.êóëüò. ïåäèíñòèòóò. è óíèâåðñèò., ó÷èëèù àëèìï. ðåçåðâà ïî ñïåöèàëüí. 03.03 - «Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà». Ãîìåëü, 1992. 149 ñ.
  21. Ôàðáåð Ä.À., Êîðíèåíêî È.À., Ñîíüêèí Â.Ä. Ôèçèîëîãèÿ øêîëüíèêà. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1990. 63 ñ.
  22. ßêîâëåâ Â.Ã. Èãðû äëÿ äåòåé. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1975. 158 ñ.
  23. Ôîìèí Í.À., Ôèëèí Â.Ï. Âîçðàñòíûå îñíîâû ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò. 1972. 176 ñ.

• 550. Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей учащихся младших классов на секционных занятиях по общей физической подготовке
  Дипломная работа пополнение в коллекции 26.11.2011

   

  1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - с. 144.
  2. Ашмарин Б.А. "Теория и методика физического воспитания"
  3. Бекузарова Н.В. Привычка культурного поведения как один из признаков организованности младших школьников / Научный ежегодник КГПУ. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. Вып.2.Т.1. - с.194-195.
  4. Богданова Г.П. "Физическая культура в школе"
  5. Большенков В.Г., Нарбаев Р.Д. Подвижные игры с мячом. №3 с.25. / Журнал "Физическая культура в школе". 1995 г.
  6. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры - Издание 5-е переработка и дополнение. - М.: Физкультура и спорт, 1982. -224с.
  7. Волохитина М.И. Очерки психологии младших школьников. - М.: АПН РСФСР, 1959. - с.214.
  8. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека (Возрастные особенности с основами школьной гигиены). Изд. 2-е, перераб. и доп. Учебное пособие для пед. ин-тов. М., "Высшая школа", 1974.
  9. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей./ "Физическая культура в школе", №6 с.46, 2001 г.
  10. Гуревич Н.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988. -с.79.
  11. Долотина О.П. Игровые уроки в 1 классе. №3 с.21, №6 с.12. / "Физическая культура в школе". 1997 г.
  12. Журов М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 160 с.
  13. Коджаспиров Ю.Г. Игровая рационализация уроков. №7 с.32, №8 с.28. / Журнал "Физическая культура в школе". 2000 г.
  14. Кофман Л.Б. "Настольная книга учителя физической культуры"
  15. Куперина М.М., Воккен Г.Г. Анатомия человека: Учебник для фак. пед. ин-тов. - 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.
  16. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - с.224.
  17. Лях В.И. Координационные способности школьников. №4 с.6, №5 с.3 / Журнал "Физическая культура в школе". 2000 г.
  18. Лях В.И. " Развивая координационные способности". 1-4 классы. №10 с.18. / Журнал "Физическая культура в школе". 1991 г.
  19. Лях В.И. Развивать координационные способности. №5 с.32. / Журнал "Физическая культура в школе". 1996 г.
  20. Лях В.И. Совершенствование специальных координационных возможностей. №2 с.7. / Журнал "Физическая культура в школе". 2001 г.
  21. Лях В.И. Циклические упражнения в развитии координационных способностей младших школьников. №9 с.20. / Журнал "Физическая культура в школе". 1990 г.
  22. Макарова О.С. Спортивно-игровые проекты для 3 класса. №4 с.7. / Журнал "Физическая культура в школе". 2001 г.
  23. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
  24. Мир детства: Младший школьник / под редакцией А.Г. Хрипковой. - 2-е издание. - М.: Педагогика,1988. - с.272: ил.
  25. Образно-методические лекции по педагогике, психологии, физиологии.
  26. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры. / Под редакцией А.А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с., ил.
  27. Петришина О.Л., Попова Е.П. Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста. - М.: "Просвещение", 1979.
  28. Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: Тезисы докладов Всерос. научн.-практ. конф. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004г.
  29. Программа физического воспитания учащихся I-IV классов.
  30. Рунцов Б.С. Подвижные игры на уроках в малокомплектной школе. №1 с.22. / Журнал "Физическая культура в школе". 1991 г.
  31. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - с.608: ил.
  32. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Под общей редакцией Л.П. Матвеева и А.Д Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (В 2-х т.). М., "Физкультура и спорт", 1979.
  33. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1989 гг./ под редакцией И.И. Ильмова, В.Я. Ляудис. - М.: Издательство московского университета, 1981. - с.304.
  34. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2000.

