Geum.ru

Статья по предмету Педагогика

  • 1. A Catcher In The Rye - Summary
    Статьи Педагогика

    The Catcher in the Rye is narrated by Holden Caulfield, a sixteen year-old boy recuperating in a rest home from a nervous breakdown, some time in 1950. Holden tells the story of his last day at a school called Pencey Prep, and of his subsequent psychological meltdown in New York City. Holden has been expelled from Pencey for academic failure, and after an unpleasant evening with his self-satisfied roommate Stradlater and their pimply next-door neighbor Ackley, he decides to leave Pencey for good and spend a few days alone in New York City before returning to his parents' Manhattan apartment. In New York, he succumbs to increasing feelings of loneliness and desperation brought on by the hypocrisy and ugliness of the adult world; he feels increasingly tormented by the memory of his younger brother Allie's death, and his life is complicated by his burgeoning sexuality. He wants to see his sister Phoebe and his old girlfriend Jane Gallagher, but instead he spends his time with Sally Hayes, a shallow socialite Holden's age, and Carl Luce, a pretentious Columbia student Holden treats as a source of sexual knowledge Increasingly lonely, Holden finally decides to sneak back to his parents' apartment to talk to Phoebe. He borrows some money from her, then goes to stay with his former English teacher, Mr. Antolini. When he believes Mr. Antolini to be making a homosexual advance toward him, Holden leaves his apartment, and spends the rest of the night on a bench in Grand Central Station. The next day Holden experiences the worst phase of his nervous breakdown. He wanders the streets, looking at children and talking to Allie. He tries to leave New York forever and hitchhike west, but when Phoebe insists on going with him he relents, agreeing to go back home to protect his sister from the ugliness of the world. He takes her to the park, and watches her ride on the merry-go-round; he suddenly feels overwhelmed by an inexplicable, intense happiness. Holden concludes his story by refusing to talk about what happened after that, but he fills in the most important details: he went home, was sent to the rest home, and will attend a new school next year. He regrets telling his story to so many people; talking about it, he says, makes him miss everyone

  • 2. Analysis of a Real Haunted House
    Статьи Педагогика

    According to data, this house is one of the brightest examples of haunted houses of the past, and the most intriguing one. It attracted attention of many specialists, like Dr. Brunichter and Thomas Edison, and such famous authors as Richard Winer and Nancy Osborn gave their opinion of this house in their book Haunted Houses. This article provides a very detailed observation of the house, starting from the tragedy in the family of Charles Wright Congelier, when in the winter of 1871 Lyda discovered Charles having an affair with the maid, she fatally stabbed Charles and chopped off Essie's head. This cruelty was a starting point in turning the house into a haunted one, and, in accordance with various sources, every haunted house reveals a secret connected with murder. Further, as story tells, the house was vacant for more than twenty years, as people were afraid to occupy such horrible place. In 1892 the attempt to accommodate railroad workers failed, as they were unable to live in the place with the sobbing and screaming of a woman.

  • 3. The improvement of work on the rhythm in the classes of english on the materials of limericks
    Статьи Педагогика

    The given article examines the questions of improving the pronunciation and rhythm by the material of limerick or how it is said popularly, of English chastooshka. Limericks is represented integral part of linguistic culture of Anglophonic nation in the world. Limerick - is a popular form of short humorous poem, built on playing with nonsense, which is appeared in Great Britain. The origin of the limericks is unknown, though it is considered, that a name descended from the refrains of the songs, sang by Irish soldiers-militiamen upon French king Louie XVI. At the parties the soldiers performed the songs, each stanza of which ended with the refrains - Will you come up to Limerick? (or by another version: Wont you come up to Limerick?). Therefore, the English word limerick is pronounced with a stress on the first syllable - like the name of the city in Ireland, from which the title is came [3]. It is believed to be existed another hypothesis that the word limerick is originated not from the name of Irish city, as majority think, but from the Irish words laoi meidbreach or a merry lay, which mean a merry song [4]. The father of limericks is considered to be the famous English poet, the king of English nonsense verse Edward Lear (1812-1888). Lear himself never called his comic verses limericks. The word limerick firstly appeared posthumously in print in 1892. One way or another, after the end of XIX century limericks became broadly famous. Many well-known writers and poets as Lewis Carroll, Rudyard Kipling, John Galsworthy, Mark Twain and Arnold Bennett composed limericks. Pun character of limericks admits the free varying of the linguistic means in the frames of harsh rhyme. The characteristics of limerick are intentional play of words, homophony, ambiguity (homonymy), synonymy, polysemantic and the rich stylistic diversity of English words. Limerick plays with curious amusing discrepancy of English orthography and pronunciation, found their reflection in the special form of limerick, which is called visual or orthographical. The pet mode of limerick authors - is using of neologisms. The neologisms and nonsense words of Edward Lear strongly entered the English literature and language [4]. The pentameter of the classical limerick builds by the scheme AABBA, that is, first, second and fifth lines are rhymed, in accordance with third and fourth. Here prevails the size of an anapest, and a quantity of the syllables in the first, second and fifth lines are longer for three syllables, than in the third and fourth [5]. Limericks are considered to be the splendid material for the production of correct phonetic organization of the English speech and especially of its rhythm. So, English scientist John Norrish writes about it:

