Geum.ru

Педагогика

  • 241. Английский критический реализм. Творчество У.Теккерея
    Информация пополнение в коллекции 10.06.2006

    Семейство Снобки, например, является источником светской информации, и регулярные сообщения о нарядах выезжающей в свет мисс Снобки, леди Снобки, их времяпрепровождении помещаются в газетном разделе «Светская хроника». Эпизод с семилетней мисс Снобки, вышедшей погулять в Сент-Джеймский парк в сопровождении гувернантки-француженки и лакея, не выглядит так уж безобидно забавным. Эта весьма самоуверенная молодая особа настолько убеждена в своей важности, что не сомневается в том, что столь же юный лорд Лоллипоп узнает об ее отъезде из Лондона из столичных газет. Теккерей использует значащие имена для придания законченности и убедительности своим характеристикам снобов разных рангов. Но безупречный вкус рисовальщика помогает писателю завершить яркую и сатирическую панораму общественной и частной жизни Англии великолепными иллюстрациями. То, что не удается Теккерею выразить словом, он воссоздает с помощью острого рисунка. Он выдумывает огромное количество гербов (например, «Золотой гриб»), названий колледжей (Св. Бонифация, С. Кристины), полков, изобретает собирательные понятия и имена (Lordolatry- лордопоклонство), используя богатые возможности английского языка, передает стиль речи различных частных лиц и жаргон обывателей, прибегает к модным словечкам для стилизации речи клубных снобов и примитивным словам и выражениям для характеристики военных снобов. Плакатность и карикатурная условность, гротескность и прямолинейность зарисовок обогащается многочисленными бытовыми деталями, делающими изображенный чудовищный мир реальным, а не фантастическим. Например, Теккерей часто использует слово «жирный», толстый для обозначения не только самих деревенских снобов, но и их лакеев, кучеров, лошадей. В данном случае это прилагательное обладает двойным значением - деревенские снобы стараются изо всех сил подражать снобам, более высоким по классу, поэтому они раздуваются, как лягушки. Древние фамилии воспроизведены Теккереем в обидной и разоблачительной транскрипции. Так, имя лорда Длинноуха несет в себе остросаркастическое начало. Де Брэй означает: «реветь по-ослиному». Под именем миссис Круор легко угадывается популярная писательница Кэтрин Гор (1799-1861), автор романов о жизни светского общества, под именем миссис [582] Уоллп - миссис Троллоп (1780-1863), мать Э. Троллопа, под именем Тома Маку - Томас Маколей (1800-1859), Бендиго де Минорис - это Бенджамен Дизраэли, глава «Молодой Англии».

  • 242. Англійська граматика
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.01.2010

    На початковому ступені навчання весь граматичний матеріал засвоюється активно. ГС, які учні мають лише розпізнавати і зрозуміти у процесі аудіювання і читання (пасивний граматичний мінімум), починають зявлятися на середньому ступені, а на старшому вони становлять переважну більшість граматичного матеріалу, що вивчається. Під час аудіювання і читання учень насамперед сприймає форму ГС (звукову або графічну) і має співвіднести її з відповідним значенням. Це означає, що у процесі роботи з граматичним матеріалом пасивного мінімуму вчитель має навчити учнів швидко розпізнавати ту чи іншу ГС за її формальними ознаками, відрізняти її від схожих ГС та співвіднести її формальні ознаки (граматичні сигнали) з певним комунікативним значенням, тобто сформувати рецептивні граматичні навички, які, так само, як і репродуктивні, повинні характеризуватися автоматизованістю, гнучкістю і стійкістю.

