Geum.ru

Педагогика

  • 701. Вокальное совершенствование детей младшего школьного возраста в процессе вокальных упражнений в условиях центра детского творчества
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.01.2011

     

    1. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей [Текст] / В.А. Багадуров. М.: Музыка, 1953. -
    2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики [Текст] учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин // - М.: Академия, 2000. - 192 с.
    3. Белоброва Е.Ю. Описание стандартных упражнений для развития вокальной техники [Электронный ресурс]: Е.Ю. Белоброва. - Tulamusic 2005 - 2007 Режим доступа: http://www.rockvocal.com
    4. Варламов А.Е. Полная школа пения. [Текст]: учеб. пособие, 3-е изд. // СПб.: Лань, 2008. 120 с.
    5. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства [Текст] метод. пособие / Н.Б. Гонтаренко. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 155 с.
    6. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики [Текст] / Л.Б. Дмитриев. М.: Музыка, 2007. 368 с.
    7. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг [Текст] / В.В. Емельянов. - 5-е изд., стер. СПб.: Лань, 2007. 192 с.
    8. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей [Текст] /И.О. Исаева. М.: АСТ; Астрель, 2007. 319 с.
    9. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей [Текст] / Е.М. Малинина. - Л.: Музыка, 1967. - 88с.
    10. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники [Текст] / В. П. Морозов. М.: ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского, Искусство и наука, 2002. 496с.
    11. Немов Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 496 с.
    12. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.
    13. Пекерская Е.М. Вокальный букварь [Электронный ресурс]: электронный учебник. / Е.М. Пекерская. М.: 1996. Режим доступа: http://thelib.ru/books/pekerskaya_em/vokalniy_bukvar-read.html
    14. Плужников, К. И. Механика пения. [Текст] / К. И. Плужников. СПб.: Композитор, 2004. 88 с.
    15. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г.П. Стулова. - М.: Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. 270 с.
    16. Сухомлинский В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Школьная пресса, 2003 - 192 с.
    17. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст]: избр. труды / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. Т. 1. - 330 с.
    18. Халабузарь П.В. Методика музыкального воспитания [Текст]: Учебное пособие для муз.училищ / П.В. Халабузарь. - М.: Музыка, 1990. 173 с.
    19. Энциклопедия юного музыканта [Текст]. - Санкт-Петербург: Золотой век, 1996. 576 с.
  • 702. Волевые качества и их развитие
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Положительные качества воли, проявления ее силы обеспечивают успешность деятельности, с лучшей стороны характеризуют личность человека. Перечень подобных волевых качеств очень велик: мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, самообладание и многие другие. Так, решительностьэто индивидуальное качество воли, связанное со способностью и умением самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности. У решительного человека начавшаяся борьба мотивов вскоре завершается принятием и исполнением решения. Проявление решительности это не всегда мгновенное, но всегда своевременное решение, принятое со знанием дела, с учетом обстоятельств. Скоропалительные решения зачастую свидетельствуют не столько о решительности, сколько о желании человека избавиться от внутреннего напряжения и обсуждения мотивов, что скорее свидетельствует о слабости, а не о силе воли. С другой стороны, постоянное оттягивание принятия или исполнения решения, откладывание его в долгий ящик говорит, в свою очередь, о неразвитости воли. Самостоятельность воли предполагает при учете мнений других людей, их советов известную критичность по отношению к этим мнениям и советам. Как и решительность, самостоятельность выявляет, главным образом, внутреннюю локализацию контроля волевого действия. Самостоятельность воли может быть противопоставлена, с одной стороны, упрямству, а с другой внушаемости. Внушаемый субъект не имеет своего мнения и поступает под влиянием обстоятельств и давления со стороны других людей, проявляет конформность. Следствием безволия является и упрямство, которое побуждает поступать вопреки доводам разума и советам окружающих. Настойчивость упрямого человека носит неразумный характер, она не является сознательной организацией и саморегуляцией деятельности и поведения. В условиях межличностного взаимодействия самостоятельность воли выступает как качество личности, наиболее полно выражающееся в коллективистском самоопределении.

