Geum.ru

Педагогика

  • 141. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла
    Диссертация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Понятие познавательной активности многоаспектно и многогранно, чему свидетельствует анализ работ В.А. Аверина [1]; В.И. Дружинина [68]; Е.В. Коротаевой [103]; Н.В. Кухарева [113]; А.М. Матюшкина [140]; М.П. Осиповой [3]; И.Ф. Харламова [220]; Т.И. Шамовой [229]; Г.И. Щукиной [232]. Признавая, что активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения. В отношении познавательной деятельности это означает формирование у школьников мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности. Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции и гностические чувства, тем самым способствует сохранению и упрочнению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность. Необходимым условием реализации познавательной активности является саморегуляция, выражающаяся в умении регулировать своё поведение в зависимости от характера и условий деятельности, в частности, проявлять волевые усилия для достижения поставленной цели. Сформированность учебной деятельности, предполагающая наличие способности к саморегуляции поведения, рефлексии, устойчивой мотивации учения , позволяет школьнику реализовать свою познавательную активность адекватными способами. Становление учащегося как субъекта учебной деятельности невозможно без определенного уровня развития психических познавательных процессов, прежде всего мышления, поскольку осуществление рефлексии, самоконтроля и самооценки предполагает сформированность операций мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д. Несформированность навыков учебной деятельности порождает снижение эффективности процесса учения, как следствие, успешности обучения, что ведет к потере мотивации к учебно познавательной деятельности.

  • 142. Активизация творческой деятельности учащихся при рисовании фигуры человека. Графика
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.11.2011

    Этапы урокаСодержание урока Примечание 1. Организационный момент 2. Сообщение темы и цели урока. 3. Вступительная беседа. Изложение нового материала 4. Объяснение самостоятельной работы. 5. Самостоятельная работа. 6. Анализ работ 7. Итог урока 8. Домашнее заданиеПриветствие. Проверка готовности класса к уроку. На сегодняшнем уроке Мы с вами будем изучать основные пропорции фигуры человека. Для того чтобы нарисовать фигуру человека правильно необходимо соблюдать все пропорции. В разные времена существовали разные каноны, определявшие рост и пропорции тела человека - эталона красоты. Например: египтяне создали особый тип рисунка или "канон" - они рисовали тело человека и его голову в профиль см. приложение 2, рис. 3. Таким образом, человек был более выразителен. Леонардо да Винчи, изучавший и глубоко анализировавший опыт древних, разрабатывая правила изображения человеческой фигуры, пытался на основе литературных сведений восстановить так называемый "квадрат древних" см. приложение 1, рис. 1. Он выполнил рисунок, в котором показана пропорциональная закономерность в соотношении частей тела человека. Над разработкой канонов пропорций трудились такие знаменитые мастера эпохи Возрождения, как С. Боттичелли и Микеланджело. Пропорции всякого живого организма, развиваясь, изменяются см. приложение 1, рис. 7. Пропорции маленького ребёнка сильно отличаются от пропорций взрослого человека. Однако у каждого человека свои характерные пропорции. Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела, намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно только представить. С помощью таких человечков легко передать любое движение. Сначала рисуем как бы проволочный скелетик см. приложение 1, рис. 3, 4, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Теперь дорисовываем детали, стараясь передать характерное движение, а также индивидуальные черты данного человека. Слово «пропорция» происходит от латинского proportio - соразмерность - и обозначает определенное соотношение частей человека или предмета между собой по величине. Понятие, «Тело человека» включает в себя такие части нашего тела как голова, торс и конечности - две руки и ноги. Пропорции тела человека измеряются в головах см. приложение 1, рис. 2, т.е. измерением служит высота головы, значит, рост среднего человека равен высоте головы взятой 7,5 раз, а длинна его торса, равна высоте его головы взятой 3 раза. Длинна рук среднего человека будет равна высоте головы взятой 3 и 1/4 части, а длинна ног, равна высоте головы взятой 3,5 раз. Ширина бедер равна высоте головы взятой 1,5 раза. Это я рассказала о общих пропорциях для взрослого человека, но как вы знаете мужская фигура имеет отличия от женской: Ширина плеч мужской фигуры равна высоте головы взятой 2 раза, в отличие от женской фигуры, которая имеет ширину плеч равной высоте головы взятой 1,5 раза. Ширина талии мужской фигуры равна высоте головы взятой 11/4 раза, в отличие от женской фигуры, которая имеет ширину талии равной высоте головы взятой в 1 раз см. приложение 1, рис. 10. Это основные пропорции и размеры, которые необходимо знать при изображении фигуры человека. Как я уже говорила, прежде чем начинать рисовать человека следует построить схему основных линий рук, ног, плеч, таза, а также ось симметрии вдоль всего тела человека см. приложение 2, рис. 10. Я даю вам несколько минут на то, чтобы каждый из вас сделал небольшие зарисовки фигуры с соблюдением всех пропорций, о которых я вам рассказала и если вы меня внимательно слушали то я, думаю что, у вас не составит никаких затруднений. Критерии оценивания ученических работ. соответствие заданной теме; верно ли композиционное размещение рисунка, соблюдены ли пропорции рисунка. аккуратность работы, оригинальность, правильность выполнения, компоновка на листе, использование ластика. «5» - соблюдение всех критерий. «4» - незначительные неточности в композиционном размещении, нарушены основные правила пользования резинкой. «3» - нарушена композиционное построение рисунка, выполнено неправильно, неаккуратно, затерто. «2» - работа выполнена не аккуратно, без желания, работа не соответствие заданной теме, а главное не соблюдены пропорции. К счастью, канон пропорций не есть нечто, навсегда заданное, и известные абсолютные понятия существуют только в их определениях. Тех, кто изучает искусство, а потому должен экспериментировать, пытаться творить, эти определения должны успокаивать. Художник, знающий правила (пропорция - одно из них), знает, и где и как можно обойти и нарушить их. Попробовать сделать кратковременные зарисовки (от3 до 5 зарисовок) фигуры человека с соблюдением пропорций. Параллельно с рассказом идет показ репродукций

