Анализ современного положения в отечественном специальном образовании
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
Содержание
Введение
1. Актуальные проблемы современного специального образования
2. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях специальных коррекционных учреждений
Заключение
Список литературы
Введение
Первым фактом признания существования людей с отклонениями в развитии и необходимости работы с этими отклонениями в России можно считать открытие в середине 18 века первых приютов. Современное цивилизованное государство характеризуется ответственным отношением к каждой социальной группе и к людям с отклонениями в развитии в том числе. Ответственное отношение в данном случае подразумевает принятие государством факта существования таких людей и создание условий для их полноценной жизни.
Долгое время в нашей стране господствовал сегрегационный подход к образованию людей с недостатками в развитии. Согласно ему таких людей признавали ненужными обществу и всяческими способами отделяли их остальной части населения.
В настоящее же время наметился сдвиг в сознании людей, связанный с развитием демократических процессов, повышением уровня образованности, гуманизации образования, появлением новейших педагогических разработок. Этот сдвиг диктует необходимость иного подхода к образованию людей с недостатками в развитии. Таким подходом стал интегрированный подход к образованию.
Цель работы: анализ современного положения в отечественном специальном образовании.
Задачи:
1.Определить актуальные проблемы современного специального образования;
2.Выделить базовые характеристики психолого-педагогического сопровождения в условиях специальных коррекционных учреждений.
В работе использовались исследования Н.Н. Малофеева, М.И. Маклакова, И.Д. Ивлевой.
Выбор именно этих авторов обусловлен актуальностью исследуемых ими вопросов и применимостью результатов их исследований на практике.
1. Актуальные проблемы современного специального образования
Современная система коррекционного образования в России представляет собой совокупность нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность системы, специальных образовательных учреждений 8 типов, методический аппарат, обеспечивающий их деятельность, коллектив педагогов, воспитанников - лиц с недостатками в психофизиологическом развитии.
Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней, выполненное Н.Н. Малофеевым, позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции:
. Первый период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии (18 в. В России);
. Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (нач. 19 в.);
. Третий период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых (30-е годы 20 в.);
. Четвертый период - от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей (50-90 годы);
. Пятый период - от изоляции к интеграции (с 90-х годов, наше время).
Специфичность современного периода в развитии системы коррекционного образования состоит в том, что с 1991 г. по настоящее время одновременно в рамках одной и той же системы специального образования действуют разнонаправленные тенденции и подходы.
Можно выделить два основных подхода в коррекционной педагогике к обучению детей: сегрегационный и интегрированный (или инклюзивный).
Сегрегационная система образования подразумевает отделение людей с недостатками в развитии от всех остальных, создание для них особых условий существования, ограждение от внешнего социального мира.
Интегративный подход к обучению предполагает создание условий для полноценного включения людей с недостатками в развитии в социальную жизнь, совместное обучение, совместный процесс освоения мира наряду с людьми, не имеющими недостатков в физическом или психическом развитии.
Базовые принципы инклюзивного образования:
. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
. Каждый человек способен чувствовать и думать;
. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
. Все люди нуждаются друг в друге;
. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека [3, C.7].
По мнению Н.Н. Малофеева современная ситуация в коррекционном образовании в России характеризуется:
отсутствием закона о специальном образовании, гарантирующим право на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;
неукомплектованностью специальных образовательных учреждений кадрами специалистов-дефектологов;
охватом специальным образованием менее половины нуждающихся в нем детей;
крайне неравномерным распределением по территории страны специальных образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров подготовки этих кадров;
отставанием уровня дифференциации государственной системы подготовки