Вопросы перехода на компетентностно-ориентированное образование в специализированных школах для одарённых детей
Статья - Педагогика
Другие статьи по предмету Педагогика
Проректор по учебной и научно-исследовательской работе Карагандинского института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования
Вопросы перехода на компетентностно-ориентированное образование в специализированных школах для одарённых детей
Т.К. Кудайбердиев
The article examines the necessity of Kazakhstan education transition to the competence approach. Here highlights main issues, problems to be solved to update the model of education in special schools for gifted children. This educational environment in competence and oriented school, it is designing a subject and subject interaction type, and it is management of education quality in competence and oriented school.
Ма?алада ?аза?станды? білім беруді? ??зіреттілік т?сілге к?шу ?ажеттілігі талданады. Дарынды балалар?а арнал?ан мамандандырыл?ан мектептердегі білім беру ?лгісін жа?арту м?селелерін шешуге арнал?ан негізгі с?ра?тар к?теріледі. Б?л- ??зіреттілікке ба?ыттал?ан мектептегі білім беру ке?істігі, б?л- ?зара ?рекет етуді? субъектік т?рін ??растыру, б?л- ??зіреттілікке ба?ыттал?ан мектептегі білім беру сапасын бас?ару.
Уважаемые коллеги! С 1 сентября 2015 года мы переходим на 12 летнее обучение. Регламентировать его будет новый стандарт, основанный на компетентностном подходе.
Предлагаю обсудить некоторые вопросы, проблемы, связанные с переходом на компетентностно-ориентированное образование специализированных школ для одарённых детей.
В чём же отличия новой компетентностно-ориентированной модели образования от традиционной.
На Слайде №1 показаны основные различия. Если обучение в знаниецентристкой модели - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта, то обучение при компетентностном подходе - это процесс приобретения всеми субъектами образовательного процесса опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.
Результат в знаниецентристкой модели понимается, прежде всего, как определенная сумма знаний и умений. При этом формируется личность, эффективно функционирующая в условиях стабильного общества. Результат обучения соразмерен с процессом (то есть что объясняем, то и спрашиваем).
Результатом при компетентностном подходе становится готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения. Результат обучения отделен от процесса (объясняем на одном учебном материале, а спрашиваем на ином (часто незнакомом) материале).
Таким образом, в компетентностном подходе акцент ставится не столько на освоение определённого содержания учебного плана, сколько на способность осмысливать и использовать его для достижения личных целей и для эффективного участия в жизни общества.
Всё это правильно! Но у многих, очевидно, возник вопрос: а нужно ли переходить на новую модель образования в школах для одарённых детей, если по результатам олимпиад, соревнований проектов, ЕНТ школы для одарённых детей лидеры и в регионах и в Республике?
Конечно, на этот вопрос каждый ответит по-своему. Мы же провели выборочный мониторинг уровней сформированности ключевых компетенций у старшеклассников гимназий, лицеев и школ для одарённых детей. Результаты показали, что только у 12-15% учащихся этих школ они на допустимом уровне. А это показатель недопустимого уровня деятельности школы с точки зрения компетентностно-ориентированного образования и образования, ориентированного на ребёнка.
Карагандинские инновационные школы ответили на этот вопрос - утвердительно - да, необходимо переходить от знаниецентриской к компетентностной модели образования. И некоторые свои наработки на этом пути они уже показывали.
Мне же хотелось обратить ваше внимание на три основных вопроса, 3 основные проблемы, которые мы должны решить на пути к компетентостно-ориентированному образованию. Это образовательное пространство в компетентностно-ориентированной школе, это - конструирование субъект - субъектного типа взаимодействия, и это - управление качеством образования в компетентностно-ориентированной школе.
.Образовательное пространство:
На Слайде №2 показана модель развивающей образовательной среды специализированной школы для одарённых детей Дарын г. Караганды.
Образовательная среда в компетентностно-ориентированной школе должна характеризоваться субъектностью, то есть отсутствием границ и максимальной степенью свободы выбора. Вместе с тем, также важно придание школьной образовательной среде правового характера, возможно, посредством создания школьных правовых служб, принятия общих норм и ценностей.
Кроме того, образовательное пространство в компетентностно-ориентированной школе должно соответствовать принципу возрастосообразности. То есть образовательный процесс в основной и старшей школе должен быть спроектирован в соответствии с социально-психологическими особенностями развития учащихся подросткового и старшего школьного возрастов. Главным в подростковой школе должны быть возможности делать и пробовать. Для этого создается комплекс необходимых условий, определенным образом организованное образовательное пространство, в которое входят клубы, секции, мастерские, лаборатории, общества, вузы, колледжи, научные организации,…а так же интегрируется общее и дополнительное образование. Всё это позволяет включаться подросткам в образовательные и допрофессиональные стажировки. Так как в этом возрасте очень значимо постоянное ра