  • 143. Активизация учебного процесса
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Семинар - вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п. С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся заранее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии. Алгоритм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старается осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе; выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определения со справочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы выступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре;

  • 144. Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий
    Доклад пополнение в коллекции 30.11.2009

    1)%202007%20%d0%b3.%20%d0%92%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%ba%d1%83%d1%80%d1%81-%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d1%8c%20"%d0%90%d0%bb%d0%bc%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8".%20%d0%9b%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20"%d0%9e%d0%b1%d1%8b%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%87%d1%83%d0%b4%d0%be"%20-%20II%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%be%20%d0%9a%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%b9%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d0%98%d0%bd%d0%bd%d0%b0;"> <../Презентация%20опыта%20%20Активизация%20учебной%20деятельностиДряхлова%20Г.П/Презентация1.ppt>1) 2007 г. Всероссийский конкурс-фестиваль "Алмазные грани". Литературная номинация "Обыкновенное чудо" - II место Коробейникова Инна;

  • 145. Активізація навчально-пізнавальної діяльності на уроках алгебри
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.01.2011

    О.Я. Савченко досить фундаментально розробила шляхи формування загально-навчальних умінь і навичок у відношенні до початкових класів. Вона відмічає, що процес пізнавальної діяльності іде таким шляхом: прийняття мети - відбір засобів її досягнення - виконавські дії - контроль і оцінка результатів. Вчена вважає, що найголовніше - навчити дітей міркувати і дедуктивно (теза, розвиток, доведення чи спростування), і індуктивно (факти, аналіз і синтез, висновок). Ядро навчання - індивідуальна мислительна діяльність учня. Це той самий процес, до якого багато вчителів спонукають дитину коротким словом: «Думай!». Наказуючи учневі думати, мало хто з вчителів уявляє повною мірою, що в цей напружений момент йому треба досить швидко і безпомилково на очах усього класу виконати різні мислительні операції, серед багатьох способів вибрати один. Це важка робота. Треба цілеспрямовано керувати цим процесом. Ряд педагогів і психологів розробляли проблему рівнів розвитку інтересу до навчання. Так, Г.І. Щукіна вважає, що за основу слід взяти активність і самостійність учнів, бажання перебороти будь-які труднощі (високий рівень - висока активність, самостійна робота протікає із захопленням, бажання перебороти труднощі у складних завданнях; середній рівень - пізнавальна активність викликається за допомогою стимулювання вчителя, ситуативне виконання самостійної роботи, труднощі долає з допомогою вчителя; низький рівень - пізнавальна інертність, мінімальна самостійність, бездіяльність при затрудненнях.