  • 4. The models of atom’s nucleus and table of elements.
    Статьи Педагогика

    Every subsequent element of the table of elements differs from the previous one in the amount of protons in its nucleus which is increased by one unit and the amount of neutrons is increased by several units in general. That means , that there are more neutrons in the nucleus than protons (without taking into consideration the lightest nucleuses). The scientific literature doesnt give any explanation of this strange correlation of neutrons number to the protons number.

  • 5. Автоматно–графовая формальная модель композитного документооборота
    Статьи Педагогика

     

    1. Теслер Г.С. Новая кибернетика.- Киев: Логос, 2004. 401с.
    2. Алферова З.В. Математическое обеспечение экономических расчетов с использованием теории графов.-М: Статистика.- 1974. 208с
    3. Clarence Ellis Team Automata for Groupware Systems. - Arizona:ACM SIGGROUP., 2001, P.415-424
    4. Marc Hoffman, David Shute, Mike Ebbers Advanced Workflow Solutions. -New York: Redbooks IBM, 1999.- 141 p.
    5. Круковский М.Ю. Графовая модель композитного документооборота// Математичні машини і системи. 2005. № 3. С. 149 163.
    6. Круковский М.Ю. Автоматная модель композитного документооборота Математичні машини і системи.-2004.-№4.-С.37-50.
    7. Inout Cardei, Rakesh Jha, Mihaela Cardei Hierarchical architecture for real-time adaptive resource management. Secaucus, NJ, USA: Springer-Verlag.- 2000.-434p.
    8. Круковский М.Ю. Методология построения композитных систем документооборота // Математичні машини і системи. 2004. № 1. С. 101 114.
    9. Yosinori Watanabe, Robert Brayton. The maximum set of permissible behaviors of FSM networks.-Los Alamitos CA USA// IEEE Computer society press.-1993.-pp.316-420
    10. Valery Sklyarov. Hardware implementation of hierarchical FSMs.- Cape Town, South Africa: ACM, 2005.-p. 148-153
  • 6. Анализ педагогического опыта формирования этнической толерантности лингвиста-переводчика
    Статьи Педагогика

    Содержание учебного материала обладает объективной возможностью для формирования и развития этнической толерантности через цикл общегуманитарных и специализированных дисциплин в процессе профессионального обучения лингвиста-переводчика. Сущность возможностей содержания учебного материала как педагогического средства заключается в представлении межкультурной коммуникации как неотъемлемой части профессиональной деятельности лингвиста-переводчика, определении коммуникативных задач взаимодействия с другой культурой, раскрытия смысла возникающих противоречий в отношениях с «иным» как конфликтной ситуации, демонстрации теоретических и практических предпосылок разрешения ситуации внутреннего экзистенциального конфликта в межкультурной коммуникации. Так, в лекции по курсу «Введение в романскую филологию» можно обратить внимание студентов на то, что люди, говорящие на французском языке, не обязательно относятся к европеоидной расе, поскольку этот романский язык распространен во многих африканских странах, а также в заморских департаментах и территориях Франции. Таким образом можно формировать у студентов готовность к эффективной коммуникации с любым человеком, говорящим на французском языке. Продолжая знакомство с национальными вариантами французского языка, преподаватель может отметить, что французский в африканских странах будет обладать значительными особенностями в плане фонетики, грамматики, лексики и синтаксиса. Даже такой узкоспециальный курс обладает большой экспликативной силой для выявления отличий между культурами, использующими в качестве средства общения один и тот же язык. Но акцентуация на общекультурные и психологические моменты не может быть чрезмерной, поскольку может быть нарушена структура лингвистического курса.

