Geum.ru

Статья по предмету Педагогика

  • 61. Ням-ням парад
    Статьи Педагогика
  • 62. О магистратуре как высшей ступени образования и актуальности иностранного языка в современной ее структуре
    Статьи Педагогика

    Каковы же преимущества данной многоуровневой системы образования?

    • У магистратуры есть и одна из важных функций принимать в свои ряды взрослых людей, стремящихся получить второе (или более) образование.
    • Магистратура способна выработать у выпускника вуза универсальный подход к конкретной профессиональной деятельности. По сравнению с другими формами высшего образования в магистратуре больше часов и усилий отводится на дисциплины специализации, исследовательские проекты и производственную практику. Благодаря этому магистерские программы в значительной степени нацелены на потребности компаний-работодателей. Магистры получают комплекс компетенций, позволяющих сразу квалифицированно выполнять определенные функции, согласно определенной специализации.
    • Для серьезного российского вуза магистратура это возможность передать студенту знания, которые не были включены (по той или иной причине) в достаточно жесткие рамки стандартов полного высшего образования.
    • Магистратура позволяет сделать плавный переход из одной специальности в другую или дополнить базовое образование. Благодаря осмысленному выбору специализации, у человека повышается мотивация к учебе, а значит, и успеваемость.
    • Одно из известных преимуществ магистратуры учет индивидуальных потребностей студентов. Студенты-магистранты могут не только выбирать отдельные курсы, но, что еще важнее, определять индивидуальную траекторию обучения. Она определяется самим магистрантом совместно с его руководителем.
    • Обучаясь в магистратуре, студент пишет и защищает диссертацию, которая по предъявляемым требованиям близка к кандидатской диссертации. В дальнейшем (примерно за год-полтора после окончания) выпускник при желании и должном трудолюбии вполне может свою выпускную работу довести до уровня кандидатского исследования.
    • Магистратуру можно рассматривать как реальную альтернативу второму высшему образованию.
  • 63. О монографии Эриха Фромма "Искусство любви"
    Статьи Педагогика

    В монографии «Искусство любви» Эрихом Фроммом исследуются разные типы любви, их место и влияние в жизни человека. При этом автор продолжает постоянно аппелировать к идеям З.Фрейда по той или иной проблеме, затрагиваемой в его работе, соглашаясь или противореча мнению основателя психоанализа. Главной ошибкой Фрейда Фромм называет мысль о том, что любовь, по Фрейду, является лишь «выражением (или сублимацией) полового инстинкта», его непризнание того, что «сексуальное желание это, прежде всего, проявление потребности в любви, в преодолении отделенности». Сексуальное желание, по мнению Фрейда, есть результат химических процессов, вследствие чего в теле возникает болезненное напряжение, ищущее выхода. Фромм же говорит о том, что Фрейд «игнорирует психо-биологический аспект аспект сексуальности, мужскую и женскую полярность и естественную потребность ее преодоления путем слияния». Автор делает акцент на необходимости дальнейшего развития системы оценки межличностных отношений, ее углублении и переводе «из измерения психологического в биологическое и экзистенциальное».

  • 64. О способах обучения младших подростков математике в форме квази-исследовательской деятельности
    Статьи Педагогика

    В то же время, в практике развивающего образования у ученика часто воз-никают переживания сродни переживаниям исследователя, первооткрывателя, что является проявлением аналогов исследовательского подхода к изучаемому предмету. На фоне этих переживаний и учебная деятельность претерпевает су-щественные изменения. Это те самые ситуации, благодаря которым способ про-изводства продуктов духовной культуры сокращенно воспроизводится в инди-видуальном сознании школьников, когда ребенок вдруг открывает и сам фор-мулирует закономерности строения объекта, делает самостоятельные широкие обобщения относительно изучаемого материала как бы спонтанно. В этом слу-чае учебная ситуация будет складываться иначе, чем для другого ученика, не испытавшего таких переживаний. Этот тип действий назовем квазиисследова-тельской деятельностью второго типа. Первый тип развития более проработан в технологии развивающего образования. Второй тип также имеет место в рамках системы Эльконина - Давыдова. Реально ситуации второго типа возникают редко. Благодаря особому содержанию программ, в учебном процессе законо-мерно возникают ситуации возможного духовного взлета учеников, хотя сам момент «открытия» для учителя и для ученика, как правило не предсказуем. В узловых, поворотных точках образовательных траекторий, в которых принци-пиально возможен скачок в развитии детей, следует быть готовым поддержать учеников в попытке выйти на более высокую образовательную траекторию.