  • 243. Андрагогика - теория и практика образования взрослых
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011
  • 244. Андрагогика: наука обучения взрослых
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Что же такое тематическая, или видовая, нетерпимость? Это нетерпимость в различных конкретных областях человеческой деятельности, бытия. Например, нетерпимость в сфере искусства (разные степени неприятия импрессионизма, экспрессионизма, сюрреализма, абстракционизма и т.п. в различных видах или областях искусства), культуры (имеется в виду, главным образом, культурологический, или межцивилизационный, а также межвременной конфликт различных ответвлений человеческой культуры, Запада и Востока и т.п.) политики (дипломатические и геополитические столкновения государств и цивилизаций), экономики (конкуренция в сфере экономических отношений разных уровней от микроэкономики до макроэкономики), науки (борьба разных школ и научных подходов материализма и идеализма в философии, психологии и дианетики в области наук о психическом, релятивистов и нерелятивистов в физике, школы Николая Бурбаки и антибурбакианства в математике и др.), а также идеологии, религии, права, спорта, развития коммуникаций, средств массовой информации, таможенной, кредитной, налоговой, валютно-финансовой сферах и проч., и проч., и проч. каждую из этих областей мы можем обозначить на графике по оси ОХ буквами A, B, C, D, E, F, G и т.д., подобно отдельным личностям из нашего схематического примера. Если опять же посмотреть на наш, приведенный выше рисунок, но уже в новом свете, с расширенных позиций, то можно сказать, например, так: система N относится к другой системе, которую мы исследуем, по всем параметрам стопроцентно терпимо, но в какой-то отдельно взятой области, обозначенной Е, терпимость сменяется нетерпимостью, точнее, неприятием до определенной степени. Можно также пофантазировать и создать еще один график, из которого явствовало бы, что, например, система N готова воспринять какую-то другую систему в сфере искусства (пусть ей соответствует буква А) на 0,9, или 90 процентов, в сфере культуры (буква В) на 0,7, или 70 процентов, в сфере политики (буква С) на 0,5, или 50 процентов, и т.д. и т.п. Вот так и измеряется Ke/t.

  • 245. Аниме и манга
    Реферат пополнение в коллекции 29.10.2011

    Ну, что ж, язык так язык. И, как у любого языка, у манги есть свои четкие правила. Так каждой эмоции отведён свой шаблон, отступать от которого нежелательно. Знаковый язык манги. с одной стороны, делает её наполовину понятной и без перевода. К чему слова, когда на небе звезды - ясно, что герой обо что-то ударился, и у него кружится голова. С другой стороны, та же знаковость создает немало проблем переводчикам. К примеру шумы и посторонние звуки японские мангаки (только так, а не иначе, называются художники рисующие мангу) традиционно рисуют прямо в картинке, как часть рисунка. Убрать эти обозначения никак невозможно, и приходится писать рядом: "шум" "всплеск" или "трах-тарарах>.

  • 246. Анкета качества урока Е.А. Юниной и А.И. Севрука как средство оценки качества преподавания
    Доклад пополнение в коллекции 28.04.2010

    Одной из самых актуальных задач управления образовательным процессом является мониторинг состояние преподавания в школе. В своем образовательном учреждении мы реализуем технологию мониторинга с использованием анкеты качества урока, авторами которой являются Е.А. Юнина и А.И. Севрук. Данная технология доступна и удобна в использовании, так как легко встраивается в существующую систему посещения уроков управленцами. В качестве важного достоинства следует отметить возможность использования компьютера для ввода, накопления и обработки данных. Использование компьютера дает также возможность всесторонней диагностики и оценки деятельности учителя, что позволяет планировать оказание ему помощи по повышению профессионального мастерства.

  • 247. Анкетирование как метод экспертизы в педагогике
    Информация пополнение в коллекции 10.11.2009

    Косвенные вопросы предусматривают получение от респондента информации через серию побочных вопросов, прямо не отвечающих задачам исследования, но позволяющих путем анализа составить определенное мнение о предмете интереса. Например, вместо того чтобы спрашивать спортсмена, признает ли он необходимость общей физической подготовки, его попросят высказать мнение о рациональном объеме технической, тактической и специальной физической подготовки по периодам годичного тренировочного цикла. Кроме того, вопросы целесообразно формулировать не ссылаясь на мнение конкретных людей: "Некоторые спортсмены считают, что объем общей физической подготовки должен быть сведен до минимума. А как Вы думаете?" - или: "Согласны ли Вы с утверждением, что...?". Вопросы в подобной формулировке рекомендуется использовать в тех случаях, когда у исследователя нет уверенности в получении правдивого ответа на прямой вопрос, тем более что опыт показывает большую приверженность респондентов именно к косвенным вопросам.