  • 146. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови у старшій школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.01.2011

     

    1. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов: посібник для вчителів. К: Освіта, 1997. 64 с.
    2. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами. // Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 29 34.
    3. Галопова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежeм. // Іноземні мови. 1997. №4. С. 24.
    4. Джава Надія. Проблемні методи навчання іноземних мов. Дискусія. // Нова педагогічна думка. 2005. № 3. С. 49.
    5. Дон О. М. Ефективність застосування дидактичних ігор у навчально-виховному процесі/ Наша школа. 2000. №2-3. - С.86.
    6. Исаева Т.Е. Методі обучения иностранным языкам: взгляд в прошлое и будущее. // Класс. 2002. №1-4. С. 48 61.
    7. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.
    8. Кондратюк І.Г. Активізація навчальної діяльності учнів на уроці. // Англійська мова та література. 2006. № 15. С. 2.
    9. Краснопольський В.Е. Активізація пізнавальної діяльності учнів засобами компютерної техніки (на матеріалі викладання англійської мови). Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Красно польський. Луган. Держ. Пед. ун-т імені Т.Г. Шевченка. Луганськ, 2000. 20 с.
    10. Методика викладання іноемних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівництвом С.Ю. Ніколаєвої. К.: Ленвіт, 2002. 328 с.
    11. Мілютіна З.Т. Впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках іноземної мови. // Управління школою. 2005. № 19 21. С.49 51.
    12. Овсяна Н.Г. Ресурси Інтернет для вивчення англійської мови. // Англійська мова та література. 2008. № 19 21. С. 47 49.
    13. Осадчук Р. І. Дидактичні ігри у навчальному процесі школи.// Педагогіка і психологія. 1996. №4.- С. 102 110.
    14. Огієвич О. Дидактична гра шлях до підвищення якості навчання і виховання учнів. Анотація досвіду//Нова педагогічна думка. 2005. №1. - С.83.
    15. Панаетова О.А. Використання методу проектів на уроках країнознавства // Англійська мова і література. 2003. № 30. С. 15 19.
    16. Педагогічний словник/ За ред. Дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. К.: Педагогічна думка, 2001. 514 с.
    17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. №2 3. С . 15 34.
    18. Потапенко С., Тезікова С. Пошук нових лінгво-педагогічних технологій навчання англійської мови // Рідна школа. 2000. серпень. С. 65 67.
    19. Селевко Г. К. Энциклопедия педагогических технологий: В 2т. Т.1 М: НИИ шк. техн., 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
    20. Cергєєва Олена. Використання компютерних програм на уроках англійської мови. English. 2008. - № 31 32. С. 10 17.
    21. Скорнякова М.Є. Сучасні методи викладання англійської мови. // Англійська мова та література. 2005. №28. С. 2 12.
    22. Ходос Б. Метод проектів як один як один з прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів у викладанні іноземної мови // Рідна школа. 2005. №5. С.79 80.
    23. Черненко О. Використання технології методів проектів у навчанні іноземної мови // Англійська мова та література. 2002. № 12. С. 7 8.
    24. Шевченко Е.Б. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального інтересу на уроках англійської мови. // Англійська мова та література. 2005. № 24. С. 4 6.
    25. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі// Початкова освіта. 2009. №9. - С.18.
    26. ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
  • 147. Активное и интерактивное обучение студентов
    Информация пополнение в коллекции 23.09.2011