  • 65. О тендециях развития европейского и российского образования
    Статьи Педагогика

    С XVIII в. (четвертый период) в России начинает складываться новое «светское» воспитание и современное образование. Появляются современные типы школ от начальной до высшей, многие оригинальные учебно-воспитательные учреждения, новые виды учебных заведений, как духовных (в XVIII веке они играли огромную роль), так и светских. Величайшую роль в становлении, утверждении и развитии этой системы образования сыграли Петр Великий, М.В. Ломоносов и Екатерина Великая. Пётр Великий положил начало современной системе образования, открытию различных светских образовательных учреждений от гарнизонных школ до Академии наук. М.В. Ломоносов (середина ХVIII в.) фактически закладывает основы современного отечественного образования, с него начинает свою историю русский университет и русская гимназия. Благодаря деятельности Екатерины Великой расширяется система российского образования, в том числе и благодаря открытым по ее инициативе народным училищам. Важнейшими элементами содержания образования становятся национальная культура и наука. В школу входят новые учебники и технологии обучения, в том числе и классно-урочная система. Крупнейшие деятели просвещения этого периода: Екатерина Дашкова, И.И. Бецкой, И.Ф. Янкович и др. Традиционное православное педагогическое сознание представлено такими именами, как митрополит Димитрий Ростовский, митрополит Митрофан Воронежский, епископ Тихон Задонский, митрополит Платон (Левшин).

  • 66. Обновление содержания образования в контексте ценностей компетентностного подхода
    Статьи Педагогика

    Уважаемые коллеги! В Республике и Карагандинской области делается немало по обновлению содержания образования. Свидетельством тому наши известные всей Республике инновационные проекты, наша инновационная деятельность, программы развития организаций образования (кстати, отмечу, впервые они появились в нашей области). Но, несмотря на это, нам пора переосмыслить работу в этом направлении. Все наши инновации направлены на теоретическую разработку и экспериментальную апробацию отдельных элементов нового содержания образования, пусть даже успешную. А элементы, как всем известно, редко дают устойчивый положительный результат. На наш взгляд, необходимо систематизировать нашу работу в этом направлении. Одним из апробированных механизмов систематизации работы по обновлению содержания образования является разработка и реализация программ развития систем образования области, района/города и, конечно же организаций образования, обеспечивающих пошаговый переход на компетентностно-ориентированную модель содержания образования. Это один из реальных механизмов реализации инновационной стратегии развития казахстанского образования, ориентированного на социальное и личностное развитие.

  • 67. Образы Гете
    Статьи Педагогика

    Опера Ш. Гуно, написанная по мотивам 1-й части одноименной трагедии В. Гёте. Впервые поставленная в Париже в 1859 г., опара вскоре завоевала популярность во многих европейских странах (в России впервые показана итальянской оперной труппой в 1863 г., а через несколько лет вошла в постоянный репертуар отечественных музыкальных театрах). В своём произведении Гуно отказался от воплощения сложных философских проблем гётевской трагедии. В центре оперы судьба Маргариты (в некоторых странах опера называется “ Маргарита”). “Секрет” жизненности оперы в её вдохновённой, поэтической музыке, полной свежести, обаяния, мелодического изящества. Широкой известностью пользуются многие фрагменты “Фауста”; в их числе знаменитый “Вальс”, куплеты Мефистофеля, ария Маргариты, каватина Валентина и др. Опера не сходит со сцен большинства музыкальных театров мира.