• 551. Влияние подвижных игр на совершенствование быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
  Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2010

  Формулировки задач занятийНаименование игрРазучивание и закрепление различных построений (в шеренгу, колонну, круг и др.)«Быстро по местам», «Карусель», «Класс, смирно!»Общеразвивающие упражнения в игре«Запрещенное движение», «Делай, как я»Выработка быстроты реакции на сигнал. Развитие внимания и слуха«Три, тринадцать, тридцать», «Слушай сигнал», «Ритмичная эстафета»Развитие умения ритмично ходить, внезапно прекращать движения и возобновлять их по сигналу«Соревнование скороходов», «Совушка», «Быстрые и ловкие», «Пятнашки с приседанием», «День и ночь», «Паук и мухи», «Мы физкультурники», «Фигуры», «Стоп!»Выработка быстроты и прямолинейности бега«Вызов номеров», «День и ночь»Совершенствование умений: а) ритмично ходить; б) быстро бегать; в) делать перебежки с уворачиванием для развития координационных способностей«Наступление», «Гуси-лебеди», «Олемба», «Бег командами», «Кто быстрее», «Пустое место», «Пятнашки с домом», «У медведя во бору», «Пятнашки», «Челночок и догонялка»Закрепление навыков организованно и быстро совершать перебежки группами«Лес, озеро, болото», «Перемена мест»Обучение и закрепление умений в бросании и ловле малого мяча«Семерочка», «Постарайся поймать», «Мяч в стенку»Развитие меткости при метании мяча в цель«Метко в цель», «Лови не лови», «Мячом в цель», «Передал садись», «Метатели», «Снежками в круг»Совершенствование навыка в бросании и ловле малого мяча«Точный удар», «Кто дальше бросит», «Быстрые и меткие», «Снежками в круг»Выработка умения точно и быстро передавать мяч и другие предметы«Передача мяча по кругу», «Быстрее к цели», «Мяч соседу», «Гонка мячей», «Не давай мяча водящему»Закрепление умения в бросании, ловле и передаче большого мяча«Мяч сквозь обруч», «Мяч среднему», «Мяч через веревку», «Мяч в воздухе», «Точный удар», «Быстрее к цели»Разучивание общеразвивающих упражнений с короткой скакалкой«Чемпионы скакалки», «Удочка»Закрепление техники подпрыгивания и прыжка в глубину«Попрыгунчики воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры»Совершенствование правильной осанки и навыка в равновесии (сохранения устойчивости)«Лиса и куры», «Эстафета с равновесием и подлезанием», «Ходьба по начерченной линии», «Не теряй равновесия», «Ходьба и бег с картоном на голове»Закрепление навыков лазанья, перелезания«Эстафета с лазаньем и перелезанием», «Альпинисты», «Перелет птиц», «Эстафета с лазаньем, перелезанием и подлезанием»Выработка умения сочетать разбег с толчком одной ногой при прыжках в высоту с разбега«Эстафета с прыжками через гимнастическую скамейку», «Эстафета с бегом, прыжками и метанием», «Перебежки с прыжками и переменой мест», «Прыгни через шнур»Формирование умения расслабляться, развитие гибкости«Игровые упражнения по заданию», «Танцевальные движения», «Гномики в домики», «Сквозь обруч»Обучение переступанию на лыжах. Игровые задания для освоения элементарной лыжной техники«Солнышко», «Быстрый лыжник», «Танки», «Перебежки», «Не ходи на гору», «Кто дальше (на лыжах)»Развитие быстроты, координации движений. Игры с большой интенсивностью движений«Вызов», «Успей занять место», «Приглашение», «Мышеловка», «Иголка, нитка, узел», «Ледяная дорожка»Развитие умения выполнять подражательные движения«Море волнуется раз», «Лыжник с горки», «Штангист», «Дровосек» и др.Коррекция (переключение и распределение) внимания«Что изменилось?», «Запретное движение»Психофизическое восстановлениеДыхательные упражнения, задания на расслабление (аутогенная тренировка)