    В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

  • 148. Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.01.2011

    КритерииТрадиционное обучение Активные методы обученияАктивное социально-психологическое обучение1.Позиция учащегося.Участие формальное. Подчеркиваются обязанности учащихся в выполнении правил и заданий.Участие частично формальное.Добровольность участия. Поддерживается тенденция принятия других. Присутствует эмоциональная поддержка и взаимное доверие.2.Позиция педагога.Постоянное доминирующее эмоциональное воздействие личности учителя. Преобладает односторонняя коммуникация. Чувства учащихся подавляются и игнорируются.Педагог стремится строить субъект-субъектные отношения, но не всегда имеет возможность учитывать эмоциональную сторону общения.Преобладает двусторонняя коммуникация; занятия строятся на основе партнерского общения. Нормой является открытое и честное выражение чувств. Постоянная рефлексия того, что происходит в группе.3.Мотивация учащихся.Пассивное накопление знаний, их репродуктивное воспроизведение, получение положительной оценки, одобрения "значимых других".Рост поведенческой и профессиональной успешности в определенных ситуациях, заданных примененным методом.Рост поведенческой и профессиональной успешности, гибкость мышления, самопознание, адекватная самооценка, успешное профессиональное самоопределение.4.Соотнесение целей занятий с целями учащихся.Учащиеся часто принимают навязанные цели и не связывают их со своими индивидуальными потребностями. Отсутствует учет индивидуальных особенностей учащихся, осуществляется "усредненный" подход.Цели выработаны педагогом, учащиеся подстраивают свои цели под цели обучения, согласованность между групповыми и индивидуальными целями частичная.Цели ясны и выработаны совместно, существует согласованность между групповыми и индивидуальными целями.5.Распределение ответственности за результаты.Ответственность за результаты несет педагог.Ответственность за результаты несет педагог.Ответственность за результаты несет как педагог, так и участники группы.6. Степень активности.Пассивность или видимая активность учащихся. Отсутствие самостоятельности, слабая речевая двигательность.Вынужденная активность, частичная самостоятельность, неравномерность в привлечении к активной деятельности всех участников образовательного процесса.Проявление как внешней, так и внутренней активности всеми участниками образовательного процесса.7.Возможности коммуникаций в учебном процессе.Учащиеся изолированы от общения друг с другом, а общение с преподавателем строго регламентировано.Процесс общения проходит эпизодически, с ограничениями.Происходит полноценный процесс общения между всеми участниками группы.8. Учет эмоционального состояния учащихся в сложившейся ситуации. Реализация психологического принципа "здесь и теперь".В большинстве случаев игнорируется.В большинстве случаев игнорируется.Учитываются процессы, происходящие в группе в данный момент, переживаемые чувства, появляющиеся мысли и суждения.9. Степень внутренней мыслительной активности и проявления рефлексии у учащихся.В большинстве случаев мышление репродуктивное, пассивное, редкое проявление творчества и инициативы. Отсутствие рефлексии.Частично происходит процесс осознания, отдельные проявления творческой инициативы и продуктивного мышления.Глубокая рефлексия, развивается гибкость мышления, поощряются инновации, оригинальные способы самовыражения.Табл.2 Сравнительный анализ методов обучения

  • 149. Активные методы в преподавании социально-политических дисциплин
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.02.2011

    Методы «круглого стола». Эта группа методов объединяет около полутора десятка разновидностей учебных занятий, в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем. Методы «круглого стола» можно объединить в следующие группы. 1. Учебные семинары. Межпредметные. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в разных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и др. На семинар могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий. Между слушателями распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Такой семинар позволяет расширить кругозор обучающихся, способствует комплексному подходу к оценке проблем. Проблемные. Перед изучением каждого раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела. Накануне обучающиеся получают задание отобрать, сформулировать и объяснить сущность проблемы. На семинаре в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемною семинара дает возможность выявить уровень знаний слушателей в определенной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. 3. Тематические. Эти семинары готовятся и проводятся с целью акцентировать внимание обучающихся на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара участникам дается задание выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной и трудовой деятельности в масштабе страны, предприятия, коллектива. Тематические семинары углубляют знания слушателей, ориентируют их на активный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Орыентационные. Предметом обсуждения на этих семинарах являются новые аспекты известных тем, способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы. Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс или тема, например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности», «Система правового регулирования хозяйственной деятельности учреждения образования и хозрасчет», «Система культурных ценностей и духовное развитие человека» и т. п. Системные семинары раздвигают границы знаний слушателей, не позволяют замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогают обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению разных сторон общественно-экономической жизни.