  • 703. Вольдорские школы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В последние десятилетия школа все в большей и большей степени ограничивалась лишь областью научных рассмотрений, которые к тому же необходимо было свести до уровня ребенка или подростка. При этом было упущено из виду, что наука может пролить свет только на уже существующие в мире структуры и законы, да и то лишь в ограниченных частных аспектах. Созиданию мира и жизни она способствует весьма незначительно. Особенно это относится к человеку. Но через эстетический анализ не вырастают художественные способности; религиозное чувство развивается не через философию религии. Также на деле обстоит и в практических областях. Сама по себе наука обеднила бы жизнь, особенно при ее аналитических методах. И школа, ориентированная на научное рассмотрение мира, не может пробудить задатки, заложенные в ребенке, полностью раскрыть их истинно человеческим образом. Поэтому преподавание в вальдорфской школе с самого начала расширено за счет обучения искусству и ремеслу. Дети и подростки все 12 лет посещают уроки живописи, рисования, пластики (особенно начиная с 9-го года обучения), музыки (вокал, инструмент), эвритмии и художественной речи. Силы художественного творчества стимулируются уже в младших классах благодаря тому, что на занятиях искусством отказываются от чисто внешнего отображения предметов в пользу упражнений и работы с элементами соответствующего вида искусства. Простые цветные композиции и цветные гармонические сочетания в младших классах, помимо умения обходиться с красками, развивают чувство существа цвета, взаимной гармонии цветов.

  • 704. Вольтер
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Вольтер не был изначально философом. В значительной степени он заимствовал идеи других людей, таких как Джон Локк и Фрэнсис Бэкон, вновь обнародовал их и популяризировал. Однако благодаря работам Вольтера, больше, чем чьим-либо другим, идеи демократии, религиозной терпимости и интеллектуальной свободы распространились во Франции и в сущности по большей части Европы. Хотя во французском Просвещении были другие замечательные писатели (Дидро, Д'Аламбер, Руссо, Монтескье и другие), будет честным назвать Вольтера первым лидером этого движения. Прежде всего, его неповторимый литературный стиль, длительная работа и огромное число произведений обеспечили ему гораздо более многочисленную аудиторию, чем другим писателям. Во-вторых, его идеи были характерны для всего Просвещения. И в-третьих, Вольтер опередил все другие замечательные фигуры во времени. Великая работа Монтескье "Дух законов" появилась лишь в 1748 году, первый том знаменитой "Энциклопедии" - в 1751-м первое эссе Руссо было написано в 1750 году. А "Английские письма" Вольтера издали в 1734 году, и к тому времени он уже шестнадцать лет был знаменит.

  • 705. Воля и сила воли
    Информация пополнение в коллекции 30.01.2007

     

    1. В состоянии ли ты завершить начатую работу, которая тебе не интересна, не зависимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться и потом снова вернуться к ней?
    2. Преодолеваешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что то неприятное тебе (Н: пойти на дежурство в выходной день)?
    3. Когда ты попадешь в конфликтную ситуацию на работе (учебе) или в быту в состоянии ли ты взять себя в руки на столько, что бы взглянуть на ситуацию трезво с максимальной объективностью?
    4. Если тебе прописана диет, сможешь ли ты преодолеть кулинарные соблазны?
    5. Найдешь ли ты утром силы встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
    6. Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
    7. Быстро ли ты отвечаешь на письма?
    8. Если у тебя вызывает страх, предстоящий полет на самолете или поход к зубному врачу, сумеешь ли ты без особого труда преодолеть это чувство, и в последний момент не изменит своего намеренья?
    9. Будешь ли ты принимать очень не приятное лекарство, если его настойчиво рекомендует врач?
    10. Сдержишь ли ты сгоряча данное слово, даже если его выполнение принесет тебе немало хлопот, иными словами являешься ли ты человеком слова?
    11. Без колебаний ли ты отправишься в командировку в незнакомый город?
    12. Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время пробуждения, прием пищи, занятия, уборка и прочих дел?
    13. Относишься ли ты неодобрительно к библиотечным должникам?
    14. Самая интересная передача не заставит тебя отложить выполнения срочной работы. Так ли это?
    15. Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не показались бы тебе слова “противной стороны”?
  • 706. Воля как основная национальная ценность (в свете научной парадигмы самоорганизации)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Однако, и сегодня пытаться управлять всей этой огромной территорией централизовано и однообразно слишком энергозатратно и неэффективно. Политика игнорирования этнических особенностей и чрезмерной централизации чревата новыми неудачами. И такая политика негативно отражается не только на национальных окраинах. Титульный этнос страны русские, в отличие от большинства других народов страны, не имеют политических институтов, которые бы обеспечивали его функционирование на автономном уровне (партии шовинистического толка в силу своих экстремистских взглядов не только не могут выполнять эту функцию, но и дискредитируют саму идею). В результате, русские на этническом уровне практически полностью идентифицируют себя с государством. Но в такой ситуации любые более или менее серьезные неудачи государственной системы напрямую отражаются на этническом уровне. Что приводит к длительным периодам депрессии и дезорганизации вследствие существенного понижения волевого потенциала (ведь позитивная этническая идентичность является одной из основных составляющих Я-образа человека). В результате, например, сегодня русские в Чечне, Казахстане и на китайской границе вытесняются с занимаемых ими территорий более активными этническими группами.