  • 248. Аномалии личности. Проблема нормы в психологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.03.2011
  • 249. Антивирусная защита
    Информация пополнение в коллекции 25.01.2008

     

    • Вирусы способны удалять или изменять данные. Если вы попытаетесь открыть зараженный файл, это приведет к активации вируса, который получит возможность распространяться дальше.
    • Черви, как правило, попадают на компьютер вместе с сообщениями электронной почты и зачастую приходят не одни, прихватывая с собой других «вредителей», например backdoor-вирусы1, и пытаются отключить антивирусные программы. В отличие от вирусов, черви умеют распространяться самостоятельно, например, рассылая себя по всем адресам, которые известны вашей почтовой программе.
    • «Троянцы» это самые настоящие шпионы, которые маскируются под полезный софт или даже прячутся внутри других программ, оставаясь незамеченными, они выведывают ваши пароли и другую конфиденциальную информацию, которая затем через Интернет переправляется злоумышленникам.
    • Руткиты2 очень ловко прячутся, так что антивирусные программы обнаруживают их далеко не всегда. Как правило, они содержат вредоносные модули.
    • Backdoor-программы и боты1 обычно попадают на жесткий диск при содействии «троянцев». Хакеры с их помощью получают удаленный доступ к компьютерам и могут использовать их в своих целях, например для рассылки спама.
    • Программы-шпионы чаще всего селятся в бесплатном ПО. Они собирают информацию о пользователе и отправляют ее через Сеть, например компаниям, которые занимаются рассылкой рекламы.
    • В последнее время получил широкое распространение такой вид мошенничества, как фишинг: злоумышленники-«фишеры» рассылают с подставных адресов электронной почты письма, с помощью которых пытаются узнать пароли и коды для получения доступа к банковским счетам пользователей.
  • 250. Античная психология: развитие знаний о душе как сущности и критический анализ взглядов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Для образного описания взаимоотношений между "Я" и "Оно" Фрейд прибегает к аналогии отношений между всадником и лошадью, подобно тому как ранее А.Шопенгауэр использовал эту же аналогию для раскрытия взаимоотношений между интеллектом и волей. Движется всадник только благодаря энергии лошади, но формально управляет ею именно он. Всадник должен сдерживать и направлять лошадь, иначе есть вероятность погибнуть. И все же есть отдельные моменты, когда лошадь не только дает энергию передвижения, но и сама определяет путь и направление (всадник заснул или тяжело болен). Положение "Я" существенно сложнее, чем положение лошади ("Оно"). Во-первых, "Я" должно учитывать требования и условия реального окружающего мира, т.е. следовать принципу реальности. Во-вторых, "Я" испытывает постоянное давление со стороны мощного "Оно", и этот конфликт между требованиями внешнего мира ("Сверх-Я") и потребностями глубинных уровней личности ("Оно") порождает у "Я" постоянную внутреннюю тревогу и беспокойство. В-третьих, "Я" подвергается отдельному нажиму "Сверх-Я", как моральному прессу, совести. И это, в свою очередь, вызывает у человека глубинное чувство вины. Эти конфликтные взаимоотношения уровней личности, по мнению Фрейда, являются по сути неразрешимыми, и именно в них лежит ключ ко всем психологическим и патологическим проблемам как личности, так и общества. По своему положению и функциям в психике человека "Сверх-Я" призвано осуществлять сублимацию бессознательных влечений, т.е. переключение антикультурных порывов "Оно" в социально приемлемые виды деятельности "Я". Согласно Фрейду, "Сверх-Я" является "наследником Эдипова комплекса и, следовательно, выражением самых мощных движений "Оно" и самых важных судеб его".

