Geum.ru

Педагогика

  • 661. Возможности воспитательной работы со студентами в общежитии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Айзенштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 75-82.
    2. Аминова Г. А., Воинова К. А. Семинар в Яропольце // Культуры педагогического общения: Тезисы выступлений участников семинара. - М. - 1992. - с. 3-5.
    3. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время - воспитанию студентов // Высшее образование в России. - 1995. - № 1. - С. 7-16.
    4. Бовкун В. В. О воспитании чувства ответственности у студентов, проживающих в общежитии // Воспитательная работа с учащимися в РУДН в современных условиях: концепция, проблемы, организация: Тез. докл. науч. - практ. Конф. - М. - 1997. - С. 112-114.
    5. Внеучебная работа в вузе: Тез. докл. XXXVIII науч.-метод. конф. - Новосибирск. - 1997.
    6. Володько В. Ф. Формирование идейно-нравственной устойчивости учащихся профтехучилищ в условиях общежития: Автореф. дис... - Минск. - 1986.
    7. Вяткин Л. Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Актуальные проблемы воспитания молодёжи. Вып. 3 - Саратов. - 1997.
    8. Вяткин Л. Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Основы педагогики высшей школы. Вып. 1. - Саратов. - 1997.
    9. Данюков В. Н., Оглоблина Н. М., Петрова Н. А. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. - Комсомольск-на-Амуре. - 1998.
    10. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования// Альма матер. - 1996. - № 1-2.
    11. Коноплина Н. В. Некоторые аспекты воспитательной работы в педагогическом вузе. - Сургут. - 1999.
    12. Коноплина Н. В. Школа призвана быть воспитывающей. - Сургут.-1999.
    13. Коханович Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной среды в вузе. - М.-1994.
    14. Коханович Л. И., Рябов Л. П. Гуманизм - нравственная основа формирования личности студента. - М. -1993.
    15. Кухтевич Т. Н. Ценностные установки студенческой молодёжи: социологический аспект // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. - М. - 1992.- с. 5-18.
    16. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. - СПб. - 2000.
    17. Лутанский В. Д. Воспитатель в общежитии: педагогические беседы об организации досуга молодёжи. - М. - 1988.
    18. Лутанский В. Д. Теория и практика повышения воспитательного потенциала досуга молодёжи рабочих общежитий: Автореф. дис... - Ленинград. -1990.
    19. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орёл. -1994.
    20. Молодёжные общежития и проблемы организации досуга студентов и учащихся: Материалы республиканского семинара-совещания. - Минск. - 1989.
    21. Опыт разработки концепции воспитания / Отвт. Ред. Бондаревская Е. В. - Ростов-на-Дону.- 1993.
    22. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. - СПб. - 1999.
    23. Поплавский М. М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодёжи. - Ленинград. -1990.
    24. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Альма матер. - 1997. -№ 2.- с. 25-29.
    25. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. - 1998.-№ 3.- С. 38-43.
    26. Русанова Е. И. Семейные студенты: реальность, проблемы, перспективы // Воспитательная работа с учащимися РУДН в современных условиях: концепции, проблемы, организация. - М.-1997. -с. 116-120.
    27. Социальное воспитание личности: цели и региональное проектирование защиты от дегуманизации среды. - Орёл.-1994.
    28. Царицын А. Н. Городской общественный совет и некоторые вопросы деятельности вузов в студенческих общежитиях Ленинграда. - М.-1973.
    29. Чернышов А. Н. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. - Воронеж.-1990.
    30. Шулус А. Воспитание профессионалов // Высшее образование в России. - 2001.-№ 4.-с.118-121.
  • 662. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

     