  • 7. Анализ пьесы "Мещанин во дворянстве"
    Статьи Педагогика

    Веселая, смешливая Николь также критически, как и Дорина в «Тартюфе», относится к предрассудкам своего хозяина. Она тоже стремится защитить любовь его дочери от отцовского самодурства. Важную роль играют в пьесе двое слуг она и Ковьель, остроумный весельчак, лакей Клеонта, жениха Люсиль.Они вносят в комедию жизнерадостный тон. У Ковьеля в переизбытке талант и остроумие импровизатора, блистательный талант превращать жизнь в театр, сочинять рядом с обычной жизнью вторую, карнавальную жизнь. Именно Ковьель, подглядев в Журдене страсть изображать знатное лицо, придумал забавный маскарад с турецким Мамамуши, в результате чего развязка комедии получила благополучный финал, а само действие комедии-балета переходит в карнавальное веселье. Тему любви и ссор Николь и Ковьеля Мольер превращает в забавную параллель к взаимоотношениям их господ. В качестве развязки намечаются две свадьбы.

  • 8. Артикуляционная гимнастика
    Статьи Педагогика

    Динамические упражнения.

    1. «Часики». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет. Проделать 15-20 раз.
    2. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Щёлкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.
    3. «Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба.
    4. «Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводиться по счет 10-15 раз.
    5. «Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.
    6. «Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.
    7. «Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление.
    8. «Барабанщики». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося д-д-д. Сначала звук д произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.
  • 9. Використання українознавства та етнопедагогіки як основи національного виховання і навчання управлінських кадрів нової генерації
    Статьи Педагогика

     

    1. Корсак Костянтин. Цивілізаційна компетентність громадян і завдання обов'язкової освіти // Освіта і управління. 1998. № 1. С.10-11.
    2. Кононенко Петро, Сазоненко Галина. Галіцина Людмила. Громадянин України XXI століття. Концепція національного виховання Українського гуманітарного ліцею Київського Національного університету ім. Т.Шевченка // Освіта і управління. 1998. № 1. с. 15.
    3. Концепція національного виховання // Освіта. 7 серпня 1996 р. № 41 (219). С.2-7
    4. Концепція розвитку вищої освіти Донецької області до 2020 року. Донецьк: Донецька обласна державна адміністрація, 2007. 53 с.
    5. Українська мова. Теорія і практика: Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції. Донецьк: Донецький державний університет, 2007. 120с.
    6. Проблеми функціонування й викладання української мови у вищих навчальних закладах. Матеріали регіональної науково-практичної конференції / Укладачі: Л.П. Семенова, Л.В. Шавлак, Л.К. Лазарева, Т.О Мачай. Донецьк: ДонДТУ. 68 с.
    7. Актуальні проблеми мовної освіти у вищих навчальних закладах. Збірник праць регіональної науково-методичної конференції / Укладачі: Л.П.Семенова, Л.В.Шавлак, Л.К.Лазарева та ін. Донецьк, ДонНТУ. 160 с.
    8. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи методики української мови // Дивослово. 2003. № 5-6. С.19-23.
    9. Грабовський Сергій. Українська мрія: тріумф і трагедія // Сучасність. 1995. № 3. С.137.
    10. Чижевський Д. Нариси з історії філософії на Україні. К., 1992.
    11. Гошко А., Дмитренко Г. Формирование украинской модели менеджмента // Персонал. 2007. № 5. С. 24-27.
  • 10. Владеть языком легко и красиво(из опыта работы по формированию речевой культуры школьников)
    Статьи Педагогика

    Являясь носителями школьного сленга, учащиеся порой с трудом различают в речи сверстников привычные для слуха «словечки», при этом рекомендуя в своих sms- сообщениях или электронных письмах: «учи албанский» (намёк на то, что писать по-русски или понимать русскую речь автор текста (либо другой комментатор) так и не научился). Анализируя словарь школьного и компьютерного сленга, ребята приходят к выводу, что этот язык быстро обновляемый, с ограниченной тематикой и узконаправленной профессиональной лексикой, связанной с использованием современных средств коммуникации. Позволяет в сжатой форме обмениваться информацией, экономя тем самым деньги и время, НО при этом отличается от речи образованного человека (правильность, точность, чистота, выразительность, богатство). Приступая к работе над литературными синонимами, стараюсь помочь учащимся глубже уяснить важнейшую роль синонимов как средства достижения богатства, точности, выразительности, уместности в устной и письменной речи.