  • 251. Античные мотивы и образы в ирландской саге "Плавание Майль-Дуйна"
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Ирландию называли когда-то «островом святых и ученых». VI-X века считаются периодом расцвета христианской культуры в Ирландии. Ее роль в развитии европейской цивилизации раннего Средневековья была огромна и это притом, что Ирландия никогда не входила в состав Римской империи и была свободна от прямого влияния античной культуры, наследницей которой явилась культура Западной Европы. Собственно, отголоски этой культуры стали проникать в Ирландию лишь после того, как там утвердилось христианство. Каким образом происходило это проникновение, до сих пор точно не установлено. Так называемы «Лейденские глоссы» рассказывают о неких ученых из Галлии, которые, спасаясь от преследований завоевателей-германцев, нашли убежище в Ирландии и, по всей вероятности, занимались там преподаванием. Не исключено, что в Ирландии бывали монахи из Александрии и Византии, а также британские пилигримы из Южного Уэльса. Что же касается роли святого Патрика в распространении в Ирландии западноевропейской культуры, то здесь трудно сказать что-либо определенное. Мы можем лишь предполагать, что у него, скорее всего, была собственная школа и ученики. Доподлинно известно только то, что вскоре после его смерти несколько монахов, называвших себя его учениками, отправились в Британию специально затем, чтобы обучаться наукам и вернулись оттуда, «овладев в совершенстве латынью, без которой невозможно было постичь ни Священное писание, ни творения Отцов церкви».

  • 252. Античные философы и педагоги о воспитании и обучении
    Информация пополнение в коллекции 16.11.2010

    Платон полагает, что при обучении следует обеспечить "свободу призвания" (личные склонности), - сегодня это именуется дифференциацией образования сообразно призванию человека и общественным потребностям. "Я говорю и утверждаю, - замечал в этой связи Платон, - что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться... Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен еще в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-то детские сооружения. И воспитатель должен каждому из них дать небольшие орудия - подражания настоящим. Точно так же пусть он сообщит им начатки необходимых знаний, например, строителя пусть научит измерять и пользоваться правилом, воина ездить верхом и так далее. Пусть он пытается направлять вкусы и склонности детей к тому занятию, в котором они должны впоследствии достичь совершенства". В программу всеобщего образования включалось обучение грамоте, началам математики, начатки трудовой подготовки посредством работы с "малыми инструментами воспроизведением настоящих".

  • 253. Антиэкстремальная коалиция
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Круг общения ребят предельно узок: между собой - и с учителями. Так как учреждение единственное в стране, многие воспитанники были очень даже издалека, и могли пожить у родителей разве что на летних каникулах, и то не всегда. Родители не имели возможности участвовать в воспитании собственных детей. Да и не хотели, в абсолютном своём большинстве (как и родители обычных ребят: мол, на то специалисты, школа, а мы работаем, нам некогда, имеем право на отдых и вообще "свою жизнь"). На каникулах, в родительском доме, ученику был обеспечен уход, как за домашним животным - накормить-напоить... В нашем случае одежда и обувь казённые, детдомовские... Гулять?.. Некогда, хотя и надо бы... Библиотека местная для слепых? Что ещё за новости? Где и когда мы её искать будем? Обойдётся! Контакты с ровесниками? А вдруг обидят? Педагоги на каникулы всегда дают задания, просят родителей заниматься с учеником. И почти никто этих заданий не выполняет. Некогда! В итоге - деградация. Труд учителя - мартышкин труд: получив ученика с каникул обратно, учителя вынуждены многому учить его заново.