    1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192с.
    2. Верзилин Н. М. Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. - М. : Просвещение, 1983.- 384 с.
    3. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М. : Просвещение, 1991.- 175 с.
    4. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии / Б-ка ж. " Директор школы" М. : Педагогика, 1996.-115 с.
    5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та,1984.-184 с.
    6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.- 160 с.
    7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр "Академия", 2001.- 192 с.
    8. Закон РФ "Об образовании"// Вестник образования. 1992. № 11.- 21 с.
    9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ "Эксперимент", 1997, -176 с.
    10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Наука, 1994. - 102 с.
    11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. : Просвещение, 1989.- 124 с.
    12. Колесов Д. В. и др. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобр. уч. заведений. - М.: Дрофа, 2000.-336 с.
    13. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.: Просвещение, 1991.-160 с.
    14. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.- 288 с.
    15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.-205 с.
    16. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-189 с.
    17. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. Пособие для учителей. СПб: Акцидент., 1998, 56 с.
    18. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
    19. Новые ценности образования. (1) Тезаурус для учителей. М.: Институт педагогических инноваций РАО. 1995.- 260 с.
    20. Оконь В. Введение в общую дидактику /пер.с польск./. - М.. Педагогика, 1990.- 178 с.
    21. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. - М.: Просвещение, 1988.-192 с.
    22. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В2 кн. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: Общие основы. Процесс Обучения.- 576 с.
    23. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл.- М.: Дрофа, 2001.-224 с.
    24. Программы общеобразовательных учреждений. Логика. Психология личности и межличностных отношений./Министерство образования РФ. - М., 1994.- 55 с.
    25. Скаткин М. И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-267 с.
    26. Современная дидактика: Теория практике./ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. Просвещение, 1994. - 198 с.
    27. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М. Изд-во МГУ, 1987 .- 205 с.
    28. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -288 с.
    29. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Б-ка ж. " Директор школы". М.: Педагогика, 1996.-115 с.
  • 663. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
    Информация пополнение в коллекции 30.03.2010

    Информационные технологии обучения имеют почти 50-летнюю историю, и возникновение их связывают с появлением в середине двадцатого века электронной вычислительной машины (ЭВМ), изменившей существующий до этого процесс овладения знаниями. Первый этап возникновения информационных технологий приходится на 50-60-е годы двадцатого века. В этот период только появились первые электронные вычислительные машины, которые предполагалось использовать для автоматизации вычислений. Но уже в 1954 году Б. Скиннер выдвигает идею программированного обучения, предлагая использовать ЭВМ как средство автоматизации педагогического труда. Идею подхватывают наши ученые Н.В. Талызина, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, которые для повышения эффективности программированного обучения предлагают теорию поэтапного формирования умственных действий. На данном этапе происходит теоретическая разработка идеи использования компьютеров в учебном процессе, где ЭВМ отводится роль нового технического средства обучения, роль «экзаменатора», «репетитора», т.е. начинают развитие компьютерные технологии обучения. Как отмечает Н.Д. Никандров, в 1959г. в США было около 100 конструкций обучающих машин и всего 2-3 программы, которые можно было считать дидактически пригодными и ценными. Второй этап (60-70-е годы двадцатого века) приходится на разработку автоматизированных обучающих систем (АОС). Педагоги начинают понимать, что лавинообразное внедрение вычислительной техники в учебный процесс не ведет к повышению эффективности преподавания до тех пор, пока преподаватель подстраивается под ее возможности.

  • 664. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.07.2007

    Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.

  • 665. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.07.2007

    Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.

  • 666. Возможности использования активных форм и методов обучения во внеклассной работе со школьниками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.04.2007

    Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.

  • 667. Возможности использования городецкой росписи на занятиях по рисованию для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012

    В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией контура в рисовании. Ребенок успешно овладевает письмом, если но умеет производить рукой ритмичные, равномерные, плавные движения. Формированию такого рода движений способствует рисование растений, декоративное рисование по мотивам вышивок, росписей и др. В процессе рисования предметов различной формы, величины и пропорций формируются умения удерживать определенное направление. Знакомство детей с основными формами, близкими к геометрическими фигурам, как плоскими, так и объемными, умение выделить их из окружающей действительности, сравнить их по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение на занятиях по лепке, аппликации и рисованию способствуют овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в 1 классе. На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