  • 68. Обучение иностранному языку с использованием компьютерных технологий: мультимедиа комплекс "Lin...
    Статьи Педагогика

    Наша задача для удобства использования этого материал студентами и преподавателями, объединить все это настолько, насколько это возможно в рамках одной программы. Если это большие мультимедиа программы, то расписать по темам, какой грамматический, лексический или фонетический материал, можно найти в данной программе, какие упражнения предоставляет данный продукт. Если это фильмы, указать возможные способы работы с фильмом и приписать его к определенной лексической теме. Если это различные тесты (лексические, грамматические, на аудирование, видео тесты), то сделать базу данных тестов с возможностью прослеживания результатов работы над ними. В итоге: включение и систематизация всей возможной текстовой, графической, аудио-видео информации полезной для изучения различных аспектов иностранного языка как практических, так и теоретических помогут преподавателю, сократить время для подготовки к уроку, при этом, использовать преимущества мультимедиа технологий, а изучающему, самостоятельно повысить уровень знания ИЯ, выполняя упражнения, тесты и уроки. "Linguist", состоит из восьми, основных разделов: "Лексика", "Грамматика", "Фонетика", "Теория", "Интернет", "Программы", "Тестирование", "Мультимедиа программы". Каждый из разделов может дополняться по мере поступления учебного материала или заказов преподавателей. Таким образом, остановимся подробнее на каждом из разделов.

  • 69. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
    Статьи Педагогика

    Ещё лет 10 назад прекрасно работала классическая схема построения занятия. Занятие проводилось сразу со всей группой детей. В начале «сюрпризный момент», чем то заинтересовывали детей, потом объяснения, уточнения порядка работы и самостоятельная деятельность детей, оценка результатов. Сейчас мне приходится делить группу на 2 подгруппы, чтобы больше обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку. И ещё одна проблема: дети не запоминают сразу весь материал, приходится неоднократно повторяться в течение занятия. Исходя из своего опыта, я несколько перестроила методику проведения занятия. В младшей и средней группе мы с детьми придумываем сказки и сопровождаем рисунок рассказом. Дети младшего дошкольного возраста очень восприимчивы к сказкам, они в них верят, легко представляют, и сами придумывают. Поэтому занятие из простого рисования превращается в творческое экспериментирование, дети учатся видеть яркие образы и изображать их.

  • 70. Одиночество ребенка в семье
    Статьи Педагогика

    Лишенный диалога и совместной деятельности с родителями, ребенок с детства усваивает состояние апатии и начинает скучать. Названные проявления как раз свидетельствуют о крепнувшем экзистенциальном вакууме. А данный вакуум есть состояние внутренней опустошенности и бегство от реальности. Апатия, согласно австрийскому психиатру и психологу Виктору Франклу (1905-1997) - неспособность проявить инициативу. А скука есть ничто иное как неспособность проявлять интерес. Казалось бы, кому, а ребенку должно быть многое интересно и он по определению должен быть инициативен. Но в современных семьях все чаще дети обслуживают заявленный интерес своих родителей, не обнаруживая свой собственный. Да и откуда ему взяться, если его не помогли нащупать самые близкие…

  • 71. Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения
    Статьи Педагогика

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

    1. Аветисов Э.С. и др. Занятия физкультурой при близорукости. М.: 1930.
    2. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.: 1989.
    3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства. М.:1964.
    4. Базарный В. Ф. Зрение у детей: проблемы развития. Новосибирск: Наука СО, 1991.
    5. Белос М.Е., Белостоцкая Е.Ш. Берегите зрение детей. М.: 1976.
    6. Волчкова В.Н.,.Степанова Н.В Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г 392с.)
    7. Гигиена детей и подростков / под ред. Г.Н.Сердюковской и А.Г.Сухарева. М.: Медицина, 1986.
    8. Григорьева Л.П.. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: 1999
    9. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: 1990.
    10. Демирчоглян Г.Г. Школа здоровья глаз. СПб.: 1996.
    11. Денисова М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа (авторская) для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога //Специальные коррекционные программы для школьников с тяжелой зрительной патологией. СПб.: 1995.
    12. Дефектология. Словарь-справочник. - Под редакцией Б.П. Пузанова. М.: "Новая школа". -1996.
    13. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М.: 2001. // «Адаптивная физическая культура» № 1-2, 2000; №3-4, 2001.
    14. Номенклатурно-правовое обеспечение организации начальной школы - детского сада для детей с нарушением зрения и научно-методические рекомендации./ Л.И.Плаксина (составитель редактор). - М.: 1998.
    15. Плаксина Л.И Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. - М.: Город. 1998.
    16. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. - Калуга: Адель, 1998.
    17. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // «Дефектология.» 2001. 1 2.
    18. Подколзина Е.Н. Ознакомление дошкольников с ролью зрения в их жизнедеятельности.// «Воспитание и обучение детей с нарушением зрения» №5, 2005г.
    19. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа). Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе./ п/р Л.И.Плаксиной - М.: Просвещение. 1997.
    20. Развитие зрительного восприятия // В кн.: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Коррекционная работа в детском саду. М.: Экзамен, 2003.
    21. Розенблюм Ю.3., Корнюшина ТА., Фейгин А.А. Компьютер и орган зрения. М.: 1999.
    22. Солнцева Л.И.. Тифлопсихология. М.: 2002
    23. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к уроку. - М.: 2001г
  • 72. Оксфордський університет - один з найстаріших і найбільших університетів Європи
    Статьи Педагогика