  • 254. Антонимы в современной речи
    Информация пополнение в коллекции 29.06.2008

    При изучении лексической антонимии следует иметь в виду, что отдельные значения многозначных слов тоже могут быть антонимичны. Например, верхний в значении «находящийся наверху, выше прочих» имеет антоним нижний в значении «расположенный внизу» (верхняя ступенька - нижняя ступенька). В своем втором значении «близкий к верховью реки»- слово верхний также противопоставлено соответствующему значению его антонима «расположенный ближе к устью» (верхнее течение - нижнее течение). Антонимизируются и специальные значения этих слов: «относящийся к верхам» (верхний регистр) и «образующий низший предел диапазона какого-нибудь голоса или инструмента» (нижний регистр). Однако полная антонимия всех значений многозначных слов - явление сравнительно редкое, гораздо чаще в антонимические отношения вступают лишь некоторые значения полисеманта. Например, слово день в значении «часть суток» имеет антоним ночь, а в значении «сутки, дата» вовсе не имеет антонимов. У разных значений одного и того же слова могут быть разные антонимы. Например, слово близкий в значениях «находящийся на небольшом расстоянии» и «отдаленный небольшим промежутком времени» имеет антоним далекий (близкое расстояние - далекое расстояние, близкие годы - далекие годы). А в значении «кровно связанный» это слово антонимично слову чужой (близкие люди - чужие люди). Выступая же в значении «сходный, похожий», образует антонимическую пару со словом различный (ср.: произведения, близкие по содержанию, но различные по форме).

  • 255. Антропогенное воздействие на ландшафты Кавказа в ходе этногенеза народов его населяющих
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.04.2012

    Ландшафтная область Куринской впадины протягивается от Лихского хребта на юго-восток до побережья Каспийского моря, будучи ограничена хребтами Большого и Малого Кавказа и северными отрогами Талышских гор. Она понижается в этом направлении примерно от 1000 м до уровня Каспия. Куринская впадина - крупный синклинорий, заполненный осадочными толщами юры и голоцена. В северо-западной ее части прослеживаются складчатые гряды, невысокие плоскогорья и аккумулятивные формы, а на юго-востоке преобладают аллювиальные и пролювиальные равнины. Для Куринской впадины свойственен климат сухих субтропиков. Зима здесь мягкая. Средняя температура января на значительной части впадины положительная, но при вхождении холодного континентального воздуха с севера, в обход юго-восточной части Большого Кавказа, температура воздуха может понижаться до - 15°С. Лето жаркое. Сумма температур воздуха выше 10°С составляет 4000-4500°С, достигая максимума в низовье реки Кура. Годовая сумма осадков увеличивается от 200 мм на Апшеронском полуострове до 600 мм в котловинах западнее Тбилиси. Испаряемость превышает годовое количество осадков в низовье Куры примерно в 5 раз, а близ Лихского хребта почти в 2 раза. В Куринскую впадину с окружающих гор стекают многочисленные реки. В северо-западной приподнятой части Куринской впадины, где за год выпадает около 400-600 мм осадков, доминируют субтропические степи и лесостепи, а на юго-востоке той же впадины в резко аридных условиях при годовой сумме осадков 200 - 400 мм господствуют субтропические полупустыни. В полупустынях Кура-Араксинской низменности водится ряд животных, общих с животными туранских пустынь Средней Азии. В частности, к ним относятся антилопа джейран, песчанки - краснохвостая (Meriones erythourus) и персидская (М. persicus), малый тушканчик (Allactaga elater), карликовая белозубка (Suncus etruscus), а также змея гюрза. На поймах рек с древесно-кустар-никовыми зарослями и болотами обитают кабан, камышовая кошка и шакал.

  • 256. Антропологический подход к воспитанию личности ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.01.2010

    Между прочим, по тому, кто является для конкретного человека воспитателем, можно судить о его истинной зрелости. Так, маленький ребенок в силу своей эмоциональности, неопытности, некритичности, физически и психологически зависит от взрослых, доверяет им, идеализирует их. Он готов воспринимать в качестве воспитателя практически любого взрослого, независимо от нравственного и умственного развития последнего. Чем старше становится ребенок, тем самостоятельней он оказывается во многих сферах жизни, тем избирательней относится к людям, тем требовательней относится к взрослым. Воспитателем подростка, юноши становится тот, кто может стать другом, кто непохож на окружающих, кто добивается успеха и признания окружающих и т.п. В зрелые годы человек не осознает себя в качестве воспитанника. И все же выдающиеся, наиболее авторитетные в обществе, в микросреде люди, наиболее популярные вымышленные герои реально являются «властителями дум», образцами для подражания, стимулами для самосовершенствования взрослых, т.е. их воспитателями. В качестве воспитателя взрослого человека может выступать и ребенок, особенно свой собственный. Старый человек из-за сужения и обеднения пространства и времени своего бытия, из-за отягощенности своим жизненным опытом, из-за возрастания некритичности и безапелляционности претендует быть воспитателем всех, а сам ориентирован, как правило, лишь на себя в прошлом. Эффективность его как воспитателя чаще всего невысока.