• 552. Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка
  Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2008

   

  1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика» - М., 1985.
  2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. «Кинетический рисунок семьи» - М., Смысл, 2003.
  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. «Словарь-справочник по психодиагностике» - СПб.: Питер, 2003.
  4. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» - М., 1995.
  5. Дальто Ф. «На стороне ребенка» - СПб., 1997.
  6. Джайнотт Х.Дж. «Родители и дети» - М., 1986.
  7. Дружинин В.Н. «Психология семьи» - Екатеринбург, 2000.
  8. Карабанова О.А. «Психология семейных отношений» - Самара, 2001.
  9. Кон И.С. «Ребенок и общество» - М., 1988.
  10. Крайг Г., Бокум Д. «Психология развития» - СПб.: Питер, 2006.
  11. Лийк К. «Влияние домашней среды на развитие ребенка» - Таллинн, 1986.
  12. Лисина М.И. «Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного и младшего школьного возраста» - М.,1980.
  13. Лофас Ж. «Повторный брак: дети и родители» - СПб.: 1996.
  14. Мухина В.С. «Возрастная психология» - М., 1997.
  15. Немов Р.С. «Психология»: Кн. 2 и 3. М.: «Владос», 2000.
  16. «Практическая психодиагностика: методики и тесты» - Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.
  17. «Проективная психология» - М.: Апрель Пресс, 2000.
  18. «Психологические тесты» - М.: ЭКСМО, 2004.
  19. «Психология детства» - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
  20. Самоукина Н.В. «Практический психолог в школе» - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.
  21. Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии» - СПб., 2001.
  22. «Современная энциклопедия психологических тестов» - Донецк: ПКФ «БАО», 2004.
  23. Сухомлинский В.А. «О воспитании» - Изд-во «Политическая литература» - М., 1985.
  24. Тейлор К. «Психологические тесты и упражнения для детей» - М.: Апрель Пресс, 2002.
  25. «Тестирование детей» - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
  26. Торохтий В.С. «Психология социальной работы с семьей» - М., 1996.
  27. «Философский словарь» - Под ред. И.П.Фролова. М., 1980.
  28. Фридман Л.М. «Психология детей и подростков» - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004.
  29. «Хрестоматия по возрастной психологии» - Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1996.
  30. Цельмер З. «Искусство быть вместе. Психология семейных отношений» - М., 1994.
  31. Шнейдер Л.Б. «Основы семейной психологии» - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.

• 553. Влияние полоролевых стереотипов на ценностные выборы подростков в аспекте здоровьесбережения
  Дипломная работа пополнение в коллекции 16.11.2010

  Имеются четыре основных типа отношения родителей к вопросам пола, которые проявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взгляды обоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не всегда).

  • Репрессивный тип отношения охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс это зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произносить неприличные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам: "это неприлично", "это опасно" и "подожди пока выйдешь замуж".
  • При избегающем типе родители проявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности. Они рассматривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однако совершенно теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такие родители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превращают такое обсуждение в нудную лекцию. Сами того не подозревая, они выхолащивают идею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия близких взаимоотношений между мужчиной и женщиной, однако дети очень быстро распознают этот пробел.
  • При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на близость как на полезное и здоровое явление, но перегибают палку и ставят близость в центр всей семейной жизни. Они чересчур либеральны во всем, что касается сексуальной активности и иногда столь явно выставляют напоказ свою половую жизнь, что приводят в недоумение и замешательство собственных детей. (Например, могут открыто говорить о своих интимных отношениях или своей коллекции видеокассет с эротическими фильмами.) Чрезмерное внимание к половым вопросам может раздражать детей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец 8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну "Плейбой", ребенку станет неприятен сам вид этого журнала.
  • Родители, чье отношение к половым вопросам можно охарактеризовать как экспрессивное, рассматривают близость как нечто естественное, при необходимости открыто обсуждают эту тему, но устанавливают разумные рамки для проявления сексуальной активности детей (точно так же, как всех других форм поведения). Они пытаются внушить детям, что сексуальность - это положительное и здоровое явление, не заслуживающее, однако, того, чтобы сосредоточивать на нем все свои помыслы. [1]