  • 707. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Впродовж кількох десятиліть в Україні здійснюється масштабна ядерна програма, але тільки з набуттям незалежності в національному законодавстві проголошено пріоритет безпеки людини і довкілля як основи державної політики в ядерній галузі. Згідно закону України “Про поводження з радіоактивними відходами” (від 30.06.95) основними принципами державної політики у сфері поводження з радіоактивними відходами є:

    • пріоритет захисту життя та здоров'я персоналу, населення та навколишнього природного середовища від впливу радіоактивних відходів згідно з державними нормами радіаційної безпеки;
    • розмежування функцій державного контролю та управління у сфері поводження з радіоактивними відходами;
    • реалізація державної політики у сфері поводження з радіоактивними відходами шляхом розробки та виконання довгострокової Державної програми поводження з радіоактивними відходами;
    • перегляд і затвердження Державної програми поводження з радіоактивними відходами кожні 3 роки;
    • забезпечення мінімального рівня утворення радіоактивних відходів, якого можна досягти на практиці;
    • недопущення неконтрольованого накопичення радіоактивних відходів;
    • забезпечення державного нагляду за поводженням з радіоактивними відходами;
    • прийняття рішень щодо розміщення нових сховищ радіоактивних відходів з участю громадян, їх об'єднань, а також місцевих органів державної виконавчої влади і органів місцевого самоврядування;
    • гарантування надійної ізоляції радіоактивних відходів від навколишнього природного середовища при обґрунтуванні безпеки сховищ радіоактивних відходів;
    • зберігання радіоактивних відходів у виробників відходів обмежений час з наступною передачею спеціалізованим підприємствам по поводженню з радіоактивними відходами;
    • відповідальність виробників радіоактивних відходів за безпеку під час поводження з радіоактивними відходами до передачі їх спеціалізованим підприємствам по поводженню з радіоактивними відходами;
    • заборона проведення робіт по захороненню радіоактивних відходів юридичним і фізичним особам, внаслідок діяльності яких утворюються радіоактивні відходи та які поставляють і використовують радіоактивні речовини, ядерні установки;
    • міжнародне співробітництво у сфері поводження з радіоактивними відходами;
    • активна науково-дослідницька діяльність у сфері поводження з радіоактивними відходами.
  • 708. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2010
  • 709. Вопросы воспитания средствами театральной педагогики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.11.2010