  • 257. Антропонимы как средство сатиры и юмора в рассказах Чехова
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Дульциния 1«Цветы запоздалые»

    1. Ева 1 «Пропащее дело»
    2. Иоанн 1«Пропащее дело»
    3. Лизавета 1 «Пропащее дело»
    4. Лизонька 1«Пропащее дело»
    5. Люкоцкая 1«Пропащее дело»
    6. Михаил 1 «Пропащее дело»
    7. Михаил Иваныч 1«Пропащее дело»
    8. Михей Сергеич 1«Пропащее дело»
    9. Морфей 1 «Пропащее дело»
    10. Петр Бугров 1 «Пропащее дело»
    11. Петька Точков 1«Пропащее дело»
    12. Тер Гаймазов 1 «Пропащее дело»
    13. Феодосия 1«Пропащее дело»
    14. Рудин 1«Цветы запоздалые»
    15. Сенька 1«Цветы запоздалые»
    16. Августин Михайлыч 1«Пережитое»
    17. Иван Иваныч 1«Пережитое»
    18. Егор Сидорыч 1«Пережитое»
    19. Павел Васильич1«Пережитое»
    20. Семен Федорыч1«Пережитое»
    21. Колька1«Мошенники поневоле»
    22. Размахалов 1«Мошенники поневоле»
    23. Захар 1«Мошенники поневоле»
    24. Алексей Васильевич 1«Мошенники поневоле»
    25. Гурий Маркович 1«Мошенники поневоле»
    26. Анисим Васильич 1«Радость»
    27. Иван Дротов 1«Радость»
    28. Иваницкие 1«Радость»
    29. Макаровы 1«Радость»
    30. Митя Кулдаров 1«Радость»
    31. Наталья Ивановна 1«Радость»
    32. Семен Петрович 1«Радость»
    33. Степан Луков 1«Радость»
    34. Зюмбумбунчиков1«Перед свадьбой»
    35. Вальтер Скотт1«Перед свадьбой»
    36. Ванька Смысломалов1«Перед свадьбой»
    37. Роланд1 «Перед свадьбой»
    38. Ваничка1«Петров день»
    39. Егор Егорыч Обтемперанский 1 «Петров день»
    40. Катькина 1«Петров день»
    41. Кузьма Больва1«Петров день»
    42. Михей1«Петров день»
    43. Овидий1«Петров день»
    44. Анисья1«Суд»
    45. Парфентий Иваныч1«Суд»
    46. Феофан Манафуилов 1«Суд»
    47. Венедикт Францыч1 «Забыл !!»
    48. Иван Прохорыч Гауптвахтов 1 «Забыл !!»
    49. Назар1«Забыл !!»
    50. Альфонсо Зинзаг1«Жены артистов»
    51. Альфонсо Зунзуг 1«Жены артистов»
    52. Анда1«Жены артистов»
    53. Аполлон 1«Жены артистов»
    54. Виктор Гюго1«Жены артистов»
    55. Иван Ивановитш1«Жены артистов»
    56. Державин1«Жены артистов»
    57. Дубадолла Свист1«Жены артистов»
    58. Лермонтофф1«Жены артистов»
    59. Сусанна 1«Жены артистов»
    60. Таннер1«Жены артистов»
    61. Фердинад Лай1«Жены артистов»
    62. Грыжев1«Корреспондент»
    63. Панкратий1«Корреспондент»
    64. Николай 1«Шампанское»
    65. Александр Семенович 1«Враги»
    66. Гнучев 1«Враги»
    67. Папчинский 1«Враги»
    68. Августин Михайлыч 1«Володя»
    69. Анна Федоровна 1«Володя»
    70. Лермонтов 1«Володя»
    71. Лили 1«Володя»
    72. Лили Шумихина1«Володя»
    73. Марья Петровна1«Володя»
  • 258. Аппликация в старшей группе
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.10.2011