• 554. Влияние предметной деятельности на развитие детей
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Перенос действия на новые предметы приводит к тому, что ребенок начинает действовать и с такими предметами, которые вообще не могут быть использованы для получения реального результата: «моет» руки кубиком, «измеряет температуру» палочкой. Это игровые заместители реальных вещей. Постепенно ребенок начинает в изобразительной игре ставить себя на место другого человека, принимает на себя роль. Сначала ребенок выполняет действия другого человека, но называет себя своим именем. Потом возникает словесное обозначение роли, но только после того, как ребенок уже изобразил действия другого человека. Ребенок сначала играет, а затем как бы узнает в своих действиях действия взрослого и называет себя его именем. Переход изобразительной игры в сюжетно-ролевую полностью завершается в дошкольном возрасте.

• 555. Влияние пренебрежения нуждами ребенка со стороны родителей на его социально-педагогическую адаптированность
  Дипломная работа пополнение в коллекции 27.10.2010

   

  1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь. Москва, 2005.
  2. Быкова Е.В. Профилактика насилия в семье. // Социальное обслуживание. 2006. №4.
  3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика, Москва/Издательский центр «Академия», 2007.
  4. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребёнком: Общие вопросы и физическое насилие. Петрозаводск, 2000.
  5. Защита детей от жестокого обращения. / Под редакцией Волковой Е.Н. Санкт- Петербург, 2007.
  6. Защита детей от насилия и жестокого обращения. Рабочая книга. / Под редакцией Е.Н. Волковой. Нижний Новгород, 2004.
  7. Зеленова Т. Жестокое обращение с детьми как фактор социального сиротства. 2006. №3.
  8. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребёнок в кризисной ситуации. Санкт Петербург, 2003.
  9. Конвенция о правах ребенка, конвенция ООН, Москва, 2006.
  10. Корчак Я. Ребёнок в семье. // Социальная педагогика. 2004. №4.
  11. Куликова А.А., Защита прав ребенка. Москва, Издательство Эксмо, 2005.
  12. Мардахаев Л.В., Словарь по социальной педагогике, Москва, 2002.
  13. Миллер Э. Политические последствия дурного обращения с детьми. // Социальная педагогика. 2004. №4.
  14. Насилие и социальные изменения / Под ред. Пиксаковой М.М., Синельникова А.М.: Литограф, 2000.
  15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003.
  16. Педагогика: научно-теоритический жур./ учредитель Трудовой коллектив редакции «Российская Академия образования». Волгоград, 2006, №5.
  17. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. / Под редакцией Волковой Е.Н. Санкт-Петербург, 2008.
  18. Реан А.А. Психология человека. От рождения до смерти. Москва, 2002.
  19. Рыбинский Е.М., Управление системой социальной защиты детства, Москва/Издательский центр «Академия», 2004.
  20. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка / авт.-сост. Н.А. Маньшина. Волгоград, 2007.
  21. Сьюзен Линн. Проданное детство. / Издательство «Добрая книга», Москва, 2006.
  22. Холостова Е.И., Социальная работа с семьей, Москва, 2007.
  23. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Москва, 2006.
  24. Черепанова Е.М. Психологический стресс. Москва, 1996.
  25. Шведова Н.О. О насилии в отношении женщин // Насилие и социальные изменения. - 2000 - №2-3.
  26. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Санкт-Петербург, 2001.