    Театральное творчество несет в себе большой коллективообразующий заряд. Во-первых, театральная постановка «продукт» совместной деятельности, который требует концентрации сил каждого учащегося. Каждый участник совместного театрального творчества вносит свой вклад, понимая при этом, что и от его усилий зависит общий успех. Во-вторых, разнообразие постановочных задач (сценических, актерских, оформительских) дает возможность каждому участнику максимально реализовать свои возможности и способности. В-третьих, театральное творчество богато ситуациями совместного переживания, которые способствуют эмоциональному сплочению коллектива. Они возникают спонтанно, а могут быть инициированы руководителем. Спектакли оставляют неизгладимый след в памяти не только участников, но и зрителей, В школьном театре актеры и зрители ровесники, которых волнует приблизительно один и тот же круг проблем, у которых во многом совпадают взгляды на жизнь и на искусство. Любая форма работы позволяет организовать театрализованное действие вокруг того или иного члена коллектива (именинника, победителя конкурса чтецов и т.п.). Именно в эти моменты дети пробуют свои силы в сценарном искусстве, импровизации. Участие в таком досуге не просто будит фантазию, усиливает ответственность ребят за организацию праздника, но и заставляет подумать о товарищах, вспомнить, какие черты его характера следует похвалить, а над какими можно по-доброму пошутить. Перед классным руководителем возникают неожиданные ситуации, проблемы, и он должен быстро ориентироваться, проявлять находчивость, доброжелательность и терпение. Он должен знать жизнь и особенности характера каждого своего воспитанника, уметь разбираться в чувствах и мыслях детей. Важнейшая заповедь педагога работая с детьми, все время иметь в виду индивидуальность каждого из воспитанников. Деятельность школьников в процессе подготовки театрального действа должна быть прежде всего эстетической деятельностью. Это предполагает создание у школьников установок на познание действительности, всех сторон жизни в различных ее проявлениях, отражение волнующих их нравственных проблем; общение со зрителями через произведение, созданное для театра; формирование интереса к искусству театра; стремление овладеть его выразительным языком, основами актерского мастерства. Эстетическая функция театральной педагогики выражается прежде всего в формировании творческого потенциала личности в целом, развитии способности к творческой деятельности в трудовой, учебной и других сферах. В школьные годы, когда человек формируется, складывается его характер, мировоззрение, выявляются наклонности, признание, дети должны получить возможность развивать свои художественные способности. Детская театральная постановка, по словам Л.С.Выготского, «дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сочиняют, импровизируют роли… Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей, дети рисуют, лепят, вырезают, шьют, и все эти занятия приобретают смысл ц цель как части общего, волнующего замысла. Наконец, игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение», драматическая работа способствует возбуждению у школьников культурных интересов и запросов. Для того, чтобы хорошо поставить спектакль, надо изучить эпоху, соответствующую изображаемым событиям, надо познакомиться с особенностями творчества автора. В процессе работы над спектаклем ребята учатся наблюдать и оценивать. Однако создание спектакля не есть конечная цель совместной деятельности педагога и детского коллектива. Главное воспитание человека, его души и чувств. Необходимое условие для всестороннего развития сил и способностей детей активная деятельность. К.Д.Ушинский был убежден, что предоставление ребенку возможности свободного выбора, полной, широкой деятельности, поглощающей всю его душу, посильной для него, и является истинной целью жизни, так как цель эта сама жизнь.

  • 710. Вопросы и ответы к зачету по дисциплине "Методы научного исследования"
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. Покажите двоякую роль метода в туристике и социально-культурном сервисе.
    2. Назовите общие принципы научной деятельности.
    3. Чем обусловливается применение того или иного метода в научном исследовании?
    4. Охарактеризуйте общенаучный метод исследования.
    5. Дайте понятие метода научной абстракции.
    6. Опишите особенности метода анализа и синтеза.
    7. В чем заключается особенности применения метода индукции и дедукции?
    8. Почему необходимо применение исторического метода?
    9. Когда необходимо применение метода от простого к сложному?
    10. Дайте определение методу формализации.
    11. Что понимают под методом аналогии?
    12. В чем различие и сходство понятий "проблема" и "проблемная ситуация"?
    13. Дайте определение объекта исследования.
    14. Опишите процедуру предварительного анализа объекта исследования.
    15. Дайте определение предмета исследования.
    16. Опишите порядок предварительного анализа предмета исследования.
    17. В чем заключаются сложности определения целей исследования?
    18. Каковы особенности определения задач исследования?
    19. Выявите соотнесение гипотезы и целей и задач исследования.
    20. Обоснуйте необходимость вычленения основных понятий в процессе исследования.
    21. В чем заключается интерпретация основных понятий?
    22. Какой вид операционализации является основным в исследовании и почему?
    23. Каковы особенности опросных методов в социально-культурном сервисе и туризме?
    24. Приведите классификацию вопросов анкет.
    25. Как используется метод наблюдения в исследованиях социально-культурной сферы?
    26. Опишите процедуру проведения контент-анализа.
    27. Какие документы и литературные источники могут служить основой для проведения исследования социально-культурной сферы?
    28. Опишите этапы научного исследования.
    29. В чем заключается особенности методики изложения научного текста.
    30. Приведите примеры особенностей стилистики научного текста.