  • 668. Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в о...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В урок по теме "Музыка леса" (2 класс) включен фрагмент из балета "Дафнис и Хлоя" М.Равеля, ("Восход солнца"). Учитель предлагает детям совершить мысленную прогулку по лесу, полюбоваться его красочными картинами, услышать лесные голоса. Основная цель вызвать в сознании у ребенка мысль о том, что человек, способный проникнуться чудесным миром природы, несомненно будет заботиться и оберегать ее, восхищаться ею. Учитель просит ответить на вопрос: какое настроение, чувство пробуждает в вас прозвучавшая музыка? К постижению образа этого сочинения следует подвести учащихся через анализ средств музыкальной выразительности, в частности, отметить своеобразные изгибы мелодической линии, обратить внимание на музыкальные инструменты, использованные Равелем. После анализа музыкально-выразительных средств эпизода "Восход солнца" педагог просит рассказать о том, что происходит с природой в утренние часы.Для усиления выразительности красочной звуковой картины просыпающейся природы в произведении М.Равеля, Н.А.Терентьева использует стихотворение С.Есенина "Синий май.Заревая теплынь." Далее следует сравнение изображения звуками картины утреннего леса в музыке "Восход солнца" М.Равеля и к увертюре к опере "Вильгельм Телль" Дж.Россини. Выявляются общие моменты - спокойное, слегка покачивающееся движение музыки, ассоциирующееся с дуновением ветра, усиление динамики, обогащение звучности за счет включения новых инструментов, напоминающее пробуждение птиц и зверей. Интересно следующее после этого задание красками на листе бумаги изобразить оттенки настроения, передать эмоциональные впечатления от прослушанной музыки, показать смену характера состояния.

  • 669. Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе
    Сочинение пополнение в коллекции 12.01.2009

    В урок по теме "Музыка леса" (2 класс) включен фрагмент из балета "Дафнис и Хлоя" М.Равеля, ("Восход солнца"). Учитель предлагает детям совершить мысленную прогулку по лесу, полюбоваться его красочными картинами, услышать лесные голоса. Основная цель вызвать в сознании у ребенка мысль о том, что человек, способный проникнуться чудесным миром природы, несомненно будет заботиться и оберегать ее, восхищаться ею. Учитель просит ответить на вопрос: какое настроение, чувство пробуждает в вас прозвучавшая музыка? К постижению образа этого сочинения следует подвести учащихся через анализ средств музыкальной выразительности, в частности, отметить своеобразные изгибы мелодической линии, обратить внимание на музыкальные инструменты, использованные Равелем. После анализа музыкально-выразительных средств эпизода "Восход солнца" педагог просит рассказать о том, что происходит с природой в утренние часы.Для усиления выразительности красочной звуковой картины просыпающейся природы в произведении М.Равеля, Н.А.Терентьева использует стихотворение С.Есенина "Синий май.Заревая теплынь." Далее следует сравнение изображения звуками картины утреннего леса в музыке "Восход солнца" М.Равеля и к увертюре к опере "Вильгельм Телль" Дж.Россини. Выявляются общие моменты - спокойное, слегка покачивающееся движение музыки, ассоциирующееся с дуновением ветра, усиление динамики, обогащение звучности за счет включения новых инструментов, напоминающее пробуждение птиц и зверей. Интересно следующее после этого задание красками на листе бумаги изобразить оттенки настроения, передать эмоциональные впечатления от прослушанной музыки, показать смену характера состояния.

  • 670. Возможности использования ИКТ в изучении линий второго порядка в школьном курсе алгебры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.04.2012

    Одним из первых, кто начал изучать конические сечения был ученик знаменитого Платона, древнегреческий математик Менехм (IV и. до н.э.). Решая задачу об удвоении куба, Менехм задумался: «А что случится, если разрезать конус плоскостью, перпендикулярной его образующей?». Так, изменяя угол при вершине прямой круговой поверхности, Менехм получил три вида кривых: эллипс - если плоскость будет перпендикулярна к образующей конической поверхности; гиперболу - если плоскость будет параллельна оси конической поверхности; параболу - если плоскость будет параллельна образующей конической поверхности. Но названия этих кривых придумал не Менехм, их предложил один из крупнейших геометров древности Аполлоний Пергский, посвятивший замечательным кривым трактат из восьми книг «Конические сечения». Аполлоний показал, что кривые можно получить, проводя различные сечения одной и той же конической поверхности. Вид конического сечения зависит от расположения плоскости относительно оси или образующих конической поверхности.

  • 671. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в детском саду
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.08.2011