    З X ст. в Салерно, Павії, Болоньї, Парижі існували університети. Там вивчали право, латинську мову, філософію, медицину, математику. В Англії справи були дещо гірші: навіть серед духовенства було немало неграмотних. У 1117 р. був створений університет, що мав за мету дати священнослужителям більш повну освіту. Вибір впав на Оксфорд, одне з найбільших міст королівства. Оксфордський університет, найімовірніше, виник на базі однієї зі шкіл, які існували тут з початку XII ст. Але тільки за правління Генріха II Оксфорд став справжнім університетським містом. Обов'язковим для всіх студентів було вивчення вільних мистецтв - риторики, логіки, музики, математики та ін. Суспільна та політична вага університетів поступово зростала, проявом чого стало право обирати своїх представників до парламенту. Якщо з часом через Оксфорд майже в обов'язковому порядку проходили члени вищого світу, то в середні віки до цього було ще далеко. Там навчались тільки священнослужителі, вони знімали кімнати у місцевих жителів і часто були бідними. В XIII ст. через сутичку між студентами та міським населенням із Оксфорда втекла група студентів і професорів, які незабаром заснували Кембриджський університет. Оксфордський університет найстаріший англомовний університет у світі, а також перший університет Великобританії. Заснований в 1117 році, розташований в місті Оксфорд, графство Оксфордшир. Університет складається з факультетів і 39 коледжів більшість з яких були побудовані в XIII-XIV ст. , а також 7 так званих гуртожитків закритих навчальних закладів, які не мають статусу коледжу і належать, як правило, релігійним орденам. Кожен із 40 коледжів сильний тією чи іншою спеціалізацією: економіка, право, філологія тощо. Університет являв собою вільну корпорацію на церковних засадах. Він мав внутрішнє управління, утримував себе на власні кошти, які отримував від пожертвувань, уряд не втручався у внутрішнє життя та порядок управління, який зберігався майже до XIX ст. Професори та студенти жили разом у коледжах та холах. Головним чином, ці навчальні заклади мали на меті надати загальну освіту, гідну джентльмена, саме тому основним факультетом був артистичний факультет facultas artium. Справжнє наукове дослідження, так само, як і підготовка до наукової діяльності, не становило його завдання. Основними предметами викладання були загальноосвітні науки мови, історія, математика, згодом природознавство, філософія. Викладання носило характер шкільних, часто приватних уроків. Оксфорд вирізняється суто англійською системою навчання, яка передбачає, окрім викладачів, за кожним учнем закріплення ще і педагога-наставника. В його обовязки входить щоденно пильнувати та повністю курувати молоду людину як особистість, слідкувати за її манерами, поведінкою, зовнішнім виглядом, розвитком та наполегливістю. Символом Оксфорда вважаються башти-близнючки. Вони символізують звязок наставника та учня і дійсно спроектовані учителем та учнем архітектурного факультету.

  • 73. Определение характера человека по инфо в ICQ
    Статьи Педагогика

    Как мы видим, эта девушка решила не упоминать свою фамилию, а записывает её в виде «фi^s¤)». В некоторых современных книгах по психологии я встречал трактовку следующего характера: чтобы приобщить себя к компьютерному миру, люди пишут свой ник в виде спецсимволов. Сюда относятся 2 типа людей: люди, которые часами сидят за компами, и люди, которые хотят приобщиться к первым. Поскольку в ходе беседы с этой девушкой, мне удалось выяснить, что она единственная отличница у себя в классе, можно предположить, что она относиться ко второй группе людей. Опять таки, как и в инфо №1 грамматические ошибки, но уже поменьше. В инфо №1 не упоминалось имя Юля, следовательно, они не близкие подруги, просто одноклассницы. Это подтверждает ещё один факт, что эти девушки посещают разные секции и имеют разные интересы. Уже исходя из этого факта, можно утверждать, что Юля не такой открытий человек, как Настя, это подтверждается отсутствием рассказов про хомячков…. Эта девушка более «серьёзная», у неё пока что не так много друзей по жизни, поскольку никто не может оценить тот титанический труд, который она проделывает, именно поэтому она рада, когда ей кто-то пишет по ICQ.