  • 711. Вопросы интенсификации обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов, М., 1984.
    2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
    3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
    4. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М., 1985.
    5. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., М., 1982.
    6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    7. Монахов В.М., Беляева Э.С., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. М., 1978.
    8. Психолого-педагогическая и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.
    9. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.
    10. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М., 1985.
  • 712. Вопросы истории школы и педагогической мысли народов Дагестана на страницах периодической печати
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.09.2012

    Школьное начальство пробовало бороться с волнениями учащихся средних школ путем исключения организаторов и активных участников ученических выступлений. Однако это не дало желаемых результатов. Наоборот, они вызывали новые выступления учащихся. Так, одно из таких исключений послужило поводом для массового выступления учащейся молодежи Дербента в ноябре 1906 года. Педагогический совет реального училища предложил ученику шестого класса Ф. взять свои документы и уйти из училища за то, что он от имени класса заявил преподавателю истории Мироновичу, что его преподавание не удовлетворяет класс, так как он рабски придерживается книги и буквы. Задавание урока у него заключается «от сих - до сих», без всяких объяснений «и комментариев, необходимых при изучении истории жизни народов». Ученики класса встали на защиту исключенного и по требовали отменить решение об исключении Ф. из училища. Реакционно-настроенный педагогический совет отказался удовлетворить их требование, и в ответ на это шестиклассники забастовали. К ним присоединились учащиеся четвертого и пятого классов училища, пятого, шестого и седьмого классов женской гимназии, а также учащиеся школы садоводства и виноделия. Председатель педагогического совета женской гимназии сообщал по этому поводу попечителю Кавказского учебного округа: «25 ноября в женскую гимназию явились забастовавшие реалисты города и добились прекращения занятий V-VI-VII классов... Требование у всех одно: принять ученика Ф. обратно, так как это несправедливо - уволить ученика за свободно высказанное мнение».

  • 713. Вопросы перехода на компетентностно-ориентированное образование в специализированных школах для одарённых детей
    Статья пополнение в коллекции 06.08.2011

    Кроме того, образовательное пространство в компетентностно-ориентированной школе должно соответствовать принципу «возрастосообразности». То есть образовательный процесс в основной и старшей школе должен быть спроектирован в соответствии с социально-психологическими особенностями развития учащихся подросткового и старшего школьного возрастов. Главным в подростковой школе должны быть возможности делать и пробовать. Для этого создается комплекс необходимых условий, определенным образом организованное образовательное пространство, в которое входят клубы, секции, мастерские, лаборатории, общества, вузы, колледжи, научные организации,…а так же интегрируется общее и дополнительное образование. Всё это позволяет включаться подросткам в образовательные и допрофессиональные стажировки. Так как в этом возрасте очень значимо постоянное расширение круга общения с одновременным включением в процесс проб и практик.

  • 714. Вопросы психологии
    Вопросы пополнение в коллекции 31.05.2008

    Приведем краткую характеристику особенностей поведения в зависимости от типов акцентуации: 1) гипертнмический (гиперактивный) чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, рискам, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность; 2) дистимичный постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в них пассивной стороной; 3) циклоидный общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности); 4) эмотивный (эмоциональный) чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение; 5) демонстративный выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках; 6) возбудимый повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, «занудливоеть», но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует; 7) застревающий «застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, «сводит счеты», служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной; 8) педантичный выраженная занудливоеть в виде «переживания» подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью; 9) тревожный (психастенический) пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях; 10) экзальтированный (лабильный) очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость; 11) интровертированный (шизоидный, аутистический) малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям, даже к близким; 12) экстравертированный (конформный) - высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

  • 715. Вопросы трудового воспитания в процессе занятий спортом
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.05.2012

    Итак, подводя итог данной контрольной работы, можно сделать следующий вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс человек коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в будущего спортсмена. Говоря о взаимосвязи физического воспитания с трудовым можно сказать, что только благодаря труду у человека формируется организованность, настойчивость, способность преодолевать трудности и достигать наивысших достижений в спорте. Любовь к труду прививается у же с детства. Поэтому учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