    Технические средстваДеятельность воспитателяСовместная деятельностьСамостоятельная деятельностьРабота с родителямиИнтернет Дистанционное обучение. http://festival.1september.ru/Рекомендации по использованию дистанционного обучения родителей.Оплата услуг и товара в сети через портал «Яндекс деньги»Информирование родителей о возможности оплаты детского сада через Интернет.Часто используемые сайты http://www.proshkolu.ru/ http://www.uroki.net/docrus.htm http://1september.ru/ http://prosv.ru/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-7790 http://dic.academic.ru/ http://pedsovet.su/load/260 http://dob.1september.ru/ http://doshvozrast.ru/metodich/metodich.htm http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145 http://www.ivalex.vistcom.ru/ http://www.twirpx.com/Нахождение педагога в Интернет-сообществе. Сайт http://www.proshkolu.ru/ Сообщество педагогов дополнительного образования ИКТ в преподаванииПрямое (через WEB камеру) общение с родителями и педагогами-вебинар (планируется).Прямое (через WEB камеру) общение с педагогом.Ответы на присланные по электронной почте вопросы, советы, рекомендации.Переписка по электронной почте с педагогом: вопросы, советы.Сохранение и просмотр фотографий с согласия родителей.Рекомендации по просмотру фотографий проведенного мероприятия на сайте педагога, совместно с детьми.Поиск информации для подготовки и проведения занятий, презентаций. Проведения занятий, показ и обсуждение презентаций.Просмотр презентаций.Рекомендации по просмотру презентаций на сайтах в Интернете и на персональном сайте педагога. Содействие в поиске на источниках Интернет и создании картотек: моторики, физкультминуток, загадок, частушек и пр.Подбор иллюстративного материала к занятиям.Проведение занятий с использованием иллюстраций.Срисовывание понравившейся иллюстрации. Возможность ее вырезать и создать коллективный коллаж.Помощь в подборе иллюстрационного материала в Интернет.Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям.Представление познавательного материала детям в качестве «Это интересно!», «А знаете, ли вы что…?»Содействие в поиске дополнительного познавательного материала.Связь по Электронной почте с руководителями физической культуры и музыкальным для знакомстве и редактирования сценариев.Знакомство родителей со сценариями мероприятий, распределение ролей, связь с родителями по электронной почте: просьба в подготовке костюмов, оформлении зала, группы и др.Планируемый поход в театр, цирк.Поход в театр, цирк.Участие родителей в заказе билетов через Интернет сайте. Распространение опыта работы (занятия, открытые уроки, презентации и др.) http://www.twirpx.com/private/ http://pedsovet.su/load/0-0-5429-0-17 http://festival.1september.ru/ http://rfro.ru/nashi-proekty http://rfro.ru/4 Рекомендации родителям о чтении публикаций педагога на страницах Интернет. Публикация Эссе педагога в Интернет http://rfro.ru/esse-konkursantov-2009-goda с последующим голосованием за понравившееся http://ipoll.ru/poll.php?id=107554Участие родителей в выборе лучшего Эссе педагогов, голосование на странице Интернет.Адресная рассылка сообщений о мероприятиях.Обратная связь с педагогом (о празднике, родительском собрании, дне открытых дверей и др).Участие в Интернет конкурсах. http://www.sdo-journal.ru/sdo/concurs/2.html (планируется) http://pedsovet.su/publ/40-1-0-1105 (планируется)Знакомство родителей о планируемых педагогом мероприятиях: конкурсах, открытых уроках. Использование различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru)Реализация проектов.Рекомендации по использованию различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru) при выполнении проектов.Использование Интернет и Microsoft Word для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т.дРекомендации по выполнению проектов с использованием Интернет и Microsoft Word.Использую для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMT XT), с использованием электронных словарей (Abby Lingvo 7.0.);Общения с ведущими специалистами методисты, психологи (Internet, электронная почта)Рекомендации по общения со специалистами психологи, логопеды (Internet, электронная почта)КомпьютерСоздание презентаций в образовательных целях (тематическая).Демонстрация презентаций на Ноутбуке в группе.Самостоятельный просмотр тематической презентации.Рекомендации по использованию детьми компьютера: развивающие игры на порталах http://www.teremoc.ru/ http://www.solnet.ee/games/ http://duplomir.ru/ Онлайн раскраски: http://www.girlsgogames.ru/ http://packpacku.com/Создание презентаций успехов детей, работы воспитателя для родительских собраний Просмотр презентации вместе с детьми.Подтверждение педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски); Распространение CD дисков с фотографиями детей, сделанных педагогом в течении года, (подготовительная группа в качестве подарка на «Выпускной»), нескольких лет к качестве альбома «Как вы росли», «Маленькие-большие детки», и пр. Копирование информации с чужого носителя: сказки, музыка, мультфильмы и др. Создание различных бланков документов, таблиц.Рабочие листы.Раздаточный материал.Информирование родителей на бумажных носителях о мероприятиях в детском саду, репертуаре театров, режиме работы выполненных в виде таблиц, бланков документов. Использую программы для просмотра изображений PhotoShop.Содействие родителей в создании стенда, коллажа и использованием фотографий из домашнего архива (в файлах на домашнем компьютере)Интернет+компьютерСоздание личного сайта. http://juliaakh.narod.ru/ (сайт в работе) Рекомендации по созданию личного сайта или страницы. Участие в создании сайта педагогом.Организация работы по программу «Мы входим в мир прекрасного» (музееведение). (планируется)Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в конкурсах. http://rfro.ru/ Участие детей в проектной деятельности в целях обогащения опытом и создания теоретической части конкурса.Родители владеют информацией об участии педагога в конкурсе и всячески его поддерживают (голосование на сайте, участие в мастер-классе, выезд с педагогом на конкурсную площадку идр.)Компьютер +принтерРедактирование найденного в Интернет материала, его сохранение и распечатка (занятия, картотеки, раскраски, пооперационные карты). Проведение занятий.Проведение игр по пооперационным картам, схемам, картотекам, картографам, рабочим листам.Содействие в создании банка данных раскрасок, схем, картографов, пооперационных карт и пр.Подготовка раздаточного материала.Самостоятельное использование раздаточного материала.Создание всевозможных папок, стендов и др. для информирования родителей («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»). Составление списков детей.Создание консультаций и рекомендаций в печатном виде для родителей.Создавать различные бланки документов.Оформление родительских уголков.Участие в конкурсах (печать необходимой документации). Рекомендации по участию детей в конкурсах, открытых занятиях.Принтер черно-белый (цветной)Печать фотографий. Создание стенгазетСоздание книг-самоделок, стенгазет к праздникам, поздравительных открыток, приглашений и пр.Создание книг-самоделок.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). СканерСканирование работ детейСоздание стенгазет.Помощь в создании коллекции детских работ.Цифровой фотоаппаратФоторгафирование детей в режимные моменты для создания минигазеты.«Участие детей в фотосессии».Самостоятельное фотографирование по теме проекта («Наши друзья меньшие», «Моя семья», «Последний день зиня», «Веселая масленица», «Как я провел лето!», «Я вижу красивое» и др.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). Рекомендации по созданию стенгазет с использованием детских фотографий. Помощь в оформлении стендов с использованием фотографий сделанных детьми. Создание стенгазет.ВидеокамераСоздание видеофильмов.Участие в создании видеофильма.Создание видеофильмов из серии «Жизнь группы» (праздники, прогулки, открытые занятия и др.)АудиомагнитофонСказкотерапия. Музыкатерапия. Сказкотерапия. МузыкатерапияРекомендации по использования аудиомагнитофонов для прослушивания сказок и классической музыки.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для Релаксация.Релаксация.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для релаксации дома.Мультимидийный проекторПросмотр развивающих игр.Просмотр развивающих игр.TV + DVD плеерПодбор DVD дисков с познавательными фильмами, мультфильмами.Совместный просмотр и обсуждение познавательных фильмов.Самостоятельный просмотр мультфильмов.Помощь в создании коллекции познавательных фильмов и мультфильмов.Приложение №3