  • 11. Влияние дидактической игры на совершенствование внимания младших школьников
    Статьи Педагогика

    Активизировать учебный процесс, добиться устойчивого внимания можно, зная, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует внимание, умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес и внимание формируются разными средствами. Одним из них является дидактическая игра. Все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

  • 12. Влияние патриотического воспитания на формирование всесторонне развитой личности на уроках истории, ...
    Статьи Педагогика

    Реализация образовательной функции зависит от правильно выбранной цели и задачи образования.

    • формирование целостного представления о Кубани как о самобытной в плане истории, культуры, этнографии, географии части Российской Федерации;
    • воспитание любви к малой родине, бережного отношения к её природе, гордости достижениями известных жителей Кубани, творцов её литературы, музыки и других видов искусства;
    • развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях;
    • формирование у учащихся понимания исторического прошлого в связи с тенденциями современного развития Кубани, России и мира;
    • восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;
    • формирование исторической грамотности на современном историческом уровне;
    • развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.
  • 13. Возрастная психология. Начало жизни человека
    Статьи Педагогика

    Внутриутробное воспитание и обучение существует и проводится оно самой природой. В эмбриональном развитии человека его клетки постепенно приобретают разные качества и свойства, иными словами - специализируются, обучаются. Впоследствии они создают разнообразные ткани, из которых формируются органы и системы плода, выполняющие разные функции. Подобное обучение происходит на основе генетических программ (детерминации) клеток, исполнение которых зависит не только от состояния зародыша, но и, в значительной мере, - от состояния организма матери. Эти программы «работают» надежно лишь в тех случаях, когда беременная женщина здорова, не имеет наследственной патологии, с любовью вынашивает ребенка и с надеждой ожидает его рождения. Связь ребенка с организмом матери в период беременности настолько тесна и значима, что, говоря о развитии плода, специалисты всегда имеют в виду систему “мать-плод”. Механизмы реализации биологических программ невероятно сложны, а происходящие на их основе процессы чрезвычайно напряженны. Одни и те же клетки зародыша могут развиваться в разных направлениях, создавая ткани с кардинально разными свойствами и функциями. Например, клетки мезенхимы дифференцируются в клетки костных, хрящевых, жировой, гладкомышечной тканей, а также в форменные элементы крови. К сожалению, нам еще крайне мало известно о механизмах регуляции генетических программ эмбрионального развития, и любое вмешательство в их работу без должного уровня знаний может оказаться в лучшем случае бессмысленным, а в худшем - вредным для зародыша. Некоторые авторы методик выдвигают в качестве аргумента в пользу дородового обучения нереализующиеся резервы плода - в частности, резервы погибающих, невостребованных в эмбриогенезе нервных клеток. Рассматривая данные предложения, следует иметь в виду, что в основе развития тканей (в том числе - нервной) лежит комплекс биологических процессов, включающий не только размножение и специализацию (обучение) клеток, но и так называемую запрограммированную клеточную гибель. Последней подвергаются те клетки, которые на каком-то из этапов утрачивают значение для развивающейся ткани (или органа) либо приобретают поломки в структуре своего генетического кода (ДНК). Естественная гибель таких клеток в эмбриогенезе так же неотвратима, как обучение и поступательное развитие подавляющего большинства других клеток организма зародыша. Более того, у ученых данных, подтверждающих, что количество нервных клеток в головном мозге связано с уровнем интеллекта. Что же касается возможностей плода воспринимать звуки, запахи и другие сигналы, то это характеризует процесс созревания его органов чувств. Важнейшим же этапом обучения является анализ информации в коре головного мозга, способность к которому в основном появляется после рождения ребенка при общении его с окружающим миром. Ребенок рождается функционально незрелым, его органам и системам (в том числе и головному мозгу) еще предстоит пройти немалый путь в своем развитии.