• 556. Влияние проблемного обучения на интеллектуальное развитие учащихся
  Дипломная работа пополнение в коллекции 22.02.2012

  В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2._%D0%92._%D0%9A%D1%83%D0%B4%D1%80%D1%8F%D0%B2%D1%86%D0%B5%D0%B2&action=edit>, Кудрявцев В. Т. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%B4%D1%80%D1%8F%D0%B2%D1%86%D0%B5%D0%B2_%D0%92._%D0%A2.>, И. Я. Лернер <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%98._%D0%AF._%D0%9B%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%80&action=edit>, А. М. Матюшкин <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%90._%D0%9C._%D0%9C%D0%B0%D1%82%D1%8E%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD&action=edit>, М. И. Махмутов <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C._%D0%98._%D0%9C%D0%B0%D1%85%D0%BC%D1%83%D1%82%D0%BE%D0%B2&action=edit>, В. Оконь <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92._%D0%9E%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%8C&action=edit>, М. Н. Скаткин <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C._%D0%9D._%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B8%D0%BD&action=edit> и другие.

• 557. Влияние профессионального психологического отбора на эффективность деятельности организации (фирмы)
  Информация пополнение в коллекции 16.06.2010

  № п/пНовое понятиеСодержание1231Профессиональный психологический отборкомплекс специальных диагностических методик, технических средств и стандартизованных процедур. Также используются приемы обобщения, интерпретации полученной диагностической информации и составление прогнозов успешности деятельности2Отбор одна из ситуаций применения психодиагностики, при которой обследуемый самостоятельно принимает решение о поступлении в вуз, техникум, курсы и т.п., а решение о его дальнейшей судьбе, после выполнения им психодиагностических заданий, зависит от других лиц (членов приемной комиссии, комиссии профотбора, сотрудника отдела кадров)3Аттестацияпсиходиагностическая ситуация, характеризующаяся высоким уровнем контроля за поведением испытуемого, принуждением его к участию в обследовании, принятием решения о судьбе обследуемого исходя из результатов оценки его психологических особенностей другими людьми помимо его желания4Тест (от английского test - проба, испытание) - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий1235Аффектыэто сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. У человека аффекты вызываются как биологически значимыми факторами, затрагивающими его физическое существование, так и социальными, например мнением руководителя, его отрицательной оценкой, принятыми санкциями. Отличительной особенностью аффектов является то, что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию6Контент анализметод психологического изучения различных текстов, позволяющих по их содержанию с помощью систематической и надежной фиксации выделенных единиц и их квантификации (подсчете частот) определенно судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых говориться в этих текстах7Метод широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик8Методика конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования1239Тесты интеллектагруппа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких как память, внимание, воображение, речь, восприятие10Опросникиобширная группа психодиагностических методик, задания которых представлены в виде вопросов (утверждений)11Точность методикиспособность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие а ходе психодиагностического эксперимента12Надежностькачество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств13Валидностьодно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству14Валидность(от английского valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения от области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним15Репрезентативность тестовых нормто, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой категории испытуемых16Эмпирическое исследованиефактологическое исследование, проводимое в любой отрасли социологии12317Среднее арифмети-ческое (М - оценка математического ожидания)обобщающий показатель положения уровня центра распределения18Тревожностьотрицательно окрашенные переживания внутреннего беспокойства, озабоченности, необходимости каких-то поисков, «горячки», переходящие в ажиотацию возбуждения непродуктивного демобилизующего характера19Профессионально важные качества оперуполномоченного ЛОВДТ обобщенные, наиболее устойчивые характеристики, которые оказывает решающее влияние на трудовую деятельность. Это весьма сложные в психологическом плане образования, зависящие от множества факторов: особенностей характера, структуры личности, ее направленности, опыта, способности, условий деятельности20Конформностьнекритическое принятие человеком, чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается21Самооценкакомпонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков22Эмотивность повышенная чувствительность, при которой, эмоциональная реакции, наступают быстро, достигают большой силы и не редко оказываются чрезмерно продолжительными синоним - эмоциональность23Интеллектсовокупность умственных способностей человека12324Интеллектвысший способ решения практических и познавательных проблем25Ригидность в психологии неготовность, затрудненность, вплоть до полной неспособности - в изменении намеченной субъектом программы, деятельности в условиях, требующих ее перестройки согласно новым ситуационным требованиям26Верификацияпри проверке научных понятий - доказательство или иная убедительная демонстрация того, что явления, включенные в объем и содержание данного понятия, действительно существуют и соответствуют определению понятия. Это же предполагает наличие методики опытной проверки явления, описываемого понятием27Эмоциональная лабильностьбыстрая смена настроения по незначительному поводуСписок литературы