    МесяцТема занятия Программные задачи Материал Подготовка к занятию Приемы обучения Сентябрь Красивый узор (по замыслу) Закреплять приемы вырезания геометрических элементов и составления узоров, сочетая по цвету, композиции (самостоятельно, творчески) Разноцветная бумага. Белый фон. Геометрические заготовки (круги, квадраты, полоски) Рассмотреть орнаментированные предметы. Выделить особенности их украшения Инструкция о выполнении узора. Поощрение самостоятельности, творческих поисков детей Сентябрь Фрукты Учить передавать форму и цвет апельсина, сливы, дыни, арбуза, попарно сопоставляя их по величине и цвету (на выбор) Заготовки соответствующих цветов. Белый фон Обследование основных свойств фруктов Закрепление приемов вырезания круга и овала из квадрата и прямоугольника Сентябрь Овощи (с натуры) Учить вырезать реальную форму огурца, моркови, свеклы и т. д. с ботвой и листьями Заготовка цветной бумаги. Белый фон Обследовать основные свойства овощей Показ приемов вырезания предметов, имеющих характерные признаки Сентябрь Грузовик Учить передавать форму, расположение основных частей; аккуратно наклеивать. Предоставлять возможность выбрать цвет бумаги Полоски разного цвета. Голубой фон Рассмотреть грузовики разных марок. Выделить основные конструктивные части, их форму, цвет Закрепление последовательности вырезания и наклеивания фигур Октябрь Грузовики везут урожай овощей и фруктов (коллективная работа) Учить определять содержание аппликации, совместно и творчески выполнять его, устанавливая взаимосвязи между разными предметами; радоваться результатам коллективной деятельности Голубой фон, полоски цветной бумаги разной величины Провести беседу об уборке урожая в колхозах и совхозах. Использовать иллюстрации Объяснение задания. Помощь в распределении работы. Активизация самостоятельности детей Октябрь Украсим узором фартук Формировать умение украшать силуэты фартуков элементами геометрического узора с использованием мотивов народного орнамента (на выбор); красиво сочетать цвета, использовать разное расположение узора Фон: силуэты белого, красного и других цветов. Полоски бумаги разной окраски для узора Организовать выставки изделий, выполненных народными мастерами. Рассмотреть узоры Показ вариантов украшения фартуков геометрическими узорами. Поощрение творчества детей Октябрь Автобус Учить вырезать основные части силуэта автобуса; передавать их величинные и цветовые отношения Полоски разного цвета. Белый фон Рассмотреть автобус, сравнить с грузовиком Закрепление приемов вырезания частей и последовательности их наклеивания Октябрь Многоэтажный дом Учить передавать строение и части дома современной архитектуры путем сочетания прямоугольников разной величины и цвета Полоски разного цвета и величины На прогулке рассмотреть особенности домов, их строения, различия по высоте, элементам украшения Показ приемов выполнения аппликации. Активизация детей, опора на их прошлый опыт, уровень знаний и умений Ноябрь Гирлянда из листьев (коллективно) Учить вырезать осенние листья из прямоугольника путем складывания его пополам, держа за сгиб. Формировать умение из отдельных красочных листьев составлять гирлянду для украшения зала Полоски желтого, красного, оранжевого, зеленого цветов Организовать беседу Показ приема вырезания симметричных форм листьев. Закрепление приемов последовательного складывания и вырезания из бумаги Ноябрь Букет из листьев в вазе (с натуры) Закреплять прием вырезания листьев и вазы путем сгибания заготовки бумаги пополам. Составлять красивый букет, используя сочетания ярких форм, с синим фоном Разноцветные полоски и прямоугольник для вазы. Синий фон Рассмотреть букет, составленный из осенних листьев Закрепление приема вырезания листьев. Подведение детей к использованию того же приема для изображения вазы, видоизменив конфигурацию предмета Ноябрь Улица (коллективно) Закреплять умение изображать многоэтажные дома, виды городского транспорта и размещать силуэты на плоскости. Уметь договариваться о содержании и последовательности выполнения задания Разноцветная бумага для изображения аппликаций и оформления фона Организовать прогулку по улице; рассмотреть дома, стоящие в ряд, разные виды транспорта Инструкция о порядке выполнения задания, помощь в его распределении, подборе материала Декабрь Веселые неваляшки Учить более точно вырезать круги, соизмерять их по величине, сочетать по цвету для передачи выразительного образа игрушки Цветные полоски. Белый фон. Куклы-неваляшки Организовать игры с неваляшками (оставить их в игровом уголке) Обследование игрушек, разъяснение приемов выполнения выбранной игрушки Декабрь Сказочный дом в лесу между елками Учить творчески воплощать тему. Обучать умению вырезать елочки приемом складывания заготовки пополам; свободно размещать вырезанные фигуры на листе, сочетая их по цвету Цветная бумага. Синий фон Рассмотреть иллюстрации, где изображены разные варианты сказочных домов в зимнем убранстве Показ приема вырезания елочек при складывании прямоугольника пополам. Поощрение творческих проявлений детей Декабрь Варежки для Снегурочки Учить вырезать различные элементы узора и украшать ими силуэты варежек, вырезанных из разноцветной бумаги. Развивать творчество Полоски цветной бумаги. Силуэты варежек Принести и рассмотреть цветные варежки, украшенные красочными узорами Предложение самостоятельно украсить силуэты варежек, красиво подбирая формы и цвета элементов. Поощрение творческих поисков и результата Декабрь Нарядная елка Учить вырезать елку и украшения для нее (шары, гирлянды, зверюшек), используя знакомые приемы. Обучать созданию яркого и нарядного украшения. Формировать радостное ожидание праздника Зеленый прямоугольник для елки. Обрезки цветной бумаги Украсить на участке елку разноцветными игрушками, флажками Закрепление приема вырезания елки. Активизация творчества детей в процессе ее украшения. Поощрение удачных работ, отбор образцов для выставки

