Вопросы перехода на компетентностно-ориентированное образование в специализированных школах для одарённых детей
Статья - Педагогика
Другие статьи по предмету Педагогика
сширение круга общения с одновременным включением в процесс проб и практик.
Вместе с тем в компетентностном образовании урок сохраняется как одна из возможных форм организации обучения, но упор делается на расширение применения иных форм организации занятий: сессий, проектных групп, самостоятельной работы в библиотеке, лаборатории или компьютерном классе и др.
В старшей школе центральным местом должны стать библиотека, лаборатории, научные общества. Необходимо наличие большого количество небольших учебных аудиторий, обеспечивающих возможность реализации старшеклассниками индивидуальных образовательных маршрутов. Оснащение учебных аудиторий, мастерских, лабораторий должно осуществляться в соответствии с возрастом.
Также в старшей школе должна существовать внутренняя почта для старшеклассников, технически обеспечивающая взаимодействие учителей и учащихся в образовательном процессе.
Любой предмет в основной школе осваивается на основе модульной, а в старшей - кредитной технологии изучения учебного материала. Применение данных технологий позволяет учащимся самостоятельно анализировать ситуацию, формирует у них культуру выбора, ответственность за принятое решение.
.Субъект - субъектное взаимодействие в компетентностно-ориентированной школе:
На Слайде №3 показана психологическая структура ситуации взаимодействия, которая может быть как субъект равен субъектной, так и субъект - объектной.
Главное в процессе формирования компетенций - диалог (субъект = субъектные взаимоотношения), применение интерактивных образовательных технологий. Поэтому важной составляющей профессиональной компетентности учителя является психологическая компетентность.
Компетентностно-ориентированный учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя правил игры, администратора сети, тьютора, он лишь организует процесс.
Ученик сам отвечает за собственное продвижение, становится субъектом собственного развития, в процессе обучения занимает разные позиции внутри педагогического взаимодействия.
Особое внимание при конструировании компетентностно-ориентирован ной школы важно обращать на взаимодействие с родителями. Главными принципами такого взаимодействия являются принцип открытости и принцип индивидуального подхода к работе с ними. Должна измениться технология проведения родительских собраний (которая запрещает озвучивание итогов).
Родители обучаются методике проектирования и реализации индивидуальных траекторий учащихся. Которые подписываются учащимся, его родителями и директором школы. Именно ИТУ (индивидуальные траектории учащихся) становятся предметом содержательного равноправного сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.
.Управление качеством образования в компетентностно-ориентированной школе:
Изменение в компетентностно-ориентированной школе в первую очередь должна претерпеть система оценивания индивидуального прогресса каждого ученика, причем не, только в учебе, но и личностном/интеллектуальном развитии, профессиональном становлении и в физическом развитии. Оцениваться должно умение ученика решать проблемы, которые ставит перед ним школьная жизнь.
В компетентностно-ориентированной школе должна быть создана специальная служба/центр или лаборатория мониторинга качества образования.
Модель управления качеством образования в компетентностно-ориентированной школе должна строиться на всемирно признанной концепции всеобщего управления качеством. На этой же концепции построена система менеджмента качества (СМК).
Именно в СМК разрабатываются стандарты всех процессов компетентностно-ориентированной школы:
стандарты образовательной среды (безопасность, комфортность, организация, эстетика, предсказуемость, возрастосообразие, культура);
стандарты информационной среды (ИКТ-компетентность учителя, персонала, оперативность информации, единство форматов, система правил и ограничений, организация информационных потоков);
стандарты организации процесса (система принятия решений, организация информационных потоков, стандарты организации урока, перемены, дня, недели, месяца, полугодия, года);
стандарты учебного и профессионального взаимодействия участников процесса (учитель-ученик, учитель-учитель, учитель-администрация, администрация-учитель, учитель-родитель и пр.);
стандарты культуры оформления документации, документооборота, единство орфографического режима;
стандарты этики коммуникаций между участниками процесса;
стандарты атрибутики, культуры, внешнего вида, поведенческих регламентов.
Изучая соответствие организации образовательного процесса обозначенным стандартам, служба мониторинга определяет точки роста и западающие зоны качества образования (Слайд №4).
знаниецентристкая модель образование компетентностный
Именно западающие зоны определяют поле проблем школы и ложатся в основу управленческих решений.
Уважаемые коллеги! Это основные проблемы, которые нам предстоит решить. Специфика же школ для одарённых детей заключается в том, что их учебный план с личностно-ориентированным компонентом уже создал благоприятные предпосылки для такого перехода. Кроме того, опыт инновационной деятельности показывает, что каждая из них уже апробиро