  • 150. Активные методы обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.05.2008

     

    1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
    2. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 2002.
    3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2001.
    4. Бордовская Н.В. Педагогика. М., 2000.
    5. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 2003.
    6. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
    7. Гузеев В.В. Образовательная технология М., 2003
    8. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1991.
    9. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960
    10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 2003.
    11. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения.
    12. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2004.
    13. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы.
    14. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на Дону. 2002.
    15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
    16. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
    17. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.
    18. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. М., 2004.
    19. Подласый И.П. Педагогика. М., 2003.
    20. Поляков С. Школа: поиск и пути. М., 2003.
    21. Сластенин А.С. Педагогика. М., 2004.
    22. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. М., 2006.
    23. Фридман Л.М. Психологическая наука-учитель.
    24. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2003.
    25. Шлаков С.А. Игры учащихся. М., 2004.
    26. Яковлев И.м. Методика и техника урока. М., 2003.
  • 151. Активные методы теоритического обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.08.2007

    Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами:обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. В век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достиг-нуто путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности - качеств, характеризующих интеллекту-альные способности человека к учению, которые проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления этих качеств приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятель-ности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспе-чивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

  • 152. Активные формы работ на уроках математики
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Практика показывает, что темп лекции должен быть посильным для учащихся, повторы лекции не желательны. Их можно избежать путём варьирования основной мысли. При демонстрации средств наглядности не должно быть монологичного изложения, нужно привлекать к разговору учащихся. Лекция ориентирует учащихся в сложном материале, развивает их умственную активность, учит мыслить. Лекция носит поисковый характер, вопросы привлекают учащихся. Например, лекция по теме «Декартовы координаты в пр-ве»

    1. Введение декартовых координат на пл-ти.
    2. Введение декартовых координат в пр-ве.
    3. Жизнь и деятельность Р. Декарта (уч-ся).
    4. Формула расстояния между двумя точками.
    5. Формулы координат середины отрезка.
    6. Преобразование фигур в пр-ве.
    7. Использование декартовых координат в других науках.
  • 153. Акт-справка по итогам фронтального инспектирования муниципального дошкольного образовательного учреждения
    Отчет по практике пополнение в коллекции 04.08.2010

    Анализ эффективности образовательной работы по направлениям:

    • речевое развитие дошкольников;
    • физическое развитие и здоровье ребенка;
    • развитие игровой деятельности;
    • - развитие детей в изобразительной деятельности;
    • - развитие трудовой деятельности.
    • При проведении проверки члены комиссии руководствовались следующими нормативно-правовыми документами:
    • Законом РФ "Об образовании" № 12 - ФЗ от 13.01.96 г. (с изменениями и дополнениями от 23.01.2010г.);
    • Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении №666 от 12.09.2008 г.;
    • Приказом МОПО РФ № 448 от 22.08.96 "Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений";
    • Приказом МО РФ № 92 от 27.02.95 "О службе охраны труда";
    • Письмом МО РФ №22-06-874 от 10.09.99 "Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности";
    • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОУ 2003 г. Санпина 2.4.1,1249-03, 20.06.2003 г.
    • Основными методами проверки были:
    • - наблюдение педагогического процесса;
    • анализ документации ДОУ;
    • анализ предметно-развивающей среды;
    • беседы с руководителем, сотрудниками, детьми;
    • анализ продуктов детской деятельности;
    • экспертиза условий МДОУ;
    • диагностика уровня развития детей по исследуемым направлениям.
  • 154. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.05.2008

    самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

    1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983.
    2. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1967.
    3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
    4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
    5. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.
    6. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1998.
    7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие. М.: Просвещение, 1987.
    8. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: метод. пособие для студентов-заочников.
    9. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Просвещение, 1989.
    10. Дьяченко И.М., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Хэлтон, 1998.
    11. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.
    12. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.
    13. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
    14. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.
    15. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.
    16. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.
    17. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
    18. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005.
    19. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.
    20. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
    21. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.
    22. Краткий психологический словарь./сост. КарпенкоЛ.А. под общ.ред. Пет-ровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985.
    23. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
    24. Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учить, свобода учиться. М.: Народное образование, 1994.
    25. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.
    26. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
    27. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание сила. № 2. 1990.
    28. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
    29. Маралов В.Г., Сятаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М., 1990.
    30. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа Пресс, 1994.
    31. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
    32. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    33. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
    34. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
    35. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика,1975.
    36. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.
    37. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
    38. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.: ЦМКПК, 1991.
    39. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.
    40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.
    41. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / УрГПУ. Екатеринбург, 1995.
    42. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
    43. Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.
    44. Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
    45. Рябцева С.А. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.
    46. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.
    47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
    48. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2000.
    49. Тихомирова Л.Ф. Упражнение на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998.
    50. Талызина Н.Ф. формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
    51. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997.
    52. Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.
    53. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
    54. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
    55. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    56. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
    57. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
  • 155. Актуальность двигательной активности у детей с нарушением зрения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.05.2010

    Анализ исследований разных авторов на проблему развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста позволяет сказать, что в дошкольном возрасте при организации мероприятий по оптимизации двигательной активности и создании условий для ее повышения необходимо учитывать также половую принадлежность детей, т.к. потребность и способность осуществлять те или иные двигательные действия во многом зависят от пола ребенка. Так, например, исследования М.А.Руновой позволили определить наличие наиболее значимых половых различий в средних величинах показателей двигательной активности у детей среднего дошкольного возраста. Автор приводит следующие данные: средний объем двигательной активности мальчиков в свободной деятельности составляет 2300 движений, девочек - 1370. Наиболее благоприятными для девочек, считает Т.Ю.Логвина, является режим средней двигательной активности, для мальчиков - режим большой двигательной активности. Стоит отметить, что и содержательная сторона двигательной деятельности имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, т.е. та деятельность, которая им интереснее, лучше удается и в которой ярко проявляются их особенности, связанные с полом . так. Для девочек интересны двигательные действия, связанные с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения; для мальчиков большое место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель, борьба, спортивные игры).

  • 156. Актуальность и принципы системы Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших ...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения. М.: Просвещение, 1993
    2. Блонский П.П. избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2 . М.: Наука, 2005
    3. Жаленко Е.М. Уроки мышления методические рекомендации. Оренбург, 1991
    4. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями / Состав. М.В.Зверева, Н.К.Индик. М.: Просвещение, 1991
    5. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2008
    6. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. М.: Посвещение, 1993
    7. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» №7, 2008
    8. Мостова О.Н. Ребенок в кризисе // «Начальная школа + до и после» №6, 2007
    9. Немов Р. Психология учебник// Т. 1-2. М.: ВЛАДОС, 1999
    10. Сухомлинский Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 2008
  • 157. Актуальные проблемы дошкольного образования в сельском социуме
    Информация пополнение в коллекции 20.10.2008

    Внимание носит сравнительно пассивный характер. Раннее включение ребенка в трудовую жизнь, с одной стороны, формирует ценностно-целевую установку на практический результат, а с другой - идет за счет подавления и ослабления целого ряда других функций, способствующих его раннему развитию (игровой деятельности, художественному творчеству, интеллектуальной работе, физкультурно-оздоровительной деятельности). Постоянное пребывание взрослых на глазах ребенка способствует тому, что сельские дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но усваивают и нормы поведения старших, нравственные ценности взрослых. Ассоциативное поведение взрослых служит мощным стимулом для подражания. Близкое знакомство с природой позволяет сельскому школьнику иметь обширный запас предметных представлений о явлениях природы и животном мире, наблюдательность, устойчивость внимания, особый характер мышления (недоразвитие анализирующего, логического мышления). Отличительным свойством живых, ярких представлений ребенка служит наглядность, предметность (городскому ребенку свойственна более сильно выраженная вербальность, сравнительно меньшая наглядность). Здесь, видимо, кроются и затруднения сельских школьников в восприятии отвлеченных, абстрактных понятий. Ум сельского ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему свойственны созерцательность, отсутствие торопливости и сентиментальности, реалистичность, сдержанность в выражении чувств, непосредственность, открытость, отзывчивость, самостоятельность в быту, склонность к чувствиительному восприятию окружающего мира, он непривычен к быстрой ориентировке в новой ситуации.