  • 14. Вопросы перехода на компетентностно-ориентированное образование в специализированных школах для одарённых детей
    Статьи Педагогика

    Кроме того, образовательное пространство в компетентностно-ориентированной школе должно соответствовать принципу «возрастосообразности». То есть образовательный процесс в основной и старшей школе должен быть спроектирован в соответствии с социально-психологическими особенностями развития учащихся подросткового и старшего школьного возрастов. Главным в подростковой школе должны быть возможности делать и пробовать. Для этого создается комплекс необходимых условий, определенным образом организованное образовательное пространство, в которое входят клубы, секции, мастерские, лаборатории, общества, вузы, колледжи, научные организации,…а так же интегрируется общее и дополнительное образование. Всё это позволяет включаться подросткам в образовательные и допрофессиональные стажировки. Так как в этом возрасте очень значимо постоянное расширение круга общения с одновременным включением в процесс проб и практик.

  • 15. Воспитание речевой культуры учащихся
    Статьи Педагогика

    Однако звуковая сторона речи является не только материальной формой ее существования, но и важным средством ее выразительности. «Даже отдельный звук, не говоря уже о какой-то их комбинации, может оказаться в речи выразительным. Припомним, как трудно слушать речи скороговоркой или речь невнятную, когда отдельные звуки не «вырисовываются», произнесены без необходимой точности и четкости артикуляции». Одну и ту же по содержанию и структуре речь можно произнести по-разному. Так, по замечанию выдающегося мастера устного рассказа Ираклия Андроникова, «простое слово «здравствуйте» можно сказать ехидно, отрывисто, приветливо, сухо, мрачно, ласково, равнодушно, заискивающе, высокомерно. Это простое слово можно произнести на тысячу разных ладов …… Диапазон интонаций, расширяющих смысловое значение речи, можно считать беспредельным». От звукового оформления зависит и правильность, и точность, и богатство, и выразительность нашей речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому работа над развитием устной речи школьников в качестве обязательного элемента включает работу над звуковой ее стороной. Не правы те, кто считает, что работа над звуковой стороной служит развитием только устной речи. Психологи утверждают, что интонация присуща не только внешней, звучащей речи, но и внутренней речи (речи «про себя»). Интонация внутренней речи пишущего регулирует отбор слов и их синтаксическую организацию в письменном тексте.

  • 16. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов
    Статьи Педагогика

    Мышление детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов характеризуется в психолого-педагогической литературе как «преимущественно наглядно-образное». Согласно воззрениям Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, основным материалом наглядно-образного мышления (тем что движется, связывается, приводится в систему) выступают так называемые «спонтанные» («житейские») понятия (Л.С. Выготский) или «рассудочные, формально-эмпирические понятия, построенные на формально-эмпирическом типе обобщений» (В.В. Давыдов). Спонтанное (житейское) понятие есть форма субъективной, психологической связи слова обыденного языка, находящегося в языковой компетенции ребенка и образов разной степени сложности, единичных или общих представлений. Очень важным, первостепенным мы считаем то обстоятельство, что в активном словаре дошкольников и младших школьников, в их языковой компетенции широко представлены так называемые «абстрактные» слова (термин Н.И. Бересневой) обыденного языка («добро», «зло», «время», «счастье», «красота»). Уже дошкольник активно использует абстрактные слова обыденного языка в их сигнификативной (для обозначения чего-либо) и коммуникативной (для передачи информации) функциях. А это, в свою очередь, означает, что «абстрактные» слова «не пустой звук» для ребенка, дети связывают с ними некое образное содержание, вкладывают в них определенные смыслы. Данный факт подтвержден нами экспериментально, в рамках совместного проекта Психологического института РАО и Российского Фонда Фундаментальных Исследований. В ходе проведенного нами исследования была составлена типология детских спонтанных мировоззренческих представлений, установлено, что спонтанные мировоззренческие представления детей культурно-исторически обусловлены, напрямую зависят от референтной сферы субъекта (внутренние, субъективно представленных в сознании человека, людей, на мнение, оценки, ценности которых он ориентируется). Само наличие у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов спонтанных мировоззренческих представлений (абстрактных слов обыденного языка и стоящих за ними единичных, конкретных или общих представлений) открывает возможность организации воспитательных диалогов с детьми 5-9 летнего возраста.