  • 716. Воровство детей
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Обычно события разворачиваются следующим образом. Ребенку очень нравится какая то вещь, и он не может побороть соблазн. Он берет эту вещь и уже в следующий момент испытывает целую гамму чувств. Радость обладания желанной вещью - только одно из них. Одновременно ребенок испытывает страх быть застигнутым на месте преступления, стыд, боязнь разоблачения. Несколько позже ребенок обнаруживает, что он не может свободно пользоваться присвоенной вещью, если не объяснит факт ее появления. Когда родители бдительны, это может быть совсем не просто и очень неприятно. Еще через некоторое время ребенок может стать свидетелем горя бывшего хозяина украденной вещи. Горя, которое причинил лично он, в этом у ребенка нет сомнений. Он слышит, как единодушно осуждают вора окружающие люди, и его еще сильнее охватывают стыд и страх разоблачения. Этого бывает достаточно, чтобы ребенок больше никогда не захотел присвоить чужую вещь - даже если его не поймали. Если же воришку уличают и он проходит все стадии разоблачения и прилюдных извинений, это, как правило становится уроком на всю жизнь. Важно только правильно выбрать меру наказания. С одной стороны, не подорвать у ребенка веру в то, что он все-таки любим, что он может быть прощен и сможет вновь добиться уважения окружающих и доверия друзей. С другой стороны, ребенок должен почувствовать, насколько его проступок серьезен.

  • 717. Воспитание базовой культуры личности
    Информация пополнение в коллекции 24.04.2007

    Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнацио-нального общения. В толковом словаре В.И.Даля слово «патриот» Качает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник»1. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме уважение и солидарность с другими народами и странами. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, придя бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа любви к малой не, к своим родным местам; воспитание готовности к защите родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных |форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании игра-организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других ран.

  • 718. Воспитание в детских дошкольных учреждениях
    Информация пополнение в коллекции 14.10.2008

    Умственное развитие. В дошкольном возрасте формируются правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни, расширяется кругозор, повышается культура восприятия, развивается любознательность. К 4 годам дети овладевают умением сопоставлять предметы по длине, высоте и ширине. У них развиваются элементарные математические представления: они называют предметы, которых в комнате много или, наоборот, мало, учатся считать до 5; различают величину выше, ниже, толще, тоньше; отличают круг от квадрата или треугольника; ориентируются в пространстве, пользуются понятием о времени (утро, вечер, день и ночь), различают времена года. Наблюдая природу, дети задают вопросы. Осенью в период листопада их волнует, больно ли листикам, когда их сжигают. Видя цветы на залитой солнцем клумбе, интересуются: «А почему но готки (цветы) желтенькие, они загорали, да?» Рассматривая что-то в траве, малыш выясняет: «А где у кузнечика стрекоталочка?» Происходит дальнейшее развитие речи, ребенок постепенно переходит от отрывочных высказываний к более полным пересказам и рассказам, часто задает вопросы: почему? отчего? зачем?, улучшается произношение. Интересный пример приводит А. А. Люблинская перечень вопросов, которые задал один четырехлетний мальчик за 34 ч в течение одного дня:

    • Почему деревья шумят?
    • Почему здесь грязь?
    • Почему здесь тепленько?
    • Куда упал камень? Почему?
    • Почему раковина потонула?
    • Почему капли на стекле высохли? Куда они делись?
    • Почему ветер дует? Откуда он дует?
    • Куда течет вода в реке? Почему она не стоит на месте?
    • Почему бабочки летают? Почему у них такие крылышки?
      Где их сделали?
    • Откуда идет дождь? Как он залез в тучи? Почему он там
      живет?
    • Зачем доктор выстукивает больного?
    • Откуда взялись звезды?
    • Что такое солнце? Отчего оно светит? Почему оно загорелось и когда потухнет? Что тогда?
    • Откуда я родился? А ты, мама, откуда? А откуда взялась
      самая первая мама?
    • Почему птицы летают? Кто их научил летать?
    • Почему летом идет дождь? А где сейчас снег прячется?
    • Кто сильнее слон или лев?
    • Может ли миллион миллионов ласточек поднять слона?
    • Зачем рыбка так рот открывает?
    • Зачем у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как
      она их сделала, всех сразу?
  • 719. Воспитание в игре
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.05.2008

     