  • 158. Актуальные проблемы коррекционной педагогики
    Информация пополнение в коллекции 07.12.2010

    До сих пор это центральный вопрос в педагогике слепых, и до сих пор в этой области педагогика наталкивается на такие же трудности, на которые наталкивается педагогика умственно отсталого ребенка. Она пытается атаковать проблему непосредственно в лоб. Снова на вопрос о том, как бороться с последствиями слепоты и психологическим недоразвитием, обусловленным ею, традиционная педагогика отвечает, называя сенсомоторную культуру, тренировку осязания и слуха, использование так называемого шестого чувства слепых, которое состоит в том, что слепые каким-то особым, неизвестным зрячему человеку способом или чувством ощущают на расстоянии находящиеся перед ними большие предметы. Педагогика указывает также на необходимость наглядности в обучении слепых, на необходимость пополнять из других источников недостающий запас представлений о внешней действительности. Само собой разумеется, что если бы эта задача была разрешима, то дело увенчалось бы полным успехом, мы нашли бы некоторый эквивалент, или, как говорит В. Штейнберг, суррогат, пространственных и зрительных представлений зрячих и с помощью этого суррогата могли бы до известной степени компенсировать тот пробел в опыте ребенка, который создается вследствие слепоты. Но на пути конкретных восприятий и конкретных представлений эта задача неразрешима. Вся беда в том и заключается, что никакая тренировка осязания, никакое шестое чувство, никакое чрезмерно утонченное развитие одного или нескольких обычных способов ощущения, никакие слуховые представления ничто не способно стать действительным эквивалентом, т. е. равноценной заменой недостающих зрительных образов.

  • 159. Актуальные проблемы преподавания современной литературы в 9-11 классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.02.2012

    Ч. Айтматова и "Печальный детектив" В. Астафьева. Общим в этих разных по стилистике произведениях было обращение к материалу современной жизни и невиданная для литературы предшествующих лет активность, даже резкость в выражении авторской позиции. Публицистический накал трех указанных произведений предвещал общий процесс стилистической эволюции перестроечной литературы: она стала наращивать удельный вес злободневности в тематике и полемичности в выражении авторских взглядов. Эти содержательные особенности обусловили расцвет публицистических жанров в литературе второй половины 80-х годов. Публицистика заняла господствующее место в литературной жизни страны. Испытание свободой для творческой интеллигенции проходило нелегко. В этот период (на рубеже 80-90-х годов) самым живым и общественно значимым участком литературного процесса оказалась так называемая "возвращенная литература". Страницы журналов заполнялись произведениями, созданными в прежние шесть десятилетий (20-70-е годы), но неизвестными широкому читателю на территории СССР. Термин "возвращенная литература" стал активно использоваться в литературной периодике 1987 - 1991 годов. Большой читательский резонанс был вызван публикацией поэм А. Ахматовой "Реквием" и А. Твардовского "По праву памяти". Оба произведения не могли в свое время быть напечатаны из-за очевидного общественно-политического инакомыслия, проявленного их авторами. Полностью и окончательно вернулись к отечественному читателю М. Булгаков, А. Платонов, М. Цветаева, О. Мандельштам, И. Бунин и другие опальные художники, чьи книги частично уже издавались в 60-е годы. Самым долгим и сложным оказалось "возвращение" писателей, чьи произведения были идеологически нейтральными, но чья эстетика решительно расходилась с принятыми в качестве эстетической нормы образцами реализма. Это произведения Л. Добычина, К. Вагинова и В. Набокова. Но вот именно этот пласт уже в начале 90-х годов, оказал самое заметное влияние на стилевую эволюцию современной русской литературы. Одной из характерных черт литературного процесса конца 80-х - начала 90-х годов стало усиление интереса писателей к исторической теме. Это романы А. Рыбакова "Дети Арбата" и В. Дудинцева "Белые одежды", В. Аксенова "Московская сага", Б. Окуджавы "Упраздненный театр". Более продуктивной и художественно-состоятельной в конце 80-х - начале 90-х годов была литература, ориентированная не столько на идеологические, сколько на собственно-изобразительные цели, на исследование социально-психологических и нравственных координат современной жизни. Для писателей Л. Петрушевской, Т. Толстой, В. Маканина душа конкретного "маленького" человека не менее сложна и загадочна, чем глобальные катаклизмы эпохи.