  • 74. Организация дополнительного образования детей на базе общеобразовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы
    Статьи Педагогика

    в годХудожественно-эстетическое направление.1«Разноцветная палитра»62042Танцевальный коллектив «Грация»51703Студия «Мастерская поделок»1344Вокальная студия «Звонкие голоса»93065 Студия «Игра на гитаре»93066Изобразительная студия «Волшебный карандаш»9306ВСЕГО391326Культурологическое направление.1Педагогический класс1342«Литературный салон»1343«Четыре страны одно государство»1344«Слово о словах»1345«Проблемы устной речи»1346«Литературные традиции земли Тамбовской»1347«Исторические софизмы»1348«Веселый немецкий»1349«Родное слово»13410«Любимый английский»13411«Твой друг французский язык»13412«Калейдоскоп немецких сказок»13413Клуб «Час Пик»13414Клуб «Лингводетективы»134ВСЕГО14476

    1. Гражданско-правовое и патриотическое направления.1«Обществознание на пять»1342Клуб «Подросток и закон»1343Клуб «Память»1344Клуб «Школа самоуправления»134ВСЕГО4136Естественнонаучное направление.1«Экологическая тропинка»1342«Школьная оранжерея»1343«География на пять»1344«Алхимик»1345Клуб «Мир вокруг нас»1346Клуб «Юный натуралист»134ВСЕГО6204Физкультурно-спортивное направление.1Отряд «Юный Инспектор Дорожного движения»1342Клуб «Страна здоровячков»1343Клуб «Чудо - шашки»1344Клуб «Знаток безопасности»1345 Клуб «Приключения на шахматной доске»1346Клуб «Безопасное движение»1347Секция «Волейбол » 62049Секция «Гимнастика»26810 Секция «Ритмическая гимнастика»26811Секция «Баскетбол»413612Секция «Футбол»4136ВСЕГО24816Научно-техническое направление.1«Страна Инетия»1342«Театр математических искусств»1343«Математические ребусы»1344«Математическая шкатулка»1345«Юный математик»1346«В гостях у комбинаторики»1347«По страницам алгебры»1348«В мире математики»1349Клуб «Юный конструктор»13410Клуб «Окно в Интернет»13411Клуб «Юный техник»134ВСЕГО11374
    Одним из наиболее массовых и востребованных в системе дополнительного образования школы является художественно-эстетическое направление. Его основной целью является не формирование музыканта, художника, танцора, певца, а воспитание развитого человека, осуществляемое средствами разных видов искусства. Педагоги нашей школы считают, что занятия с ребенком в художественных, танцевальных, музыкальных студиях должны ориентироваться не на его сегодняшние знания, умения и навыки, еще недостаточно развитые, а строить работу в расчете на его завтрашний день, очерчивая для себя «зону его ближайшего развития» (Л.С. Выготский). В связи с этим все виды художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования подчиняются единой цели: развитие личности детей. Очерчен круг задач, с помощью которых может быть реализована эта цель в системе дополнительного образования школы. Это, прежде всего развитие способностей, общих и художественно-творческих; формирование способностей к мыслительной деятельности; воспитание творческого начала и интереса к искусству.