    1. Дубровина И.В. и др. «Психология».- М., Академия, 2001.
    2. Зак А.З. «Различия в мыслительной деятельности младших школьников». Воронеж, 2000.
    3. Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. М., 1988.
    4. Котова И.Б. «Психология». Феникс, 2003.
    5. Кузин В. «Психология». Агар. 2000.
    6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982
    7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1992.
    8. Локалова Н.П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику». М., «Ось - 89», 2001.
    9. Маклаков А.Г. «Общая психология». Питер, 2002.
    10. Манулейко З.В. Изменение моторики ребенка в зависимости от условий и мотивов. М., 1989.
    11. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990
    12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1992.
    13. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1999г.
    14. Мухина B.C. «Возрастная психология». - М., 2000.
    15. Немов Р.С. «Психология». М., Владос, 2001.
    16. Немов Р.С. Психология. Учебник. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
    17. ОвчароваР.В. «Практическая психология». ТЦ, «Сфера», 1996.
    18. Останина Е.Е. «Обучение школьников классификация» //Начальная школа, №4, 2000.
    19. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.
    20. Полянцева О.И. «Психология». Р/Д., Феникс, 2003.
    21. Попова Н.В. «Психология растущего человека». М., Творческий центр, 2002.
    22. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». М., 1999.
    23. Столяренко Л.Д. «Психология». Р/Д., Феникс, 2003.
    24. Хейзинка И. Человек играющий. М., 1992.
    25. Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992.
    26. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1993.
    27. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.
    28. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение,1991.
    29. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1998.
  • 720. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2010

     