  • 160. Актуальные проблемы преподавания современной литературы в 9-11 классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.02.2012

    Огромный интерес был вызван открытым обсуждением еще недавно «закрытых» тем и проблем, публикацией прежде запрещенных произведений как классиков советского периода русской литературы (М.Горького, А.Ахматовой, А.Твардовского, Б.Пастернака, А.Платонова, М.Булгакова и др.), так и писателей русского зарубежья (И.Бунина, И.Шмелева, М.Алданова, Т.Иванова, В.Набокова и др.). На смену эпохе единственно допустимой идеологии и государственного диктата в искусстве и науке пришла пора политического, научно-методологического и художественного плюрализма. Уже на рубеже «перестройки», в 1985 - 1986 г. в центральных журналах были опубликованы три произведения, сразу попавшие в фокус общественного внимания: «Пожар» В.Распутина, «Плаха» Ч.Айтматова и «Печальный детектив» В.Астафьева. Общим в этих разных по стилистике произведениях было обращение к материалу современной жизни и невиданная для литературы предшествующих лет активность, даже резкость в выражении авторской позиции. Публицистический накал трех указанных произведений предвещал общий процесс стилистической эволюции перестроечной литературы: она стала наращивать удельный вес злободневности в тематике и полемичности в выражении авторских взглядов. Эти содержательные особенности обусловили расцвет публицистических жанров в литературе второй половины 80-х годов. Публицистика заняла господствующее место в литературной жизни страны. Испытание свободой для творческой интеллигенции проходило нелегко. В этот период (на рубеже 80-90-х годов) самым живым и общественно значимым участком литературного процесса оказалась так называемая «возвращенная литература». Страницы журналов заполнялись произведениями, созданными в прежние шесть десятилетий (20-70-е годы), но неизвестными широкому читателю на территории СССР. Термин «возвращенная литература» стал активно использоваться в литературной периодике 1987 - 1991 годов. Большой читательский резонанс был вызван публикацией поэм А.Ахматовой «Реквием» и А.Твардовского «По праву памяти». Оба произведения не могли в свое время быть напечатаны из-за очевидного общественно-политического инакомыслия, проявленного их авторами. Полностью и окончательно вернулись к отечественному читателю М.Булгаков, А.Платонов, М.Цветаева, О.Мандельштам, И.Бунин и другие опальные художники, чьи книги частично уже издавались в 60-е годы. Самым долгим и сложным оказалось «возвращение» писателей, чьи произведения были идеологически нейтральными, но чья эстетика решительно расходилась с принятыми в качестве эстетической нормы образцами реализма. Это произведения Л.Добычина, К.Вагинова, обэриутов и В.Набокова. Но вот именно этот пласт уже в начале 90-х годов, оказал самое заметное влияние на стилевую эволюцию современной русской литературы. Одной из характерных черт литературного процесса конца 80-х - начала 90-х годов стало усиление интереса писателей к исторической теме. Это романы А.Рыбакова «Дети Арбата» и В.Дудинцева «Белые одежды», В.Аксенова «Московская сага», Б.Окуджавы «Упраздненный театр». Более продуктивной и художественно-состоятельной в конце 80-х - начале 90-х годов была литература, ориентированная не столько на идеологические, сколько на собственно-изобразительные цели, на исследование социально-психологических и нравственных координат современной жизни. Для писателей Л.Петрушевской, Т.Толстой, В.Маканина душа конкретного «маленького» человека не менее сложна и загадочна, чем глобальные катаклизмы эпохи.