  • 75. Основные научные подходы к определению понятия компетентности
    Статьи Педагогика

     

    1. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1993.
    2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.3541.
    3. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 1986 .
    4. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.
    5. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис… канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.
    6. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: учеб.-практ. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1998.
    7. Шишов C.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. С.5862.
    8. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999.
    9. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дис… канд. психол. наук. Ярославль, 1994.
  • 76. Основные этапы дифференциации и интеграции туристско экологического образования в СОШ им. С. Жаксыгулова Таскалинского района
    Статьи Педагогика

    Особое место в исследованиях заняло изучение уровня воспитанности учащихся. Реализация всех задач предполагала, что уровень воспитанности учащихся 5-х классов и всего школьного ученического коллектива значительно возрастет, однако отсутствие и однобокость имеющихся методик по мониторингу уровня воспитанности подтолкнули к поиску специфических для данной темы эксперимента. Были подготовлены диагностические карты, которые позволили охватить значительный спектр личностных характеристик учащихся, проведен психолого-педагогический анализ личности каждого школьника с участием классных руководителей, педагогов-предметников, родителей и общественности. Так, в основу психолого-педагогических исследований легло выявление основной группы препятствий, которые сдерживают развитие личности вообще и личности школьника, особенно. К таким препятствиям были отнесены следующие: социальные, субъективные и материальные. К социальным препятствиям были отнесены все средовые преграды: работники школы, друзья, сверстники, социально- культурная атмосфера. Субъективные или личностные препятствия формируются в ходе становления личности и включают в себя эмоционально-волевые, поведенческие показатели личности, компоненты структуры личности и зависят, во многом, от когнитивных (наследственных) причин. Материальные препятствия включили в себя степень материального обеспечения всего образовательного процесса, благосостояние семьи ребенка (см. схему). Так, при ответе на тестовый вопрос: «Какие источники психолого-педагогического дискомфорта препятствуют вашему образованию и самовоспитанию?» была отмечена динамика снижения таких видов препятствий для образования и самовоспитания школьников, как социальные (от 12% на начало до 5% на IV год исследований), субъективные - с 16% до 11% соответственно. При относительной невозможности школьников влиять на показатель материальных препятствий, наблюдается некоторое снижение их доли с 45% до 44% за счет стабилизации экономики в селе и в регионе в последние годы. Явно прослеживается тенденция значительного увеличения доли школьников, видящих отсутствие препятствий для образования и самовоспитания личности в следствии развития коммуникативных возможностей, разновозрастного коллективизма, активной жизненной позиции с положительной мотивацией. При многократных опросах, выявляющих у школьников виды препятствий для обучения, полноценной общественной жизни в школе, все меньше школьников отмечают такие препятствия, как личную скованность, общественную изолированность, личностный дискомфорт в школьной среде. Активные и постоянные члены школьного клуба отличаются устойчивыми личностными позитивными качествами, что в целом свидетельствует о положительных результатах исследований, которые могут стать основой для внутришкольного эксперимента по данной теме.

  • 77. Основы работы в Internet
    Статьи Педагогика

     

    • Части доменного имени говорят о том, кто ответственен за поддержку этого имени, то есть в чьем подчинении-ведении оно находится. Они могут вообще ничего не сообщать о владельце компьютера, соответствующего этому IP-адресу, или даже (несмотря на коды стран), где же эта машина находится. Вполне можно иметь в Антарктиде машину с именем inr.msk.su (ИЯИ РАН, г.Троицк под Москвой). Это совершенно ненормально, но никаким законам не противоречит. Вот реально существующий пример: в Институте Химической Физики (пос. Черноголовка Московской области) стоит машина с именем lle.icp.chg.free.net, относящимся к домену net, расположенному, по идее, в США.
    • Части доменного имени даже не всегда указывают локальную сеть, в которой расположен компьютер. Часто доменные имена и сети перекрываются, и жестких связей между ними нет: две машины одного домена могут не принадлежать одной сети. Например, системы mx.decnet.ihep.su и ms.decnet.ihep.su могут находиться в совершенно разных сетях. И еще раз: доменные имена указывают на ответственного за домен.
    • У машины может быть много имен. В частности, это верно для машин, предоставляющих какие-либо услуги, которые в будущем могут быть перемещены под опеку другой машины. Когда эти службы будут перемещены, то имя, под которым эта машина выступала в качестве такого сервера, будет передано новой машине-серверу вместе с услугами, - для внешних пользователей ничего не изменится. Т.е. они будут продолжать пользоваться этой службой, запрашивая ее по тому же имени, независимо от того, какой компьютер на самом деле занимается обслуживанием. Имена, по смыслу относящиеся к службе, называются ``каноническими именами'' или ``кименами'' (cnames). В Internet они встречаются довольно часто.
    • Для связи имена необязательны. Как-нибудь вам придет сообщение: ``адресат неизвестен'', что означает, что Internet не может преобразовать использованное вами имя в число, - имя более недееспособно в том виде, в котором его знает ваш компьютер. Однажды заполучив числовой эквивалент имени, ваша система перестает использовать для связи на машинном уровне доменную форму адреса.
    • Запоминать лучше имена, а не числовые адреса. Некоторым кажется, что система имен это ``еще одно звено в цепи, которое может выйти из строя''. Но адреса привязаны к конкретным точкам сети. Если компьютер, предоставляющий некие услуги, переносится из одного здания в другое, его сетевое расположение, а значит и адрес, скорее всего изменятся. Имя же менять не надо и не следует. Когда администратор присваивает новый адрес, ему нужно только обновить запись имени в базе данных так, чтобы имя указывало на новый адрес. Так как имя работает по-прежнему, вас совершенно не должно заботить то, что компьютер расположен уже в другом месте.
  • 78. Особенности межличностного общения в подростковом возрасте
    Статьи Педагогика