  • 259. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.08.2008

     

    1. Б.П. Никитин. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 2004.
    2. Димитр Павлов. Методические разработки по использованию аппликации в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.
    3. А. Зарецкий, А. Труханов, Л. Зарецкая. Энциклопедия профессора Фортрана.
    4. З. М. Бугуславская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей среднего дошкольного возраста.
    5. З.А. Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1990.
    6. Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992
    7. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60 с.
    8. Безуглая Т. И. Система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника. Калининград, 1998. 93 с.
    9. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. 1994. № 1. С. 17-19.
    10. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. 1982. № 11. С. 32-38.
    11. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей дошкольного возраста. Томск: Пеленг, 1993. 563 с.
    12. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 5-9.
    13. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. СПб.: Союз, 1997. 92 с.
    14. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с.
    15. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1982. 536 с.
    16. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. М.: Мир, 1992. С. 435-442.
    17. Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников» - М.:Педагогика 2002, с.183
    18. Руковицын М.М. «Эстетическое воспитание детей» - М.: Знание 2002, с.432
  • 260. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2008

    Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы. Педагог руководствуется известной особенностью детей: в возрасте 2-3 лет у здоровых малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо делать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей созидательный характер. Нельзя упустить этот благоприятный период детства для развития детской активности и самостоятельности. Задачи, решаемые в этом возрасте, элементарны:

    1. Учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать), помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая,
      блестящая, матовая, бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается, по разному шуршит.
    2. Дать малышам представление о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей, клеенка и др.
    3. Развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных художественных поделок.
    4. Развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элементарным действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять.
    5. Развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное изображение, любоваться, радоваться «вслед» за взрослыми.