  • 672. Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.09.2011

    Но материал представлен в таблице, а, следовательно, дан без дополнительных пояснений. В конце учебника дан краткий грамматический справочник. Но с моей точки зрения, он построен крайне неудобно. Во-первых, в разделах "Look, Read and Remember" или "Let Us Learn", которые посвящены презентации нового грамматического материала, не указаны ссылки на страницы грамматического справочника. То есть приходиться затрачивать лишнее время на поиск данной грамматической статьи. Во-вторых, информация в грамматическом справочнике расположена не в том порядке, в котором она представлена в учебнике, а по разделам: the Noun, the Adjective, the Pronoun, the Verb, the Adverb. То есть учащемуся 5 или 6 класса придется затратить дополнительное время и усилие для поиска соответствующей информации, если он, например, захочет самостоятельно изучить тему "Reported Speech"? но не будет знать, что данный материал находится именно в разделе "the Verb" и именно в §26. В-третьих, так как информация расположена не в порядке ее изучения, а по разделам, то в одном параграфе, посвященном данной грамматической теме, представлена вся информация по этой теме. Например, §26 полностью посвящен теме "Reported Speech" и, следовательно, в этом параграфе представлен весь материал, связанный с косвенной речью, а, например, не только правила перевода утвердительных, отрицательных, а также предложений в повелительном наклонении из прямой речи в косвенную без правила согласования времен. В итоге, ученик затрачивает много времени и сил только лишь на поиск необходимой информации в грамматическом справочнике. Для преподавателя подобная подача материала так же является неудобной. Для того чтобы объяснить новый грамматический материал, например "Reported Speech", ему необходимо будет обратиться к дополнительной справочной литературе, как напечатанной, так или электронной; или, с помощью книги для учителя самостоятельно выводить и формулировать четкие правила перевода предложений из прямой речи в косвенную.