• 558. Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками
  Дипломная работа пополнение в коллекции 25.09.2006

   

  1. Абрамова Г.С. Возростная психология М., 1997.
  2. Ахметжанова Г.В. Формирование мотивации школьников к педагогической профессии. Тольятти, 1997.
  3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
  4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.
  5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
  6. Воробьёва А.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М., 1987.
  7. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.
  8. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.
  9. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., «Просвещение», 1980.
  10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
  11. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Рязань, 1992.
  12. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары, 1988.
  13. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2000.
  14. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодёжи. М., 1991.
  15. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
  16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории; факты; проблемы. М., 1995.
  17. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.
  18. Петрова А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России. Тюмень, 2001.
  19. Практикум по психодиагностике. М. МГУ., 1992.
  20. Практикум по возрастной психологии. СПб. «Речь», 2001.
  21. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  22. Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1989.
  23. Профессиональная диагностика школьников. Самара, 1988.
  24. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. М., «Экономика» 1979.
  25. Профессиональная ориентация учащихся. М. «Просвещение», 1983.
  26. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
  27. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.
  28. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.
  29. Психологические тесты / под ред. Карелина. М., 1999.
  30. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
  31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
  32. Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  33. Саруханов Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. Л. 1991.
  34. Формирование личности старшеклассника. М., 1989.
  35. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
  36. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.
  37. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.
  38. Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980.
  39. Школа и производство // Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии»., №4, 2001.
  40. Школа и производство // Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников., №3, 1999.

• 559. Влияние психодинамических особенностей личности (темперамента) на стилевые характеристики общения в ...
  Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

   

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
  2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
  3. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. 168 с.
  4. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999г.
  5. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. В.Мещеряков, В.Зинченко. СПб, 2004г. 672 с.
  6. Журавлев Д.В. Основы общей психологии. Часть 2. Курс лекций. М., 2003г.
  7. Ительсон В.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. М. 2000г. 896 с.
  8. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 1970.
  9. Кондратьева О.В., Кондратьев С.В. Социальная психология. Волгоград, 2003.
  10. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. Учеб. пособие. М.: изд. РУДН, 1992. 80 с.
  11. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь справочник. Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001. 688 с.
  12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. 464 с.
  13. Макарова И.В. Психология: пособие для сдачи экзамена. М., 2004г. 237 с.
  14. Москалюк В.Ю. Автореферат: Темпераментальные факторы выбора профессии. М. , 1999.
  15. Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. М.: научно издательский центр «Ладомир», 1996г. 384 с.
  16. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч ся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 320 с.
  17. Немов Р.С. Психология, В 3 кн. М., 2001, - Кн. 1. 688с.
  18. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.
  19. Общая психология: сборник текстов. Вып. 2. Субъект деятельности / Под ред. В.В. Петухова. М.: МГУ, 1998. 279 с.
  20. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. СПб. 2003г. 288 с.
  21. Основы андрогогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 240 с.
  22. Психология для всех и каждого / Сост. В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д, 2001г.
  23. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппнрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776 с.,
  24. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. сост. Л.А. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРСЭ , 2005.
  25. Психология развития: молодость, зрелость, старость». Автор О.В. Хулаева, М., 2005г.
  26. Психологический словарь / Авт. сост. В.Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общ. ред.. Ю.Л. Неймера. Ростов на Дону, 2003г.
  27. Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2002. 592 с.
  28. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. 584 с.
  29. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 224 с.
  30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Петер, 2002. 720 с.
  31. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М.: ИП РАН, «Смысл», 1992г. 36 с.
  32. Русалов В.М. Опросник формально динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). М.: 1997г. 50 с.
  33. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: изд во «Феникс», 1997. 512 с.
  34. Сергеев А.М. Организационное поведение: Тем, кто избрал профессию менеджера: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2005. 288 с.
  35. Симонов Д.А. Социальная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд - во Проспект, 2004. 224 с.
  36. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. Изд. М.: «Наука», 1984.
  37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. 384 с.
  38. Справочник практического психолога: Психотерапия / сост. С.Л. Соловьева. М.: АСТ; СПБ.; Сова, 2005. 575 с.
  39. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000.
  40. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие. - ростов на Дону: Феникс, 2004. 672 с.
  41. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: «Прогресс», 1982.
  42. Таланов В.Л., Малкина Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб.: Сова, М.:ЭКСМО, 2002. 928 с.
  43. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003г. 608 с.
  44. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д., 2004. 768 с.
  45. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г. 512 с.
  46. Журнал «Вопросы психологии» № 2, март апрель 2000 г (статья «Генные основы темперамента и личности», 128 с.).
  47. Журнал «Прикладная психология» № 6, 2001 г (ст. « Стили общения», 9 с.).
  48. «Психологический журнал» том 24, № 5, сентябрь октябрь 2003 г (ст. «Генетические аспекты темперамента», 95 с.).
  49. «Психологический журнал» том 25, № 1, январь февраль 2004г.
  50. «Психологический журнал» том 26, № 3, май июнь 2005 г (ст. «Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности», 65 с.).