  • 17. Впровадження положень Болонського процесу в Україні
    Статьи Педагогика

    Студенти вчаться чотири роки для отримання ступеня бакалавра, потім здають вступні іспити в магістратуру, або задовольняються дипломом бакалавра. Доцільно дещо змінити співвідношення тривалості навчання на різних ступенях. На мою думку, для отримання ступеня бакалавра достатньо трьох років навчання, а для магістра два. Нинішня система «чотири + один» не достатньо ефективна. Для здобуття магістерського ступеня одного року замало, адже студенти повинні поглибити свої знання за спеціальністю, прослухати чимало спецкурсів. А для бакалавра чотирьох забагато отримати базовий рівень знань за спеціальністю можна і за три роки. Аргументом на користь такої системи є той факт, що вона цілком виправдала себе в більшості європейських вузів. В минулому році в Україні було запроваджено тестування випускників шкіл, яке проводять незалежні центри тестування. Його результати враховуються при вступі. Абітурієнти можуть подавати свої документи у різні вузи на різні спеціальності, й вступати туди, де дозволяє прохідний бал. Це ще один крок до Європи там вищі навчальні заклади не займаються вступом, вони просто визначають свій прохідний бал та вибирають студентів згідно із отриманими документами. Українським вузам було б легше, якби їм не доводилося займатися вступною кампанією припинилися би різні неприємні інсинуації навколо неї, нашим працівникам не доводилось би переривати свою відпустку у зв'язку із вступними іспитами. Безперечним «плюсом» такого тестування є те, що воно виключає таке негативне явище, як хабарництво і при закінченні шкіл, і при вступі до вузів, але за умови, що воно справді буде незалежним. З іншого боку, жодне тестування не покаже глибину мислення випускника, його інтелектуальний рівень та обєктивну картину знань. Окрім того, випускникам слід враховувати, що результати тестів дійсні впродовж року. І якщо людина цього річ не вступила за набраними балами до вузу, наступного року їй доведеться перескладати тести, на відміну від колишніх випускних іспитів у школі. Наша освіта має доволі високий рейтинг у світі, але завжди треба прагнути більшого, зважати на вимоги часу. Тому завдання адаптувати наші напрацювання до нової системи навчання. Ми повинні взяти те краще, що було у нас, і поєднати з досвідом європейських країн.

  • 18. Второй иностранный язык в сельской национальной школе
    Статьи Педагогика

    Следующим очень важным методом обучения второму ИЯ мы считаем метод сопоставления. Речь идет о необходимости воспользоваться преимуществом взаимодействия родного, русского и иностранных языков, которое происходит в условиях мультилингвального обучения. Опыт школьников в изучении трёх языков даёт возможность осуществлять положительный перенос уже полученных знаний, умений и навыков в область обучения 2 ИЯ . Как известно, более чем в 70 % случаев английский и французский языки имеют существенные черты сходства. Значит, чем больше лексический запас школьников в 1 ИЯ ,тем больше опор они могут получить при изучении 2 ИЯ . Одним из эффективных методов обучения второму ИЯ мы считаем когнитивно-коммуникативный метод, предполагающий осознанное освоение учебно-речевого материала ИЯ 2. При когнитивном подходе к обучению на второй план отходят все виды чисто имитативных и репродуктивных видов упражнений. Главное место в процессе обучения отводится упражнениям и заданиям познавательного характера, когда второй ИЯ оказывается реальным средством постижения иных, до сего времени не известных учащимся лингвистических фактов, явлений, а также сведений из других знаний (история, политика, экономика и др.).

  • 19. Выпускной вечер: "Прощай 9 - здравствуй 10"
    Статьи Педагогика

    Диктор: А сейчас мы покажем вам сценку из семейной жизни многих учителей. После показа вы поймете, что жизнь учителей не сметана. По накалу страстей история не уступает трагедиям Шекспира, поэтому героине мы дали имя Дездемона, а ее мужу Отелло.

  • 20. Геометрическое конструирование в детском саду как средство пропедевтики для изучения геометрии в средней школе в условиях непрерывного образования
    Статьи Педагогика

    Совершенно очевидно, что разрезание материального куба на части с заданным срезом представляет интересную задачу на формирование пространственного воображения для мвлышей. Возникает вопрос: почему же задачи такого типа не решаются в детском саду. Ответ будет весьма простой: потому что они составляют часть системного подхода при изучении геометрии на сенсорном познавательном уровне, а образовательная информация не представлена на этом познавательном уровне ни в одной области знания, изучаемой в процессе обучения.