    Одна из главных особенностей подросткового возраста смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Одна из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Причина этого кроется, прежде всего, в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменения внутреннего мира подростка. Рассуждая абстрактно, родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто-либо другой, даже он сам. Но изменения, происходящие с ребенком, происходят слишком быстро, а родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад. Спешка неумение и нежелание выслушать и понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, уверенность в собственной непогрешимости вот что в первую очередь создает психологический барьер между растущими детьми. Еще на один момент исследователи обращают внимание. Взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» и совершенно не замечают позитивного нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремление помочь им, поддержать их горе или радость. Взрослые, в лучшем случае, готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним на равных.

  • 79. Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению: фронтальное обследование
    Статьи Педагогика

    При проведении групповой педагогической диагностики необходимо придерживаться следующих правил:

    1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.
    2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть подготовлены рабочие листы и набор карандашей.
    3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться таким образом, необходимо предупредить заранее.
    4. Рассаживая детей по местам, необходимо обратить особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.
    5. Работа начинается с краткого объяснения: Дети, приготовьте листы и карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить это задание, а я уже начала читать следующее, не расстраивайтесь, оставьте это задание и сразу переходите к работе над новым. Будьте внимательны. Слушайте первое задание.
    6. Каждое задание дается в полном соответствии с инструкцией, никаких слов от себя добавлять не нужно.
    7. Задания читаются достаточно громко, в ровном, спокойном темпе.
    8. Можно повторить текст задания, если в этом возникает необходимость, но, не отклоняясь от текста.
    9. Переходить к чтению следующего задания только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончили выполнение предыдущего.
    10. На выполнение каждого задания отводится не более трех минут. При переходе к чтению следующего задания предупредить детей об этом:
    11. Слушайте следующее задание.
    12. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести игровую паузу (физкультминутку).
    13. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-50 минут (с учетом 3-5-минутной паузы).
  • 80. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы
    Статьи Педагогика

    Каждая предметная область образовательной деятельности требует соответствующих способностей, нельзя не учитывать данный аспект и при вовлечении учащихся в исследовательскую деятельность, предполагающую выбор предметной области. Структура способностей учеников может быть определена при помощи тестов и различных психолого-педагогических методик. Наиболее оптимальным, на наш взгляд является адаптированная версия теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (ТУС). Применяемая методика определяет: вербальный интеллект (способность к филологии, общественным наукам и иностранным языкам); математические способности; технические способности, естественнонаучные способности. Методика включает 9 групп заданий, каждое из которых состоит из нескольких групп задач, разных по трудности. Перед каждой группой заданий дается описание представленных в ней задач и образцы их решения. Для решения каждой группы заданий отводиться определенное время. Среднее время проведения всего теста 80 90 минут. Для получения достоверных результатов при групповом тестировании необходимо выполнять ряд дополнительных условий. Во первых, тестируемую группу ограничили до 10 15 испытуемых; во вторых каждый испытуемый занимал отдельный стол; в - третьих все испытуемые начинали работу с очередным субтестом одновременно; в четвертых, в ходе тестирования следили, чтобы испытуемые не листали тестовую тетрадь [2].