Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ПЛАН
Введение
Глава 1. Особенности ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития
.1 Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
.2 Особенности ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития
.1 Цель, задачи и организация исследования
.2 Результаты диагностического исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как дети с задержкой психического развития: количество дошкольников составляет 25% и 50% среди неуспевающих младших школьников. Дети с задержкой психического развития не готовы к школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению:
знания и представления об окружающем мире,
умственные операции, действия и навыки,
речевое развитие, предполагающее владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи,
познавательная активность, проявляющаяся в соответст-вующих интересах и мотивации,
регуляция поведения.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла, света и воды для развития и роста растений. Формируются общие представления о характерных особенностях животных, дети знакомятся с дикими и домашними животными, закрепляют свои представления о них в различных видах продуктивной деятельности -, лепке, рисовании, аппликации.
Поэтому они имеют огромное значение в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития.
Изучением особенностей ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития занимались Шевченко С.Г., Капустина Г.М.. Хайдарпашич М.Р. и др.
Проблема изучения особенностей ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития является актуальной.
Цель работы - изучение особенностей ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития.
Объект исследования - ознакомление с окружающим миром детей.
Предмет исследования - особенности ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития.
Гипотеза: Мы предполагаем, у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются бедные и неточные представления об окружающем мире.
Задачи исследования:
. Теоретически обосновать проблему исследования;
. Изучить особенности ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ литературы, изучение документации, эксперимент.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ "Детский сад компенсирующего вида №85". В нем приняло участие 20 детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 25 источников, приложения.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
Изучение представлений детей разного возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР) об окружающем мире является одной из составляющих психологических и педагогических исследований, направленных на понимание особенностей психического развития этих категорий детей в различных условиях обучения (Власова Т. А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А., 1984;ВенгерЛ.А., 1986; Ульенкова У.В., 1990; Венгер Л.А., Венгер А.Л., 1994; Марковская И.Ф., 2003; Шевченко С.Г., 2003; Бабкина Н.В., 2002, 2005 и др.). [22]
Согласно современным представлениям, любая психическая деятельность имеет строго определенную структуру: она начинается с фазы мотивов, намерений, замыслов, которые затем превращаются в определенную программу деятельности, включающую "образ результата" и представления о способах реализации этой программы, а затем реализуются с помощью определенных операций. Завершается психическая деятельность этапом сличения полученных результатов с исходным "образом результата".
Стремление к описанию психологической сущности отклонений, имеющих место при ЗПР различного генеза, приводит к необходимости первоначального выделения двух групп ЗПР в зависимости от ведущего фактора нарушения деятельности ребенка (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова). Для первой группы преимущественно характерна несформированность регуляции деятельности, для второй негрубые первичные интеллектуальные нарушения.
В целом деятельность ребенка с ЗПР как в мотивационно-потребностной, так и в операционально-технической составляющей на любом возрастном этапе отстает от нормативных возрастных характеристик в среднем на 2-3 года. [10]
Многочисленные исследования показали, что дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельностной основ?/p>