  • 673. Возможности использования информационных технологий в проектной деятельности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2011

    Прежде всего, на этом этапе осуществляется поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблемы, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и оценивания. Важно помнить, что в этом возрасте у школьника очень велика степень фантазии и от учителя потребуются умения, которые позволят и «не убить» тему проекта, и в то же время максимально приблизить учащегося к окончательной реальной цели проектной деятельности, которой для младшего школьника является проектное изделие. Таким образом, распределение /выбор/ тем проектов происходит на добровольных началах, что должно усиливать интерес учащихся к выбранной ими самими теме. После распределения /выбора/ тем проектов перед учащимися возникает задача организовать работу по их выполнению, всякая организация начинается, прежде всего, с грамотного планирования. План - перечень этапов проекта с установленными сроками их выполнения. Такое подразделение проекта на отдельные этапы, по которым заданы четкие сроки исполнения, должно приучать младшего школьника к четкости и в мышлении, и в работе над проектом. Выполнение этапов учащийся будет намечать для себя сам, что должно научить его экономить время, понимать суть деятельности каждого этапа и усилить его ответственность за работу. На этапе разработки различных вариантов выполнения проекта учащиеся изучают его историю, делают рисунки, эскизы, схемы возможных вариантов Учитель также помогает учащимся разработать технологические карты.

  • 674. Возможности использования музыки в эмоциональном развитии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.09.2011

    Дети ЭГ справились с заданием после предварительной работы, при организующей помощи взрослого и с использованием наглядного материала. Наибольшие трудности вызвало выполнение первого задания. Так большинство детей ЭГ не смогли передать интонацией эмоциональное состояние страха, грусти (из 6 детей с заданием не справились 4). Средние показатели в ЭГ по первому заданию наиболее высокие по передачи такого эмоционального состояния как злость (средний показатель составил 2 балла, что соответствует среднему уровню). Дети ЭГ только с помощью наглядности смогли вспомнить персонажей знакомых им сказок, таких как: Репка, Колобок, Курочка-Ряба, Теремок. При этом соотнести эмоциональное состояние героя сказки с конкретной эмоцией дети ЭГ не смогли, их выбор и объяснение было не адекватным. Так, например мышку из сказки «Курочка-Ряба» и медведя из сказки «Теремок» отнесли к злым персонажам. Задание №3 которое включало беседу, направленную на выявление эмоционального состояния ребёнка показало, что дети ЭГ не дифференцируют своё эмоциональное состояние, не могут на вербальном уровне определить его. Понимание вопросов для многих детей было затруднено, ответы детей опирались на конкретную жизненную ситуацию из своего опыта. Таким образом, методика №2 показала значительные различия в понимании детьми эмоциональных состояний и выражении своих эмоций у детей с нарушением интеллекта в отличие от их нормально развивающихся сверстников.

  • 675. Возможности использования сюжетно-ролевой игры в нравственном воспитании дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.09.2012

    Как изложено в «Программе» в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра достигает своего пика, умения самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться между собой перед началом игры, играть дружно, уступать друг другу, самостоятельно разрешать конфликты. Сюжетно-ролевые игры особенно любимы детьми в старшем дошкольном возрасте, ведь в них отображаются все замечаемые ими оттенки во взаимоотношениях окружающих их взрослых. Старшим дошкольникам нужно дать возможность проявить себя в положительном с точки зрения окружающего общества (коллектива) поступке. Воспитатель знакомит их с лучшими образцами художественной литературы, учит делать нравственный выбор в той или иной ситуации, создавая условия, раскрывающие в ребенке определенные нравственные качества : осведомленность о характере проявления того или иного качества, о душевном состоянии человека, совершившего какой-либо поступок и последствиях этого поступка. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Роль призывает детей подчиняться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли.