    1. Акимова, Ю. Корни национальной памяти / Ю. Акимова // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2007. N 2. С. 21-23.
    2. Алешина, Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом / Н.В. Алешина. М.: Прогресс, 1999. 122 с.
    3. Апполонова, Н. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре / Н. Апполонова // Дошкольное воспитание. 1991. № 4. С. 33-37.
    4. Арсалиев, Ш.М. Традиционная культура воспитания в действии / Ш.М. Арсалиев // Этнос и личность: исторический путь. Проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Москва-Чебоксары, 2003. С. 180.
    5. Архарова, Л.И. Воспитание на народных традициях / Л.И. Архарова // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). М., 2001. С. 204-205.
    6. Батурина, Г.И., Кузина, Т.Ф. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в современных условиях / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина // Преподаватель. 1999. № 1 (8). С. 15-18.
    7. Безрукова, Л.В. Аксиологический подход к проблемам современного дошкольного образования / Л.В. Безрукова. // Вестник ОГУ. 2000. № 3. С. 55-59.
    8. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С. Белкин. М.: Издательский центр "Академия", 2000. 192 с.
    9. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / М.И. Богомолова. М.: Просвещение, 1988. 112 с.
    10. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.
    11. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания / Г.Н. Волков // Мир образования образование в мире. 2002. № 1. С. 11.
    12. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Психол. ин-т Рос. акад. образования, Междунар. образоват. и психол. колледж; Под ред А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца; Предисл. О.М.Дьяченко.-М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 1995.-144 с.
    13. Воспитать человека: Сб-к нормативно-правовых документов, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания./ Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. 384с.
    14. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. М.: Права человека, 2002. 40 с.
    15. Выготский, Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.2: Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 540 с.
    16. Выготский, Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4: Детская психология / Л.С. Выготский / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. С. 243-386.
    17. Гришина, Г. Н. Приобщение детей к народной игровой культуре / Г. Н. Гришина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. № 1. С. 67-73.
    18. Давыдова, О.И. Этнопедагогический подход в работе детских садов / О.И. Давыдова // Детский сад. Управление. 2003. № 19 (67). С. 10.
    19. Давыдова, О.И. Этнопедагогическая подготовка педагога / О.И. Давыдова // Мир детства и образования. Магнитогорск, 2007. С. 481-483.
    20. Данилина, Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: пособие для реализации государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" / Г. Н. Данилина. [3-е изд., испр. и доп.]. М.: АРКТИ, 2005. 181 с.
    21. Евстратова, Л. Опыт формирования духовной культуры детей в контексте региональной социокультурной традиции / Л. Евстратова // Дошкольное воспитание. 2006. № 1. С. 17-20.
    22. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2т. Т.1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. М.: Педагогика,1986. С. 222-285 [Р. III. Проблемы развития психики].
    23. Зеньковский, В.П. Психология детства / В.П. Зеньковский. Екатеринбург, 1995. 297 с.
    24. Измайлов, А.Б. Рождественские "Сказочные материалы" в русской народной педагогике для воспитания дошкольников / А.Б. Измайлов // Мир детства и образования. Магнитогорск, 2007. С. 130-133.
    25. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина. М.: Академия, 2002. 208 с.
    26. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.Учеб.-метод.пособие / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. 2-е изд.,перераб.и доп. СПб.: Детство-Пресс, 1998. 300 с.
    27. Кожанова, М.Б. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания / М.Б. Кожанова // Мир детства и образования. Магнитогорск, 2007. С. 120-123.
    28. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 416 с.
    29. Коломийченко, Л. Программа социального развития: подготовительная к школе группа: раздел "ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ" / Л. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. № 8. С. 15-25.
    30. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М., 2001.
    31. Косенко, Ю.Н. Основные аспекты профессиональной подготовки будущих воспитателей в диссертационных работах конца 20- начала 21 столетия (на материалах исследования украинских учёных) / Ю.Н. Косенко // Мир детства и образования. Магнитогорск, 2007. С. 457-460.
    32. Круглова, И. Знакомство дошкольников с истоками русской праздничной культуры / И. Круглова // Дошкольное воспитание. 2006. № 10. С. 15-17.
    33. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т.Ф.Кузина, Г.И. Батурина. 2.-е изд. М.: Школьная пресса, 2001. 144 с.
    34. Кутасова, М. "Прости меня, земля-матушка": "Народная культура" в детском саду / М. Кутасова // Дошкольное воспитание. 2006. № 6. С. 35-40.
    35. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев / Под ред., В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. 319 с.
    36. Лунина, Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников / Г.В. Лунина. М.,1995. 192 с.
    37. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000г.№ 751) // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-практических материалов по проблеме воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжаниной, И.А. Зимней. М.: Вента-на-Графф, 2002. С. 11-17.
    38. Михайленко, А. Введение дошкольника в мировую культуру: парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей / А. Михайленко // Дошкольное воспитание. 2006. № 5. С. 14-18.
    39. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. М.: Академия, 1998. 456 с.
    40. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов / Р.С. Немов / В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. Общие основы психологии. 688 с.
    41. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов / Р.С. Немов / В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики. 632 с.
    42. О реализации проектов в 2005 году в рамках государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Росийской Федерации за 2001-2005 годы": приказ Федерального агенства образованию Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2005 г. № 221 // Вестник образования России. 2005. № 10. С. 28-31.
    43. Парамонова, Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Л.А. Парамонова. М, 1987. 160 с.
    44. Парамонова, Т. Прощай, Масленица! / Т. Парамонова, Т. Кремнева // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2007. N 1. С. 33-34.
    45. Писарева, А. Е. Русские культурные традиции и нравственно-патриотическое воспитание дошкольника / А. Е. Писарева // Научно-практическая конференция "Патриотическое воспитание дошкольников" (реализация государственной программы Российской Федерации "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы) [Электронный ресурс] Режим доступа // http://www.bibliofond.ru/rus/infant_education/115/4273/$print_text/?part=1
    46. Ромашина, С.Я. Моя малая Родина Барнаул: [для детей дошкольного и младшего школьного возраста] / С. Я. Ромашина, Л. И. Шварко, Л. А. Никитина. Барнаул: Алтайская неделя плюс, 1999. 102 с.
    47. Тенькова, А.Н. Работа по нравственно-эстетическому обогащению личности ребенка через приобщение его к истокам русской культуры / А.Н. Тенькова [Электронный ресурс] Режим доступа // http://festival.1september.ru/articles/314680/?numb_artic=314680
    48. Федорова, С. Этнокультурная компетентность педагога / С. Федорова // Дошкольное образование. 2002. № 20 (16 - 31 октября 2002 г.).
    49. Фролова, А. Прикоснуться к истокам культуры предков / А. Фролова, Л. Дедешко // Дошкольное воспитание. 2006. № 5. С. 127-128.
    50. Харисов, Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса / Ф.Ф. Харисов: автореф.дис…д-ра пед. наук: 13.00.01. Элиста, 1999. 39 с.
    51. Хрипунова, Т. М. Освоение русской народной культуры как важный этап воспитания будущего патриота и гражданина / Т. М. Хрипунова // Модернизация дошкольного образования на селе / [под общ. ред. Н. С. Моровой]. М., 2004. С. 147-152.
    52. Христова, Е.Л. Народная педагогика (историографические и теоретико-методологические проблемы) / Е.Л. Христова. М.: Педагогика, 1987. С. 84.