• 560. Влияние психодинамических особенностей личности на поведение в конфликтных ситуациях
  Курсовой проект пополнение в коллекции 19.09.2007

  1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлением, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?
  2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить или посочувствовать?
  3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?
  4. Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений?
  5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем действовать?
  6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?
  7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?
  8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, не тратите ли много времени на обдумывание?
  9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
  10. Верно ли, что "на, спор" Вы способны решиться на все?
  11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?
  12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, Вы выходите из себя?
  13. Часто ли бывает, что Вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
  14. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало чего-либо делать или говорить?
  15. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?
  16. Верно ли, что Вас легко задеть?
  17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
  18. Бывают ли иногда у Вас такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с другими людьми?
  19. Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?
  20. Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?
  21. Много ли Вы мечтаете?
  22. Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же?
  23. Считаете ли Вы все свои привычки хорошими?
  24. Часто ли у Вас появляется чувство, что Вы в чем-то виноваты?
  25. Способны ли Вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?
  26. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают натянуты до предела?
  27. Слывете ли Вы за человека живого и веселого?
  28. После того как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?
  29. Чувствуете ли Вы себя неспокойно, находясь в большой компании?
  30. Бывает ли, что Вы передаете слухи?
  31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
  32. Если вы хотите узнать что-либо, предпочтете ли Вы найти это в книге, чем спросить у друзей?
  33. Бывают ли у Вас сильные сердцебиения?
  34. Нравится ли Вам работа, требующая сосредоточения?
  35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?
  36. Всегда ли Вы говорите только правду?
  37. Бывает ли Вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?
  38. Раздражительны ли Вы?
  39. Нравится ли Вам работа, требующая быстрого действия?
  40. Верно ли, что Вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
  41. Верно ли, что Вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
  42. Опаздывали ли Вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
  43. Часто ли Вам снятся кошмары?
  44. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?
  45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
  46. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
  47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
  48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?
  49. Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?
  50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?
  51. Трудно ли Вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?
  52. Беспокоит ли Вас чувство" что Вы чем-то хуже других?
  53. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?
  54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
  55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
  56. Любите ли Вы подшутить над другими?
  57. Страдаете ли Вы бессонницей?

• На первую страницу
• Назад
• 18
• 19
• 20
• 21
• 22
• 23
• 24
• 25
• 26
• 27
• 28
• 29
• 30
• 31
• 32
• 33
• 34
• 35
• 36
• 37
• 38
• Далее
• На последнюю страницу