  • 676. Возможности использования элементов теории вероятностей и статистики на уроках математики в начально...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Найдем вероятности того, что сумма очков на верхних гранях равна 11, и того, что эта сумма равна 12. При бросании трех кубиков имеется 666=216 равновозможных исходов. Событие “сумма очков равна 11” может осуществиться одним из шести способов: “выпали числа 1, 4, 6”, “выпали числа 1, 5, 5” и т.д. Посчитаем, сколько для каждого из этих способов имеется благоприятных исходов. Событию “выпали 1, 4, 6” соответствуют 6 исходов, которые можно записать так: 146 (на первом кубике на верхней грани 1, на втором 4, на третьем 6), 164, 416, 461, 614, 641. Точно так же 6 исходов благоприятны для любого способа представления суммы в виде трех различных слагаемых. Событию “выпали 1, 5, 5” соответствует три исхода: 155, 551, 515. Всего для события “сумма очков равна 11” благоприятны 6+3+6+6+3+3=27 исходов. А событию “сумма очков равна 12” благоприятны 6+6+3+3+6+1=25 исходов, поскольку представлению 4+4+4 соответствует только один исход 444. Итак, вероятность того, что сумма очков равна 11, есть 27/216=1/8, а вероятность того, что эта сумма равна 12, есть 25/216=1/8-1/108<1/8. Решение этой задачи показывает, как важно правильно выделить равновозможные исходы.

  • 677. Возможности методики использования игры на уроках русского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.01.2011

    Игра - основной вид деятельности не только ребенка, но и взрослого. Это одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, на первый взгляд, бесполезная и вместе с тем необходимая. Словом «игра» обозначаются самые различные, малосхожие между собой явления. В четырехтомном словаре русского языка (Ожегов С.И., Шведова И.Ю. 2; 235) отмечается семь основных значений этого слова. Игра определяется через понятие «деятельность», как и времяпрепровождение детей. Игра номинируется как особая деятельность, обусловленная совокупностью определенных правил, приемов, служащих для развлечения и т.д. Игра - важнейший фактор и средство воспитания детей. Поэтому взрослые не только играют с детьми, но и учат их играть. Игра определяется как деятельность спонтанная, непринужденная. Ребенка нельзя заставить играть. В игре он обязан чувствовать себя свободно. Но и эта свобода - действие на основе осознанной необходимости. Такой необходимостью даже в детской игре являются правила. Игра - широкий круг деятельности человека, противопоставляемый обычной утилитарно- практической деятельности и характеризующейся переживанием удовольствия от самой деятельности. Феномен игры привлекал внимание представителей разных наук: философов, эстетов, биологов, этнологов, психологов и др. Начало разработки общей теории игры связано с работами Шиллера, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, Г.В.Плеханова, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, Н.К.Крупской, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.С.Макаренко, М.М.Бахтина, Ф.И.Фрадкиной, Л.С.Славиной, Е.А.Флериной, Д.В.Менджерицкого, В.А.Сухомлинского, Ю.П.Азарова, В.С.Мухиной, О.С.Газмана, Спенсера. Шиллер рассматривал психологическую природу игры и видел в ней характеристику существа человека вообще. И для Шиллера игра - наслаждение, связанное со свободным от внешней потребности проявлением избытка сил. Спенсер внес в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игры среди разумных существ и на её упражняющую функцию. К.Кросс вслед за Спенсером считал игру специфической деятельностью индивидуумов , проистекающей из внутренней потребности в упражнениях, укреплении и развитии наследственных форм поведения. В основе игры, по Бейтендейку лежат три исходных влечения, которые он заимствовал из теории Фрейда,- к освобождению, к слиянию и тенденции к воспроизведению. Вместе с тем Бейтендейк относит игру к категории ориентировочно- исследовательской деятельности: игра есть действие с предметом, который обладает элементами новизны. Попытка универсализировать понятие игры была предпринята голландским историком и философом культуры Хейзинги: всё многообразие человеческой деятельности сводится у него к игре, рассматриваемой как основной источник и высшее проявление человеческой культуры. Основы историко- материалистического подхода к игре человека были заложены Г.В.Плехановым. По его мысли, игра является деятельностью, возникающей в ответ на потребности общества, в котором живут дети и активными членами которого они должны стать.

  • 678. Возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.02.2011
  • 679. Возможности применения творческих средств социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.10.2011

    Техники-искусстваПриобретаемые навыкиУпражнения с ассоциациямиВ них используются образы, символы, аллегории и метафоры (свободные и на заданную тему). Задача - лаконично описать возникающие образы - картинки. Цель этого упражнения - пробудить яркие ассоциации и образы, необходимые для активизации бессознательной и сознательной фантазии. Упражнения в ассоциациях помогают развитию творческого мышления, стимулируют эмоционально-волевую сферу, а также выявляют скрытые переживания, проблемы, мотивы и пр.Упражнения по стихосложениюУчат ребенка тонко и изысканно, лаконично и точно говорить о том, что он чувствует. Чем ярче и выразительнее он сможет описать свои чувства, тем понятнее и привлекательнее станет для окружающих! На первых порах АСТ-занятий мы пишем "белым" стихом, то есть без рифмы. Но в заданном размере - хорей, ямб, дактиль и т.д. (объяснив ребенку, что это такое). А дальше начинается самое интересное - поиск "своих" слов. Вот здесь пора открыть маленький психотерапевтический секрет. Дело в том, что если мы какими-то эмоциями не пользуемся, они, конечно, не отмирают, но чахнут и "мумифицируются". И когда человек начинает подбирать самые точные, самые емкие слова для передачи настроения, его невостребованные, полумертвые эмоции начинают оживать!ЖивописьЗанятия строятся на отображении собственных впечатлений, ощущений, переживаний при помощи цветовых сочетаний. Цвет обладает наибольшей степенью эмоционального воздействия. Цель занятий живописью - выработка целостного восприятия окружающего мира, активизация и обогащение эмоциональной сферы. В приложении 6 представлены рисунки наших подопечных, раскрывающие темы семьи и быта, Земли и Неба.Сценическая пластика.Известно, что личностные особенности человека отражаются в позе, движениях, жестах. По мнению психотерапевтов, занимающихся телесно-ориентированной и танцевальной терапией, невыраженные чувства со временем подавляются и скрываются. Это приводит к телесной ригидности, хроническому мышечному напряжению - "телесной броне" по выражению В. Райха, и в дальнейшем - к изменению личности. Существуют различные формы воздействия на человека через работу с телом, но общее у всех одно - увеличение диапазона эмоциональных проявлений, повышение самооценки. Открывается возможность пережить максимальный спектр чувств и осознать высокий смысл собственный переживаний.Театр (постановка, импровизация)Применение психодрамы расширяется год от года. По социологической теории ролей, каждый сознательно или неосознанно играет в жизни разные роли. Если сделать сильный, выразительный жест, в человеке вспыхнет соответствующее желание. Занятия театром способствуют обучению новым эмоциональным альтернативам поведения и способам взаимодействия с окружающим миром, стимулируют желание строить свою жизнь на основе собственного творческого замысла, продуманного и гибкого одновременно. И тогда "спектакль" под названием "Жизнь" получится интересным, ярким и успешным. Драматургия.Занятия драматургией открывают неисчерпаемые возможности для творческого осмысления собственной судьбы. В процессе работы над пьесами различных жанров вырабатывается установка, что собственная судьба - в собственных руках человека. Одна из задач - дать возможность нарисовать тот условно-идеальный мир, в котором жить легче, где преодолены все трудности и пережиты с достоинством все горести. Благодаря этому появляется осознание многочисленных возможностей в построении своей судьбы. Это пробуждает желание действовать, вносить коррективы в сложившиеся обстоятельства.Риторика.На стихосложении дети учатся "лепить" фразу, на театре - "расцвечивать" речь жестами и т.д. И все эти упражнения в других искусствах помогают овладеть Царицей искусств. Так древние греки называли риторику. Самое замечательное, что никаких врожденных способностей к риторике не требуется. "Ораторами не рождаются, ораторами становятся"! - говорили все те же древние греки. Детям с задержками в развитии устная речь зачастую дается с трудом. Но это ведь не означает, что данный навык не стоит развивать. Задание может звучать так: подготовить и произнести 2 короткие речи: "Мое любимое занятие" и "Мое нелюбимое занятие". Эти речи, при всей кажущейся простоте задания, получаются, только если оратор говорит искренне, а не понарошку. Удивительно, но для большинства на полном серьезе встают вопросы, а что они в действительности любят… а что не любят...

  • 680. Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.10.2010

    Выделим три основные способности.

    1. Ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе эмоциональным, или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчлененной от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление любовь и интерес к слушанию музыки.
    2. Способность к слуховому представлению, то есть способно произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.
    3. Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.